小学语文作业教学论文范文

小学语文作业教学论文范文第1篇

摘 要：新课改要求在提高教学质量的同时培养同学们的学习能力，让同学们愿意学习、主动学习。小学语文作业是教学的主要内容，所以小学语文教师应该结合新课改的教学要求精心设计语文作业，以此来提高同学们的作业完成度和学习能力。本文将主要探讨基于新《课标》教育改革背景之下，小学语文作业优化设计的探索与实践。

关键词：新课改 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.026

小学语文是小学教育的重要组成部分，而语文作业则是语文教学中重要的教学项目，语文作业质量的高低关乎同学们的语文成绩。所以小学语文教师应该在改变语文作业形式、提升作业难度、减少作业量和丰富作业内容等方面来设计语文作业。教师应该充分明确自身在学生学习生涯中所占据的重要地位，通过合理布置小学语文作业，帮助同学们巩固在课堂当中所学习到的语文知识，使同学们的综合能力和核心素养，得到有效培养和锻炼。

一、改变语文作业形式

新课改背景下的小学语文课堂应该是以帮助同学们奠定学习基础为前提而进行教学的场合。在小学语文教学中，语文作业是一项重要的内容，因为其能够帮助同学们巩固学习知识、强化学习印象，还能帮助同学们预习下节课的内容，提高教学效率。但是在实际的小学语文教学中，传统的作业形式对于同学们的帮助有限，因为生活在新时代的同学们眼界更为开阔，接受能力更强。所以小学语文教师应该结合新课改的要求来转变传统的作业形式，比如在学习语文知识之后，教师可以布置活动形式的语文作业，让同学们回到家之后为父母朗读今天学习的内容，譬如故事和阅读。教师可以多向同学们布置一些开放性的，多样化的语文作业，让小学语文教学课堂变得更加多姿多彩。可以让同学们思考在日常生活当中，有哪些与小学语文有联系的内容和事件，然后将这些事件结合到小学语文学习环节当中。教师可以要求同学们按照自己的学习方法和学习进度，制作自己的学习日历，将每天的学习计划和计划完成情况，记录在自己的学习日历上。

目前许多教师过分关注学生的学习成绩，将学生的学习成绩作为评判学生优秀与否的唯一评价标准，这十分不利于师生之间的沟通和交流，学生不会将自己内心的真实想法向同学们和教师们分享。教师应该适当转变自身的传统教学思想，通过合理布置作业来培养学生的良好学习习惯以及综合能力，让学生积累到更多的语文常识，有效提高学生的文学素养以及文学积累，使同学们具备更加充足的知识储备。教师应该明确教和学之间的关系，这二者是相辅相成，无法分割的，教师要明确教学的辅助作用，一切要以同学们为主体，要深刻贯彻落实国家生本教学理念以及德育教学理念，通过合理布置语文作业，将德育教学思想逐步渗透到同学们的日常生活当中，在潜移默化之间培养学生的道德修养，让学生能够养成正确的人生观和价值观以及审美意识。

二、提升语文作业难度

小学语文教师应该精心设计高质量的语文作业，让同学们通过完成高质量的语文作业来提升自身的语文知识素养。那么什么形式的语文作业是高质量的呢？个人认为，传统的小学语文作业过于简单，这种简单的语文作业并不能起到启发性作用，同学们并不能在完成作业的过程中获取更多知识。对此，小学语文教师在授业结束后，可以适当增加语文作业的难度，这样在一定程度上能够帮助同学们提升学习语文知识的能力。比如，小学语文教师在布置作业的时候提高语文作业的启发性和联想性，因为语文是需要同学们具备文学思维的一种学科，在作业中培养这种思维，能够帮助同学们高效学习语文知识。教师在布置小学语文作业时，应该按照同学们的实际学习情况以及接受能力进行分层布置，对于那些学习成绩较为优异并且接受力较强的学生，教师可以在基础作业之上布置更多的拔高任务，让同学们能够锻炼自己的自主学习能力和良好学习习惯。对于那些学习能力较弱且学习成绩没有那么优异的学生，教师可以多为同学们布置一些基础作业，帮助同学们巩固基础，打牢地基，为同学们的后续学习生涯奠定基础。

通过分层次布置作业，提高作业布置的难度，能够有效锻炼学生的学习能力和解题能力，能够使学生拥有更多的专业技能，使同学们的综合能力得到提升。语文学习是一个长期的过程，教师应该具有长期作战的意识，要不断提高自己的教学技巧和教学理念，将新型教学理念和教学技巧实际运用到语文作业布置的环节当中。

三、减少语文作业数量

在小学教学中，课后作业的数量一直是受到各方关注的内容，因为随着传播媒介的不断发展，人们能够通过信息传播媒介知晓有小学生在深夜十二点还在写作业，所以小学生的作业量成为一个社会热点问题。小学语文是同学们学习的重要科目，教师在布置作业的时候一定要充分考虑到同学们本身的能力以及同学们需要休息的时间，同时在上文中笔者已经提到了小学语文教师为了培养同学们的语文学习思维，可以适当增加语文作业的难度，那么既然语文作业的难度增加了，那么笔者认为语文作业的数量可以适当减少，因为有一定难度的作业就能很好地训练同学们的学习思维，所以就不需要继续布置一些没有意义的作业。目前伴随着我国教育改革的不断深入，国家开始提倡素质化教育改革，要求在日常教学环节当中，减轻同学们的学习压力和学业负担。因此，教师在能够确保同学们学习到更多语文知识的基础之上，可以适当减少语文作业的数量，减轻同学们的课业负担，让同学们能够体会到语文学习的乐趣，更加自主地参与到教学环节当中，主动完成教师所布置的语文作业。教师在布置语文作业时，要先考察学生的实际学习情况以及学习进度，对于一些简单的语文知识点，教师可以减少作业的布置。在布置语文作业时，教师也要注重观察学生们的实际学习情况，不要过分关注作业的数量，而要注重提高作业的质量。一次有质量的语文作业，能够抵上3至5次没有质量的语文作业，因此，教师们在布置语文作业时，要格外注重语文作业的质量。语文作业的布置要结合学生的实际学习情况，要尽量满足每一位同学的实际学习需求以及个体差异，要注重学生们的全面发展以及独特需求。

四、丰富语文作业内容

语文作业是检查学生学习情況和对知识掌握程度的有效教学手段，所以语文教师应该善于运用语文作业来提高同学们的学习能力。在实际的小学语文教学中，语文教师布置的作业大多数内容单一，不是写生字，就是默写故事，这些作业毫无趣味可言。所以，语文教师可以结合教学内容来适当丰富作业内容，同时让语文作业富有趣味性。比如，可以让同学们结合学习的生字来编写一个小故事，要求在故事中体现出当天学习的生字。

目前部分教师受传统教育观念的影响，在布置语文作业时，内容过于单一，枯燥，无法有效激发学生的学习兴趣。因此教师在布置语文作业时，应该多调查同学们的兴趣爱好和性格特点，让同学们能够更加自如地完成教师所布置的语文作业。在布置作业之前，教师可以先利用网络资源，学习一些先进的教学经验和丰富的教学技巧，将自己所学习到的这些新型教学理念和教学思想应用到语文作业布置的环节当中，通过提高自己的教学水平和教学能力，丰富语文作业内容，使同学们的综合素养和语文核心能力，在小学语文教学课堂当中得到锻炼和提升。对于学生而言，语文作业是为了巩固学习到的语文知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯，因此，教师应该充分明确布置语文作业的目的，要充分尊重学生在课堂中的主体地位，不要让语文作业喧宾夺主，反而给同学们造成过多的学习压力和学业负担。

综上所述，优质的小学语文作业对同学们的影响是巨大的，学生能够在完成作业的途中获得语文知识，并培养自身的语文学习思维和爱好。所以小学语文教师应该吸收先进的教学思想，对语文作业进行精心设计，提高语文作业的质量。教师们要认真贯彻落实国家的教育方针以及教育改革计划，通过及时的改革和创新，让小学语文作业发挥其应有的教学价值和教学意义。

参考文献：

[1] 朱剑《小学语文作业在新课改下优化设计的探索与实践》，《读与写（教育教学刊）》2016年第1305期。

[2] 王春艳《基于新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践》，《中华少年》2018年第2期。

[3] 侯亚琼《新课改背景下小学语文作业优化设计的探索与实践》，《考试周刊》2020年第24期。

小学语文作业教学论文范文第2篇

摘要：家庭作业是教学活动的延续和课堂教学的补充，不仅可帮助学生巩固所学内容，还能够检测教师的教学效果。语文课程是小学教育阶段的一门基础学科，很多语文知识都来源于生活，而且在新课标背景下，小学语文家庭作业的设计需突出生活化色彩。笔者针对小学语文家庭作业的生活化设计作重点议论和探索，同时制定一些科学恰当的设计策略。

关键词：小学语文；家庭作业；生活化

小学语文家庭作业生活化设计，不仅能够帮助学生更好地了解知识和生活之间的密切关联，还可让他们的学习活动更加贴近生活，实现提高家庭作业效率和质量的目的。语文知识源自实际生活，教师设计生活化家庭作业可有效降低学生对作业的抵触情绪，使他们在做家庭作业的同时感受到生活中的美好，体会生活中的哲理，缩短生活和学习之间的距离。

一、小学语文家庭作业需具有实践性

在小学语文教学过程中，教师要想实现家庭作业设计的生活化，应坚持语文源自生活的思想观念，突出作业的实践性，以此发展小学生的实践能力。如果小学语文教师设计的家庭作业仍然以传统形式和内容为主，纯粹的进行知识训练，这样将无法让学生认识到家庭作业的真正作业，也会挫伤他们的积极性，甚至产生抵触情绪。所以，小学语文作业生活化设计具有实践性就显得至关重要，还能够让学生把语文知识运用到生活实践中。

比如，在学习完《白公鸡》这篇课文之后，教师可设计或寻求同类文章当作家庭作业让学生练习，要求他们写一篇生活中常见动物的作文，使其阅读完课文所产生的感受或掌握的写作方法和生活相结合，并整合个人实际经验，在实践中和语文知识点融会贯通，实现语文源自生活的目标。再如，教师可借助一些节日设计生活化家庭作业，像借助教师节、父亲节、母亲节等，要求学生采用写信的形式将想说的化告知教师或家长，不仅可构建良好的师生关系与增进亲子关系，还能够更好地了解他们的内心真实想法，并使其通过写作认识和爱上语文。通过实践性实现小学语文家庭作业的生活化，提高学生的学习能力。

二、小学语文家庭作业充实课后生活

21世纪是一个信息化和网络化的社会，在小学语文教育活动中也是如此，教师可通过生活化的家庭作业设计，采用多种方法有目的性的安排学生的课余时间，充实他们的课后生活。因此，小学语文教师设计生活化家庭作业，应引领学生学会走进图书馆寻找材料，或采用网络渠道查阅素材，不仅能够促进他们运用多种形式完成家庭作业，还可帮助教师了解学生的爱好和兴趣，设计出针对性较强的家庭作业，使其課后生活更加充实。

例如，小学语文教程中编排有不少历史方面的文章，小学生对历史知识往往掌握得不够丰富，理解起来有一定的难度。诸如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，不少小学生仅仅知道秦兵马俑是秦始皇陵墓中的历史文物，不过他们对秦始皇这一历史人物和什么是兵马俑了解的并不多。此时，教师可设计生活化家庭作业，要求学生利用课下实践自觉主动地去图书馆和利用互联网查找、搜集和整理相关的材料，辅助学习。采用这样的生活化家庭作业，学生将会对作业形式和内容产生浓厚兴趣，在课后学习中更加积极主动，增强对教材内容的认识，从而领会秦兵马俑的规模宏大和个性鲜明，并体会中华民族的聪明才智。

三、小学语文家庭作业加强设计方式

在小学语文课程教学中，教师为增强生活化家庭作业的质量和有效性，需加强设计形式，设计出各式各样、别具匠心的家庭作业，这样既能够从多个角度培养小学生的语文素质，还能够从不同方面提升他们的语文综合能力。由于家庭作业是在课下或家庭中完成，不受课堂的限制，小学语文教师需充分体现出生活化家庭作业的灵活性和多样化，给予学生更大的自由空间，让他们在课后结合生活内容发挥个人想象能力和创造意识完成作业。

比如，教师可着重培养学生的写作能力，讲解完对教材中的文章之后，要求学生在现实生活中寻找与课文中相关的现象或事物，帮助他们养成良好的观察习惯，并与同学和教师互相分享。或者教师设计一些探究性或调查性的生活化家庭作业，让学生在生活中的一些现象进行探究或调查，然后总结成书面内容，以此培养他们的动手能力和对事物的理解、分析能力。诸如，在学完《望洞庭》这首诗之后，教师需鼓励学生依据诗中对洞庭湖美景的描绘，说出见解自己组织语言描绘诗中的画面，他们根据个人对古诗的感受与教师的讲述，再通过口语的形式进行表述，不仅可锻炼其思维能力，还可培养学生的口语交际能力。

四、总结

小学语文家庭作业生活化是大胆尝试，是对传统家庭作业形式的突破，可让学生将所学知识运用到生活中，真正实现学以致用。所以，小学语文教师在设计家庭作业时，应适当加入生活化元素，全面发展学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]塔巴次仁.小学语文家庭作业的生活化的尝试[J].中华少年，2015（11）.

[2]朱瑛.试论小学语文家庭作业的生活化的实践[J].作文成功之路（下），2015（8）.

[3]李勇.浅谈小学语文家庭作业优化设计的策略[J].中华少年，2016（13）.

小学语文作业教学论文范文第3篇

教师在目标教学中, 为了树立新的教学理念, 认真贯彻新课标, 小学语文目标教学的作业设计主要要把握好开放性、自主性、层次性的原则, 促使学生发展, 使教学充满活力。

一、适时布置一些多元化作业, 让学生多感官得到体验

作业不应当是单一枯燥的文本, 而是富有色彩、充满情趣的多元复合体, 它是一种凭借, 由此激发学生进行多方面的感官体验, 在愉悦合理的情境中获取知识, 培养可持续发展的学习能力, 并积累大量的愉快而幸福的经历。课堂教学中, 教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习, 提高学生的学习积极性和学习效率。但是, 同样作为学习的重要环节的作业练习, 教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官, 全方位、多角度地感知和认识事物, 也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果, 最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥, 而且思维潜力也得不到挖掘, 难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调, 教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境, 诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动, 帮助学习者成为学习活动的主体。所以, 教师要寻求作业创新, 要设计形式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料, 甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨, 完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如, 教学《节日的大街》一课时, 让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后, 我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识, 并用各种形式展示在同学们面前。第二天, 有的同学做好了知识卡片, 有的画出了美丽的图画, 有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业, 同学兴奋, 老师高兴, 有时连家长也会参与, 一举多得呀!

这样, 作业就不仅仅是一个载体, 而是一个极好的凭借, 它给学生一个起点、一个支点, 由此激发学生调动多方面的感官体验, 调动学生的情绪活动, 让学生在愉悦合理的情境中, 利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能, 与这些材料或环境不断产生互动, 自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向, 不仅获得了许多的知识信息, 锻炼了全面参与学习的能力, 还得到了大量的愉快而难忘的体验。这类作业, 同学们可从不同角度去思考并进行创新设计, 每个同学都有参与的能力, 不同能力的同学表现出不同的水平, 这样使能力较强的同学看到了自己的价值, 也使能力差的同学独立完成作业。但对学习困难的学生, 教师还应给予及时的关照与帮助, 鼓励他们参与数学学习活动, 尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 而且要及时地肯定他们的进步, 增强他们学习的兴趣和信心, 对于学有余力并有浓厚兴趣的同学, 教师要为他们提供足够的材料, 发展他们才能。

经过一段时间的实施, 学生学习的积极性有了明显提高, 学习兴趣更浓了, 作业完成得更好了。

二、设计多层次作业, 尊重学生的差异性

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体, 都具有自己的独特性, 发展也各有不同, 应使每个学生在自己的基础、不同起点上, 得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同, 他们对所需知识的程度也都不同。因此, 作业的设计和布置必须多层次, 有差异。我对某些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度, 让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业, 一方面使这些“差生”易学、乐学, 另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求, 设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样, 学生的能力不但得到了锻炼, 满足了他们渴求知识的心理, 而且也解决了“吃不饱”的问题。

有研究表明:当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下, 学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求, 能有效地帮助学生体会成功的喜悦, 树立信心。对优生是如此, 对后进生更是如此。针对不同层次的学生, 设计不同层次、难度的作业, 让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识, 在原有的基础上有不同的收获, 使得事半功倍。如用“参加”一词造句时, 要求后进生只要造一句即可, 中等生必须造出一句以上, 而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。

没有差生, 只有差异。作为教师必须充分尊重差异, 充分尊重每一个学生, 信任每一个学生, 帮助不同能力的学生, 通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识, 承认学生发展存在着差异性, 不搞“填平补齐”, 让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

小学语文作业教学论文范文第4篇

蔡富裕

【摘要】 《语文课程标准》指出：“学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”这就要求教师改变传统语文教学中的单一陈旧的作业形式，为学生设计创新作业，更好地提供多种形式的语文作业，让学生成为作业的主体，发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，促使学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、完满的发展。从而使学生在学习过程中收到事半功倍的效果。

【关键词】小学生 作业 设计 创新

学生作业是小学语文教学的重要环节，老师布置作业是为了使学生当天所学的知识得到巩固消化和拓展,有助于技能的掌握，有助于学生综合素质的提高。但在现实教学中，语文作业大多是封闭的、单一的，且题量过大，机械重复，少创造活动，少思维训练;学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚。这样失去了作业发挥创造性、探究性的作用，影响了学生对学习语文的兴趣和语文能力的提高。如何解决这些问题?本人认为作业的创新设计应从以下几个方面着手。

一、作业内容灵活新颖

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地认真完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖，富有情趣，不断地吸引学生。如学完了《将相和》，可让学生把课文改成评书的形式在班上开展讲评书比赛;学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来;学了《掩耳盗铃》后，可让学生续写盗铃的那个人被抓到后会怎么想怎么做;学了《十里长街送总理》或《我的伯父鲁迅先生》后，可引导学生画一个花圈，上面写上表达崇敬、爱戴和怀念的挽词、挽联;学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术;学了“直述句”改“转述句，”可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。

二、作业形式多元化。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，课堂教学中，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。提高学生的学习积极性和学习效率。如让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料、调查、采访，甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，我在教学《只有一个地球》一课时，让学生让学生调查家乡水源污染的情况，写出调查报告使学生提高环保意识。再如教学《小壁虎借尾巴》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关动物尾巴的知识，并用各种形式展示 1 在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了形形色色的尾巴，有的收集了漂亮的动物图片„„做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

三、作业设计因人而异。学生是有差异的，有差异的学生作无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生爱不了的现象。为了使不同层次、不同水平的学生都体会到作业成功的乐趣，我把作业分成若干项，让学生根据自己的情况选择地去做，这样可使学生在宽松无压力的氛围中较好地完成作业，培养语文能力。如学了《桂林山水》一课时，我设计了以下作业：

1、抄写本课你认为精美的词语，并读一读每个词语所在的句子。

2、摘抄文中描写桂林山水特点的句子，并仿造这种句式写一段话。

3、面对桂林这样独特的的山水你有什么想法?把想写下来。

4、如果你是桂林人，你怎样介绍桂林山水，把这篇课文改成一篇导游词。(以上作业学生可根据自己的能力选二至三题做)。

这样的作业，能体现学生的自主性。由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的选择做难做的，能力弱可做简单的，有利于发挥学生的个性特长。发展学生的个性思维，使学生在自己的“最近发展区”主动发展。

四、 作业与学生生活相融。

“语文的外延等同于生活的外延。”学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。语文作业的设计更要与学生生活和社会实践相结合，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字;《语文园地四》鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

五、作业设计有趣味性。

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《小蝌蚪找妈妈》后，我布置学生养几只不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不 2 但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。教学了《晏子使楚》我安排学生编排课本剧表演。提高了学生的表演能力。

总之，小学语文作业的内容应该是丰富多彩的，形式应是多种多样的。我们的语文老师在给学生设计和布置作业时，应该在作业内容和形式方面多做尝试，多去创新，只有这样，才能极大地调动学生的学习兴趣，引导学生热爱生活、关注生活，使学生在生活中应用语文知识，提高综合能力。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D].西北师范大学，2007.

小学语文作业教学论文范文第5篇

对此，笔者结合自身多年的一线教学经验，查阅相关文献资料，对小学语文作业的设计现状进行了探讨，并且有针对性地提出了一些优化设计策略，旨在提高小学语文作业质量，进而推动小学语文教学质量的提升。

一、小学语文作业设计现状

通过自己近几年的一线教学实践和文献调查，我们发现小学语文作业的布置中存在着以下几个问题：1.缺乏科学性。作业布置中的知识点非常零散，缺乏时序性和科学性。2.缺乏目的性。作业布置往往带有很强的主观性和随意性，重点不够突出，对于作业内容并没有一个完整的计划和安排，使得作业布置的效果大打折扣。3.缺乏拓展性。语文作业内容常常与小学的其他科目分割开来，没有做到多学科之间的相互渗透，也缺乏对生活和周边丰富资源的发掘，拓展性不够。4.缺乏思维的锻炼。在小学语文作业中，大多数都只是涉及知识点的练习，对于技能和思维的训练相对来说较薄弱，从语文作业中看出，学生的思维能力仍然得不到解放。

总而言之，语文作业形式千篇一律，总是离不开听写、造句填空和作文的怪圈，缺乏新意。对于成绩较好的学生来说，吃不饱。对于成绩差的学生则形成一种较大的学习压力。

二、小学语文作业优化设计策略

1.注重作业设计的多样性

学生之间的差异是客观存在的。在小学语文作业的布置上更是应该充分地考虑到这一点，因此，小学语文老师在布置作业的时候一定要使作业具备一定的层次性和拓展性，让学生有自主选择题量和难度的权利。比如，我在教学中经常将作业设计成“快餐型”。例如：a型套餐作业题目形式多变，重在理解和运用，而b型套餐相对来说则简单一点，重点在于理解和应用的部分。而c型套餐的题目相对b来说则更为简单。只是针对以往知识的重复和巩固。这样将作业布置下去，学生可以根据自身情况自主选择适合自己的“套餐”，从而让不同层次的学生都能根据自身情况获得相应的发展。

2.注重与其他学科间进行交叉和融合

小学语文课本知识虽然丰富，但是内容毕竟有限。因此，我们不妨将小学语文作业的内容与其他学科的知识结合起来，例如，学过了“美丽的小兴安岭”这篇课文之后，我布置了这样的作业：带孩子们到大自然中观察和了解树木的年轮，将年轮的知识与自然科学结合起来，一起探讨一棵小树长成参天大树所经历的种种变化，这样不仅加强了学生对于所学知识的巩固，也锻炼了学生的语言表达能力。

3.注重突出作业设计的实践性

新出台的《语文课程标准》指出：小学语文是一门实践性很强的课程，而培养这种能力的关键就在于语文的实践，实践除了可以在课堂上发挥作用之外，还可以向课堂外的学习延伸，即家庭作业上进行延伸。结合实际情况，将语文课和开放性的实践有机地结合起来，可以让学生在亲自操作的过程中增长才干。比如在学习完“只有一个地球”之后，要求每个学生自己动手制作一个简易的地球仪，并在上面标明哪些是陆地，哪些是海洋，哪些是草原。这样的作业布置在将理论和实践相结合的同时，也实现了书本知识到生活实际的有效转化，这比单纯地学习书本知识的效果要好得多。■

小学语文作业教学论文范文第6篇

1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。

2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

加德纳的多元智力理论认为："每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。"因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性;成为孩子们学习、创造、游戏的乐园;成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。

但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对学生课内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：

1.形式上：

1单一性，为应付考试而训练;

2要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性; 3作业由教师或教材提供，缺乏自主性。 2.内容上：

1机械重复地抄写生字、词语等; 2课后练习，配套习题一律写在作业本上。 3.方式上：

1面对不同学生实行无差异的作业设计。

2排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。 4.答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。 5.评价上：作业评价片面性、单调化。

6.目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。

综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。

(二)课题研究的目的通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展，自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

(三)研究基础

1.本组成员从事小学语文教学多年，处处留心教学中的点滴经验，在切实了解小学语文作业现状，掌握一定的小学教学理论的基础上具备了一定的实践与理论水平，善于反思，潜心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本课题研究的时间充足，教师精力均有保证。

3.本组成员所在的学校教学设施完备，学校领导非常重视课题研究工作，具备开展课题研究的软硬件。

4.新课程的颁布与实施为优化作业设计创造了重要的契机。学校、家庭、社会已为优化作业设计创造了良好的环境，也将为此创造更佳的条件。

二、课题研究过程

(一)课题研究步骤教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我们将实验过程分为如下几个阶段：

准备阶段： ( 2015年3月 ——2015年4月)

1、学习小课题研究理论设计研究方案，撰写研究方案。

2、参加相关各级教育教学科研课题研究的学习培训活动。 实施阶段： (2015年4月 ——2016年2月)

1、尝试进行各种形式的个性化作业设计

2、课堂教学实践研究，验证观点，上交流课

3、留意过程的经验积累，与课题小组成员交流作业设计的实践信息，并写出中期小结。

4、收集新课程理念下的作业设计精品个案

5、撰写教学案例、经验文章，整理好作业设计

6、课题组撰写相关论文 总结成果阶段：(2016年3月)

收集整理课题研究过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请成果鉴定。

(二)研究方法

本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：

1、调查研究法：调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。

2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文作业的优化设计。

3、实验法：课题组成员即按照课题研究目标，有计划地进行分析研究、不断实践总结。

4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果与习惯，便于针对性地研究。

5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作业的相关数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存在的问题。

三、研究成果

(一)在研究的过程中，我们深深地体会到：

1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加语文实践性作业。 2.作业的设计是影响学生作业质量的关键 (1)作业内容突出趣味性

课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。

①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作业。

②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

③加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。

(2)作业要求突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。

②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

(3)挖掘教材资源，设计实践性作业。

①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。

②在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。 (4)作业设计加强综合性

①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。

②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

(二)促进了学生学科素养的提高个性化的作业设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。 事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文阅读能力、阅读理解上及写作方面已经有所反映。

(三)培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长。首先，在实验中通过理论学习，作业形式的探讨，优秀作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力求让作业设计突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做，并取得一定的效果。

四、结论与反思

(一)此课题的研究表明，优化小学语文作业设计能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：

1.优化作业设计能使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高，他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业特别是对于成绩落后生。

2.作业已成为学生学习生活的一部分，在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用，同时，也能提高教师的教学能力。

4.优化作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，适合每个学生。

(二)我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有很多问题需要我们进一步研究、探讨：

1.由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。

2.学无止境，关于优化小学语文作业设计方面的理论，我们还需进一步加强。