中职会计论文范文第1篇
一、要注重中等职业教育与普通中等教育的区别
1. 培养目标上的区别。
普通中等教育是以理论教学主的教育，其培养目标是让学生掌握基本理论知识，以便进一步升学、深造;中等职业教育是以职业性为主的教育，其培养的是面向基层，面向生产、服务和管理第一线的中级应用型人才(或称为中级实用型、技术型、管理型人才)，它所培养的人才主要是将熟练的生产技能转化为生产力，应用于生产、管理中。因此，在教学内容上，中等职业教育的重点是放在熟练技能的学习和掌握上，而普通中等教育的重点是放在基础理论的完整性、系统性上的学习上。
2. 专业设置及课程设置上的区别。
在课程的设计上，普通中等教育是根据基本理论知识完整性的来展开的，据此，将课程划分为社会科学和自然科学，强调基础知识面要广，以便适应将来升学、深造的需要。而中职教育的课程设计是按照岗位、职业所需要的技能或能力要素为核心来展开的，或者说是以技能培养为中心来展开的。它通过对工作岗位的分析，确定所需的技能或者素质体系，根据这一能力体系再确定与之相对应的课程体系。在专业教学中，不再单纯地强调专业知识或专业理论的系统性、完整性，而是强调知识的针对性及实用性，岗位或职业需要什么知识与能力，就上什么课、进行什么技能训练。
3. 人才培养方式上的区别。
普通中等教育以课堂教学为主，也有实验、实习等联系实际的环节，但联系实际的目的是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的传授;中等职业教育则着眼于培养岗位工作能力，将技能强化训练放在极其重要的地位上，强调理论与实践并重，教育与训练结合，常常是边教边干，边干边学，以行动为导向。
4. 师资队伍建设上的区别。
中等职业教育的教师无论在结构上，还是在业务要求上，都与一般的普通中等教育有显著的区别。主要表现在：在结构上，强调专任教师和兼职教师相结合，要求教师努力向“双师型”的方向发展，既有较高的专业理论知识，又有较强的技能，要求教师对企业有深入的了解，或有企业工作的经历。同时，要引进一部分确有专长的高级工、技师来充当技能训练的教师。
二、要深化教学改革提高中等职业教育的教学质量
1. 更新教育观念是提高教育质量的关键。
更新教育观念是教学改革的前提和先导。目前，面对迅速发展的现代制造业和服务业急需大量人力资源支撑的事实，我们更需凝心聚力，更新教育观念，坚定中等职业教育的办学方向，努力探究中等职业教育的教育规律，使专业、课程的设置与社会需求相吻合，使技能培养与职业要求相一致。
2. 课程设置要以就业为导向，体现岗位能力本位的原则。
中等职业教育与普通中等教育的根本不同点就在于它是培养具有能实际生产、管理、服务一线岗位实际问题的技术应用性人才和技能实用性人才。因此，中等职业教育在进行课程设置方面必须体现岗位技能本位的原则，要以技术应用能力和岗位工作技能为主线，特别要围绕核心技能进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。其中包括基本理论与基本素质、专业技术与技能、实践环节间的整合。课程的内容要关注专业的技术发展及相关技能的改进，主动纳入本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、不能适应企业需要的弊端，使课程设置与教学内容处于相对稳定和不断更新的交互状态之中。另外，课程设置还必须考虑学生的知识结构、技能结构，与学生未来工作岗位的实际需要相适应，以便达到岗位工作能力的要求。
3. 在教学中注重实践性教学。
在教学过程中，理论联系实际有利于激发学生的学习兴趣。课堂和企业实际相结合，把企业所需要的技能带进课堂教学中，提高学生的动手能力和职业意识。还可以把学生带出校园，走进企业，边学边干，锻炼学生的动手能力，更重要的是把理论应用于技能的学习中。例如：学前教育专业幼儿实训模拟情景展演、模拟幼儿音乐课场景、角色的转变等。把知识转化为技能，把教学过程转化为工作过程。
4. 加强师资队伍建设。
建设高水平的“双师型”教师队伍是提高职业教育教学质量的必然要求。中等职业学校教师应该既要有扎实的理论基础，又要有丰富实践经验，成为“像企业的技术人员”那样的人。专业教师可定期到企业实习，让教师的专业技能得到一定程度的提升，这样一来教师边教边学，借此机会教师也可以收集到一些在课本上无法得到的信息，经过对资料的整合、归类，编写真正适合中职学生教育教学的教材，并在以后的教学中不断进行研究、修改，从而形成具有特色的教学模式和教学资料。
5. 校企深度合作。
在校企合作模式中，学校和企业要经常进行交流和沟通，根据教学需要和企业工作需要，定期或不定期地把学生安排到企业，由理论或实训教师带队进行现场教学、现场管理、现场模拟、现场动手等方式让学生了解工作的性质，了解企业的工作制度。这种模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生真正地体验到工作的环境，从而能够帮助学生对自己未来工作进行定位。另外，校企合作是推进企业文化与校园文化融合，实现学生与企业员工无缝对接的重要保证。学校在教学中可以定期邀请企业管理人员到学校讲解企业精神、企业文化，引导学生自觉培养企业需要的职业道德素质和团队协作精神，以适应未来工作的需要。
总之，中等职业教育就是要按照中等职业教育的人才培养规律和基本特征，以社会需求为目标，以就业为导向，培养实践技能强、具有良好职业道德的应用型人才。
(作者单位：广东省民政职业技术学校)
责任编辑 赖俊辰
中职会计论文范文第2篇
摘要:随着我国经济的发展,会计事业变得愈加举足轻重,而会计要发展,人才是关键。本文通过分析中职会计专业学生综合素质的现状,现代经济对会计人才的需求,从而提出了对中职会计专业学生进行综合素质培养的途径。
关键词:中职学生;会计专业;综合素质;培养
经济要发展,人才是关键。而会计事业要发展,则应有高素质的会计专业人才。中职会计专业毕业生量大、面广,分布在社会各行各业,是会计行业不可忽视的一支强大的队伍,但由于其素质较低,工作中假账、错账层出不穷,使整个社会的会计信息严重失真,扰乱了会计秩序,阻碍了经济的发展。进入21世纪,尤其是在我国加入WTO之后,我国更加需要高素质的人才,中职会计专业学生的综合素质培养已成为当今中职学校的一个重要研究课题。认真分析中职学生素质的现状,深刻认识现代社会对人才的需求,提出中职学生素质培养的途径,造就一批思想品德高尚、业务水平过硬、总体素质较高的人才,是摆在我们中等职业学校面前艰巨而迫切的任务。
一、 中职会计专业学生综合素质的现状
一是近年来,由于大学扩招,学生升学深造的机会增多和渠道的多元化,促进了高中学校大幅扩招,使中职学校生源发生了更大变化,入学成绩逐年下降,从而导致中职会计专业学生入学时的文化素质和学习能力相对较低;二是当前的在校中职会计专业学生大多是独生子女,是养尊处优的一代,个人意识、自由意识、利益意识很强烈,而法律意识、职业道德意识、服务意识、劳动意识等方面却欠缺,直接导致一些毕业生一上岗就下岗,甚至是“毕业于学校,失业于社会”;三是一些中职学校只注重对学生进行专业素质的培养,而忽视了对会计专业学生进行法律意识、职业道德方面的培养,无论在课程设置上、选用教材上,还是教学上均没有给予重视,从而导致有些会计专业毕业生从事会计工作后,对于法律、法规、财会政策及税收政策掌握不全面,或者缺乏起码的职业道德,造成会计处理混乱和会计工作失误,假账、错账一大堆,从而导致一系列的社会问题;四是随着科学技术的飞速发展,经济全球一体化,人力资本和货币资本的流动速度越来越快,以及出现了前所未有的改革,国家先后颁布了《会计法》《两则》《新税制》《新会计准则》等法规,在业务方面东西方会计接轨,会计制度改革等一系列的变化,对会计人员的素质提出了新要求;五是金融危机的出现,国际经济面临衰退的严峻形势使全社会的整体就业压力加大,以及这几年高校毕业生数量迅猛增长,而社会有效需求在短期内增幅有限,作为较低层次的中职学生就业不容乐观。
因此,主客观情况的共同存在、共同影响,加强和提高中职会计专业学生综合素质培养迫在眉睫。
二、社会对中职会计专业学生的综合素质要求
会计是一项政策性与技术性较强的工作,是与金钱、物资打交道的职业,中职会计专业培养的学生将来就是从事会计职业,能识别、填制、审核各种会计凭证,较熟练地利用会计特有的方法对复杂的企业经济活动进行核算及财务管理,为各阶层(本企业、税务、银行、投资者、债权人等)提供所需的有用会计信息,进行企业财务管理,参与企业经营决策,帮助企业“管好财”及“理好财”。会计人员如果没有清晰而广泛的相关法律、法规知识,就好比“缺翼的鸟儿”;没有良好的心态、职业道德,就好比“一颗随时可能引爆的定时炸弹”;而如果没有扎实的专业知识,就好比“无米之炊”。曾有教育界的人士这样总结:“我们培养的学生如果科学文化素质不合格就是次品,如果身体心理素质不合格就是残品,如果思想道德素质不合格就是危险品。”这正是对我们会计专业学生的一种警示。因此,对于中职会计专业学生,应培养他们德、智、体、美全面发展,牢固掌握必需的文化科学基础知识、财务会计和计算机基本理论知识,具有熟练操作计算机和会计软件应用、处理日常会计实务的能力,以及具有较强的实践能力和较强的竞争意识。
某人才服务中心的一位资深人士将一名合格的人才形象地比喻成一个三角形:底边是职业道德,两腰分别是知识和能力(如图1)。
可见,我们培养的中职会计专业学生应具备的综合素质有:第一,较强的法律意识;第二,良好的职业道德;第三,扎实的专业知识与技能;第四,具备相关知识和终身学习的能力。
三、中职会计专业学生综合素质培养的途径
1. 培养中职会计专业学生的法律意识
要培养中职会计专业学生的法律意识,就要教育学生按照会计法律、法规、制度规定的程序和要求进行会计工作,保证所提供的会计信息合理合法、真实准确、及时完整。在教学当中,应让学生认识到不依法办事、违规操作可能导致的严重后果。如在财务会计教学中,讲到货币资金这一章时,除了讲清楚货币资金的各项管理制度外,还应结合现实社会中发生的真实案例,比如公款私存、在现金支票上填写加大数额、利用空白发票犯罪等案例,教育会计专业学生要做到“常在河边走,就是不湿鞋”,不贪不沾,公私分明。在讲到会计报表这一节时,教育学生认识到编制会计报表的目的是为企业的投资者、债权人、企业管理者及其他报表使用者提供能使他们作出合理投资、贷款、各种往来业务及其他经济决策的有用信息,意识到会计报表的重要性。因此,编制会计报表必须以核实后的账簿记录为依据,坚持原则,不做假账,不偷税漏税,正确处理好国家、企业、个人三者之间的利益关系。同时教育会计专业学生必须自觉遵守会计准则,牢固树立财经法制意识,时刻保持清醒的头脑,在各种诱惑面前不为所动,有“不义之财不可取”和“不为五斗米而折腰”的志气,“不唯情,不唯钱,只唯法”。
2. 增强中职会计专业学生的职业道德素质
在职业道德素质培养方面,我们应突出诚信为本的教育,在会计工作中,诚信显得尤为重要,它直接影响着正常经济秩序的维护。我国加入WTO后,会有越来越多的跨国公司来华投资,也会有越来越多的中国公司走向世界,我国的会计工作将以什么样的姿态欢迎国际朋友,又以什么样的形象走向世界,将直接影响中国的信誉度。因此,在会计教育中诚信教育应引起足够的重视,在日常的授课和学生的思想教育过程中,应有意识地强调这方面的内容,使学生在学校期间自觉地形成以诚信为本的职业道德,为今后的执业奠定良好的基础。让学生认识到,诚信是求职市场上的通行证,是一个人“修身齐家、治国平天下”的资本,是一笔用之不竭的终生财富。作为中等职业学校,在校生年纪大约十六七岁,正是长身体、长知识的时候,必须引导他们树立起正确的人生观,使他们认识到:要成为一名合格的会计人员,不仅要掌握丰富的会计专业知识和会计基本技能,还应该特别强调会计道德品质的锤炼。在日常教学中,教师应针对报刊及生活中的正面及反面事例组织学生开展小组讨论、演讲、辩论;组织学生开展社会调查,参观走访、听报告会;并请一些本校毕业的优秀会计工作者回校介绍经验,使会计专业学生提高对会计职业道德的认识,增强他们的职业道德责任心,建立稳定而持久的会计职业道德信念。
3. 通过各种方法,提高中职会计专业学生的专业知识与技能
(1)改革会计教学方法,激发学生的学习兴趣。以“启发式”教学法取代“填鸭式”教学法,激发学生学习的主动性和积极性,提高学生的创新能力。在会计教学方法上,应大力推广“启发式”教学法,在知识的授予过程中,应鼓励学生积极地参与,以多提问题的方式,引导学生去思辨,而不是仅仅告知結果,简单地从理论上来论证是非。启发式的教学方法还包括会计案例教学,教师应尽量搜集教学内容与实践相结合的案例。一个会计案例的分析,通常需要小组的共同讨论与分析,这样有利于培养学生团队协作精神,有利于培养他们在最短的时间内找到问题的关键,从而使学生分析、解决问题的能力及会计职业判断能力得到培养和提高。每门课程结束时,还可以开展会计技能大赛,以调动学生的学习积极性,检验学生的学习水平。
(2) 教学手段要多样化。 除采用传统的课堂讲授外,应运用诸如录像、投影、多媒体等现代化教学手段,以及到仿真会计模拟室或走出学校到企事业单位、银行、工商税务部门进行实地教学,也可聘请有丰富实践经验的专家到校授课。特别是计算机和多媒体系统的应用,既有助于直观、形象化地组织教学,又有利于设计个人化的学习道路。
(3) 加强培养中职会计专业学生的实践能力。会计是一门实践性很强的工作,中等会计人才就业的竞争力也在于此。因此,要提高中職会计专业学生的素质,应加大实践课所占的比重。一方面,学校应建立一些功能相对齐全的实验室,由专业教师负责,实验室要将企业所需凭证、账簿、报表等单据一应俱全,分门别类存放,教师应编制相应的会计实验业务和指导书,从最基础的手工记账到会计电算化全过程来模拟实践工作,严格考核学生的动手能力;还可建立沙盘模拟实验室,通过沙盘构建一个企业模拟环境,学生以企业经营者的身份,在变化的市场竞争条件下,模拟企业生产经营的全过程,包括制定企业战略,在产品研发、市场营销、设备投资改造、生产能力规划、物料采购、资金筹集等所有企业运作的关键环节,让学生了解企业经营运作的全过程,树立全局观,提升全局化思考和管理能力。另一方面,学校要和企业联合,建设固定的实习基地,让学生定期到企业中去,理论联系实际,自己动手进行实际操作,加深学生对会计实际工作中的各个环节的认识,并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题。
(4)改进课程的设置,选用的专业课教材应有用、实用。让中职会计专业学生学什么、读什么书,对提高学生的专业素质起着直接的、深刻的影响。课程的设置应以有用、实用为原则,让走上社会的学生能审单、制单、登账、汇总、编制会计报表和具体财务分析等。除开设一些相关必要的基础课程,如语文、数学、英语等以外,应以《基础会计》《财务会计》《会计电算化》《成本会计》《财务管理基础》《审计》《税法》《经济法》《会计职业道德》为主,还应让会计专业学生学习今后涉及较多的相关知识,如财政金融、企业管理、网络等,使学生通过这些课程的学习来提高自身的专业素质。在选择专业课教材版本时,所选用的教材应体现有用、实用,课程内容能提供仿真性极强的单、证、票、章、账、表等,学生通过这些课程的学习毕业后很快能适应会计工作。
(5)活跃第二课堂活动,充分挖掘学生的潜能和特长。“向第一课堂要文凭,向第二课堂要能力。”第二课堂可以充分挖掘学生的潜能和特长,培养学生的综合素质。
学校可以根据不同的时期及会计专业的特殊要求,开展第二课堂活动,如开展珠算、点钞、会计手工做账、会计电算化、手工与电算化操作相结合的比赛;举行会计法规、税法等与会计有关知识的现场问答竞赛。通过第二课程活动提高学生的专业技能,从而增强学生的综合素质。
4. 培养中职会计专业学生具备终身学习的能力
“工欲善其事,必先利其器”。从会计行业自身特点上说,财务人员必须具有较高的知识水平和专业技能,而对知识和技能的掌握,仅靠某一阶段的教育学习,一劳永逸,坐吃老本,无异于痴人说梦。在知识经济时代,学校教育再也不是一次性为学生准备一切的教育,学习的社会化、社会化学习是教育更普遍的形式,终身教育是会计教育的主要目标,一个人只要有一两个月不学习,就会落后,“活到老、学到老”正是这个道理。对中职会计专业学生的综合素质培养,其中一个方面应该是教会他们“如何学习”,培养学生探索知识的态度和技巧,激发学生终身学习的意愿和动机,养成终身自我导向的学习能力,使其懂得如何利用各种教育资源,进行终身学习活动。教师不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”,使学生具备终身学习的能力。
现代社会对人才的需求已由过去的一元化向多元化发展,企业急切呼唤实用型、复合型的专业技术人才。这就要求我们中等职教部门应牢固树立素质教育的思想,以提高学生的就业能力为原则,培养出能够融会计基本理论、基本技能和操作为一体的应用型的人才,并注重培养中职会计学生学会做人、学会求知、学会思考、学会做事、学会创业、学会生活作为比获取具体知识更重要的目标的综合素质教育。作为教师不仅要“德高、博学、奉献、自强”,而且在教育教学上应确立六大观念,即质量观念、效益观念、适应观念、创新观念、综合观念和特色观念。这样,学校、教师、学生三方面有机配合,尽心尽力,科学运作,坚持不懈,毫无疑问,中职会计专业学生的综合素质必将会走上新的台阶。
参考文献:
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[4]孙华,王丰国.对中等职业学校会计专业教育的几点思考[J].中等商业教育,2003(2).
(广东省贸易职业技术学校)
中职会计论文范文第3篇
摘要：随着经济技术的发展与进步，各行各业的发展迅速，需要大量的优秀人才，各个企业都对财务会计方面的人才需求逐渐提升，也提出更高要求。中职学校为培养出更多优秀的财务会计人员，中职财务会计教师要采用正确的教学手段，转变传统的教学观念，进行有效的创新，改变教学方法，应用行动导向法进行教学，从而提升教学效果。
关键词：行动导向法;中职财务会计;实践能力
近年来，各类的职业学校中的财务会计专业都在实施，与推广行动导向的教学方法，为教师提供了新的教学理念，让会计专业的教师根据不用的教学内容，进行灵活教学，不仅提升了学生的学习兴趣，还在一定程度上提高了中职财务会计教学的效率与成果。
一、行动导向法的基本内涵
行动导向法是指在教学的过程中，进行实践与理论循环的教学模式，教师对知识的讲解，与学生对所学相关知识的运用，完全取决于学习的方法与内容，从而营造出教师与学生之前的有效互动，营造出一种良好的教学情境。在这种情境过程中，学生进行反复的练习，创造出适合学生学习的行为方式和学习环境，从而提升学生的专业能力，能够掌握正确的学习方法，有助于个人能力的提升。尤其在中职财务会计教学的过程中，行动导向法起到一定的促进作用，不仅可以提升学生的实践动手操作能力，还能激发出学生的学习兴趣。在日常的教学课程当中，中职财务会计教师可以让学生通过身份模拟的方法，进行岗位的练习，让学生充分感受到不同会计职位的基本工作内容，并从中得到感悟。另外，中职财务会计教师可以不定期开展一些关于会计方面的活动，让学生进行分组讨论，并完成相关活动的任务，从而提升学生的职业素养与内涵。
二、行动导向法在中职财务会计教学中的应用
（一）让中职财务会计教学走出误区，提升课堂教学的效率
行为导向教学方法来源于德国，在德国这种教育方法是在开展职业教育过程中的核心方法，重视培养学生对知识和技能掌握的职业素质。而在我国，以往的中职财务会计教学模式，一般情况都是以课堂教学为主，其次才是教师对会计凭证、会计报表和账簿的基本内容的操作演示，在这个过程中，就像是师傅在带徒弟，让教学目标发生了转变，而这种教学方式存在一定的弊端，会导致中职财务会计教学的课时增加，能够用一节课讲完的内容，延长到两到三个课时才能完成，不仅浪费了教师和學生的时间，还消耗了大量的会计成本。因此，中职财务会计教师应该转变教学思维，让中职财务会计教学走出误区，通过行动导向教学手段来提升课堂教学的效率。行动导向教学方法是将传统的教学方式与现代的多媒体教学方式相融合，并应用中职财务会计的教学案例来丰富教学内容，正确引导学生分析与探讨。这种行动导向教学方法更加适合因材施教的理论，在中职学校当中，学生的生源质量并不是很高，这就会使学生在学习的过程中遇到难题，对于这样情况，中职财务会计教师可以运用一些手段为学生进行讲解。例如，教师在讲授财产清查这一部分的知识时，可以利用行动导向的教学方法，设置一些具体的案例，让学生进行分析，从中让他们找出造成账实不符的根本原因，让他们在其中找到的解决方案，而不是主动告诉学生解决方法。在这个过程中，教师进行指导学生，让他们了解清查方法，其主要的清查方法都是什么，这样更容易让学理解，从而提升中职财务会计教学的质量与效果。
（二）提升学生的实践能力，突出以合作带动能力发展的目标
中职财务会计教学中财务会计是主要的课程，会利用各种教学设备进行各个会计岗位的仿真训练，利用行动导向的教学方法，提升学生的综合实践能力，突出以合作带动能力发展的目标。行动导向教学方法的有效实施，可以提升学生实训的成效，采用身份扮演的教学方式对学生进行岗位实训。学生根据不同的会计岗位身份，掌握不同的岗位职责与基本要求，同时还可以提升学生对会计信息的分辨能力、实际动手操作能力与个人的反应能力等。行为导向教学方法对激发学生兴趣起到一定的关键性作用，提升了中职财务会计专业学生的实践能力，培养学生的自主学习能力和协作能力。例如，中职财务会计教师课可以为学生准备一些关于会计方面的活动项目，让学生分组，在小组内进行分析与研究，得出结论以后，小组人员合作共同完成要求与任务。同时这样的小组协作方式又为学生们提供了新的挑战，如果小组中的任何一个学生无法适应小组内的学习方式，会对个人在今后的会计岗位上造成一定的影响，缺乏团队意识，无法适应工作环境，甚至会被淘汰。教师要注重行为导向的教学方式，在教学的过程中，提升学生的实践能力，以合作的方式带动发展，提升中职财务会计专业学生的职业素养。
（三）让教学更加宽松，完善了中职财务会计教学的评价体系
行动导向教学方法的有效实施，为中职财务会计教学提供了更加宽松的学习氛围。学生作为中职财务会计教学课堂当中的主体，但是并不是每个学生都能在课堂上展现自己。在这样的情况下，中职财务会计教师可以进行分组教学，让每个小组之间进行交流与学习，并且根据每个小组中遇到的问题进行指导，及时掌握每个小组的学习进度，以及学生对知识的掌握情况，最后以小组为单位，每个小组出一个代表进行学习成果的演示行动导向教学方式打破了传统的教学方式与氛围，为学生营造出一种轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情，促进师生之间的情感交流，还可以培养学生之间的相互竞争意识，让中职财务会计教学更加宽松。另外，行动导向的教学方式在对考试评价方式上也有了一定的突破，从多个方面来考察学生的个人能力与专业水平。教师通过对学生的观察可以填写评价结果当中，可以组织学生对个人情况的表现进行评价，确保对学生评价的真实可靠，进一步完善了中职财务会计教学的评价体系，确保每位学生遇到问题，进行及时改进，从而提升自身的发展。
结束语
总之，行动导向法在中职财务会计教学中发挥了重大作用，中职财务会计教师要充分发挥行动导向法在作用，提升学生的实践能力，激发学生的学习热情，让中职财务会计教学走出误区，从而提升课堂教学的效率。
参考文献：
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[4]宋锐林.行动导向教学模式在财务会计教学中的应用探讨[J].会计师，2018（11）：68-69.
中职会计论文范文第4篇
摘要：随着我国经济的不断发展，对人才的数量和质量的需求也越来越高。就当前中职会计教学而言，为了培养高素质的会计人才，教师要转变传统的教学方式，将体验性教学模式融入课堂，将会计教学与学生的个性化发展相结合。这样，不仅能够提高中职会计教学的效率和质量，还能够强化学生的学习思维，为学生未来的会计实务工作奠定基础，促进中职教育事业的持续发展。基于此，本文探究了中职会计教学中运用体验性教学模式的实践。
关键词：中职会计 体验性教学模式 实践
相比传统的中职会计教学而言，通过研究分析，笔者认为中职会计教学的核心是培养学生的会计实务能力，从而为学生奠定扎实的基础。而体验性教学模式不仅能够提高课堂教学质量和教学效率，还有利于充分调动学生学习的主观能动性和积极性，提高学生的会计实务能力。因此，在中职会计教学中，教师应该根据学生的实际情况和实际的教学要求设计教学，以此调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，进而更好地促进中职生在未来社会中的良好发展。
一、体验性教学模式概述
要想充分将中职会计教育与体验性教学模式结合起来，教师首先应该明确何为体验性教学模式。与传统的接受性学习不同，体验性教学模式是指学生通过课堂互动，掌握某项专业技能，进而培养学生的自主学习能力与良好的行为习惯，充分调动学生的学习积极性和创造性。在此过程中，学生要通过实践活动，对分析活动中产生的问题，并与他人交流分享，进而深入而准确地分析问题。
在中职会计教育的过程中融合体验性教学模式，教师应该考虑学生的个体化差异，针对学生的具体情况进行备课，并且组织各种实践活动，激发学生会计学习的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。另外，运用体验性教学模式能够引导学生反思问题，培养学生自主学习的能力和困难克服的精神，从而培养出社会需要的高素質中职会计人才。
二、中职会计教育现状
对我国中职会计教育的实际情况进行调查，笔者发现，传统的中职会计教学存在一定的弊端，包括学生的实践能力不足，难以适应岗位的需求，整体教学模式滞后等，不利于学生未来的职业发展。
造成这些问题的原因有以下几点：首先，中职生的文化素质不高，学习能力不强，文化基础薄弱。在课堂教学中，很多理论知识需要理解和记忆，这在无形中增加了学生的学习压力。其次，在中职会计教学中，传统的教学模式缺乏互动性，被动的灌输式教育降低了学生的学习积极性，不利于培养学习能力。最后，在传统的中职会计教学中，学生的实践活动不多，不利于培养学生的会计实务能力。
三、中职会计教育中运用体验性教学模式的作用
传统的中职会计教学形式以灌输式、填鸭式为主，教学主体是教师。然而，在体验性教学模式下，学生作为课堂的主体，打破了传统教学的局限性。教师要根据学生的实际情况制订科学有效的教学模式，这样不但能够提高课堂教学效率，还能够充分调动学生学习积极性。因此，在中职会计教学活动中，教师应该运用体验性教学模式，提高中职会计教学的质量。我国中职学校会计教学存在的重要问题是理论和实践衔接不强，存在割裂的趋势，而教师运用体验性教学模式，可以让学生参与企业实习活动，在实践中更好地理解会计知识，培养学生的会计实务能力，为学生未来工作发展奠定坚实基础。
四、中职会计教育中体验性教学模式的应用策略
1.在教学目标设计中运用体验性教学模式
在中职会计课堂教学活动中运用体验性教学模式，教师应注重学生自主学习能力、创新能力的培养。在学习过程中，学生不但要学习理论知识，还要提高自己的综合能力，这样才能更好地应对未来的发展。因此，在中职会计教学中，教师应有效地运用体验性教学模式，实事求是地制订完善的教学目标，为中职生未来良好发展提供有力保障。
如在引导学生学习会计基本职能的相关知识点时，教师应明确教学重点，再通过模拟会计实务的方式，让学生在实践中深入理解理论知识。同时，教师应引导学生在学习中积极探索，树立正确的学习目标，形成孜孜不倦的学习态度，以此加深学生对知识的理解和掌握，为学生综合能力的全面提升奠定良好基础。
2.在教学内容中运用体验性教学模式
在中职会计教学中运用体验式教学模式，能够弥补传统教学方式的不足，有利于教师建立适合学生长期发展的教学策略，促进中职生实现稳定发展的目标，提高学生的会计实务操作能力。
如在教学基础会计知识时，教师可以带领学生参与体验性教学模式实践，帮助学生复习和巩固已学知识，让学生能够更好地明确财产清查形式、账务处理方法，以及具体的会计工作流程等抽象内容，并让学生在体验性教学模式中，根据实际情况，学会具体问题具体分析和处理，进一步强化学生实践操作的能力。
3.在其他方面运用体验性教学模式
目前，我国会计制度正处于深入改革的新时期，教学内容也发生了很多改变。为了更加科学合理地培养中职会计专业学生，教师必须推陈出新，改革课堂教学目标和教学内容，与时俱进，提高学生创新思维。因此，教师需要运用多样化的教学方法，使学生能更好地适应未来社会发展的需要。
如在教学“对账”时，为了让学生更好地理解和掌握这部分知识点，教师可以结合实际情况，创设模拟公司对账的情境。在教学完本节课的知识点后，教师可以让学生模拟公司的会计员，通过提供对账的材料，要求学生结合所学知识和实际情况等，有效开展对账工作。这样，不仅能够帮助学生快速巩固本课知识，还能在实际操作中激发学生的学习兴趣，增强学生的会计实务能力，为未来真正参与工作铺好道路。
五、结语
综上所述，随着我国经济的不断发展，对会计专业高素质人才的需求也越来越大，教师需要改变原有的会计教育方式，通过体验性教学模式，培养更多符合社会实际需要的人才。
参考文献：
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[3]刘婷.体验性教学在中职会计教学中的运用研究[J].中华少年，2018（19）.
[4]徐铭阳.体验性教学在中职会计教学中的应用分析[J].职业，2018（8）.
（作者单位：江苏省东海中等专业学校）
中职会计论文范文第5篇
摘要：任务引领教学法是以实践过程为主线，以任务驱动为主要形式，通过示范讲解与操作中的指导，引导学生完成“任务”，实现教学目标。会计学科对于中职学生来说，理论性较强且比较抽象，导致学生在课堂中会做题，但在岗位实践中不知如何具体操作。因此，为了适应中职学生的认知能力和学习特点，满足学生职业生涯发展的需求，结合行业最新技能和发展要求，任务引领教学方法正是我们可以在会计教学中探索的一种教学方法。
关键词：任务引领教学法；会计教学；教学任务；实践
一、任务引领教学法在会计教学中的必要性
现今的中等职业学校教育应是一种“以能力为本位，以就业为导向”的职前教育，注重学生的实际操作能力和可持续发展能力。任务引领的教学方法改变了传统的“传授—接受”教学模式，将企业的实际业务操作引进课堂，让学生操作的过程中在教师指导下主动、富有个性地学习有关知识，提高学习兴趣，培养学生的学习能力和综合素质。任务引领教学法是以“任务驱动”为主要形式，以“提出任务—分析任务—完成任务—任务评价”为主要结构，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过示范讲解和操作中的指导，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
二、任务引领教学法在会计教学中的实践
进行任务引领教学方法，要求老师有一定的企业经验，能够转变传统的教学观念，根据学科的特点和学生的实际，大胆灵活地运用任务，从任务中传授知识，培养学生的综合能力，使其在完成任务中学会学习，为学生的可持续发展奠定良好的基础。下面具体介绍我在基础会计学科中如何运用任务引领的教学方法。
1.提出任务、介绍任务。在开始任务之前，教师先应该对设计的任务背景和相关的知识进行分析和讲解，但是对于中职学生来说，学习兴趣较低，认知能力比较薄弱，因此，为了让学生更好地参与任务和理解任务，提高学生的兴趣，教学中需要创设一定的工作情境，设计与课题相关的企业工作任务，在提出任务的同时，对企业的工作情况和任务背景作一定的介绍，引导学生了解该任务的来龙去脉，让学生深临其境地感受企业氛围，参与和思考工作任务。在《基础会计》课程中，教师可以创设一个生产工厂情境，让学生扮演一名会计。当业务发生时，学生收到各部门送来的任务单据，通过对任务单据的阅读和思考，得到各种会计信息，了解业务背景，明确任务目标。教师可以通过提问等方式，引导学生从任务单据上寻找答案，带领同学一起分析与业务密切相关的内容，帮助学生理解业务内容和业务性质。尤其在上《借贷记账法在企业中的运用》这一章节中，中职学生对于企业的经营情况和业务背景都非常陌生，创设一个形象的工作情境，引入仿真的业务资料，有助于学生的深刻理解和体会。因此，会计课程中通过模拟情境和仿真资料的呈现提出任务，有助于学生对课程的深刻理解，激发学生的学习兴趣。
2.操作任务、分析任务。在操作任务的过程中，学生需要明确学习的目标和自己要解决的问题。老师只是一个帮助者和指导者，适当引导学生，让学生大胆地去完成任务。在会计课中，老师的角色相当于一名“老会计”，指导学生处理接到的“任务”，在学生操作任务的过程中，使学生自主发现问题，激发其获取知识的欲望，引入新知识，让学生能够及时理解和掌握。经过了之前对任务单据的初步分析和思考，学生已经明确任务目标，在操作任务中就需要进一步思考原始凭证上的会计事项的相关账户及其对应关系。在这个过程中，学生会发现本业务中出现的新情况，此时教师需要引导学生思考并及时引入新知识，结合正在操作的任务案例讲解知识要点，使学生能够生动、深刻地理解新知识。教师对于任务的设计要层层递进，一节课中可以有两到三笔同类业务，在任务一中进入新知，在任务二中积极发挥学生的自主探究能力，通过团队讨论合作，完成业务的处理，在任务三中提高难度，在学生掌握前两笔业务的基础上拓展提高，巩固所学知识。在层层递进的业务中，提高学生学习知识的欲望，充分挖掘学生的潜力，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三。在学生操作时，教师要走进学生当中，了解学生对业务的操作情况以及对新知识的运用情况，发现学生出现的问题，及时给予指导，同时要求学生规范操作，要结合业务有意识的培养学生良好的职业习惯。通过学生在实际的工作案例中一边操作任务一边学习新知，有助于提高学生的学习兴趣，在学生发现问题时，教师及时给予解答，能够帮助学生理解和掌握，同时能够在工作操作中培养学生良好的职业素养和职业习惯。
3.完成任务、评价总结。在学生完成任务后，可以进行学生的自评和互评，然后教师在进行总体评价。教师要对学生完成的情况、发生的问题，以及所涉及的知识点作评价总结，尤其是对学生容易发生失误的问题作重点分析和点评，让学生形成一个系统的知识结构。评价过程的设计同样要以学生为主体，要能够让学生产生兴趣积极主动参与。比如教师可以设计归类活动，将本节课容易混淆和容易犯错的知识要点归在一起，让学生分类并总结；或者教师可以让学生相互交流经验，让学生总结在操作任务过程中的重点和难点。诸如此类的评价活动可以让学生积极参与并总结和巩固知识要点。任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，促使学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。
三、任务引领教学法实践后的体会与思考
通过在会计教学中任务引领教学法的实践，我有如下体会和思考：以工作任务引领的教学，将理论和实践密切结合，使学生提高了学习兴趣，提高了岗位实践能力，并从实践学习与自我思考中深刻掌握了理论知识，能够培养学生的职业习惯和职业道德，培养学习能力和综合素养，拥有企业需要的职业能力。任务引领的教学，要求教师自身要有扎实的理论功底，要有一定的企业经验，要了解企业的技术需求，这样才能决定学生学习的目标。教师要熟悉各种业务的操作流程，才能更好地设计与课堂教学相关的任务，并在同学们操作任务的过程中能够举一反三、能够解决学生出现的问题。同时，教师要有掌控全局的能力，在学生操作过程中要让学生跟着指令操作、分散操作而不乱。
综上所述，在会计专业课程教学中，任务引领教学法充分体现了中等职业学校学生的学习特点，让学生在实践操作中探究理论，激发学习兴趣，改变了“教师讲，学生听”的传统教学模式，创造了“做中学、做中教”的教学模式。学生作为主体，在完成任务的过程中学习相关的知识，教师则作为学习活动的组织者和学习方法的指导者，引导学生学习知识。使学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的综合能力。
参考文献：
[1]张莲春，尹敬勉.任务驱动教学法在教学中的应用探讨[J].中国校外教育理论，2009，（7）.
[2]李林.任务引领型教学模式在专业教学中的应用[J].知识经济，2010，（17）.
中职会计论文范文第6篇
摘 要： 《成本会计》是中职会计专业中的主要课程之一，其主要是帮助企业为求得产品的总成本和单位成本而核算全部生产成本和费用的会计活动，在企业生产经营活动中发挥着十分重要的作用。但就其课程性质来说，它课程知识前后关联性比较强，计算时较为复杂，对于基础能力较差的中职学生来说，学习起来具有较大的难度。而长期受应试教育思想观念的影响，学生只注重理论知识的学习，想要变成精通专业知识和实训技能的复合型会计专业人才，尚有一段距离。教师必须结合学生的实际情况，创新教学方法，分析成本会计教学中出现的主要问题，根据自己的教学实践提出合理的建议。本文围绕“浅谈中职学校《成本会计》的教学方法的运用”这一主题展开探讨。
关键词： 中职教学;成本会计;创新教学
《成本会计》作为会计专业中最为重要的课程之一，是整个会计课程体系重要的组成部分，是对初级会计和中级会计知识的承接。中职教学的最终目的是为了能够培养出适应社会需求的专业性人才，成本会计的工作岗位在企业经营中也发挥着十分重要的职能，但以现有的教学方法，想要培养出精通理论专业知识和实践技能的复合型人才还不现实，作为中职教师，必须要了解学校内成本会计实践教学的现状，结合学生的心理状况，改进成本会计实践教学方法，提升教学质量。
一、 调整课堂教学中重点和难点
以往成本会计教学中，我们发现学生对单节的成本会计知识内容及知识点能够掌握的比较轻松，但是很难将所学的知识应用在成本会计核算体系中。而成本会计中，往往存在一个事项有多个方法的情况。对于中职学生来说，他们习惯将成本会计的计算等同于数学计算，认为只要能够计算出来，问题就已经解决了，没有考虑到基本的会计处理，从而对所学的知识理解程度就不够。比如某单位A类产品的产量是400件，B类商品的产量是280件，绝大部分学生都认为400与280能够直接相加得到产量680，完全没有考虑到两件产品的不同性质以及由此计算出的数据没有任何的经济意义。对此，教师在课堂教学中应当找到教学的重点和难点部分，对此进行标注，将以往单一的计算形式转换成基本的会计理论、基本技能的培训上，并以此为教学的中心和重点，考虑知识对未来岗位的应用。另外，在教学中，教师还应当注意结合实际生活经验，能够通过简洁明了的表现形式将复杂的知识关系体现出来，让学生能够一目了然。比如在学习支出成本和机会成本的相关内容时，教师可以改变以往单一的计算教学方式，利用表格的形式将二者进行对比，使学生能够对二者的定义、原理、计算方法和注意事项等清晰可见，学生在理解上也会容易很多。而表格是能够长期保留的，是对知识点的提炼，教师可以引导学生在表格中对自己尚未理解的部分进行简单的标注，学生在期末复习时能够通过表格提升复习效率，迅速掌握知识点的核心内容和难点部分。
二、 结合实训课时提升动手能力
成本核算是一项较为复杂的计算过程，它要求学生能够结合实际内容对材料费用、人工费用、制造费用等全部入账，同时还要对账目进行分配结转。但在实际核算中，由于不同的费用本身性质和承担的对象都是不同的，因此整体成本中会产生不一样的归集、分配和结转程序，期间也需要借助多种费用计算表格进行辅助处理，完成复杂的数据关系。但从学生的学习反馈来看，基本是将费用分配和产品成本核算归结成纯粹的数学公式计算，不能很好地掌握不同分配表、产品成本计算单编制及与账簿结转的对应关系。尤其针对辅助生产费用分配表中的费用转进转出经常容易出现错误，在对交相互分配的账务处理时也会经常出现失误。因此，针对这些常见的问题，教师应当通过观察分析和对教学效果的比较，做出适当调整。众所周知，中职教学以实践为主，成本会计的实训对提升学生动手能力和适应社会的能力有十分重要的作用。具体而言，教师可以先选取已有案例，给学生展示成本会计操作中成本明细账设置、费用分配表编制、账簿登记、费用分配、成本结账等具体流程，让学生对此进行分析总结，并给出学生模拟实际场景，让其进行实际训练，最好能够结合手工账的运用，加深学生对知识点的印象，提升算账能力。另外，为了能够针对不同层次的学生采取公平的教学，可以让学生自行编制成本计算单和费用分配表，以个人或是小组单位完成，提升学生实际动手能力。在学生完成对应的学习任务后，教师还应当及时给予适当的评价，多以鼓励的方式为主，激发学生学习兴趣，提升学习信心，也要适当指出学生在具体操作中存在的不足之处，引导学生及时发现自己的问题，并在教师的正确示范和指导下进行改正，提升学习效率。
三、 运用网络媒体激发学习兴趣
影响学生学习效率的重要因素在于人的情绪和兴趣，在学习中始终能够是精神饱满的状态，自然能够学的更加轻松，教师也能更投入的进行讲解，原本平淡枯燥的课堂也能变的有趣很多。反之，若是處于精神不振的状态下，学生就极容易产生厌学的心理，教师在课堂上讲解的内容自然是都听不进去的。因而，只有在积极有效的情境下，学生能够更主动地接受学习，其学习动机也会得到强化。那么如何才能有效激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，教师应当结合当下较为先进的多媒体网络技术，利用PPT、FLASH等动态效果的引入，让抽象难懂的成本会计知识“活”起来，变得更加形象具体，在提升课堂气氛的基础上，也能让学生更加清晰的掌握教学内容和思路，结合教师的示范进行有效学习，并在课堂实践环节通过自身练习不断提升实践能力。
四、 小结
总而言之，想要有效提升成本会计课程教学的质量，必须要有一个过程，教师必须在这个过程中结合教学实践和学生的实际情况不断分析、探讨，加强与院校之间的沟通交流，利用相关企业的纵向检验反馈，找到更为适用的、更加科学的改革措施，给学生创建良好的学习氛围，帮助学生不断提升会计能力。
参考文献：
[1]张晖.行动导向型教学法在中职会计课程教学中的应用研究[J].新丝路（下旬），2016（11）.
[2]陈诗穗.基于行动导向任务教学法在中职国际贸易实务教学中的实践探究[J].中国现代教育装备，2017（08）.