医学统计学论文题目参考范文第1篇
【关键词】 医学统计学； 临床应用； 科研应用
医学统计学是一门繁杂、枯燥、逻辑性很强的基础学科，在医学科研中的应用越来越受到国内广大医学科研工作者的重视，统计分析结果表达已成为医学论文中一个不可缺少的重要组成部分[1]。然而，在医学职业生涯中，临床医生最容易搞错的要数医学统计学的知识了。有报道称近年发表的论文来看，有不少作者对统计方法的使用还不熟悉，实际应用中统计方法滥用、错用和误用的情况时有发生[2]。笔者就医学统计学在常用临床科研的应用方面作一简要介绍。
1 有关定义和基本知识
1.1 定义 医学统计学是统计学的分支，主要研究医学（实）试验中涉及的统计学问题。
1.2 基本知识
1.2.1 变量与资料类型 统计学中用数字、字母或其他符号代表观察单位（对象）的某一项特征称变量，观察的结果即为变量值，用于存储和分析。而统计资料与变量的关系见表1。
1.2.2 总体与样本 根据研究目的确定的同质观察单位的全体称为总体。从总体中抽取的部分个体称为样本。
1.2.3 样本例数的估计 某一科研设计所观察的对象需要一定的例数称为样本例数。选取一个样本的方法是决定这个样本用途的最重要的因素[3]，是根据假设检验（显著性检验）所需样本例数而定的例数，其估计方法可通过公式计算或查表求得[4]。理论上统计学工作者已假定差值与标准差，并拟定不同α和β，分成单侧和双侧等条件，作为常见实验设计所需样本含量表，科研工作者可以根据需要，查表以确定每组样本例数。在实际工作中，样本数的确定，也可直接使用经验数，见表2。
1.2.4 概率 泛指可能性，是随机事件发生可能性的数值度量，常用P表示，是总体的特征。P=0表示不可能；P=1表示可能。因统计学中的显著性检验通常采用“无效假设”，以P值为0.05为判别界限。既往表述：P≥0.05表示差异无显著性 ，P<0.05表示差异有显著性。P<0.01表示差异有极显著性；近年有专家提出正确的表述应为：P≥0.05表示差异无统计学意义，P<0.05表示差异有统计学意义。P<0.01表示差异有高度统计学意义[5]。
1.2.5 随机化 简单地说就是按照随机编排的序号入组，将病例分配进人试验组或对照组进行观察研究，是两组进行比较的前提条件。临床对照试验中要求各组病例的分配必须实行随机化，使每一个研究对象都有同等的可能性进入试验组或对照组，而保持均衡。实验设计方面存在的问题主要为不遵循或不重视随机化原则，缺少对照研究或对照组设计不合理，均衡性原则掌握不够；统计分析方面存在的问题主要为统计方法描述不清，结论欠科学，假设检验方法和结果的表达交代不具体，解释有统计学意义时存在的问题。
1.2.6 常用的随机方法有 掷币法、随机数字表、区组随机化等[4]。
2 临床科研需要统计学思维方法
临床科研是指以患者为主要研究对象的医学科学研究，基本的出发点在于阐明疾病的病因、诊断、治疗、预防、自然病程及预后等方面的重要问题，从而认识疾病的本质，并进行有效的防治，达到保障人类健康和促进社会进步的目的。为此，医学科学工作者，学习和掌握一定的统计学知识是十分必要的。其体现在：（1）阅读医学书刊中，经常会遇到一些统计学方面的名词概念，掌握这方面的知识，有助于正确理解文章的涵义。（2）在撰写论文时，要使资料的分析具有很强的说服力，必须有统计学的支持。（3）参加临床科研工作时，要进行专业设计和统计学设计，较为理想的方法是良好地运用统计学方法去收集、整理与分析资料，科研主要负责人应该与有关统计学人员进行密切的合作（或主要负责人确实具备该方面知识），直至临床试验结果的分析、总结和报告完成为止。避免因缺乏统计学思维的设计，使临床试验不科学、不严谨，导致其结果不可靠，继而影响科研的质量和一系列申报工作的如期进行。此外，必须指出统计学工作最根本的一条就是实事求是，如实反映情况。因此，无论日常工作或科学研究中，必须养成严肃认真的作风和反复核对的习惯，杜绝弄虚作假，保证统计资料的准确性、客观性和科学性[6]，使分析结论建立在可靠的基础上，更好地为医学临床服务。
3 常用医学统计方法、应用条件及步骤
3.1 医学科研是一种目的性研究，基本属于应用研究，是应用基础理论知识，以某一过程、方法、工艺、技术路线的研究成果基础上进行的研究。根据研究目的、内容选择好统计分析方法，即对不同性质的研究资料，应采用不同的统计学方法予以分析比较和评价[4]，是保证科研结果真实性和可靠性的重要手段。常用的医学统计方法根据数据的基本类型而定时，见表3。
3.2 常用的医学统计方法的应用条件，是科研的设计类型、分组的方法、资料的类型等综合反映，见表4。
3.3 常用医学统计学处理步骤（程序） 计量资料的配对研究：归类收集各变量值→计算均数、标准差、（标准误、）自由度→计算t值→查t值表确定P值→判断差异的显著性。（或经SPSS、SAS等软件包处理）。
计量资料的两组间研究：归类收集各变量值→计算均数、标准差、（标准误、）自由度→计算t值→查t值表确定P值→判断差异的显著性。（或经SPSS、 SAS等软件包处理）。
计数资料的配对研究：归类合计个体数→分别填入四格表的a、b、c、d各格→公式计算 字2值→查值表确定P值→判断差异的显著性。（或经SPSS、SAS等软件包处理）。
计数资料的组间研究：各组相应结果个体合计数→分别填入四格表的a、b、c、d各格→公式计算 字2值（同时计算自由度）→查 字2值表确定P值→判断差异的显著性。（或经SPSS、SAS等软件包处理）。
3.4 概率（P值）的确定 当各类数据通过公式计算出t、F、 字2值后，要通过查表确定其概率（P值），即：计量资料的t检验得出t值后，使用t值和自由度n’，从t值表查出相应的P值；计量资料的方差分析得出F值后，使用F值和自由度n’从F值表查出相应的P值；计数资料的 字2检验得出 字2值后，使用 字2值和自由度n’从 字2值表查出相应的P值。
总之，一项严谨的临床科研项目，从科研的专业设计和统计学设计开始，要经过按科研设计路线及技术要求（研究因素）而对研究对象进行干预，所得的数据（效应），再经收集、整理、分析比较和评价等一系列的统计学工作，是临床科研工作的重要内容；换言之，统计学工作在整个科研核心过程中贯穿着始终，提供了科学的方法论，避免了误差及错误，节约了人力、物力及时间，为整个科研的高质量完成提供了保障。
学习和掌握医学统计学知识，目的在于加强医务人员的临床科研设计能力和实践能力，提高医学论文、科研质量、临床决策和医院管理水平。由于临床科研对象主要是患者、高危人群，其生理、病理复杂，心理和社会情形不一，个体差异、依从性差异明显，作为临床一线的医务人员在从事临床科研专业设计的同时，良好地做好统计学的设计，不失为临床科研的科学性基础，也是高素质的现代医务人员和管理人员所必须。
参考文献
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（收稿日期：2013-03-28） （本文编辑：连胜利）
医学统计学论文题目参考范文第2篇
关键词：医学统计学;医学本科专业;教学改革
医学统计学是现代医学研究中的一门基础学科。在医学研究中，由于生物现象的变异较大，各种因素错综复杂，实验或观察结果往往受到多种因素的影响。但是医学统计学运用统计学原理，能够透过偶然现象来探索其規律性，并以适当的方式将研究结果表达出来。对于医学本科专业学生来说，医学统计学不仅可以提高其专业学习能力，而且能加强其临床实践中阅读文献和进行科学研究水平。目前，我国大部分医学高等院校都把医学统计学设置为本科专业的必修课。
这门课程是医学知识与数理统计相结合一门学科，逻辑推理性强，教学内容抽象。因为本科专业医学生没有较完备的数学理论学习，所以学生反映较难掌握这门课程，不懂怎样将理论知识应用于实践。因此，如何调整这门课程的教学内容，改进教学方法，已经成为医学统计学教学改革急切需要解决的问题之一。本文将笔者对医学专业本科生医学统计学教育教学改革的观点总结如下。
一、加强对医学统计学的重视程度
目前，我国高等医学院校没有将医学统计学作为医学本科专业的专业课程设置。很多学校没有认识到扎实的医学统计学基础是培养学生科研能力的保障，不重视这门课程的发展和改革。大部分学生认为这门课程与医学专业没有直接联系，从而忽视这门课程的理论学习和实践应用。
高等医学院校在医学本科专业课程设置时，应强调这门课程在培养学生科研能力的重要性，注重课程建设和教育教学方法的改革，注重教师队伍建设。同时，高校通过对学生教育，让学生深刻体会到医学统计学是从事医学研究工作的基础，经得起检验的医学科研结果必须建立在正确的统计试验设计和统计方法推断的基础上。高校应指导学生提高对医学统计学这门课程的认识，从而使学生重视这门课程的学习。
二、完善课程设计和教学内容改革
1.增加开设医学高等数学、医学数理统计等相关数学课程。医学统计学是一门以概率论与数理统计为基础的学科，然而大多数医学高等院校却不在医学本科专业开设数理统计这门课程。这使得学生数学基础薄弱，缺少较强的逻辑思维能力，不能深刻理解统计学理论内容，只会生搬硬套，滥用医学统计学知识处理实际问题。在培养学生过程中，适当地设置医学高等数学、医学数理统计等相关数学课程为必修课或选修课，有助于拓展学生考虑问题方法，培养学生数学逻辑思维能力，使学生能准确的理解和运用医学统计学的相关知识。
2.适当增加或删减医学统计学相关教学内容。(1)医学统计学教学内容包括很抽象的理论知识，如烦琐统计学公式推导。同时，这部分内容不仅占用了大量的课时，而且学生感到这部分内容非常枯燥难理解，降低了学习兴趣，在实际应用中出现了概念混淆的现象。所以应适当调整传统医学统计学教学内容，删减烦琐冗长的统计学公式推导过程和计算方法，重点介绍相关知识点的应用原理、应用条件和应用范围。(2)有关学者调查发现目前我国期刊医学论文对统计学的误用率高达30.25%。在教学内容中恰当增加的这种错误案例，使学生深刻了解科研实例错误根源，有助于学生准确地用统计学方法对临床数据进行统计及分析，避免在科研工作中出现类似的错误。同时，在教学内容中增加针对不同医学本科专业相对应的实际例子，可以使不同专业的学生更深刻理解相关医学统计学知识。
三、倡导PBL教学法与LBL教学法相结合的医学统计学教学方法
医学统计学是一门理论抽象、内容枯燥，而且实践性强的课程。传统的LBL的教学方法，以教师讲授理论知识为主，学生直接接受知识。教师通过这种教学方法可以将课程内容条理清晰地传达给学生，但学生感到这门课程内容枯燥难懂，学习兴趣不高。
上个世纪70年代，美国神经病学教授Howard Barrows创建了PBL教学法。这种教学方法以学生自学为主，在老师的指导下，学生围绕问题进行小组讨论方式解决问题，学生在解决问题过程中学到新知识。这种教学方法的优点：学生能够意识到自己需要学习什么，从而主动地进行学习。这种教学方法的缺点：学生很难理解和消化医学统计学中非常抽象难懂的理论知识和复杂逻辑关系的统计方法，同时占用学生的大量的课余时间，加重了学生学习负担。
用LBL教学法讲授学生理解困难的内容，使学生深刻理解内容的内涵和应用方法。对于学生有一定基础可以理解的内容，尤其是案例分析内容，可以采用PBL教学法。在采用PBL教学法时，督促学生课前预习，布置案例作业，教师课上多利用启发式教学，以学生讨论为主。通过讨论、自学指导等多种方法，增加学生与老师之间的互动，使学生能真正参与到教学中来，不仅可以调动学生学习医学统计学的兴趣，而且可以培养学生观察、分析、解决问题的能力，在今后工作中能科学地搜集临床数据，进行统计分析，书写科研论文。在医学统计学教学过程中，采用PBL教学法与LBL教学法相结合，可以取长补短，极大地提高了教学效果。
四、充分利用多媒体、统计软件、网络教学等计算机技术辅助教学手段，提高医学统计学教学质量
目前，现代化的教育教学技术发展迅速，充分利用多媒体、统计软件和网络教学等计算机技术，处理复杂冗长的统计计算问题，通过生动形象的展示手段将抽象的统计学理论传授给学生，可以大大提高医学统计学的教学质量，提高学生学习医学统计学的兴趣。
1.多媒體教学手段的应用。多媒体教学是必不可少的医学统计学现代化教学手段之一。首先，多媒体教学改变了传统教学呆板的表现形式，综合应用文字、图片、动画等资料来进行教学，能将传统教学手段无法讲清楚的医学统计学中抽象、生涩、陌生的难点知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。其次，多媒体教学通过ppt课件演示代替传统板书，不仅可以有效地集中学生的注意力，而且使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高教学效率。最后，多媒体课件可放在学校公共网络平台，方便学生反复学习相关知识。
2.统计软件的应用。医学统计学有大量以数学为基础的统计算法，学生数学基础较弱，大部分学生对这部分内容难以掌握。而医学本科专业医学统计学的教学目标主要是培养学生的统计思维能力，掌握对医学统计资料进行整理、总结和分析的基本方法，更重视学生的实践应用，并不要求学生掌握统计算法。但实践中如果没有统计计算，就没有办法得出统计推断结果。目前，使用广泛的统计软件(如SAS、SPSS和STAT软件)只要了解统计分析的原理，无须了解统计方法的各种算法，即可得到需要的统计分析结果。在统计软件的教学过程中，不是重点介绍统计算法或编程，而是重点围绕学生的教学目标进行讲解，从而大大地提高了教学效率和教学质量。同时，通过统计软件学习，使数学功底不够的学生把更多的精力集中在统计方法和原理的学习和应用中，更好地应用医学统计学的知识解决实际问题。
目前，大量期刊中存在误用医学论文误用医学统计学知识，越来越多的医学高等院校和学生开始认识到医学统计学的重要性。医学统计学这门课程的教育教学改革也迫在眉睫。以上总结的四点改革措施在教学实践中取得了一定的成果，但还存在很多不足。在今后的教学中，还会在教学过程中不断改革和完善，使学生的医学统计学教学质量取得新的进步。
参考文献：
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医学统计学论文题目参考范文第3篇
【关键词】 团队；教学模式；医学统计学
《医学统计学》是医学生必修的一门专业基础课程，它是运用概率论和数理统计的原理、方法研究医学资料的收集、分析、解释与表达的一门科学，对培养医学生的统计思维及提高科研能力有重要意义。传统的《医学统计学》教学以教师系统讲授为主，难以调动学生学习积极性，且因涉及的概念多，公式繁杂，应用条件要求严格，学生在学习过程中容易产生畏难心理，很难达到理想的教学效果。TBL（TeamBased Learning）即以团队为基础的教学法，是2002年Larry K Michaelsen提出的一种倡导以团队为基础的新型教学模式[1]，具有激发学生自主学习、培养学生发现问题和解决问题的能力、增强学生的团队合作意识等优点[2]，因而在国外医学教育备受关注。在教学实践中，单一的教学模式很难满足教学需要，为进一步提高我院医学统计学的教学质量，我们对部分学生开展TBL教学，报道如下。
1 医学统计学教学存在的问题
医学统计学虽然侧重于运用，但还是要求学生具备一定的高等数学基础及逻辑思维能力。大部分的医学生有较好的形象思维能力，但逻辑思维能力较差，因而在学习该门课程时普遍感到吃力，同时部分医学生对其重要性认识不足，认为与自己将来的工作关系不大，思想上不够重视，因而投入的精力不够，影响了学习效果。目前，高校医学统计学教学仍以教师课堂讲授为主，学生在课后完成相应练习。这种教学行为，学生处于被动的学习状态，难以调动学习的积极性。同时，教师为了完成教学任务，也将大量的时间花在基本概念讲解、统计方法的选择、教材典型例子的分析、统计方法应用需注意的问题等。这种教学模式虽然能满足期末考核的要求，但易与将来的实际应用相脱节，如果学生遇到一些不典型的实例将无所适从，无法达到运用医学统计学的知识解决实际问题的能力，这在全国推进素质教育，提升高校人才培养质量的今天显然是达不到要求的。
2 在医学统计学教学中实施TBL教学的必要性和可行性
随着医学模式和教育健康的更新，我国高等医学教育从生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变。为此，必须更新医学教育教学观念，改革医学教育的教学方法及人才培养模式，才能适应国际医学教育改革与发展的趋势，培养知识、能力、素质协调发展的医学人才。TBL在教学实践中改变了传统教学模式的师生角色和功能，体现了教师为主导，学生为主体的教学模式，其以团队为基础，以解决问题为目标，学生积极参与到教学过程中，有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性。TBL是一种新兴的教学模式，因其独特的优势得到国外发达国家的广泛应用，国内引入后也收到较好的教学效果。
3 TBL教学实施的步骤
3.1 准备阶段
（1）明确教学目标：在TBL实施前教师应进行充分准备，根据教学大纲结合学生的能力，制定教学目标，既注重基础知识的掌握，又培养学生技能操作，使学生在将来的科研工作中能正确地运用统计学方法。（2）拟定学习内容及相关问题：按照划定的教学范围，撰写学习提纲、案例、思考题于开课前1～2周交付学生准备，每次课的问题以能反映本次课的教学目的为宜。如非参数秩和检验一章，课时安排为2个学时，课前给学生准备的问题是：①非参数检验和参数检验有何区别；②秩和检验的概念、应用条件、优缺点；③秩和检验的基本思想；④几种类型资料秩和检验的检验步骤及在SPSS的实现过程。（3）组建学习团队：以5～7名学生为一个学习团队，分组时注意平衡各组成员的性别、成绩、兴趣爱好、性格等方面的差异，尽量做到组内异质，组间同质，方便团队成员相互帮助、取长补短、共同进步。每个团队指定一名责任心强的组长，负责组织本团队的课外学习和讨论，并按每个同学在本团队的贡献大小，给出评分，以鼓励所有组员都积极参与。（4）建立评分系统： 在实施TBL教学的第一次课时，将TBL实施流程、评分标准、TBL教学占期末成绩评定的比例做出明确交代。TBL实施流程以学生自主在课外按教师的学习提纲、案例、思考题进行预习，在课堂中进行个人测试、团队测试和应用性训练，最后教师点评存在的问题及改进意见。学生的成绩由个人测试（20分）、团队测试（30分）、教师评价（20分）、小组评价（30分）四个部分组成，总分为100分，教师评价根据应用性训练的表现评分，小组评价根据该同学对小组的贡献评分。
3.2 课堂实施阶段
TBL课堂测试包括个人测试、团队测试、应用性训练三个部分。首先进行个人测试，时间为10分钟，主要涉及该章节内容的基本概念、基本知识，测试题由10道难度较易的单选题组成，测试结束后，教师给出标准答案并进行简要的解析，由各组进行交叉评卷，组长负责记录本组成员的分数；接着进行团队测试，测试题难度有所增加，由10道单选题组成，完成时间为20分钟，答题时允许团队讨论，综合团队意见，形成一致答案，团队测验用IF-AT系统卡来进行评分[3]；然后进行应用性训练，时间为30分钟，主要考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，教师将一周前布置给学生的案例以PPT的形式呈现，并附有与案例相关的几个开放性问题，各团队成员经讨论形成一致意见后安排一名同学代表回答，教师根据答题情况给予评分。最后教师进行点评，对有精彩回答的小组进行鼓励，对不足的地方进行补充讲解。
4 TBL教学法的优点
4.1 激发学生学习兴趣
TBL改变了学生传统的学习方式，有更多机会自主学习，凸显了学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣。为了个人成绩和团队的荣誉，所有同学学习的参与度高，形成了组内同学的相互帮助，利于后进同学的共同进步，组间的同学相互竞争，营造出良好的学习气氛，进而提高医学统计学的学习效率。
4.2 提升学生综合能力
学生预习时除了阅读教师提供的提纲及思考题外，还需查阅大量的文献资料，提高了查阅文献的能力，也拓宽了知识面，开阔了视野。TBL教学以团队为基础，通过团队成员的讨论，与其他组的交流，培养团队合作能力和人际交往能力。同时，TBL教学是一种任务导向的教学模式，学生在完成任务过程中，提高分析问题、解决问题的能力，更培养了学生自主获取知识的能力。
4.3 有利于转变老师的教学观念
授人以鱼，不如授人以渔，教师的教学观念至关重要，只有改变传统的教学观念，才能提升教学质量和效率，从而才能改善学生的学习方法，增加学生自主学习时间，培养良好的学习习惯。在TBL教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生自主学习的组织者、激励者、引导者和协助者[4]，教师虽然不再是课堂的主宰者，但不意味着老师的任务变轻了，相反，要达到理想的教学效果，教师要投入更多的精力。在课前对学习团队进行合理的分组，既要保证团队的充分协作，又能发挥每个同学的特长，充分调动每个同学参与的积极性，同时为了保证更好的教学效果，教师在教学设计及实施环节应有更精心的准备，如根据学生的特点设计教学目标、教学内容和供学生个人测试、团队测试、应用性训练的试卷和案例，并根据学生的测试情况及时进行调整和总结。
5 存在的问题及对策
TBL教学模式改变了传统的教学方式，学生由被动学习转变为主动学习，培养了自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，提升学生综合能力，但在实施过程中也发现了一些问题。如：相对于传统教学模式，TBL教学的系统性和连贯性较差，影响了学生对整个学科知识体系的总体认识和理解；TBL教学需要学生花较多的时间进行课前预习，少数学生学习态度不端正，课前预习投入的时间不足，也有部分学生担心占用太多的时间会影响其他课程的成绩，这些原因都会影响TBL的教学效果，因此在教学时应充分考虑。学生刚接触TBL教学时可能没有从传统的教学模式中转换过来，表现为对TBL教学的不适应，教师应帮助学生转变学习观念；同时作为一种新型的教学法，TBL教学模式也存在一些不足和缺陷，应进行不断的尝试和改进，或与其他教学法搭配运用，取长补短，才能发挥它的最大效能。
参 考 文 献
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（收稿日期：2015-08-10 修回日期：2015-10-22）
（编辑：潘明志）
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26、探讨创新创业背景下应用型民办高校“统计学”课程教学改革
27、基于任务式项目教学法的应用统计学教学改革研究
28、论项目教学法在高职统计学教学中的应用
29、应用统计学方法探析建筑业总产值和营业收入之间差异的成因及其控制对策
30、浅谈基于大数据背景下的统计学的应用
31、Matlab的统计工具箱在统计学教学中的应用
32、大数据背景下应用统计学的发展历程与教育现状
33、高职高专经济管理类专业应用统计学教学的实践与思考
34、广西14种医学类科技期刊统计学应用调查研究
35、浅谈数据挖掘技术在统计学中的应用
36、大数据背景下应用统计学专业改革探讨
37、大数据背景下应用型本科统计学教学改革问题研究
38、应用统计学专业实践教学体系的构建
39、体育科研论文中统计学应用的问题
40、饭店管理研究中统计学方法的应用进展与思考
41、在经济和管理中统计学的应用思考
42、应用型本科经管类专业《统计学基础》教学模式改革探究
43、以数据分析为核心的应用统计学人才课程体系构建
44、基于微课的发现式教学在医学统计学教学中的应用
45、实践创新模式在统计学教学中的应用
46、浅析经管类专业应用统计学教学中的学生能力培养
47、应用统计学在现实生活中运用分析
48、应用型本科院校应用统计学实践教学改革探索
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医学统计学论文题目参考范文第6篇
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