智慧课堂的特点范文第1篇
1程红兵智慧课堂的界定
我国的《辞海》(1999) 把智慧定义为对事物认识、辨析、判断和发明创造的能力。 由前人对智慧的定义可以悟出这样的结论,智慧不仅仅体现在智商上的聪明,更是善良天性的体现,没有善良的高智商称不上智慧。[2]教育智慧体现的是一种品质、状态和境界,教育智慧是一种独特的教育认知和教育境界,同时又是一种独特的与一定的教育境界高度协调一致的教育方式和方法,它既是道,又是术,既是理性的,又是感性的,既是形而上的,又是形而下的,它表现为真正意义上的尊重学生、关注个性,追求人生的幸福境界,又表现为一种举重若轻的气度和化难为易的本领。
程红兵认为智慧的课堂应该追求教学的真质量,追求课堂的真效益。 它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。 在教学目标的达成上,要重视“层次性”和 “生成性 ”;在教学资源的遴选上 ,要重视 “针对性 ”和 “发展性 ”; 在教学策略的运用上,要注重“合作性”和“开放性”。
他认为智慧课堂的特征应主要体现在思维层次、 开放程度、文化意味这三个方面,如果这三个方面达到一定的高度,智慧课堂指日可待,他认为教育的最高目标即“思维自由”。
智慧课堂的创建需要必要的条件,他认为,智慧课堂的创建是备课、导课、板书、语言、提问、练习、结课、组织管理、应变和育人的艺术设计。
2程红兵智慧课堂的智慧
2.1多维的视角
多维的视角,也就是教师在教学中不是给学生一个现成的答案,而应该启发学生从多维度看问题,学生课堂的学习不应该是单一视角,而应该学会全面地、整体地看问题。
学习人民教育出版社高中历史选修3《朝鲜战争》时,既可以让学生学习中国的教科书,也让他们看朝鲜、韩国、俄罗斯、 美国等国教材,看看他们的教材是怎么说的。[3]多角度看同一事件,激活学生的思维,学生就不再是被动地接受,而是主动地思考、选择。 让学生知道相同,知道差异变化,知道相反,多角度看问题,使学生的思维真正活跃起来。 从多维视角看问题发挥了教师于无法处教法的作用, 他所倡导的交给学生思考问题的方法对学生是终身受益的。
2.2矛盾的冲突
矛盾的冲突,也就是课堂不是片面传输,而应该充满思维矛盾, 让学生的思维充满矛盾冲突, 才能让学生加深对问题的认识。戏剧原理说,有冲突,剧本才有剧情。仿照这个说法,有冲突, 课堂才有深度。
学习华东师大版九年级历史上册第十四课《美国独立战争》 时,如何评判美国人的抗税,既要学生知道站在英国人的立场如何评判,也要让学生知道站在美国人的立场如何评判。[4]这两种矛盾对立的观点同时交给学生就会激活学生的思维, 让学生比较,让学生重返讨论,激发学生深入探究。
2.3批评的思维
批评的思维是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿, 它不为感性和无事实根据的传闻所左右。 学生在课堂上不是简单的了解、认同和吸收课本上的知识和老师的讲解,而是勇于质疑,从不同角度、不同的层次上来审视教材内容,与课本对话,与教师对话,摆脱原有的思维定势,或者是在批判基础上的认识、吸收,或者另辟蹊径,发现新的问题,进而形成对教学内容的新认识。
如教贾平凹的《丑石》,有学生提出贾平凹自己是名声显赫的大作家,却说要“不屈于误解,甘于寂寞”,显得有些做作、虚伪。 程红兵老师并没有直接批评或否定学生的这种想法, 而是请学生查阅贾平凹的生平及本文背景使他们了解到贾平凹的人生之路也是非常坎坷的。 由怀疑“不屈于误解,甘于寂寞”到提出“推销自己”再到反对浮躁,这样环环相扣,层层推进,使学生认识到急功近利一事无成、十年磨炼玉汝于成的深刻道理。[5]
在语文课堂上他常常使学生在语文学习中获得生命的震撼和心灵的启迪。 他的语文教学实践告诉我们, 要让学生达到批判思维的高度,需要发挥教师于无疑处生疑的作用。 在教师的点拨指导下让学生发现问题,提出问题,最后解决问题,而程红兵在他的课堂上把这样的教学方式发挥得淋漓尽致。
2.4目中要有人
目中有人,指的是教师眼中有学生,才不至于脚踩西瓜皮, 滑到哪算到哪。 程红兵所谓的目中有人是指:第一,眼里有学生, 就要考虑到学生人格的健康成长。 第二,眼里有学生,就要根据学生差异采取有效的方式指导。 第三,眼里有学生,就要尊重学生的想法,和学生多交流共同提高课堂效率,让学生做课堂的主人。
柳永的《雨霖铃》一课,程红兵让一个学生当主持人,由主持人组织同学完成教学。 他的教师后记写道:也许老师们看了这个教学实录,会产生疑问,教师的主导作用如何体现? 应该说,一堂课只是教学过程的一个横截面,即使是一个横截面,老师的作用依然存在:课前,学生主持人备课过程和老师共同探讨,老师给予悉心指点。课中,学生主持人碰到一时无法解决的问题就会咨询老师,老师觉得重要的问题也可以及时启发点拨。 课后,老师对学生主持人工作给予评价,引导学生正确把握课文,学会组织集体学习。 整个教学过程来看,学生主体作用增大,教师主体作用减少,实现了由保姆式到师傅式,再到导师式的转变,初步实践了“教是为了不教”。[6]
他将学生置身于感悟者的主体位置, 发表自己对课文的理解感悟。 让学生有成就感,更能从被动回答教师的提问,转变为主动阐释对词的理解。感悟发自内心,促进反思,内容意蕴丰富, 教学有深度。 真正做到眼中有学生,还学生以主体地位,体现了课堂教学的智慧。
2.5心灵的对话
程红兵教《我的叔叔于勒》时有一段师生的心灵对话:
师:我有一幅对联:十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒十年,希望与日俱增,甚至出现幻觉,明明远在天边,如近在眼前, 拟用骨肉同胞的钱订了上千种计划。 一朝相逢,期望的富翁变成穷水手, 本是同根生,相逢不相认,骨肉兄弟如同陌路人,前后构成鲜明的对比,但对联少横批。 请同学们来拟。
生:人不如钱
师:解释一下。
生:盼于勒的人是假,盼于勒的钱是真。
师:有道理。 能否从反映的社会问题来考虑。
生:“金钱至上”,盼是因为有钱,避是因为没钱,金钱是至高无上的。
生:“世态炎凉”,开始热切盼望,发现于勒没钱,避之唯恐不及,没有亲情。[7]
程红兵用日常生活亲切自然的口吻和学生对话, 拉近心理距离,轻松融洽的课堂氛围,学生能够畅所欲言,程红兵的课堂真正做到了师生用心互相倾听。
3程红兵智慧课堂的创建
3.1备课艺术
备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。 一般来说,教师备课包括研究课程标准,钻研教材,深入了解学生,明确教学三维目标,分析教材的重难点,确定教学方法与教学手段, 进行学法指导,确定教学模式,选择巩固练习,编制教案,书写教学反思等工作。 因此,备课是教师创造性的劳动过程,是一门艺术,具有艺术的科学性、独特性、灵活性、唯美性和创新性。 新课程下,教师备课已升华为教学研究的一个重要内容。它要求教师从新课程理念出发切实转换教师角色,树立新的理念,改变新的教学方式,促使学生主动学习,合作学习,探究学习,切实提高课堂效益。
3.2导课艺术
出色的“开头语”,称为导课艺术,像磁石深深吸引住学生, 悄然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的,教材内容特色,学生年龄心理特征和教师自身特点,创造性导进新课的最佳入口处。
程红兵辅导 “要善于想象” 专题作文时, 先在黑板上板书 “山 ”、“水 ”两字 ,学生说是山和水 ,教师又在黑板上画出 “山 ”和 “水 ”的简笔画 ,学生的回答依然是山和水 ,程老师夸赞学生 “真聪明”,进而说“见山得山,见水得水”正是老师要批评的,这一教学细节透露出程红兵“在开放中放飞思想”[8]的作文教学主张,进而引出想象的话题。他要的并不是唯一的答案,学生得有打破思维定势的意识和习惯,所以当老师再次画出一条波浪线时,学生的脑海里浮现出海的波浪、起伏的山峰、绳子、皱纹、心电图、雪将化未化等个性化的图像,思维闸门被打开了。
导课能扣人心弦,激发学生的学习情趣,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课的学习,具有新颖性、 趣味性和针对性,程老师做到了。
3.3板书设计
板书是教师运用黑板以凝练的文字和图表来传递教学信息的教学行为方式。 板书对于准确地表达和理解知识、加深记忆、 使知识结构系统化,突出教学的重点和难点, 有着积极的作用。 板书是教师上好课的重要辅助手段, 也是教师应具备的教学基本功之一。 板书要有计划性、规范性、完整性、针对性和艺术性。 教《我的叔叔于勒》时,程红兵以菲利浦一家对于勒的不同评价为切入口,设计板书:
菲利浦一家对于勒发迹和落魄的不同反应, 是作品的主要情节,最能显示人物的性格,因此,程老师援以引导学生阅读、分析和讨论,既有利于学生正确把握主题,认识社会世态炎凉和金钱至上的丑恶,也有助于学生对人物形象、情节结构乃至语言文字的整体感悟和把握,避免肢解作品的弊端。
3.4语言艺术
语言是交流思想的工具,知识信息的载体,接通师生心灵的桥梁,是教师履行职责的重要条件和基本手段。无论时代怎样的发展,教学手段怎样的现代化,只要是教学就离不开语言。
我们以“原点思维与作文”的课堂教学实录来领会程老师的语言艺术:
师:……当一个问题出现以后,我们常常喜欢从其他方面去寻找原因,把自己本身给丢掉了。 有句俗话讲“灯下黑”,所以手术室,用无影灯。 今天我也讲个故事:有一天,法眼和尚突然问: “有一颗金铃系在猛虎的脖子上 ,谁能把它解下来 ? ”众和尚面面相觑,无一能答。 你们说谁能把猛虎脖子上的铃子解下来? 用成语怎么表达?[10]
这样的语言充满智慧,程老师先用俗语“灯下黑”定标,再通过讲故事概括成语引出作文的主题, 这样的语言魅力是教师思想的结晶,很有思维的张力,对学生有潜移默化的熏陶意义。
3.5提问艺术
课堂提问要有技巧,做到知识性与趣味性相结合,可以采用多变式提问方法,或正反事例做比较,置学生于问题情境,引导学生发现问题,自主探索。
程红兵鼓励学生对文本或教师的观点质疑问难, 发表自己的创见,使学生的创造精神得以培养。教学《永恒的敌人》时,“我请学生谈谈对这篇文章的看法。 有的说喜欢, 因为这篇文章大气,对时间、世界、人生,提出质疑;有的说不很喜欢,文章似乎说了很多东西,不够清晰。 ”[11]
提问设计巧妙,产生了两个不同的观点,有利于打开学生的思维,能够引起学生的思考,意在培养学生思辨能力。
3.6练习设计
练习是指教师为帮助学生理解积累语言,读懂文章内容,了解文章主旨,感受表达方式,掌握学习规律和方法而精心设计的听、说、读、写的言语实践活动。它承担巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维和熏陶情感等任务。教师应根据实际情况,因时、 因事、因人而异,设计有效的语文练习。有效的练习不在于多少, 在于教师的“用心”。
学习《雨霖铃》时,程红兵让学生把这首词与苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》比较,体会两词不同的风格。 让学生根据自己的理解,分别画出两首词的意境图。 讲授《荷塘月色》时,要求学生探究《荷塘月色》里的两个世界:朱自清生活其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界———在某种意义上, 可以说这是朱自清的一个“梦”,说说你对这个“梦”的理解。[12]
两个练习题的设计对学生能力的培养、 思维的发展和情感的熏陶等极具启发性和挑战性,旨在培养学生的语文能力。
3.7结课设计艺术
我国传统艺术讲究结尾的余音韵味,教学亦然,注重课堂教学结尾的设计。 结课既是以往教学过程和未来教学过程的联络点,同时还应当为下一教学过程创造必要的条件。教学时应把握好结课部分,最后环节,使之成为“精彩之笔”。
程老师教《群英会蒋干中计》,列举三个反向思维的案例,进而提出“要劝降周瑜,关键看周瑜不降的原因是什么,周瑜的精神支柱是什么,是什么支持他坚决抗曹”,让学生讨论交流周瑜不降的原因,并让学生扮演蒋干和周瑜对话。最后设计一个留白环节,解读文章可以从整体角度入手,或从局部细节来看,文中有“大怒、大笑、大惊”等,有意思,留给学生品味。[13]
最后设计的留白,关注学生的发展,留给学生具有趣味性的问题,引发学生的思考,能够激起学生对语文的浓厚兴趣,进而对课文有更深层次的理解和感悟,这样的结课具有艺术性。
3.8组织管理艺术
课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。 教师不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学,心理学知识,还须关注每一位学生,运用一定的组织艺术,调动学生的有意注意,激发学生的情感,使学生在愉快,轻松的心境中全身心地投入。
程红兵倡导“自主与探究”的教学模式。教《陈焕生上城》,启发学生:假如你是导演,你将选择什么样的人扮演陈焕生? 假如你是扮演陈焕生的主要演员,你将怎样表现这个角色?以此让学生主动走进文本,通过《找焦点》小品的播出,留下一个问题;从陈焕生到《找焦点》再到《刘老根》,看新时期中国农民发展轨迹。 立足文本,跳出文本,回归文本,以此培养学生的探究意识和拓展思维能力,层层引导,步步深入,使学生变浓厚的兴趣为主动求学的动力,牢牢抓住了学生的审美注意,让学生在自主学习和自主探究的过程中获得情感体验和人格教育。[14]
3.9应变艺术
对课堂进行有效的调控,正确处理突发事件,是一种应变艺术。突发事件的产生是不可避免的,因为课堂上存在着许多影响教师心理的因素。 学生主持教学《雨霖铃》:
生:柳永是宋词婉约派的代表,其词多曲折委婉。 “念去去, 千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”一句,不出现在豪放派的词作,却出现在婉约派代表作,是否矛盾?
主:豪放派和婉约派的划分不是绝对的,同一词人既可有婉约的作品,也可有豪放的作品,所以即使这句话被视为“豪放”, 并非矛盾。
师:“豪放”和“婉约”,是后人的评论。 词人没有表白过属于哪一派,更没有想到今后会被归作某一派,完全是按照自己的意愿进行创作的。在鉴赏宋词时,需要体会和比较这两种不同的风格,没有必要拘泥于风格的划分,作非此即彼的判断。[15]
教师对学生答案的补充是机智应变, 解答学生的困惑,从容、科学而机智。
3.10育人艺术
语文教学,教师应从备课起便注意开发德育资源,注意德育渗透。 通过字词句篇的教学, 使学生领略祖国语言文字音响之美,体会祖国文化源远流长。通过分析,使学生了解生活美、人物心灵美,创造美好的人物形象。 通过作文教学引导学生观察、理解与捕捉生活,记叙描写高尚的人物形象(或事物),从而培养学生高尚的道德情操。
程红兵善用教材中的育人资源,帮助学生“学文”与“为人” 共同进步。 “我在每个单元精讲1———2篇课文,特别文学作品, 努力讲出艺术性, 创造一种审美的氛围激发学生情感, 引导学生进入文学美的境界, 注意挖掘教材的人格教育资源, 讲出深度, 给人以哲理的启迪。 ”[16]
让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,它是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,是新时期教育教学改革的重大使命。[17]
程红兵智慧课堂,是课堂教学的一种品质、状态和境界,表现一种自由、和谐、开放和创造的状态,富有真、善、美的价值;对智慧课堂的追求,体现为对生命的尊重,对美好生活的向往。 其中教学智慧渗透、内化于课堂教学中的各个环节,包括课堂的教学目标、教学过程、教学环境、教学管理和教学评价等。
摘要：追求智慧、做智慧型教师、建构智慧课堂已成为许多学校、教师力求达成的理想境界。程红兵老师智慧课堂的构建有自己的独到之处,本文对程老师智慧课堂的提出和策略进行归纳和整理,以期有助于语文教师的专业发展。
智慧课堂的特点范文第2篇
开始接触新教育的时候，我也很曾很认真的翻看过《新教育》这本书，也曾对着书本摘抄，但是我始终困惑，新教育中的晨诵、午读、暮醒和信息技术学科几乎不沾边，书香校园建设中的信息科目图书更是少之又少。在新教育实验活动的不断开展中，从新教育书本中汲取知识，耳熟目染，渐渐的我开始思考怎样才能让学生在信息课中学的开心，教师也教的轻松，既锻炼学生的口才，又能快速提高学生的操作水平，从而达到一种幸福完整的教育生活呢。
在“培养卓越口才”这一主题中，我尽可能的鼓励学生敢说，试着说，说出对信息技术在生活中的发现与了解，说出自己在完成任务操作时的步骤，说出每一次操作前的思路和想法。一开始的时候学生不敢说，不敢演示讲解，后来渐渐的学生敢于回答问题。在演示讲解后，对于讲解不规范的学生我会告诉他讲解时的步骤，规范他的用词，渐渐的举手的学生越来越多，讲解的用词也越来越规范。
在“聆听窗外声音”这一主题中，我会在课上播放一些有趣的科技视频，让学生了解科技为人类生活提供的便利，把握前沿科技动向，同时也会借着播放的视频简要的介绍一下相关技术的应用。有时也会播放一些励志的、德育相关的短视频，对学生进行德育教育，让学生增强团队合作意识，胸怀感恩之心。我想我交给学生的不应该仅仅只是技术，而应该包含一些与人生相关的美好。
在“构建理想课堂”这一主题中，在每一个班学生来到新机房上课的第一节课开始，我都采用七人分组的方式，七人中完成任务最快的同学为组长。我会告诉同学“也许这一次操作你不是最快的，下一次可能就超过组长了，只要你先完成任务，你就可以下位去帮助你的小组成员。”经过几次信息课以后，组长组员也养成了互助的好习惯，教学效率明显提高，学生之间的关系在信息技术课堂中也变得更加和谐。
智慧课堂的特点范文第3篇
智慧教室以物联网为基础, 借助一些先进的科学技术, 在传统教室的基础上更加的创新, 更加信息化。智慧教室在现代教育中运用了传统的教学资源, 内容, 方法。但是多创新出教学的形式以及考察学生的学习情况。实现课前准确考勤课中生动立体授课课后针对问题答疑。传统的课堂教学比较沉闷, 难以唤起学生的学习热情, 学生学习的方式单一、被动, 学生和老师之间很少交流, 缺少学生对知识点掌握情况的反馈, 以及观点的交流和思想的碰撞。据调查显示, 有一半的同学在课堂上经常使用电子设备做一些与课堂无关的事, 5%的同学经常旷课, 上课仅有20%的同学常与老师进行互动。智慧教室利用现代技术, 科学有效的进行教学监测, 对学校的教育工作起到辅助作用, 提高教学效率;并且将课堂丰富化、智能化, 促进学生与老师之间的交流互动, 营造出顺应时代发展的更加科学有效的智能课堂。
二、智慧教室建设存在问题
(一) 方便性不足
与传统教室相比, 智慧教室运用的高科技与创新技术过于繁琐, 学生与教师的年龄不同, 对于科技的接受力也参差不齐。如果技术过高, 学生与老师使用起来不方便, 也很难方便快捷使用智慧教室, 那么智慧教室就起反作用了。
(二) 稳定性不强
虽然当今技术先进但是与学校教育才刚刚接轨, 有些技术还不能真正应用在教育中。软件系统的不完善, 信息管理不够严谨, 都导致智慧教室不稳定。如果智慧教室不够稳定会导致上课浪费时间, 那么智慧教室就对高效教学起反作用。
(三) 智慧性不够
智慧教室在当今已有基础, 但是还有不够智慧的地方, 智慧是贯穿整个教室的核心, 只有足够的智慧才能让整个教室更具有创新。并且智慧不能只是在教学方式上智慧也要在管理形式, 课本形式等一系列的教学环节上。
(四) 管理度不强
智慧教室主要重视的是建设但是管理与更新换代也是重中之重, 智慧教室主要是一种新型的教学方式, 它主要改变的是学生的学习方式, 传统的教室只关注于教师的教与学生的学, 学生大多数是被动的, 但是智慧教室主要是通过新型的教学方式让学生主动的学习。但是智慧教室要加强管理和更新。让不断的新型教学方式吸引学生主动学习。智慧教室也要随着时代的变化不断的更新换代。
(五) 接受度不同
智慧教室主要以科技为主, 对于学生来说, 他们年轻接受新鲜事物快并感兴趣。但对于一些资深的老教师来说, 他们过多过少不愿接受智慧教室或者说他们接受新领域比较慢于其他年轻的教师。这导致老教师缺乏高技术意识, 他们更愿用传统的教学方式。这也是智慧教室建设中存在的问题。
(六) 依赖性过强
虽说智慧教室可以让学生更高效的学习, 但是不能让学生与老师过度的依赖它, 传统的教学内容是国家上下五千年慢慢的积累与实践所得到的, 他们的价值是智慧教室所不能替代的。我们不能因为过度依赖科技而忘记我们的初心是让学生更高效的学习。我们的智慧教室也要在传统教学基础上创新。
三、智慧教室建设的建议
(一) 提高方便性
让智慧教室实现分类使用, 教师在上课期间每一项使用的内容都有标签注释, 在他们使用的时候都能更清楚更便捷更高效的使用。做到教学过程中每一步都能稳定准确的使用技术。做到在教学过程不浪费时间。
(二) 提高主动性
智慧教室不能脱离传统的教师的教与学生的学, 要让学生在接受新技术的同时也不否定传统的教学内容, 学生会从教师的被动教学转化为学生的合作学习, 自主学习。让学生自己能够主动的学习。要让学生通过对新科技的兴趣从而自主学习。
(三) 提高接受信息化
教师与学生都要提高接受信息化, 无论在哪个方面都要去尝试新领域不要思想永远留在传统中, 我们要对新鲜事物取其精华, 去其糟粕。不要一味的否定新科技, 但是也不要禁锢自己的传统思想。无论是学生还是教师都要去接受信息化。
(四) 提高信息化的学习
对于教师与学生, 智慧教室都是一种新型的技术, 他们都要通过不断的学习信息化才能做到快捷使用技术。学校可以一定时间对老师进行培训, 让他们对于如何使用智慧教室。
四、智慧教室的建设理念
(一) 教学方式创新
从传统的教学方式创新成智慧教室, 利用云课堂实现课前预习, 课中学习, 课后复习, 让学生从被动学习传化成主动学习。
(二) 资源内容创新
学习的内容不能仅仅是课本上的内容, 要随着社会的发展让学生的学习面拓展面更加广阔。学习的内容也要做到创新。
(三) 教室类型创新
学校要根据不同的学科, 不同的年级, 不同的课型创设不同类型的智慧教室。
(四) 管理系统创新
学校的教务系统也要做到创新, 在学生的考勤, 成绩查询, 空教室查询等一系列管理系统都要做到创新。
五、智慧教室的建设模式
智慧教室的设计理念:智慧教室在建设过程中, 参考国内外先进, 成熟的建设理念与实际需求相结合, 从六大方面提出智慧教室建设的设计模式。
(一) 课前考勤
在教室门口安置一个指纹识别器, 并且与教务系统关联, 获取课程信息和学生的相关信息, 每位同学上课前需录入指纹并且安排你的座位, 老师就确定学生的出勤情况, 为了让这个系统变得更完善, 在教室的每个座椅上安装一个仪器, 仪器的原理是由重量传感器和FIR人体红色感应传感器镜片组成的。通过两者的检测了解实时的座椅情况进而了解班级的人数。
(二) 课本形式
为了让上课形式更加多样化, 在讲桌上安装一个3d全息投影仪, 老师讲课的时候系统通过语音识别, 自动搜索相关内容, 之后将启动投影仪, 产生物象便于老师上课的时候讲课更加生动, 支持对不同学科资源的便捷利用, 实现个性化推送和资源共享, 充分考虑不同学科, 课程, 课型的教学需求, 设计类型多样的智慧教室。
(三) 课前预习
实现在教师集体备课同时教师能够将教学的内容存入云课堂, 学生能够从云课堂提前预习, 并且在结束课程之后能够将总结的内容让学生用来复习。便于学生课前预习和课后复习。
(四) 课后反馈
在每一个书桌上安装一个平板学习电脑 (不能用来上网) , 平板电脑里面存有本堂课的电子书, 学生不用带课本, 另外老师上课可以留课堂作业, 学生上课时将作业交给系统, 系统根据每一份作业错误分析, 将自动生成错题的同类题给每一个同学, 同时将学生普遍存在不足的知识点反馈给老师, 老师根据学生学习的情况从而对下节课讲课内容稍微改动, 引起学生的学习兴趣, 更加方便高效教学。
(五) 上课形式
在教室安装手机信号屏蔽器, 老师进入课堂后启动3d全息投影仪时会自动启动屏蔽器, 使课堂上的学生不能使用手机玩游戏等无关课堂的活动。
(六) 学生反馈
装一些高清摄像头, 能捕捉学生的表情, 根据表情分析出这个学生的注意力是不是集中和对知识点掌握的情况, 然后把这些掌握的数据及时反馈给老师。
六、智慧教室的未来发展
智慧教室不会是一直保持一个状态的, 他会随着社会的发展跟着时代的脚步一直创新发展的。无论是在教学方式, 管理形式, 课本授课方式还是课后反馈都会不断的更新。智慧教室在现如今还没有完全投入到各高校的教学中, 但智慧教室将是一直趋势。智慧教室会有很大的基金投资, 但是如果学校与教师学生能够高效的利用智慧教室那么带来的收益也会是无穷的。智慧教室的形成将会是教育事业中的一次新型的创新, 智慧教室的价值将会从教学的模式, 内容, 方法上潜移默化的影响着我国现在的教育形式。人们对教育的思想也会随着智慧教室的形成慢慢的有着创新, 就像现在普及的线上教学就算是在教育上的创新。智慧教室在未来会慢慢发展并获得人们的认可的。
七、结语
综上所述, 智慧教室在课前考勤, 课本形式, 课后反馈, 上课形式等进行创新, 我国的教育水平将逐渐提升, 智慧教室也将是我国未来发展的趋势, 智慧教室的建立也能够使课堂变得更加丰富生动, 学生会从被动学习转化为主动学习合作学习, 学生的学习效果也会有显著的提升, 我国的教育水平也会有所提高。智慧教室将会是教育事业上创新的一大步。
摘要：在我国科技飞速发展情况下, 教育水平也逐渐提升, 教育改革日渐形成。在教育中充满着科技的身影, 教育中运用了科技, 让学生更高效更主动的学习, 使老师更方便更个性化的教学。国家顺应这种科技与教育相融合的发展形势, 形成一种展现教育科技进步的智慧教室。与传统教室相比, 智慧教室在考勤, 课本形式, 课后反馈, 上课形式, 学生反馈都能够展现的更加创新以及高效。也使学生对学习内容更加的喜欢。学生的成绩也就提高了。因此我们在以下几个方面创新智慧教室。
关键词：智慧教室,建设,建议,模式
参考文献
[1] 贺占魁, 黄涛.高校智慧教室的建设理念, 模式与应用展望——以华中师范大学为例[J].现代教育技术, 2018 (11) :54-60.
智慧课堂的特点范文第4篇
在教学实践过程当中, 个性化学习以个别差异为出发点, 围绕着学生的只是需要和兴趣点为中心, 将学生置于教学实践的主要地位。智慧课堂教学目的在于帮助学生在老师的指引下自主的、以符合自我个性要求地方式学习。学习无论任何时候都是得靠自我完成, 而教师是学习过程中的协助者、引路人与共同的探讨者。老师的职责是为学生提供良好的学习氛围, 打造放松的学习环境, 培养学生自主的、个性的学习能力。
二、创新化智慧课堂的概念
智慧课堂是指通过构建技术融合的生态化学习环境, 借助人机协同作用, 以优化教学过程、促进学生智慧发展的课堂教学模式[1]。
智慧课堂通过创新优化教育理念, 打造智慧型课堂, 以培养高智慧人才。这种新型的智慧化课堂的提出与发展符合当今时代对教育的要求, 是信息技术应用在教学领域的特有产物, 更是不断对课堂教学模式更新、变革的结果[2]。
三、智慧课堂的特点
智慧课堂旨在改变教育结构, 使传统的师教生学模式翻转为先学后教, 以学定教的教学模式。通过用信息化设备辅助学生学习, 以使学生自主学习的能力得到良好的发展, 从而打造一种“以学生为主体、以学习为中心、项目为载体”的学习氛围。以促进学生混合式学习, 使用“教学做合一”的理实一体化的教学方式, 实施多元化评价方式, 以“做”为核心, 做中教、做中学。
教师扮演的角色也发生改变。从传道授业解惑的角色转变成教学环境中的指引者、参与者。
学生可以随时借助移动终端设备开展个性化学习, 如查阅资料、参与讨论、完成练习、观看VR实验视频等, 也可以开展小组合作学习。
四、智慧课堂个性化教学
(一) 个性化教学
个性化教学是一种可以促进个性和能力最大化发展的教学模式。由于个体学习者的个性特点、发展潜能、学习兴趣、知识需求、认知水平等水平均有差异, 所以需要为个体灵活的打造一条与自身条件相适应的学习方法和策略, 以满足学生未来发展需要。教师进行教学设计路线时, 必须对单个学生进行个性化的教学分析。首先, 对学生多方面进行数据采集, 构造专属的学生特征模型, 选择目的性强的丰富知识资源, 设计出可行性强、有效性高的学习活动, 把个性化的专属性特征覆盖在个性化教学实践的各个部分和节点[3]。
(二) 实际教学中普遍存在的问题
1. 个性化学习常被忽略
学生自主学习的能力很难被认可, 主要原因在于应试教育下长久形成的学力观念。学力观一直以来以记忆力作为学习能力的着力点, 重视学生对课堂知识的理解, 进而使学生的学习变成了机械化学习, 考察学生的知识掌握能力以知识点为主, 这样长期以往下去, 学习者的个人学习能力、个性品质将会被逐渐忽略, 从而主观创造性退化。教师在使学生被动地完成学习任务——知识和技能的理解和掌握的背后, 却是以牺牲学生的学习积极性、学习创造力为代价的。
2. 注重共性忽略个性
有教育专家指出, “学校只关注课程的共性, 即全员学习统一的内容, 探究共同的学习问题, 这是与个性化学习截然相对的”。一些学校选择共性的课题让学生学习, 而不是引导学生独立地去发现问题, 从自己的兴趣出发去研究学习的课题, 这种做法可能会导致个性化学习流于形式而收不到实效。
(三) 智慧课堂个性化教学模式
1. 分析、制定个性化学习
在入学前对学生进行自我测评, 对学生的课前学习行为数据进行采集, 利用大数据技术分析。一般分析结果有以下三类:第一类, 对相应的学习资料的搜集归纳能力、数理分析与统计能力以及处理问题的能力都比较强;第二类则是能力居中, 资料搜索采集、归类处理计算能力比较强, 分析问题、处理问题的能力稍逊;第三类, 各个方面的能力均弱, 需要整体进行提高。通过进行以上详细的分析, 准确获得了学生们在学习方面存在的个性差异。从而对学生的认知基础、兴趣倾向等个性差异进行掌握, 总结存在的学习问题。
2. 推送个性化学习资源与服务
根据学情分析结果, 针对学生个体需求, 推送个性化学习资源和学习方法;依托平台与资源, 为学生提供可选择的、多样化的学习支持服务。
3. 进行个性化学习实践
教师可以采用微信、QQ等通讯软件进行师生互动, 可以将同等学习能力的学生分配在一组, 组织学生们分配任务进行学习、如果在学习当中遇到问题可以及时互相帮助以解决问题、最后自主完成任务。在活动过程中, 教师们根据具体实践为学生提供多样化的学习方法和个性化的学习指导。
4. 强化以及延伸个性化学习任务
教师可以根据教学过程中遇到的问题对学生进行相应的引导。针对个人作品进行改动、加强、完善和拓展。
5. 实施多元发展性评价
利用错题本、电子档案袋、电子量规等评价工具, 从多个维度搜集学习行为数据, 分析学习过程行为, 实现发展性评价。
五、构建多媒体技术教学模式的个性化智慧课堂
个性化教学可以实现学生个性和能力的最大化发展。智慧课堂, 让教与学的方式变得更加丰富, 从而为个性化教学的开展提供了重要支持。而信息技术与课堂教学深度融合所产生的新的课堂教学模式, 具有情境化、智能化、互动化等特点, 更符合学生个性化学习的需要。
按照传统的混合式教学方法进行教学实践, 将传统的课堂延伸到课外。学生在课前自主学习, 对即将讲授的内容预习、了解, 之后教师对学生们的疑难问题进行汇总, 针对出现频率高的问题进行重难点划分, 在授课当中有选择性、有目的性地运用教学技能穿插在课堂中, 从而做到答疑解惑的目的, 这种以培养学生为主体的探究式学习为主线的教学模式真正的使课堂智慧化、高效化。同时课后实践需要紧密联系教学内容, 完善多媒体作品, 探索学习新知识。
崔晓慧等人在教学当中采用智慧课堂教学模式并且在高职课程《图书电子商务系统》中运用具有个性化的智慧课堂教学模式, 故此设计了三个教学环节, 包括课前、课中、课后三个教学部分, 并对其效果及影响因素进行了分析[4]。
通过对崔晓慧等人进行的智慧课堂教学模式进行分析, 可以看出丰富的学习资源, 智能化的教育工具、多途径的评价工具、自我适应性强的学习环境、个性化服务的高效便捷性等多种因素, 使得智慧课堂的教学模式发生改变。不仅如此, 教学效果也发生了极大地变化。因此, 在发展如此之快的信息技术时代, 充分运用网络技术, 大数据以及云计算等高新技术为学生提供一种合适、方便快捷的互动工具, 能实时了解学生的学习进程和测评一段时间的学习成果, 为智慧课堂教学模式的改变搭建了夯实的基础, 以促进学习者高效的学习。
在智慧教学模式应用于实践的过程当中, 研究人员对个体推送的学习资源进行个性化设计, 通过网络教学资源平台的筛选和落实。该教学资源分享平台的资源建设与展示功能可以实时记录学习进程与评测一段时间的学习成果, 但优势与劣势并存, 它不仅需要教师进行单个成绩查询, 而且, 资源推送也需要单个推送。这样导致教师的工作量增加、教育效率降低, 处理学生学习事物的能力也降低。所以, 打造一个智慧课堂资源与学习平台显得急需解决。
传统教学模式是循规蹈矩地以一定的步骤进行教学实践, 课前预习、上课听讲、课堂随地抽查、回答问题、完成课后老师布置的作业, 但智慧课堂的教学模式完全颠覆了传统教学四部曲, 智慧课堂要求学生在课前运用网络平台测试由老师推送的学习资源;在课堂当中积极回答问题, 大胆表达自己的看法, 以及参与课堂疑问谈论;课后完成相应的题目, 对所学内容进行反思。以上智慧课堂的教学模式要求学生具备良好的自主学习能力。传统的教学模式比较被动, 常需要教师督促, 但智慧课堂转化为学生的主动学习。由于一直以来都是被动学习, 学生适应了原有的教学模式, 突然地转变会使得极大部分学生的自主学习能力下降, 从而学习效率很低。所以在实施信息技术环境下智慧课堂教学模式时, 加强对学生自主学习的能力的培养显得尤为重要。
骆万发等人对物理实验进行个性化教学模式的探索。在多元化培养方式中, 个性化实验教学旨在彰显以人为本的教学理念, 是深受师生热捧的一种教学模式, 也是深化实验教学改革推进实验室教学建设的重要内容。个性化实验教学模式一直以来以学生自主参与物理实践为基础, 从而获得最为直观的学习体验和经验之谈。进行个性化实验教学模式有多方面的优点[5].
自主实验教学模式可以培养学生对事物现象发生的质疑能力, 疑问产生兴趣, 从而培养学生们探求真知, 勇于发现、勤于动手的实验学习能力, 进而激发他们探索未知、创新的欲望。
培养发现问题和解决问题的能力。在实验学习进行过程中, 教师可以指导和支持学生独立的发现问题提出问题、解决问题。整合和分析归纳实验资料, 进行实验研究, 得出结论并对结果进行验证和交流, 指导学生灵活运用已储备的知识与经验, 熟练掌握一些科学的研究方法, 以培养发现问题和解决问题的能力。
培养分析归纳、灵活运用和处理各方面信息的能力。在进行智慧型课堂实验教学过程中, 要指导学生利用各种有效的实验操作方法。灵活运用整理与归纳信息的方法, 更加高效地提取信息, 收集信息的能力。
学会与同学共享与合作。培养团队协作的意识和共享知识的能力。
六、总结
智慧课堂的优势是能够让学生的学习能力得到很大的提高, 对学习基础、能力不一的同学能够面面俱到、一个不落的照顾到, 使个体学习差异显著降低, 能及时对学生的学习情况实时进行了解, 更有效地对学生的学习结果进行检测, 对于知识量大资料信息长时间的储存, 以便后期需要及时提取。个性化教学智慧课堂真正的实现了传统化教育的颠覆性结构改变, 让每一个学生都能够全面发展。
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智慧课堂从理念、技术和应用三个维度解析智慧课堂 (基于信息化视角的) 的有关理论与实践问题。主要回答什么是智慧课堂, 如何构建智慧课堂, 以及在课堂教学实际中如何具体应用智慧课堂等基本问题。
个性化教学的模式是"多对一", 就是多个老师对一个学生, 而且是多个优秀老师对一个学生。个性化教学是素质教育的必由之路。
我们都知道课堂要尊重学生的个体差异, 而很少注重教师教学的个性化。事实上生活化的课堂除了尊重学生的个体差异, 还要重视教师教学的个性化, 这在教学中显得至关重要。
因为在长期的学习生活中, 我们的学生若面对各科各年段教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学, 他们怎能感受到生活的多姿多彩, 怎能体验到生活的乐趣, 他们的个性又怎能得到张扬。这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀, 它将导致学生创造力的衰微, 而将学生加工成统一的"标准件"。
摘要：随着社会信息化技术的发展, 人们的生活发生翻天覆地的变化。传统的教学课堂已不能满足教师的师夷长技与学生对知识强烈的渴求, 过去死板、格式化的教育方式也明显的限制学生们德智体美劳全面的发展。课堂教育模式的改革与创新迫在眉睫, 将计算机与互联网的应用推广与发展到课堂教学的各个层面是智慧课堂的创新所在。故此, 文章结合智慧课堂的创新理念, 开发学生们的各科丰富的教育资源、改进以往的学习方式、强化且优化教学效果, 探索符合学生们兴趣的教学模式, 以使学生们有更加高效而个性化的学习。
关键词：智慧课堂,信息技术,课程资源
参考文献
[1] 孙曙辉, 刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J].中国教育信息化, 2015, 13 (22) :21-24.
[2] 陈伟光.高职院校智慧课堂教学模式分析[J].当代教育实践与教学研究, 2018, 22 (3) :43-44.
智慧课堂的特点范文第5篇
课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。我们结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈一下对当前农村数学课堂看法和对构建数学高效课堂的一些做法。不足之处欢迎各位领导批评指正。
首先分析一下农村数学课堂教学现状及其低效的原因. (1) 有的教师不能改变观念，坚持“新教材，老教法”，课堂上“涛声依旧”，不给学生思考的时间和练习的机会，严格遵循教学任务。还有的教师虽然改变了观念，但不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，课堂热闹，但课后学生一无所获，高效变“搞笑”。
(2)有的家长超“钱”意识强，好多家长在外长年打工，根本不监管孩子，从不主动与学校联系，关心学生的学习，有的学困生家长根本不配合，认为学生送进学校，就送进保险箱。
(3)有的学生学习主动性较差，上课不认真听讲，课后不及时复习，对作业应付马虎，再加之各类考评均以成绩为主，学生的作业的量在增大，而质却在下降，抄袭现象数见不鲜。
老师与学生的不和谐，家长的不重视，现实就是这样。我们不能改变家长的思想，所以只有从老师与学生这里出发，改变课堂教学
1 模式，唤起学生学习的兴趣，提高教学效率.针对以上问题我们主要做了以下几个方面工作。
(一)精心“预设”，是造就高效课堂的基础。
“细节决定成败”，在课堂教学设计的过程中，坚持对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行?该提出哪些问题?面对所提问题，学生会有哪些可能的回答?对学生的回答，应该怎样评判?对意想不到的情景，应怎样处理?„„只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。
(二)精心编制导学案，实施自主互助学习型课堂，使学生在需求中“生成”，从而实现数学课堂的高效教学。
导学案不是习题集。导学案是路线图、导航仪。形象的说就像是小孩的学步车。你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”即 指导、引导，从济南到青岛怎么走，我不知道，你给我一张地图，我就知道该如何走。地图就是导学案，高科技的导航仪。其次，导学案的核心是“学”即 学生、学习、学力，是便于学生自学的习题。“案”即方案、设计。所以三个字不可替代。导学案要做到：知识问题化，问题层次化，层次递进化。课堂达标测评是让老师心中有数，是要解决学生什么不知道，什么知道，还需要了解什么。
1.导学案在使用过程中的大致时间安排 (1)导学案课前发放下去 (2)课堂讨论时间约10分钟
2 (3)课堂展示时间约为25分钟 (4)课堂达标检测时间为8分钟 (5)课堂小结时间为2分钟
当然时间的安排也可根据不同的课型适当调整。
2.导学案编制的基本原则： (1)主体性 (2)探究性
3.关于导学案编写的基本要求 (1)一课一案
(2)编写坚持 “低起点、小台阶” 。 (3)防止“问答化”“习题化”
一问一答很容易有问答化，问题要有拓展性，要有学生自己的思考在里面。问题层次化，有的题目不是全部要做的，问题与问题之间有层次性，题目与题目之间要有内在的逻辑性，要能供不同层次的学生进行选择。导学案不是习题集，要让学生在有限的时间里，有更大的收益，避免大量的习题带来许多重复性的劳动，真正地解放学生，做到高效。
4.关于导学案编写主要环节 (1)学习目标 (2)学习重难点 (3)知识链接 (4)学法指导
3 (5)问题逻辑学习过程 (6)学习反思 (7)达标检测 (8)归纳小结
(9)课后拓展
5.课堂上预习、展示、反馈三环节落实到位。
(1)预习：让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让80%的学生掌握80%的问题，建构起初步的知识结构。
(2)展示：“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。 大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题;我们主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的策略，从而实现学生自身能力差异的资源共享。
(3)反馈：检测目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。反馈即是当堂达标，既是学生的需要，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
(三)“构建和谐的师生关系”激发学生学习数学的兴趣，是造就高效课堂的力量源泉。
4 “亲其师，信其道”， 融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，我们数学老师加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，从而提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。在教学中，我们教师除了选择恰当的教法外，还注重考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点，我们的作法是：多鼓励，少批评。经常用“我相信你一定能够„„”、“我希望你„„”、“经过„„，你一定会„„”等激励性语言，以及名言警句：“世上无难事，只要肯攀登”等来催化学生的学习动机。对优生，侧重鼓励其大胆探索。对学困生，及时发现其闪光点，不失时机地加以表扬，让他们体验成功，在此基础上指出其缺点和努力方向，这样，有助于帮助他们克服自卑心理，树立信心，催化学习动机。使学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。
智慧课堂的特点范文第6篇
英国哲学家怀特海说:“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。”智慧是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”[1]因此我们就要打造一个因材施教的智慧课堂。什么是智慧课堂?智慧课堂是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对, 并实现了效益优化的课堂。智慧课堂是以教师的激情点燃学生求知的激情、以教师的智慧、开启学生探究的智慧, 达到师生智慧共生的一种课堂。
如何打造智慧课堂, 我认为可以从备课、课堂导入、问题设置、学生展示、课堂总结, 课堂演练等角度进行思考和探讨。
一、智慧课堂的备课智慧
智慧课堂必须是精心准备的课堂。上好每一节课是教师师德的基本要求, 也是每位教师追求的目标。同时精心准备的课时是需要有实效性的, 而时效性需要智慧, 是需要精心设计的智慧课堂。而智慧课堂中的备课的智慧, 包括情景导入、问题设计、预设拓展、思考留白、预见生成、典例分析、课堂演练等内容。
我们在备课时, 以“五备”为准, 从课标中分析本节课要把握的重点和难点, 从学情分析中设计最合适的导入、最佳的提问方法以及课堂练习的分寸把握和课堂小结的预设人选, 从教材分析中可构建合理的知识体系、承接过渡的巧妙设计、重难点的时间分配、课后练习的针对性等。
二、智慧课堂的课堂导入
课堂导入是课堂成败的关键, 众所周知导入是课堂成功的关键, 能起到快速引起学生注意的作用。一个具有智慧的课堂导入, 是利用生活中的实例、能够采用当前最为热点的问题、最新的科研成果、最新的高考试题等视频资料或图片作为导入的素材, 关键在于利用素材中的内容迅速推出本科节课的学习目标, 同时能够牢牢吸引住学生的目光和注意力。
所以具有智慧性的教师不仅要有精湛的业务素养、广泛涉猎, 同样有对学生的把握智慧。
三、智慧课堂的问题设置
一个设置巧妙的问题是可以激发学生探究的兴趣., 激发学生主动去尝试、猜测、实验、类比、推理、去合作交流的方法, 促进学生学习的主动性。智慧课堂的问题设置必须基于本节课重点内容, 同时必须具有探究性, 有一定的深度, 同时学生能够利用以往的知识体系对提问进行分析和思考。
四、智慧课堂的学生展示
智慧课堂就是要充分发挥学生的智慧, 即启发学生, 开启学生的思考过程。使学生在探究知识的生成过程中体验研究的技巧和乐趣。
并培养和改善学生思考的习惯和方式, 不断促进学生求知的欲望, 学生展示探究成果时, 会有新的思路、方法和观点表现出来。智慧课堂在于抓住学生展示中的闪光点, 让它发扬光大, 成为所有学生的共识, 在启发个体的求知自豪感也进而提高整体教学效率。
五、智慧课堂的课堂练习
课堂练习是智慧课堂的必要环节, 智慧不代表不检测, 课堂的联系就是检测学生的普遍方法, 但是我们的练习要随着课堂发展而变化, 实事求是, 因材施教的进行练习, 研究十分透彻的, 就要适当缩减练习内容, 还存在熟练和加强的必要就要适当增补一些内容, 尤其是出现学生和教师在某一问题的探究, 就需要教师智慧的体现, 能够乘热打铁的智慧课堂, 效果突出, 极大地增加学生和教师的能力。
六、智慧课堂的课堂小结
总结是一节课的终结, 但并不是知识和教育的结束, 智慧课堂的课堂小结, 是为落实课堂学习效果, 构建学生的知识体系为目的的。一般教师和学生回顾以往的章节知识体系, 同时将本节课的内容逐渐添加形成自己的体系。其实最智慧的方法是让学生回顾学习过程, 自主构建知识体系。课堂结束前, 由学生总结本节课内容, 并用知识网的形式展现出来, 这样教师既可以了解学生对当节课概念、理论的逻辑关系是否已经理顺, 又可以训练学生的归纳总结能力。
总之在智慧课堂下的各个环节里, 无不将智慧教育贯穿始终, 教育学生是长线发展的, 通过一趟趟课程最终形成学生的人生观, 价值观的树立。因此智慧课堂的运用有利于学生的发展。
摘要：教育创新教育界的必然发展趋势, “智慧教育”就是在这一趋势下提出的, 但无论是何种理论都必然要在具体的实践中验证, 所以就智慧教育如何展开在课堂中应用, 以及如何打造智慧课堂提出方法, 通过对智慧课堂的智慧课堂的备课智慧、智慧课堂的课堂导入、智慧课堂的问题设置、智慧课堂的学生展示、智慧课堂的课堂练习、智慧课堂的课堂小结六个部分的分析, 来探究在智慧教育下打造智慧课堂。
关键词：智慧教育,课堂,备课
参考文献
[1] 丁钢教育与日常实践[J], 《教育研究》 (北京) , 2004年第2期.
[2] 丁钢我们如何做教育叙事?——写给教师们[N], 《中国教育报》2004年10月21日.
[3] 曹长德著:《当代班级管理引论》, 中国科学技术出版社, 2005年版.
[4] 魏书生著:《班主任工作漫谈》, 漓江出版社, 1993年版.