学前本科论文题目范文第1篇
2、论奥尔夫音乐教学法在学前教育中的实践性
3、深圳：召开学前教育工作推进会发布学前教育改革发展新政
4、科学游戏在幼儿园学前教育中的作用及意义
5、基本普及学前教育是未来十年学前教育发展的目标
6、在留痕实践中提升学前教育专业学生的实践能力
7、浅谈传统民间游戏在学前教育中应用的价值
8、论新时期幼儿园学前教育的发展
9、继续扩大城镇学前教育资源加快推进学前教育普及普惠
10、游戏在学前教育中的应用探讨
11、创新学前教育思路，突破学前教育发展困局
12、2014中国学前教育年会暨中国学前教育用品博览会在宁波举办
13、中等师范学校学前教育专业音乐教学现状分析及应对策略
14、青岛市学前教育发展现状分析及政策建议
15、在问题驱动下提升区域学前教育质量
16、基于OBE理念的高校学前教育改革研究综述
17、2015中国学前教育峰会暨中国学前教育用品博览会在南京举办
18、高校“学前教育学”课程思政教学实践探索研究
19、进一步推动学前教育深化改革加快发展____省人大常委会会议专题询问学前教育
20、教育部发改委财政部有关负责人就学前教育三年行动计划和国家学前教育重大项目答记者问
21、体态律动应用在高职学前教育音乐教学中的策略
22、“课岗证”融合视角下学前教育专业教学改革探究计
23、“岗证赛课”融通背景下高职学前教育专业教师胜任力研究
24、推动学前教育立法工作,保障学前教育健康发展
25、城乡学前教育一体化带给农村学前教育的机遇与困境
26、初探近现代学前教育发展趋势及其对学前教育专业建设的启示
27、大数据时代人工智能与学前教育的融合路径
28、幼儿园学前教育中游戏教学运用的思考
29、学前教育专科学生社会领域PCK水平的现状研究
30、陶行知教育思想在学前教育的实践探索
31、游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨
32、关于发展农村学前教育的思考
33、浅谈高校学前教育专业音乐教学课程的系统化
34、论学前教育语言教学的意义和优化策略
35、学前教育阶段对幼儿规则适应和独立性的引导策略
36、深化学前教育改革，规范学前教育发展
37、举行“重构生态——中国学前教育管理创新百人会”专家学者共话“学前教育”
38、浅析农村学前教育发展的必要性
39、幼儿学前教育中安吉游戏的有效运用探究
40、农村学前教育发展问题及其对策分析
41、高职院校学前教育专业与幼儿园合作的现实困境及优化路径
42、明确学前教育性质,切实保障学前教育地位
43、学前教育专业舞蹈课程思政实践途径探索
44、日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示
45、高职院校学前教育专业线上、线下混合式音乐教学的对策与思考
46、探析学前教育对学生发展的重要性
47、现代学前教育发展趋势及其对学前教育专业建设的启示
48、学前教育普及普惠发展的“安徽答卷”
49、浅谈如何提升学前教育教学质量
学前本科论文题目范文第2篇
（湖北师范大学 教育科学学院，湖北 黄石 435002）
摘 要：供给侧改革，就是从供给、生产端入手，通过解放生产力，提升竞争力促进经济发展。高校的供给侧改革正在逐步落实，普通本科院校正逐渐转向应用性人才的培养，以实现社会人才的有效供给。对于本科院校学前教育专业的男生来讲，以往的培养模式存在专业定位模糊、实施主体单一、课程设置不佳、评估、反馈缺乏等问题。因此，通过学习与把握供给侧改革的核心与内涵，利用多种途径进行专业定位、定向合作、弹性设置课程，及时评估效果等方式改进本科院校学前教育男教师的培养很有必要。
关键词：供给侧改革；本科院校；学前教育男生
2015年11月10日的中央財经领导小组第十一次会议上，习近平主席强调，要“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革”。所谓供给侧改革，就是从供给、生产端入手，通过解放生产力，提升竞争力促进经济发展。2016年3月的两会中，人大代表、前浙大校长林建华指出，大学是供给侧改革的重要一环，大学教育不能仅仅以就业为目标，大学培养出来的人一定要能就业，要具有更好的职业发展潜力。
因此，就本科院校的学前教育专业来讲，由于招收对象一直以来以女生为主，男生属于稀缺资源。而学前教育专业男生想要立足幼教，面临众多压实，存在职业困惑。在大学供给侧改革背景下，加强对本科院校学前教育专业男生的培养，为其更好地寻找发展定位，满足社会对幼教人才的需求很有必要。
一、本科院校学前教育专业男生的培养现状及问题
通过对湖北某所二级本科的大一至大四的学前教育专业男生的调查和对其培养方案、课程的分析，研究结果如下：
（一）职业定位
入学初90%以上的男生对自己的未来职业发展存在困惑，对于学前教育就业方向停留幼儿教师层面。结合其他高等院校的调查，学历越高，学前教育专业男生对职业的发展要求越高，因此半数以上学前教育专业的男生对于以后进幼儿园当老师的定位产生排斥。而在4年学习生涯中，逐渐形成明确的自我定位的学前教育专业男生比例不足20%。这20%的学生选择侧重于体智能教学、幼儿音像传媒等公司及一线地区的幼儿园。有一部分男幼师选择考研，但是对于考研的目的、意义与出路比较模糊。
另外，由于本科院校学前教育专业男生比较少，本科院校也没有针对该专业男生开设的专门的讲座或进行专门的职业定位辅导，往往起初由院里教师以统领的要求简单地介绍学前教育专业的就业范围与方向，但院系在具体的培养过程中不自觉地处处以培养卓越幼儿教师为目的，实习也主要分布在幼儿园，形成培养体系的“刻板印象”，造成本科院校学前教育专业男生定位单一，滋生消极、颓废情绪。
（二）实施主体
本科院校学前教育专业男生的四年教育的实施主体主要由学前教育系教师承担，而学前教育系的教师中主要以女性为主，男性偏少，特别是艺术领域，全是女性在承担教学工作。另外外聘的一线教师也比较少。学生整个培养目标与培养内容及课程的设置与实施主要由学前教育系教师结合文件商讨决定，相关院系及一线幼儿园教师参与不足。由于实施主体单一，在培养模式上造成偏理论学习。
在实践能力方面，本科院校与幼儿园及相关的早期教育机构对接不畅，特别是针对学前教育专业男生更没有建立与一线幼儿园男教师和与幼教相关的机构的男工作人员学习、探讨与交流的机会，没有充分利用这些好的人才主体资源，造成本科院校学前教育专业男生培养无特色且效果不佳。
（三）课程设置
本科院校学前教育专业的课程设置主要侧重于五大领域的教学，教学模式除艺术领域，多以理论讲授为主。课程对于男女无区分。其中男生感兴趣的体育是作为通识类课程开设的，所学内容并不足以发展男生的某种体育特长。至于摄影、音视频制作等非传统的教育技术类课程，调查中鲜见被纳入学前专业课程范围。[1]授课主体多以女教师为主，在授课内容与授课方式上偏于细节，范例带有女性特点，研究趋于微观，宏观把握不足。造成80%以上的男幼师认为面对幼儿开展教育活动时应具有声音温柔、动作可爱、才艺多样的特点，无法找到自己教育风格，进而愈加排斥幼师角色。
另外，在艺术领域，特别是美术与音乐方面，巩固学习绘画技巧、弹唱的比较多，艺术创编比较少，这对不擅长细枝末节的学前教育专业男生不利。特别在舞蹈方面，95%的学前教育男生选择放弃舞蹈的修炼，因为舞蹈学习更多侧重女性柔美的动作和方式。艺术类的教师也认识到男生的这种不足，往往宽容处理，即使没怎么参与整个课程，在其请求下也给予及格。然而，由于心理清楚自己技能缺失缺，这种情境反而增加了男生对幼教的恐惧。
（四）评估、反馈
学前教育培养方案的制定主要为学生服务，在对学生的评估与反馈基础上进行调整与改进，以更好促进学生发展。本科院校教师一班采用期末试卷、当堂测试的方式对学前专业学生进行评价，这种量化的评价不能全面反馈出学前教育专业男生的基本功与内在需求。85%的男幼师对学校或院系的比赛、奖助学金的评比参与性不高，对期末测试的重视程度也不如女生，量化成绩拔尖的比较少。另外，由于男女比例失调，学前教育专业男生班级融入感差，一般很少参与班级课堂的交流、发言，实际表达与分析能力愈加缺乏。
由此可知，因为缺乏针对性的评估方案，学前教育专业男生的表现无法得到科学评估与反馈，一方面影响专业教育实施的有效性，另一方面无法及时解决男生的学习困难与疑惑。
二、供给侧改革背景下本科院校学前教育专业男生的培养策略建议
供给侧改革在强调供需不可偏废的基础上，增加对资源的重组与利用，以改进质量，提高效率。在供给侧改革背景下，我们应该调整对学前教育专业男女学习统筹安排无大区分的现象，不以量化标准为唯一标杆，对本科院校学前教育专业男生进行有针对性的培养。
（一）多种途径，帮助本科院校学前教育专业男生准确自我定位
首先，入学初通过专题研究，以入门方式帮助男生对学前教育有一个基本的了解，消除预设的“刻板印象”。其次，与涉及学前的幼儿园、早教机构、出版社、玩教具公司、幼儿体智能公司或机构合作，以对接参观与交流的方式帮助男生了解学前就业领域和职业特点，以发掘适合自己的方向和领域。再次，教师在学习过程中帮助男生探索拥有男性特质的学习方式或教学模式，以增加其在学前领域探索的积极性与自信。如培养其创造性游戏与体育游戏的潜能。[2]最后，在课程设置上采用灵活互选，以选代选的方式（即通过选修相关院系的课程代替本系不适合男生的课程以获得学分），减轻学前教育专业男生对一些课程的不适应性。
（二）定向合作，挖掘本科院校学前教育专业男生培养的实施主体
由现状可以看出，本科院校学前教育专业培养主体存在偏理论，实践能力不足等问题，沒有充分挖掘相应的人才参与人才的培养。因此，校内领域，增加与美术、音乐、体育学院的教师合作，探讨适合学前教育专业男生艺术方面的学习内容，如体操、武术、体育舞蹈、力量训练等。校外领域，在一些科目上增加外聘教师的名额，如幼儿园园长或骨干教师，体智能经验丰富的男教师、早教或出版社编辑等，以上课或讲座的方式对学生进行指导与培训。除此之外，本科院校也可与通过与政府合作，培养专门的男教师，数量越多越容易配备专业的培养实施主体。如江苏省政府参与实施幼儿师范男生免费培养计划，省厅承诺毕业后解决编制，从2010年至今招收培养了1000名左右五年制免费幼儿师范男生。[3]
（三）弹性设置，调整与丰富学前教育专业课程
首先，在专业课程设置上，除设置一些必修课，更多融合外院课程，以更多选修课的形式照顾不同学生的不同需要，为学前教育男生提供更多能够选择有兴趣课程的学习机会。如体育系的体操课、武术课，教育技术系的音视频制作等[1]。其次，院内根据实践经验需要采用专题或实地参与的方式按内容需要分成不同的课时进行授课。最后，充分挖掘实践课程资源，采用产、学、研一体化。如与幼儿园男教师对接，学前教育男生入学初就定期到幼儿园跟随该幼儿园的男教师进行学习，一方面找到归属感，另一方面融合所学理论知识，与有实践经验的幼儿园男教师一起研发适合男性开展的幼儿教育活动，找到专业存在感。总之，要弱化心智的记忆与训练，建构与身体经验相关的课程。[4]
（四）及时评估，积极收集学前教育专业男教师的反馈
在针对本科院校学前专业男生的培养中，及时的评估与反馈也很重要。该专业男生本来就承受着家庭、社会、职业的压力，如果专业基本功不足，在入职后会产生挫折感，更容易造成职业倦怠与职业精神缺失。
首先，心理评估。及时关注学前专业男生的心理状况，在发现其迷茫、消极、颓废时能够尽快进行干预，帮助其形成对学前教育正确认知。其次，课程反馈。通过有区分的课程对学前专业男生的学习进行效果评估，以及时调整，帮助其打好基本功，形成良好的学前教育素养。最后，积极调动培养主体的评估，对学前教育专业男生的发展进行指导，同时帮助一些不适合学前的该专业男生通过辅修双学位、选修其他课程的方式找寻职业出路。
总之，在供给侧改革背景下，一方面通过对学前教育专业男生有重点地培养，发掘其擅长之处，打造专业化程度高的幼教人才。另一方面，政府、社会、幼儿园等相关机构合作也应以加大宣传力度、提供支持环境，改善工资待遇等方式为其提供好的就业机会与条件。专业培养与社会支持双管齐下，实现学前教育男生人才培养的最优化。
参考文献
[1]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2012，33（4）：131-134.
[2]赵雪灵.卢清.论男性幼儿教师专业的困境与突破[J].太原师范学院学报（社会科学版），2014，13（1）：121-123.
[3]李倩.学前教育专业男生的就业矛盾探究——以徐州地区为例[J].太原城市职业技术学院学报，2013，23（6）：10-11.
[4]张静静.学前教育男女教师比例失衡的根源及对策分析——基于对身心二元论的批判与反思[J].全球教育展望，2015（8）.
作者简介：李璐（1987-），女，汉族，河南新乡人，湖北师范大学，助教，主要研究方向：学前教育原理。
学前本科论文题目范文第3篇
［摘要］为了提高高师学前教育本科学生的教学技能，可以通过强化“艺术技能课”教学，推行“领域教法课”改革，有效利用教学实践基地资源，到教学实践基地幼儿园进行“练兵”实习，去农村幼儿园顶岗进行“实战”实习。
［关键词］高师 学前教育本科 教学技能
［作者简介］王萍（1969- ），女，山东德州人，德州学院教育系副教授，硕士，研究方向为课程与教学论。（山东德州253023）
［
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”由此可见，国家对高校的实践已非常重视。笔者曾多次到幼儿园走访调查，得知众多幼儿园在招聘、录用幼儿教师时，普遍欢迎那些曾经在幼儿师范就读，后来又考入本科院校深造的学生，对直本的学生反而不感兴趣。究其原因是上过幼师的学生，专业技能素质比较好，而那些直本的学生尽管专业理论知识比较扎实，但专业技能一般比较薄弱，而幼儿园更喜欢那些既有技能又懂理论的“双师型”教师。这就对我们的人才培养提出了较为严峻的挑战。因为高校往往注重系统化、理论化的知识传授，而实践教学却往往是其软肋所在。笔者所在院校在几年的办学中，严格按照教育部实践教学安排，认真组织实践教学，有效提高了学生的幼儿教学技能。现将具体经验总结如下。
一、强化“艺术技能课”教学
强化学前教育专业学生艺术技能训练是培养专业实践能力的关键之举。这是由学前教育专业学生的“非艺术背景”所决定的。学前教育专业一般招收的是高考中普通文史类学生，在高中阶段主要学习文科类课程，同时又受功利化升学教育影响，音乐、美术课等艺术修养早已被抛弃，就算是在小学、初中开过艺术课，也多被看成副科而备受冷落。可以说，学生入学后几乎没有任何艺术积淀。面对这种情况，要解决的一个重要难题是，如何针对这些“非艺术专业”的普通学生，在三四年有限的时间里，使他们艺术专业技能素质有质的飞跃，基本能适应幼儿教育的技能素质需要。教育的核心是教学，教学的核心是课程。因此，艺术专业技能课的课程改革是关键环节。一是课时安排，即必须保证学生有足够的学习时间。对于声乐、键盘、舞蹈、美术等专业技能课从一年级到三年级共三学年六个学期，教师上课讲练，业余时间跟随指导，大四的两个学期则留给学生，根据学生自己的兴趣爱好自行安排，同时也指定教师进行指导。二是师资培养。高师学前教育专业的艺术类教师基本上是艺术专业出身，大都缺乏幼儿音乐教育知识。他们所培养的技能是适应幼儿园教学需要，而不是训练艺术专长。为此，就要组织他们多深入幼儿园参观、考察，与幼儿教师展开座谈，及时了解他们需要的艺术技能。三是教法改革。要根据学生的实际情况、各技能课的特点、幼儿园的实际教学需要，进行技能课的“教法”改革。如对键盘课的教法做出如下探索：第一学年先是让学生练就扎实的指法基本功；第二学年是练习弹奏曲子；第三学年是即兴伴奏，把那些教材中经典的儿歌、目前幼儿园较为流行的童谣等引入学生课堂，目的是让他们到幼儿园很快适应岗位需要。四是改革传统的技能课评价方式。为了有效强化学生的艺术专业技能，改革技能课传统的评价方式不失为良策。不是课程结束后当堂测试，而是以“竞赛”形式进行，这也是激励学生提高技能的外部动力。当声乐、舞蹈、键盘等技能课结束时，学生可以进行汇报演出；当绘画、手工等课程结束时，可以搞一个小型的作品展览。无论是汇报演出，还是作品展览，都要根据学生的专业技能水平给予成绩评定，作为课程考核结果。
二、推行“领域教法课”改革
在为学前教育本科专业学生开设的课程中，“领域教法课”很重要。它包括学前儿童健康教育、数学教育、科学教育、语言教育、音乐教育、美术教育、社会教育共七大领域教法课程，对培养学生的教学实践技能起奠基作用。据笔者通过电话采访了解，学前教育专业中的“领域教法课”多以课堂讲授的方式进行，倾向于理论课的授课方式。特别是在以培养应用型人才为主的高校学前教育专业中，“领域教法课”教学方式应该重视实践。笔者所在院校学前教育专业在“领域教法课”方面进行了如下改革：课程总体上分为理论与实践两部分，二者各占50%。课程的前半部分主要集中讲授理论，后半部分重点安排实践实习。在实践阶段，又分为见习和模拟实习。在具体操作中，首先指定好学校和教学实践基地双方的指导教师，责任到人，根据教学实践基地幼儿园的教学安排，将学生分插到相应的大、中、小及学前班中进行见习。在双方教师的指导下写出教学设计、教案或讲稿，然后逐个进行模拟教学。最后的课程考核也要根据实际情况进行，既有理论性评价，也有实践性评价。理论性评价主要侧重于理论知识考核；实践部分可以根据学生在各个实践环节的表现给予评价。
三、有效利用教学实践基地资源
与校外教学实践基地保持友好的协作关系，是利用好教学实践基地培养学生专业实践能力的重要条件。与校外教学实践基地若没有一个良好的关系，幼儿园里领导不支持，教师不配合，学生专业实践能力提高会受很大影响。因此，学校可以组织学前教育专业教师定期为幼儿园的教师开展讲座，以提升幼儿教师的理论素养；还可以参与幼儿园的园级、市级、省级和国家级科研课题，既帮助园方提高科研水平，也有利于促进实践基地幼儿园教师的专业化发展。同时，也会为学前教育专业学生顺利见习、实习营造良好的实践环境。以笔者所在教育系为例，学前教育专业教师多数都与实践基地幼儿园有课题方面的合作，已经共同完成了两项省级课题立项，帮助某妇幼中心幼儿园建立了自己的园本课程，促进了幼儿园的特色办学，在当地备受幼儿家长的青睐。学校和实习基地双方还可以通过共同组织文艺演出活动来促进友好关系。如笔者所在单位曾成功地组织了“大手拉小手”大型文艺演出，参加的演员有幼儿园的教师、幼儿，有高校学前教育专业的艺术教师、学生。此类活动可以选定在特殊日子举行，如“六一儿童节”“元旦”“学前教育专业学生毕业汇报演出”等。通过双方共同开展活动既增加了双方的相互了解，也为学生提供了表演才艺的舞台，激发了学生学习专业技能的热情，也是教学实践基地选拔优秀毕业生的绝佳机会。
对于发挥教学实践基地培养学生专业实践能力中的作用问题，除了较常见的见习和实习之外，有效运用幼儿园提供的各种课程资源也很重要。作为校方，要积极主动、及时了解幼儿园的活动安排，特别是对提高学生专业实践技能很有帮助的资源，一定要珍惜并好好利用。如某幼儿园要进行教师讲故事比赛，我们便组织了正开设“儿童语言教育”课的学生前往观摩；某幼儿园要进行教师讲课比赛，就组织要进行实习的学生去观摩学习；某幼儿园教师获得省级教学能手，载誉归来，便及时邀请该教师为学生作现场报告，谈心得，给学生以启迪；某教学实践基地幼儿园里办有“瑞吉欧实验班”，在“幼儿园课程”上讲到瑞吉欧理论体系时，安排学生到幼儿园参观，并听带班教师现场讲解课程是如何实施的。总之，建好、用好教学实践基地在培养学生教学技能方面非常关键。
四、到教学实践基地幼儿园进行“练兵”实习
一般情况下，毕业实习是各师范高校都必须安排的一个教学环节，是检验学生理论知识转化为实践能力的一个重要平台。美国霍姆斯小组提出了设立“专业发展学校（the Professinal Development School，简称PDS）”的设想，PDS是一种大学与中小学密切合作，以中小学为基地，共同培养师资的新型学校，在美国广泛推行。他山之石，可以攻玉。PDS对目前幼儿教育师资培养有很深的启迪意义。高校学前教育专业教师与幼儿园教师建立伙伴关系，来共同指导学生的毕业实习，时间是一个月，也可视具体情况灵活调整。首先建立实习指导委员会。成员由高校、幼儿园双方负责人、实习指导教师组成。成员须明确责任与分工。实习的程序如下：第一周，先通过见习学生选定方向，是科学活动、美术教育，还是综合活动；第二周，在高校教师和幼儿教师的双重指导下，进行所选主题的教学设计，写出教案或者讲稿，并进行说课；第三周，在班内或者组内进行试讲，高校指导教师和学生共同倾听，提出建议；第四周，到幼儿园进行实地教学，双方教师共同指导，并进行点评。
学生实地教学结束后，还要重点做好两件事：首先，要召开实习指导委员会会议，找出在实习中存在的问题，如学生表现、实习效果、改进建议等。其次，要举行大四学生与大三学生面对面交流会。大三学生可以从大四学生那里直接获得一些实践方面的信息，这对于大三学生将来的理论学习与实践实习都有借鉴意义。如一名大三的学生借机向实习过的学生进行提问：“我们这些大学本科毕业的学生与幼儿园里那些中专毕业的幼儿教师有什么不同？”大四学生便根据自己的实习体会告诉他们：“在尊重儿童方面，我们懂得如何去真正地尊重儿童，我们这些人更加懂得赏识儿童、爱儿童，我们的知识丰富，我们有活力，我们更能够与儿童融入一起游戏……”这样一来，学生们对所学专业、用人单位、人才需求标准等便能形成一个初步的认识，对自己的专业教学技能培养能够做到有的放矢。
五、到农村幼儿园顶岗进行“实战”实习
学者舒尔曼认为教学活动中最重要的因素——判断（即教学机智）需要在实际的课堂情景中，在集体的实践活动中通过领悟和内省来获得。因此，学生在大四第一学期完成毕业实习之后，还应有一个很重要的实习环节即是顶岗实习。学生顶岗实习可以独当一面地开展教学，进一步提高专业实践能力。顶岗实习最好安排在农村幼儿园。一则农村幼儿园缺乏师资，学生有大显身手的机会；二则顶岗实习学生可为幼儿园带去先进的理念和教学方法，促进农村幼儿教育快速跟上步伐。如笔者所在院校学前教育专业本科大四学生在完成了毕业实习之后，全部被安排到附近农村幼儿园进行了一个月的“全职”幼儿教师顶岗实习。学生在农村幼儿园顶岗实习过程中，真正了解到农村幼儿师资严重匮乏，教学理念陈旧，学前教育设施设备落后等现状。一位学生结束实习后说：“我晚上睡觉睡不着，老想起村里幼儿园的孩子们，他们是否进入了甜蜜的梦乡。”一位学生说：“我现在再也不敢浪费一粒粮食了，也舍不得多花一分钱了，农村幼儿园的孩子真苦。”学生没有到这些幼儿园之前，幼儿园的孩子们活动单调、乏味，每天只学算术、识字，连简单的游戏活动也无法开展，幼儿教育趋于小学化。学生顶岗实习后，孩子们的游戏活动增多了，如领孩子们到秋天的田野中远足，到河堤上看小河流水、大雁南飞……慢慢地，孩子们的脸上笑容多了。每次家长送孩子时再也听不到撕心裂肺的哭喊声了。我们的学生把随处可见的资源变为幼儿园课程，孩子们都很喜欢。那里的教师说：“真不知道课还可以这么上。”顶岗实习为农村幼儿园带去了先进的幼儿教育理念，极大地激发了幼儿的学习兴趣，同时也对农村幼儿教师教学产生了有益的启迪和示范作用，更重要的是学生的专业知识和技能得到了充分的展示与锻炼，不但使所学知识有了用武之地，也增加了个人的成就感和价值感。
［参考文献］
［1］傅松涛，等.PDS教育实习经验及启示［J］.外国中小学教育，2004（6）.
［2］黄雪娜.专业发展学校与美国教师教育的发展［J］.福建师范大学学报（哲学社会科学版），2002（4）.
学前本科论文题目范文第4篇
2、学前儿童社会教育的内涵性质与课程地位
3、坚持政府主导，明确政府职责
4、手工操作在幼儿园各领域中的融合
5、幼儿园课程目标的构建
6、我国学前教育类APP的发展现状研究及建议
7、高职学前教育专业五大领域课程设置的思考与建议
8、幼儿心理健康存在的问题及对策
9、幼儿园户外运动材料的结构性发展
10、快乐游戏 健康运动
11、幼儿园自然生态主题学习活动的有效实施
12、浅析美国宾夕法尼亚州早期儿童学习标准健康领域
13、私立学前教育机构的几个设计思考
14、《指南》背景下幼儿园健康教育的新探索
15、心理健康领域目标在瑜伽教学中的实践
16、篮球资源在幼儿园早操活动中的课程实践
17、双减背景下关于小学生心理健康
18、学前教育财政支持方面的思考
19、21世纪以来国际青少年体质健康研究的可视化分析
20、幼儿健康教育活动情境创设的几点思考
21、幼儿教师健康领域教学知识（PCK）结构与转化机制研究
22、我国自2015年以来关于“‘互联网+’背景下的学前教育”选题的研究状况与分析
23、回归游戏的“闽南童玩”课程实施策略
24、有关幼儿体质入学准备的思考
25、民办本科高校学前教育专业混合式教学模式探索
26、幼小课程衔接存在的误区及应对策略
27、学前教育纳入义务教育的可行性分析
28、学前教育专业男师范生体育教育特色课程模式研究
29、从家园共育角度探讨育儿期刊的特色打造
30、从观念到措施，管理让后勤不“后”
31、《开心游乐园》多媒体课件赏析
32、论幼儿健康知识向健康行为的有效转化
33、学前教育免费问题的研究综述（2007—2016年）
34、论家园沟通中教师主导作用的发挥
35、幼儿园课程游戏化的推进策略分析
36、儿童青少年基本动作技能、感知运动能力、身体活动的相关关系研究：回顾、解释及启示
37、开启学前教育规范发展的新征程
38、传统游戏在学前教育健康领域的开发策略研究
39、NOC实践成果再创新，推动幼儿园学与教形态的变革
40、试析《3～6岁儿童学习与发展指南》“健康”领域的目标
41、学前教育专业课程设置面临“领域化”的挑战
42、浅谈教育生态学视野下学前教育观念的变革
43、如何打造有温度的幼儿教育
44、幼儿法治教育的现状及出路
45、2007~2017年我国学前教育数学领域研究方法运用分析
46、教育公平应从重视学前教育开始
47、浅析两岸三地学前教育券制度及其启示
48、比较陶行知和陈鹤琴学前教育思想的异同
49、加强幼儿园民间美术游戏教学的策略初探
学前本科论文题目范文第5篇
2、改革开放40年我国学前教育事业发展的回望与前瞻
3、幼儿学前教育的必要性及方法探析
4、浅谈幼儿体育游戏和心理保健
5、学前教育信息化的内涵与建设研究
6、谈德育在学前教育中的渗透
7、学前教育信息化的内涵与建设研究
8、学前儿童受教育权的保障
9、特殊教育现存的问题与对策研究
10、回归儿童生活的学前儿童家庭美术教育
11、浅谈儿童音乐教育特点及教学策略
12、建构主义心理学与学前教育质量的提升
13、英国幼儿发展评价价值取向的演变历程及启示
14、新时代儿童劳动教育实践路径创新研究
15、以游戏为基础的学前儿童发展评价的可行性分析
16、论学前教育立法的必要性、合法性与适当性
17、民族地区幼儿园课程文化适宜性的反思与对策研究
18、美国贫困儿童问题的现状、原因与对策
19、海南政府购买学前教育服务动因与对策
20、学前教育内涵式发展问题的探讨
21、浅议幼儿园教育活动目标设计中存在的问题
22、荷兰学前教育制度的基本特点及其启示
23、足球运动在幼儿园开展的价值与策略探讨
24、信息技术与学前儿童科学教育有效整合探究
25、美国学前全纳教育的内涵、策略及启示
26、浅析游戏对幼儿语言能力的促进作用
27、儿童视觉艺术教育的基本依据及发展方向
28、美术教育在学前教育发展阶段的作用
29、新时期学前教育的特色及创新发展
30、学前儿童家庭生命教育初探
31、奥尔夫教学法对学前儿童音乐教育的启示
32、蒙台梭利与瑞吉欧课程观的比较及对我国学前教育的启示
33、浅谈听障儿童听觉言语康复
34、学龄前儿童家庭阅读的家长支持及对策建议
35、印度学前教育发展的若干特点探析
36、以就业为导向 构建学前英语教育专业课程设置研究
37、幼儿园区域材料设计与利用策略探索
38、创造学前教育事业灿烂辉煌的明天
39、幼儿学前教育存在的问题及解决策略探讨
40、让感恩的幼苗在儿童的心灵茁壮成长
41、论体育游戏中“一物多玩”的创新方法
42、学前教育三年行动计划“重在行动”
43、新加坡学前教育评审框架及启示
44、高职学前教育专业核心能力提升研究
45、浅谈幼儿教师素质对学前儿童发展的重要影响
46、学前儿童音乐教育与多元智能理论整合教学实践模式探索
47、马卡连柯劳动教育思想对儿童劳动教育的启示
48、浅谈学前心理学在幼儿园心理健康教育中的运用
49、幼儿园信息化数学教学案例分析
学前本科论文题目范文第6篇
2、亲子关系对儿童创造力开发影响因素分析
3、2020年《早期教育》杂志栏目设置和投稿方式
4、入园期家庭教育中的亲子关系
5、绘本阅读促进农村学前留守儿童社会性发展
6、从《小欢喜》看家庭传播中 亲子关系的构建
7、农村隔代教育对儿童社会性发展的影响研究
8、苏北农村留守儿童问题调查与思考
9、亲子游戏促进儿童健康发展和亲情融合的有效性研究
10、中小学生生命教育的价值、问题与建构
11、幼儿园如何开展亲子阅读活动
12、隔代教育对幼儿社会性交往能力发展的影响
13、亲子阅读教育在家庭中的重要作用
14、让父亲走入幼儿园教育活动
15、浅析幼儿攻击性行为的成因及矫正策略
16、请让您的孩子成为一个“个体户”
17、浅析利用生生园促进幼儿深度学习的方法
18、以亲子活动促进家园互动的研究
19、家庭环境与幼儿助人行为的相关研究
20、开展亲子活动培养幼儿绿色生活方式探研
21、现代科学技术背景下幼儿家庭教育指导思路探讨
22、游戏在幼儿教育中的重要性及应用
23、电子产品对儿童发展的利与弊
24、论原生家庭的亲子关系对孩子的影响
25、家长如何给孩子适宜的爱
26、寓教于乐，游戏“玩”起来
27、利用家长资源做好家园共育
28、政府物质支持保障家庭幼儿教育的顺利进行
29、以“亲子手语课”搭建聋校低年级家校沟通的桥梁
30、研究民间游戏资源 整合乡镇幼儿课程
31、论生活化材料在幼儿创意美术活动中的开发与利用
32、亲子美术活动：和孩子一起享受乐趣时光
33、不妨尝试“合作式教育”
34、河南省农村留守儿童学前教育现状调查研究
35、幼儿园翻转教学探索与实践
36、学前教育和家庭教育有效结合的路径探析
37、亲子教育的特色研究*
38、有远见的家长不会揠苗助长
39、论职业教育中处世修养教育的必要性
40、让传统体育游戏充满张力
41、论亲子真人秀电视节目的人文情怀
42、家庭冷暴力，你意识到了吗
43、搭建联通家园的“绘本桥”
44、信息技术助推幼儿园家园互动模式实践探究
45、3~6岁儿童家庭亲子沟通现状调查
46、游戏，宝宝的简单成长
47、创新家长志愿者模式，提升家园共育成效
48、流动幼儿常见心理适应问题及影响因素
49、幼儿园开展亲子活动的有效性研究