地理学习经验总结范文第1篇
摘要：随着新课改的持续深化，分组合作学习已然变成高中地理教学非常重要的教学方法。高中地理高效课堂中，基于分组合作学习的方式，可以强化学生主体意识，引导学生积极主动参与课堂学习。通过分组合作学习，同样增进师生之间的有效交流互动，为学生提供适宜的课堂学习氛围，培养学生学习能力和效率的综合提高，切实提升核心素养。
关键词：分组合作学习;高中地理;高效课堂
中图分類号：G4 文献标识码：A
前言
分组合作学习，即要求学生以小组合作的形式，开展探究学习，深刻学习理解知识内容。尽管教师对学生自主学习能力以及合作探究能力的教育培养有了更高的关注和重视，具体操作期间，依然存在不足，教学效果无法获得充分保证。所以，教师应对教学模式和方法做出调整和改变，基于分组合作学习，构建高效课堂，挖掘学生学习潜力，增强学习能力，使学生综合能力可以获得有效提高。
一、科学划分合作小组
分组合作学习期间，小组成员构成同合作学习效率和质量息息相关。因此，开展分组合作学习时，教师应重视科学划分合作小组，应对学生学习情况与性格等进行综合全面考虑，使各小组综合能力相对平衡，使探究效率得到充分保证。比如，关于“自然界的水循环”一课，使学生了解认识水圈内水体构成以及各水体转化关系，可以准确绘制出水循环过程的示意图，并了解关键环节，能够对人类生产生活对水资源产生的影响做出仔细分析，明白水循环所具有的地理意义。为使课堂教学目标得以顺利实现，教师组织学生分组合作学习期间，应对班级中思维、观察能力较强，且性格外向的学生划分到不同的合作小组，活跃小组氛围，并确保各组综合能力保持均衡，引导学生以分组合作学习的方式，自主构建知识体系，对水资源自然规律加以学习理解，有效增强学习效率。合作小组的科学划分，对高效课堂构建非常重要，所以，教师务必重视对合作小组进行科学划分，使全体学生均可以获得进步成长[1]。
二、重视合作小组管理
基于分组合作学习的高效课堂，科学划分合作小组的同时，同样需重视小组管理，使全体学生可以积极主动参与合作探究，使分组合作学习可以发挥关键作用。分组合作学习期间，较为常见的问题为，学生分组合作学习中，均进行积极讨论，无法了解到哪些学生对知识并未深入理解和掌握，而通过考试或是测验则能够真实反映出学生的学习情况。对于此问题，教师应基于合作小组管理，引导学生充分融入合作学习，使其学习效率真正得到增强。比如，关于“自然地理环境的整体性”一课，以黄土高原水土流失为例，为培养学生提炼信息能力，使其对黄土高原水土流失过程做出更加深入的学习理解，可通过分组合作学习的方式引导学生进行积极探究，黄图高原水土流失过程中，地理要素如何互相影响？同时，要求学生通过分组合作学习，对黄土高原水土流失过程进行完善和补充。合作学习期间，教师可对小组进行管理，确保合作效率，如对小组讨论结果采取抽查，或是挑选小组成员进行提问，使各小组和组内成员能够积极参与合作探究，并对知识内容进行仔细慎重思考，有效提高分组合作学习效率，以此使高效课堂教学效果与质量得到切实提高[2]。
三、开展分层合作学习
高效课堂教学期间，为凸显出学生存在的个体差异性，除开展常规分组合作学习，同样应结合教师内容与学生具体学习情况开展分层合作学习，使各层次学生学习需求得到满足，积极开展分组合作探究学习，构建高效课堂。比如，关于“交通运输方式和布局变化的影响”一课，为培养全体学生发展观、人地协调观，以及观察、探究能力等得到全面提升，开展分组合作学习期间，教师可以分层合作学习的方式，对各层次小组采取针对性指导，使全体学生均可以通过合作探究学习获得进步提升。如高层次合作小组，教师可引导小组学生基于案例，对交通运输方式和布局变化和聚落空间形态以及商业网点布局之间的联系进行仔细分析;针对中等层次合作小组，教师可对探究难度进行合理的降低，要求小组学生结合课本，对交通运输方式和布局变化和聚落形态的联系进行仔细分析，之后慢慢的提高难度;针对能力不足的合作小组，教师可先要求学生对课本概念知识进行深入透彻的学习理解，并逐步安排设计简单的探究任务，使其同样可以产生强烈的探究欲望。通过开展分层合作学习，使学生个体差异性得到充分凸显，并确保全体学生均可以获得进步和提升，从而为高效课堂构建奠定重要基础。
结论
综上所述，高中地理高效课堂中，基于分组合作学习的方式开展教学，教师应重视加强小组合作管理与优化，通过分组合作学习促使学生学习效率和质量的综合提高，使分组合作学习可以发挥关键作用。同时，与高效课堂进行充分结合，引导学生迈入丰富多彩的地理世界，促使学生地理学习能力与核心素养的全面提升。
参考文献
[1]方正章.基于分组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究[J].课程教育研究，2016（5）：181-182.
[2]陈会洋.基于小组合作学习的高中地理高效课堂的实证研究[J].中学课程辅导（教学研究），2015，000（008）：118-119.
地理学习经验总结范文第2篇
摘 要：本文以文献法为主要研究方法，重点探讨了自主学习法在高中地理教学中的应用，提出培养学生的创新意识在现实的高中教学过程中需要地理教师从兴趣入手培养高中学生自主学习地理意识;从情感氛围入手，为学生创造良好的自主学习的条件;创设优秀课堂活动，拓展学生自主创新思维，为国家培养出更多优秀的创新人才。
关键词：高中地理 自主学习法 应用
2001年新课标颁布后，倡导高中地理教学方式的变革，由重教的教学方式逐渐向重学的教学方式进行转变，进而发展学生的创新能力与探索精神。教学方式发生变革后，高中地理的教学方法也发生了一定变革，原有的语言法等教学方法逐渐退出历史舞台，取而代之的是探究法、合作法、自主学习法等新式教学方法。自主学习法就是学生在教师有目的的引导下，积极主动地进行学科知识的探索，从而建构自身知识体系的学习方式。新课标实施后为配合学生自主学习的进行，高中地理教材增加了图片、插图等素材。高中地理属于一门综合应用性学科，只有学生的地理知识达到活学活用将来才会有利于学生在社会中自由翱翔。
一、从兴趣入手培养高中学生自主学习地理意识
兴趣是最好的老师，高中地理教学过程中要想开展自主学习，首当其冲的便是培养学生的地理学习兴趣。只有学习兴趣提升后，学生对于地理学科的认识才会加深，主动参与到地理的学习与探索过程中。传统的高中地理教学由于高考制度的约束，侧重地理学科知识的掌握与识记，在课堂中地理教师为了提高学科分数，便采用满堂讲、满堂灌的教学方式，极大破坏了地理这一应用性较强的学科在学生心中的位置。新课改后倡导改变原有的教学方式，并要求对高中地理教学进行大刀阔斧的改革，倡导以学生为中心的教学理念，在教学中多采用自主学习法。为改变地理课程在学生心目中的形象，需要高中地理教师，结合自身情况，学校情况以及学生情况培养学生的地理学习兴趣，可以带领学生参观当地特殊的地理环境，让学生对自己的家乡更加了解，可以结合多媒体课件让学生了解地球的历史以及祖国的大好河山。可以根据本地区地理环境以及气候特点，具体分析其成因及特点。这样从学生身边的点滴地理知识入手，进而培养学生的地理学习兴趣，让学生形成自主学习意识。
二、从情感氛围入手，为学生创造良好的自主学习条件
自主学习的有效实施，应从高中地理教师的情感入手，教师情感的改变是学生进行地理知识自主学习的先决条件。传统的高中教学条件下，由于语数外在高考中所占分数较大，语数外教师无论在评职称、发奖金还是地位上均高于地理教师。很多高中地理教师虽然在教学过程中付出相同的劳动，却没有得到应有的报酬，一部分被视为副科的学科教师很难接受被边缘化的现实，产生不良情感，并将这些不良情感宣泄到课堂中。在教学中采用高压政策，给学生以严师形象，疏远了教师与学生之间的距离。新课改后自主学习的实施首先应从高中地理教师的情感入手，拉近教师与学生之间的距离，改变传统的教学角色，优化高中地理课堂教学，改变以往严师的形象，尊重学生在教学过程中的主体地位，在课堂上给学生充分表达自己见解，提出自己疑惑的时间与空间，以利于学生独立思考，为学生创造良好的自主学习环境。
三、创设优秀课堂活动，拓展学生自主创新思维
教学活动主要是指在高中地理教学过程中，教师与学生以地理知识的学习与探索为主要目的的活动，良好的教学活动与教学设计可以带动学生的学习乐趣，在短时间内让学生掌握所要传授的学科知识。为提高学生地理学习的兴趣，在教学中高中地理教师需要根据学生现有教具情况设计出让学生喜爱的教学活动，尽可能地让学生参与到教学活动中，以培养探索意识。在高中地理教学过程中，除设计优秀的教学活动外，还需要教师同学生一样参与到教学活动中去，并采用富有感染力和亲和力的语言对学生进行指导，进行激励。课堂教学中教师要根据活动和练习的情况，及时调整教学方法，对学生认识模糊不清的问题进行有针对性的讲解，从而开发学生的创新思维。
结束语
高中地理教学对于学生综合素质的提升具有现实意义。为践行新课改的教学理念，培养学生的自主学习能力，培养学生的创新意识在高中教学过程中需要地理教师从兴趣入手培养高中学生自主学习地理意识;从情感氛围入手，为学生创造良好的自主学习的条件;创设优秀课堂活动，拓展学生自主创新，为国家培养出更多优秀的创新人才。
参考文献：
[1]郑刚.高中地理教育教学创新观之我见[J].才智，2010，（3）.
[2]唐金红.新课改下高中地理教学的实践与思考[J].考试周刊，2010，（4）.
地理学习经验总结范文第3篇
我参加了2013年暑期全员培训，认真听取了几位老师的报告感触颇深，通过这次培训、作业、视频讨论、交流互动，受益匪浅，为我今后的地理教育教学工作提供了理论指导和实际操作的经验。下面谈谈我的切身体会，以抛砖引玉。
一、学习成就
1、教育资源决定教学效果。通过这次培训，我认识到在新课程中,我们应该利用现代教育资源,摆正新课程背景下的教师形象,教师不再只是课程的执行者,还应该是课程的建设者、开发者、创造者，是课程实施中问题的协商者、解决者。面对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学水平和教研能力，是摆在我们每个教师面前的最现实问题;这次教师远程培训给我们提供了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一起，相互交流、取长补短、共同提高。
2、教育科研是教学能力提升的重要途径。通过这次培训，让我真正明白自己的专业理论知识还很薄弱。因此在以后执教的过程中应着重加强对新课程的分析和理解,加强理论学习，以理论知识来促进自己的专业成长。当今的教育对每个教师来讲都是一种挑战，新形势下就需要有新的教学理念才能够适应教育教学的向前发展。但愿以后再有机会参加此类培训，以不断提高自己!
3、培养现代公民必备的地理素养是时代对初中地理学习的基本要求。设计具有时代性和基础性的初中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注与人相关的热点问题，例如：人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，关爱生命，善待环境。
4、满足学生不同的地理学习需要是地理教育可持续发展的途径。建立富有多样性、选择性、科学性的初中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。地理学习需要初中地理新课程的性质和功能定位的要求衍生而来的，概括起来就是一句话，“
初中地理新课程谋求基础性、时代性、选择性、科学性的和谐统一”，“学习生活中地理”和“终身发展有用的地理”它是初中地理新课程设计的指导思想。
二、学习中的疑惑
面对学习的收获，我也认识到了新课程实施中存在的一些问题，如教师非专业，或者一专多职的老师。就是对地理课程的理解还是有些欠缺，知识的储备上还是有些不足，教学的方法上还存在一些问题，那么这个也影响到初中地理标准的实施和真正的体现。不知道怎么落实。还有不少老师知道课程标准它的理念，但是具体怎么落实，特别是一些方法策略方面的问题还有存在的。缺少资料、缺少培训和交流。
了解地理教师在追求个人发展的时候，最重要的是如何让教书成为教师的不二选择。地理教师缺少的是学校的重视，缺少的是社会的认可，如何让地理教师在地理教学中有所成就，就要让我们认真品味两个字――热爱。记得好像爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。对于一个地理老师来说，热爱意味着什么――热爱地理学科、热爱自己的学生，关注学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。
在未来的教学过程中，我会把本次学习的理论与经验应用于日常教学，用教研指导教学，用理论武装自己，用行动去感染学生，用博学去培养学生。用高尚的情操熏陶学生。
三、培训让我明白要将“关注学生的学习过程”作为地理课程标准的三维目标之一，“过程与方法”是教学的重要出发点，改变了以往片面注重结果，关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程，对学生获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定。我必须经常有意识地反省自己的教学，从中总结经验教训，虚心听取他人对自己教学工作的意见，进而不断改进自己教学，使自己升华。
建议以后多举行一些类似的培训，用更多的教学案例去丰富培训内容，用更多一线教师的成功经验去指导年经教师，还希望培训的视频及相关理论知识要能在培训结束后给教师提供下载的地址，以便能进一步学习或深造打下基础。再实际一些，最好多一些课堂教学细节的事件;最好来一些现场演讲，如果本地区也这样组织培训那就再好不过了。
“学程导航”课时教学计划
地理学习经验总结范文第4篇
【内容摘要】地理教师在初中讲评课中单纯追逐课堂容量以及教学进度，采取“填鸭”式教学模式，忽略了初中学生在枯燥的讲评课中是否接受、消化以及再应用所评讲的知识点，课堂成为了教师的一场“独角戏”。让初中课堂体现学生的自主学习能力，展示一堂优质的讲评课，以此达到提高初中地理教学成绩的教学目的。
【关键词】讲评课 自主学习 初中地理
一、认识自主学习模式
1.认识自主学习模式的含义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，地理教师应该主动认识自主学习教学模式的含义，并主动积极的学习、接受，从思想上改变传统的教学方式方法，尝试在课堂中勇敢放手，给学生展示自我的机会，并且要正确指导学生应该该模式，结合新课改教学理念，让学生成为课堂的主导者。
2.认识自主学习模式的一般方法
（1） 制定计划。并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）;
（2） 要建立目标意识。确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）;
（3） 要确定范围。从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了;
（4） 自我检查和反省。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
二、自主学习在地理讲评课前的准备工作
1.地理教师的准备工作
在地理讲评课前一天（时间可以依照自己教学班级的学情延长或缩短），让各班级课代表布置第二天地理讲评课评讲内容。在选择评讲试题时，地理老师需把握好试题的典型性、针对性、延伸性等，题目的数量亦精不亦多，老题、重复题要舍得放手，不要抱有处处都得讲的心态，要相信学生的自主学习能力。
2.学生的准备工作
（1） 地理课代表准备工作
需要提前在小黑板上写出第二天地理讲评课所需自主学习展示的题目，并布置各个小组课下开展先独立思考解题思路，再小组探究学习。
（2） 各小组同学准备工作
需根据课代表布置的讲评课内容開始自主学习的前期工作，其中包括先独立思考解题方法及思路、查阅地图册、教材、参考书、地理笔记本、地理错题集等资料论证以及完善自己的答案，再进行小组探究，各自展示自己的答案和解题思路得出结论，为地理讲评课展示做准备。
三、自主学习模式在地理讲评课中实施
下面我用一节初中地理讲评课作为实例说明自主学习模式在地理讲评课中的可行性，本节课我选用小组展示法进行自主学习。
1.课前三分钟-读书时间
在地理讲评课前，开展课前三分钟，地理课代表选取本节课题目涉及到的地理考点引导全班同学在课前读书，朗读需齐声、洪亮，让学生快速进入地理课堂的学习氛围中。
2.展示解题思路
案例1.（选择题讲评） 学生用幻灯片展示评讲选择题题目以及图，准备完毕后，该同学演示自己的解题思路和过程。（题目如下）
冻雨是上层的过冷水滴、冰晶、雪花进入中间暖层化为水滴，再降落到近地面并接触到0℃或0℃以下物体表面立即冻结的特殊天气现象。下列气温的垂直分布示意图中，最有可能形成冻雨的是（）
该学生利用多媒体，演示自己的解题思路.
3.小组探究评价，调动学习积极性
学生展示结束，教师指导小组同学对展示同学的答案以及解析思路探究讨论，时间为1～2分钟。小组自主学习完毕后，进入评议的环节。我随机抽取一位同学对展示同学答案进行打分。
评议同学：“黑板上的答案可以得6分，我觉得他遗漏了海陆热力性质差异对气温的影响，甲城市和乙城市相比更靠近内陆地区，题目中特定月份为7月，所以在夏季大陆性更强的甲城市升温更快。”
4.建立错题集，查漏补缺
自主学习的开展不仅是在课堂40分钟内完成，搭配课前准备，课后也需要学生完成相应的自主学习环节——建立地理错题集。地理错题集的建立有利于学生对自己的知识点进行查漏补缺，巩固考点。我要求学生对于自己易错、难懂、常考的地理典型试题要选入错题集中，构建属于自己的复习资料。
四、主要效果
1.激发学生学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。在地理讲评课中采用自主学习模式，可以让学生在评讲过程中找到成就感，不同基础的学生可以选取对应的难度题目进行展示，充分提高了学生学习地理的兴趣。
2.建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。我在课堂中采用自主学习的模式后，小组同学愿意互相交流，学生和我之间也更愿意进行地理知识的探究。课堂和课下，我们都建立了一种和谐融洽的师生关系，更有助于地理教学的开展。
3.养成建立地理错题集的习惯
做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。
（作者单位：成都市实验外国语学校）
地理学习经验总结范文第5篇
在初中地理课堂施行互助合作教学会大大提高初中生学习的效率和兴趣，随着新课改的不断深入，对素质教育的要求越来越高，地理教学要提高学生的创新能力，促进初中生的全面发展。
初中地理中学生互助式学习教学经验初中地理课堂提倡互助合作学习，不仅是由新课改决定的，也是由于当前地理课堂教育现状决定的。中学生面临中考的压力，在学习中如果不能调整好自己的学习思路和学习方法，很可能事倍功半。初中地理知识系统性强，重难点突出，便于初中生理解。学好初中地理，也为初中生今后的学习和生活做了铺垫。因为初中地理与现实生活联系是非常密切的，掌握了我国的气候分布，就能很好的判断所处地区的气候类型和气候特点；了解了各个少数民族的特点，在外出旅游的时候就不会因为习俗不同产生麻烦；熟悉了地图和比例尺的使用，在迷路时就会利用“上北下南，左西右东”的方法辨别方向。
中学生在学习地理的时候还有一些困惑，比如没有正确的学习方法，不知道该怎么学习地理；课前不做充分的预习，在教师讲课中跟不上教学思路；对地理课的重视程度不够，没有意识到地理在日常生活中的重要作用；自主学习能力不强，大多学生都是依靠教师的督促才学习。在地理教学中出现的种种问题，都表明初中地理教学继续改革，不能在遵循传统的教学观念，要大胆突破和创新，引入新的教学理念和教学模式，让初中生对地理课堂真正产生兴趣，对地理知识充满期待。在地理课堂实行互助合作教学是非常有必要的，不仅能够提高学生的学习效率，还有利于增强课堂教学的质量，教师在课堂教学要及时转变教学方式，给学生更多自由的时间，让他们通过讨论，探析，观察等方式增强地理学习意识，培养创新精神。下面根据我的初中地理教学经验，谈谈我对在地理课堂实施互助合作教学的心得体会。
一、组织学生分小组竞赛，提高对地理知识的掌握程度
初中地理自从新课改以后就更加注重学生能力的培养，改变了传统“地理教师占据课堂，学生只会背诵记忆”的现象，地理教材的内容也做了一定的调整，学生成为了教学的主人，教师成为课堂教学的引导者和策划者。地理教学不能只注重初中生对地理教材知识的了解，还要在教学中培养学生的情感体验和价值观，让初中生在学习地理过程中提高自主学习能力和创新能力，同时增加对人文地理的了解，从而有助于提高地理的实用性和生活化。比如在课堂教学中讲到我国的行政区划时，为了帮助中学生熟练掌握我国各个省份的位置和轮廓，我在课堂上让学生分成小组，然后给每一个小组发放提前剪好的我国各行政区划的小纸片，通过“小组间竞赛，小组内互助”的方式，让学生将零碎的小纸片拼成我国的疆域轮廓。通过这样的竞赛形式，不仅提高了学生对地理学科的兴趣，也锻炼了中学生的互助合作能力，加深对地理知识的掌握程度。
二、鼓励学生探究式合作学习，在交流中解决地理难题
初中地理课堂要为学生营造積极向上的学习氛围，鼓励学生进行探究式学生，在不断的探讨和交流中提高解决问题的能力。在地理的学习中，很多中学生不能形成正确的学习习惯，在上课前不充分的做好预习，课堂上教师提出问题的时候也没有积极的去思考和讨论。针对这种教学现状，初中地理教师要用平等的眼光对待每一个学生，挖掘学生的潜力，鼓励学生进行自主探究和合作互助，利用集体的力量完成地理学习。比如在讲到“地球是一个球体”的问题时，我会让学生在课前收集资料，利用互联网或者图书馆查找相关的资料。通过学生的讨论和互助合作，找到证明地球是一个球体的论据。在课堂教学中让学生将自己找到的证据讲出来供大家分享，有的学生会举出当初麦哲伦环球航行从欧洲出发，一直向西航行，最终回到欧洲。还有的同学举出在出现月食的时候，都会在月球上看到地球的影子为一个球形等。通过探究与交流，让初中生乐于学习，在交流中实现共同进步。
三、激发学习兴趣，让学生体验到互助合作带来的成果
兴趣是学习地理的重要前提，只有对地理有兴趣，才会形成正确的学习观。因此，初中地理教师在实际工作中，必须注意观察学生的思想动态，用学生乐于接受的方式教学，通过丰富的教学经验和娴熟的教学手段，提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，让初中生能够在中学阶段不断的成长，积累经验，为深入学习奠定基础。“兴趣是最好的老师”，鼓励学生积极探索，给学生讲述地理在日常生活中的重要地位，并配合具体事例让学生感受到学好地理的重要性。比如，在教学生地图和比例尺使用的时候，我会利用多媒体技术，将地图和比例尺投放到大屏幕上，先让学生对地图有一个感性的认识，然后再通过巧妙地设计教学环节，让学生在互助学习中掌握地图和比例尺的使用。当初中生能够用地图和比例尺来辨别方向和路线的时候，他们也会感受到学习的乐趣和成就感，从而让他们对学习地理产生兴趣，也实现了地理知识回归生活，回归现实的目标。
四、运用多媒体教学方式，联系生活实际互助教学
随着互联网和信息技术的普及，在学校内利用多媒体教学的方式被越来越多的教师所采用，因为通过多媒体教学能够增加教学的质量，有效地提高课堂的气氛，吸引学生的注意力。尤其是初中生对学习环境的要求比较高，他们不像小学生那样容易管理，因此，教师在教学时必须考虑到初中生的个性特点，用他们能够接受的方式进行教学。在初中地理课堂应用多媒体技术教学，能够改善枯燥的课堂氛围，提高学生的参与度，更加有利于让初中生利用地理知识去解决实际问题。比如，在讲到“地球的运动时”，我会在备课时上网查找相关的教学视频资料，在课堂上先给学生播放地球运动的视频资料，学生在观看过程中我会引导他们去观察太阳一天的变化过程以及不同时间太阳所处的不同方位等，这样的教学方式大大地提高了学生的学习兴趣。同时还可以利用课余时间带学生到操场观察太阳的变化规律，如此一来就使地理教学更加生活化，有利于学生在实际生活中利用太阳辨别方向和时间。
综上所述，在越来越重视素质教育的今天，初中地理教学必须严格遵循新课改后的教学大纲要求，让学生发挥主观能动性，将课堂还给学生，积极构建互助合作式的教学模式，在地理教学中注重培养学生的地理情感和创新能力，提高中学生对地理的重视程度，改善教师和学生之间的关系。地理教学不应该是死板的，应该是与日常生活联系非常密切，让学生利用学到的地理知识去解决现实生活中遇到的问题。作为一名初中地理教师，我会不断扩充和提高自己的地理知识，及时更新教学观念和教学方式，利用现代化教学方式，使自己逐步适应不断更新的教学形势，努力成为一名合格的初中地理教师。
参考文献：
[1]李竹青.浅谈“互助式”在初中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（32）.
[2]汤庆庆.初中地理互助合作教学方式的构建与优化[J].新课程（中旬），2014，（11）.
[3]康文莉.初中地理教学方式的优化策略[J].文科爱好者（教育教学版），2014，（4）.
地理学习经验总结范文第6篇
摘 要：合作学习是课堂中常常会用到的一种学习方式。如何有效地进行合作学习的教学组织，好的合作学习应该具备哪些条件，合作学习与传统教学有着怎样的不同？本文将以初中地理的教学为例，探讨这些问题。
关键词：初中地理；教学；合作学习
合作学习是提升学生积极性的常用办法。不仅用来提升教学效率，在形成学习氛围，加强互动和培养学生自主学习能力等方面都有不小的效果。在合作學习中，学生分成小组进行交流、合作，共同完成学习目标，形成学习氛围，使教学内容不仅限于教师与学生的单向传递，而是以小组为单位，在小组内和小组间多向传递。在合作学习中，学生不仅可以认识他人，更可以认识自我。在现实中，如何有效地组织进行合作学习，是教育工作者需要思考的一个问题。
一、组织合作学习面临的问题
（一）无效的合作学习
关于合作学习，有一个误区，即分成小组讨论便是合作学习，而组织了合作学习，就代表这位老师的思想是开放的，他的课程也是先进的。事实上，不少合作学习流于表面。不是合作学习的内容无意义，便是时间把握不准确。又或者合作学习仅在公开课上组织展示，并没有在日常的教学活动中展开。
无效的合作学习是比仅在公开课上组织合作学习更无效的一种学习方式，因为浪费的时间更多。许多教师对于合作学习并没有准确认识，在组织合作学习中，常常进行无意义的合作学习。
教师如果对教学内容没有准确把握的话，便不能判断哪些内容可以作为合作学习的内容和题目，合作学习便没有效果。
（二）学生的消极反应
好的合作学习中，学生是学两遍的。懂的学生学的时候学一遍，教的时候再学一遍。不懂的学生老师教一遍，同小组的学生再教一遍。而在一般的合作学习中，却没有这个过程。
调动学生的积极性，并不是分成小组讨论便可以解决的问题。在进行合作学习中，教师如果不能提供有效的学习目标，学生便不能有效的进行讨论。而即使进行讨论，也不能确保每位同学都积极参与其中。在合作学习中，往往有不太积极，对学习不感兴趣，或不爱发言的同学混迹其中。这便使合作学习仍是学习积极的同学的舞台，合作学习并没有起到很好的效果。
（三）虎头蛇尾的展示与评价
要调动学生的参与积极性，展示与评价是必不可少的。可惜这个环节却是最容易被忽视的一部分。要么便是教师提供的题目标准答案明确，学生的展示没有差别，要么是学生讨论出的结果没有得到很好的展示与评价，挫伤学生的积极性。要么便是课程时间不足以进行展示与评价。这些都是合作学习中可能遇到的问题。
二、合理运用合作学习的条件
（一）合理分组
须知分成小组仅是手段，而非目的。为了保证小组能够顺利开展学习活动，还需合理分组。一般为了保证有效沟通，每个小组分为4～6人，而小组之间需要保证差异不明显。为了使小组讨论可以顺利快速进行，教师通常将相近座位的同学分为一个小组，而忽略了小组间的合理安排。有的教师也会将学生分成固定的小组而不考虑其座位安排。二者互有优劣，毕竟课堂时间有限。这需要教师做好课程的准备工作。或提前安排好座位，或在调整座位的时候便将学生合理分配。
（二）把控合作学习的时间和内容
一节课40分钟，在课程教学的基础上组织进行合作学习，需要教师对教学内容，教学目标以及教学效果有着明确的认识。合作学习短则三四分钟，长则八九分钟，学什么，怎么学，以及如何展示评价小组成果，都是需要思考的一个问题。合作学习的目的是使学生更深入的参与到学习中来。如七（上）地图一课中，教师提供学生一个等高线地图，让学生合作标出山顶，山脊，山谷、鞍部，陡崖，是合作学习。而在七大洲与四大洋一节中，将各个大洲大洋作为任务分给各个小组，让他们在课上讲解对其的了解和认识，也是合作学习。由此可见合作学习其实多种多样，不必拘泥。学生是合作学习的主体，是在知识之海中徜徉的乘船人和划船人。而教师却是推动学习之船向前的波流。教师应该创造话题来让小组进行合作、讨论和交流。如我国的地理一节中，居住在东部和西部有什么优劣，南方和北方又各有什么样的特点和人文风情，都值得讨论，可以进行交流。
（三）调动学生的积极性
如果合作学习仅仅是学习积极分子的舞台，那么合作学习就没有组织的必要了。因此组织合作学习的时候，更应该注意引导不太积极的学生进入交流。不太积极的学生一般有以下几种原因：不爱学习，不爱交流，组织内有矛盾不愿合作，偷懒以及消极人数占比过多导致的集体消极。针对这些情况，我们可以采取相应的策略。例如对不爱交流的同学进行鼓励，对消极成员进行分散，对不爱学习的同学进行沟通。同时对小组成员进行合理分工，确保每个同学都有相应的分工和表现的机会。在规范合作学习的纪律的同时增强课堂与教学内容的趣味性，吸引不感兴趣的学生。每个小组都应该是一个有机的整体。
三、合作学习的实施与传统教学的比较
合作学习之所以被提倡，是因为它相较传统的教学，有着明显的优势。学生更活跃，学习热情更强，学生的综合素质提升的更为明显。整个学习过程也更为轻松、愉快。但其实教师付出的精力与时间，并不会比传统教学要少，哪怕已经形成了合作学习的习惯也是如此。在新的时代里，教师懂得的不仅仅是传授，更是交流与沟通的技巧。学生们在合作学习中学会的不仅仅是学习，更是合作。
四、结语
综上所述，合作学习较于传统教学效率更高，更有益于培养学生的综合素质。但如何有效地进行合作学习，使合作学习不流于形式化，还需要教师对合作学习有着充分的认知与准备。组织合作学习的时候不仅要注意其内容是否有意义，更要规范纪律，充分调动学生的积极性。
参考文献
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