工程类高级论文范文第1篇
关键词：土木工程，人才培养，教学改革，高级应用型人才
信息技术的高速发展加速了经济全球化进程，从而带动建筑业也从劳动密集型向技术密集型转化。先进技术和工艺设备的大量采用使得许多岗位对专业程度的要求越来越高，随着高技术含量岗位的不断涌现，建筑施工企业在生产与管理第一线需要大量既受过高等教育又能从事第一线技术与管理工作的高级实用型人才。高等教育特别是地方高等工科教育应以培养生产与管理第一线应用型高等工程技术人才为目标，积极进行思想教育与观念教育、人才培养模式、教学内容与课程体系等方面的改革与实践;
一、土木工程专业高级应用型人才培养目标
以适应广大用人单位实际需要的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线;强化实践能力和动手能力，既注重智育，也重视非智力因素的培养。培养的人才具备“宽”、“专”、“交”的知识结构和较强的自主学习能力，以满足当地的经济发展和人才市场的需求。
二、高级应用型人才培养模式探讨
地方院校高级应用型人才的培养依据是当地经济发展和产业结构，不同类型的人才培养模式要求构建相应的人才知识、能力和素质结构，不断优化教学内容、教学模式、课程体系、教学方法和教学手段，逐步形成具有自身特色的人才培养模式。
(一)建立多专业方向的培养方案
教学计划应注重学生个体发展，给学生以真正自主的选修课，为学生按兴趣以及就业方向提供较大选课余地。现在土木工程专业包括房屋建筑、道路桥梁、岩土与地下工程等领域，专业覆盖之广、口径之大是前所未有的。为适应这种变化，土木工程教育应由传统的对口专业教育转向厚基础与宽口径相结合的适应性教育。河北建筑工程学院结合河北地区经济发展需要和自身现状，本着夯实基础、拓宽专业、提高素质的教学培养方针，着眼于对学生知识、能力、素质结构的调整，既要提高学生的思想文化素质，又要提高学生的专业素质。本着这一目的，土木工程专业的课程设置了三个模块方向：建筑工程类课程(模块I)，交通土建类课程(模块II)，地下及岩土工程课程(模块Ⅲ)。学生可以自主选择，主修模块I、模块II或模块Ⅲ中的一组课程，目的是掌握一门学科的专业知识，具有从事某一行业工作的能力。在此基础上，再辅修另外一个或两个模块中的部分课程。通过专业模块课程的学习，使学生在掌握某一专业方向知识的同时，对相关专业方向也有了一定的了解，不仅扩大了知识领域，更重要的是立足点更高，视野更开阔，从而使培养的人才更好地适应当今市场的需求。
(二)课程设置与教学模式的选择
课程设置基础理论与基本素质以必须、够用为准;专业基础与基本技能以专业所需为度;专业技术与综合技能培养以施工技术与管理为主;提高专业综合知识与技能、综合素质以拓展知识为重。
高级应用型人才需要具备本专业扎实的理论知识，同时必须具备能够适应本专业工作岗位的一技之长，尽可能依据行业或企业的生产管理需要和应用型人才的培养目标，设计教学内容和课程体系。教学内容要精选，课程体系要注重学生实践能力的培养，并根据工作岗位的能力要求确定相应的教学方式，实现人才培养与企业需要的零距离对接。
(三)改革教学方法
1 培养学生的学习兴趣。在教学中要培养应用型人才，首当其冲的就是要提高学生兴趣，调动学生主动学习的积极性。根据需要对课程体系进行调整，精选教学内容，调动学生求知欲望;结合专业特点增加实用方法的比重，以培养熟练程度;适时、适当结合工程背景，提出一些有挑战性、有一定研究深度的问题进行讨论，以激发学生的积极性，提高学习兴趣。同时，不断更新教学内容，将本学科的前沿知识和最新研究成果介绍给学生，增设新知识、新技术内容，让学生领略到科研与知识创新的重要性，培养学生创新的意识，享受其带来的巨大乐趣。
2 实行产学研相结合。教师通过参加教学教改及其工程应用等科研活动，使科研与实际工作相结合，将实践经验和高新的技术知识带到课堂，既丰富更新了教学内容，又拓宽了学生的知识面，对培养学生技术应用能力发挥了重要作用。同时让有能力的学生参与科研项目，为学生提供充裕的实习、实验场所和机会，加强人才培养的针对性和适应性，使学生的知识结构趋于合理，为培养学生的独立工作能力和获取新知识的创新能力打下了坚实的基础。
3 培养学生的自学能力。改变传统的教学模式，实施以教师为主导，学生为主体。充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力。在辅导学生过程中，教师要充分发挥主导作用，引领学生自学，落实自学措施，检查自学效果，使学生逐步养成自学的好习惯。
(四)加强实践教学
1 实践教学构建三大系列
(1)实验系列：培养动手能力，训练专业技能。
(2)实习系列：帮助学生了解、认识土木工程产品的功能要求、内部结构、外部环境，在专业的启蒙教育中建立综合意识，培养专业兴趣，强化专业意识，提高工程素质。
(3)设计系列：培养学生独立收集资料，综合运用所学理论和技能来解决实际问题的能力。
2 改革实践教学方法
(1)教师不断更新实践教学内容，改革实践教学方法和考核办法，增加综合性、设计性、应用性、开放性的实验实习项目，以培养学生的创新精神和实践能力。
(2)校企联合共建实习基地。重视基础实践基地建设，在建设好校内实践基地的同时，与企事业单位建立良好的合作伙伴关系，在工程基地设立“生产与教学合一型”的校外实习、实训基地。本院已经分别在张家口、石家庄、廊坊、保定、秦皇岛等地建立了若干实习基地，并聘请一批具有丰富实践经验的校外实践指导教师，从而实现教育资源的共享，以确保应用型人才培养目标的实现。
(3)推行“双元制”的办学模式。与建筑企业建立产教结合的伙伴关系的同时，积极开展“订单式”培训与讲座。学生在保证本专业理论知识的学习圆满完成的同时，可以抽出一部分时间投入到企业的工程基地，及时把专业理论知识和实际工作结合起来，提高动手能力、创新能力、工作适应能力、组织协调能力、服务社会等能力。企业建立接收学生实习制度，实习期间企业与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作。
(4)实行“双师制”。培养应用型人才既需要较高比例的讲师、副教授、教授，同时又需要具备工程师兼有丰富实践工作经验的教师，这就是我们所说的“双师制”。积极引进和培养具有“双师”素质的教师有以下两大方面优势：一方面，在系内教师的指导下，学生实习期间可以掌握扎实的专业知识;另一方面，实习期间聘请企业专门的技术人员作为实习指导老师，可以实现学生理论与实践的高度融合。学校与企业的密切联系，开拓了学生的就业渠道，减少了强大的就业压力对土木专业毕业生的冲击。
工程类高级论文范文第2篇
关键词：卓越计划;桥梁工程;高级工程人才;教学与实践改革
2010年，教育部啟动了“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)[1]，这是贯彻落《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。
广州大学的土木工程专业开办于1991年，《桥梁工程》课程是土木工程专业的主干课程，经过二十多年的建设，其先后被评为市、省、国家级精品课程。我校土木工程专业是全国第二批开展卓越计划的专业，面对卓越计划人才培养目标以及交通建设事业对专业人才的新要求，很有必要在《桥梁工程》课程原有工作和成效的基础上，建立一个更加完善的《桥梁工程》课程教学体系[2]。
一、课程定位与目标
广州大学《桥梁工程》课程每届约有80～100人不等的上课需求，课程内容主要分为三部分，其培养目标和课程定位如下：
1. 《桥梁工程I》是最基本、最重要的课程。该课程讲授桥梁工程的基本计算原理和适用情况，目标是使学生掌握桥梁工程的基础知识，理解基本的计算原理，具备桥梁设计的基本技能。
2. 《桥梁工程II》是在《桥梁工程I》的基础上，跟踪桥梁工程行业最新的技术发展，将行业中的新结构、新技術、新工艺、新材料以专题讲座的形式展现给学生。目标是开阔学生视野，深度与广度上补充学生的专业知识。
3. 《桥梁工程毕业设计》、《桥梁工程课程设计》、《生产实习》等三个实践性教学环节，目标是重在通过到施工现场观摩学习、方案设计、结构计算、配筋计算、设计图绘制等手段，培养学生的理论联系实践的能力，强化学生分析问题、解决问题的能力[3]。
二、理论与实践教学内容设计
(一)知识模块设计
1. 《桥梁工程I》
课程教学时间为80学时，各章节的教学时间安排如下：
(1)总论(10学时);(2)混凝土梁桥桥面构造(2学时);(3)混凝土简支体系梁桥的构造与设计(6学时);(4)混凝土简支梁桥的计算(15学时);(5)悬臂梁桥简介(2学时);(6)混凝土连续体系梁桥(6学时);(7)梁式桥的支座(3学时);(8)混凝土拱桥(14学时);(9)斜拉桥(4学时);(10)悬索桥(4学时);(11)组合体系桥简介(4学时);(12)桥梁墩台(10学时)。
桥梁墩台的构造和设计、桥梁墩台的计算
2. 《桥梁工程II》
课程教学时间为36学时，以两个专题的形式进行教学安排：
(1)专题1——预应力混凝土桥梁(18学时);(2)专题2——钢桥及钢-混凝土组合桥入门(18学时)。
(二)课程的重点与难点
1. 重点
(1)桥梁(荷载)作用的组成和分类;(2)混凝土简支梁桥的计算与运用;(3)预应力混凝土简支梁桥构造与设计;(4)预应力混凝土连续梁桥构造设计及计算;(5)上承式拱桥的设计与构造，拱桥计算;(6)梁桥支座的类型与布置、板式橡胶支座的计算;(7)桥梁墩台构造、重力式墩台验算、桩柱式墩台计算特点。
2. 难点
(1)理解桥梁(荷载)作用。桥梁作用处于“总论”章节，是对桥梁结构行为深入认识的起点。桥梁作用的种类繁多，又较抽象，对于没有任何桥梁概念的学生来说，理解起来相当困难。本部分讲解应深入浅出，贴近实际生活，多举例子，引导学生有更深入理解。
(2)认识桥梁的结构与构造。桥梁的结构形式多样，各结构的构造细节是桥梁设计的关键，但这部分内容在讲授过程中又是最“枯燥”的环节，学生不易理解。应引入图片、视频等多媒体手段向学生展示，通过结合多媒体素材和实际工程案例，让学生对其有更好的认识。
(3)掌握实用空间计算原理、横向分布系数、有效分布宽度等。这部分内容是本课程教学中的重中之重，因其需要扎实的力学和数学基础，又需要有较强的空间想象力，老师在本部分的教学过程中应注重计算原理的深入解读，把来龙去脉和适用情况讲授透彻，结合课后习题和课程设计内容，帮助学生理解。
(4)确定合理拱轴线。由于合理拱轴线的确定需要一定的力学基础，而学生在学习结构力学课程时对拱的力学分析通常掌握不够，因此学习这部分内容会有一定难度。
(三)实践教学活动的设计
1. 实践教学的设计思想
实践教学包括了课内实践与课外观摩、实习两个方面，设计思路如图1所示。
2. 实践教学的预期效果[4]
(1)通过校内外专家的桥梁专题讲座以及认识实习，开阔学生的眼界，形成初步的感性认识，了解桥梁工程的基本特点。
(2)通过课程设计，巩固基本知识，引导学生的思维从原理到实践的转变，初步掌握桥梁计算、画图等基本技能，养成独立思考和分析问题的习惯。
(3)通过工地现场生产实习，达到了了解施工程序与过程，掌握常用施工方法和技术，培养现场技术处理能力和协调能力。
(4)通过毕业设计，达到了促使知识的融会贯通，获得桥梁结构的综合设计能力。
三、教学方法与手段设计
根据各章节具体内容的不同特点，因材施教，灵活运用多种教学方法与手段，并借助现代教育技术，将传统教学方式与现代化教学方式相结合，实现培养创新人才的目的。
1. 传统讲授法。讲授最基本、重要的概念和计算原理，过程中应突出重点难点，引入经典的例子，注意启发和引导学生思考，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，或辅助以画图、通过学生手工操作，增强学生的感性认识，将抽象的，甚至枯燥的计算原理寓于生活事例中[5]。
2. 多媒体教学法。充分利用广州大学先进的教学设备，讲课过程以ppt课件、图像、视频讲授为主，解决“桥梁构造”章节中如拱肋的构造、横隔板的设置等枯燥问题，给学生最直接的展现。
3. 案例教学法。关注当今桥梁工程行业的最新动态，结合课本内容，适时引入桥梁建设与检测新技术、桥梁倒塌、新设计概念等，组织学生展开讨论，引导学生进行独立和批判性的思考，提高分析问题和解决问题的能力[6]。
4. 构建网上教学平台。本团队开发了广州大学桥梁工程教学网站[7]，《桥梁工程I、II》以及《基础工程》、《桥梁电算》、《桥梁结构检测与评估》、《本科毕业设计案例》等丰富的课件、视频、期刊文章、实际工程案例等均可在教学网站上下载。教师可利用网站上的资源进行教学，学生亦可在课前或课后利用网站上的资源进行预习和拾遗补漏，巩固课堂教学成果。
四、结束语
本次对传统《桥梁工程》课程进行教学改革，解決了专业课程教学中“教学内容与工程实践需求、经典理论偏多偏深而实践教学偏少偏浅与培养目标定位、有限课时与海量工程新技术”之间的矛盾，突出应用性，对传统工科专业解决课程内容与工程实践发展不适应的问题进行了有益的探索与尝试。
参考文献
[1]中華人民共和国教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见.(教高[2011]1号)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201102/xgk_1150
66.html.
[2]张俊平，禹奇才，童华炜，等.创建基于大工程观的土木工程专业人才培养模式[J].中国高等教育，2012，06：27-29.
[3]陈宝春，上官萍.福建省桥梁工程精品课程教学内容改革与教材编写[J].高等建筑教育，2009，18(2)：52-56.
[4]刘夏平，张俊平.高校工科专业课程建设研究与实践[J].高校教育研究，2008，6：21-24.
[5]刘山洪，吴海军，周水兴，等.桥梁工程精品课程建设的实践与探讨[J].重庆交通学院院报(社科版)，2006，6(3)：136-138.
[6]张俊平，禹奇才，童华炜，等.教师素质提升与创新性应用型人才培养——以土木工程专业为例[J].中国大学教学，2011，12：54-59.
[7]广州大学桥梁工程教学网站[EB/OL].http：//br.gzhu.edu.cn/.
工程类高级论文范文第3篇
关键词 澳大利亚 机械制造工程 高级文凭 培训包 职业教育
Australia Mechanical Engineering Advanced
Diploma Training Packet Parsing
CHENG Peibao
(Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013)
Key words Australia; mechanical engineering; advanced diploma; training packet; vocational education
1 澳大利亚高级文凭与我国高等职业教育专科文凭相当
澳大利亚职业教育按照资格框架(AQF)分为六个等级：I级证书、II级证书、III级证书、IV级证书、文凭、高级文凭。国内职业教育可简单分类为中等职业教育(包括技校、职业中学、中专学校)和高等职业教育两种，澳大利亚高级文凭与我国高等职业教育专科文凭相当。我们通过全面了解到澳大利亚的教育体系，并对澳大利亚高级文凭所处的位置有一个初步认识。
2 高级文凭对应的职业能力概述
高级文凭的职业能力主要包括知识与技能两方面。在澳大利亚高级专科文凭需要2到3年完成学业(和我们国家一样)。课程主要训练学生为履行技术和管理职能而进行深入广泛并具有复杂性的分析、诊断、设计、实施与评估的能力。这包括开放新的标准、应用知识或程序的技能等。学生学习将大量的基本原理或复杂的技术应用于广泛的未知的环境中以履行复杂或特殊的职能，同时也制订广泛的方案、预算和长期计划。
我们国家对机械设计与制造专业高职或大专文凭的职业能力要求，2013最新职业标准的提法是：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳全面发展，具备较扎实的机械设计与制造基础理论和专业技术知识，适应从事机械设计与制造设备操作、工艺技术及基层管理等工作的高端技能型专门人才。
澳大利亚TAFE学院学生没有开设体育课、德育课和政治思想理论课等，相对我国高职学生来讲在有限的2至3年时间内会拥有更多的时间和空间学习专业知识与技能。
3 中澳两国机械工程专业职业教育课程体系对比分析
根据澳大利亚机械制造工程高级文凭培训包(National Code： 21622VICCricos Code： 057890A Campus： Heidelberg)的规定，学生需要在2～3年内完成49个能力单元(课程)共计2600小时的学习任务。我国高职机械设计与制造专业目前学生在校时间大都是2年半，最后半年顶岗实习，在校期间理论课时1364学时，实习实训1811学时，总课时数3175折算成小时后为2646小时，二者学习任务相当。教学计划所覆盖的理论和实践教学环节和澳大利亚高级文凭所要求知识与技能水平大部分一致，但差别也还是明显的(注：我国高等院校每个课时按课时50分钟计算)。
通过对中澳机械制造工程专业课程体系分析对比，我们发现澳大利亚机械工程高级文凭培训包主要有以下几个特点：(1)课程设置职业化。澳大利亚职业教育，没有开设思想政治教育、体育等公共基础课程，学生入校后直接就开始学习专业领域课程，充分体现了职业教育的“职业”特点。(2)能力单元科学细致。澳大利亚高级文凭培训包所提供能力单元(课程)更加细致，更具有灵活性。我们看到，该高级文凭培训包提供了49个能力单元(课程)供学生选修，能力单元比我们细致，不是学科性质的，也不像我国高职课程体系那样划分公共课程、专业基础课程，更像是一个个需要执行的任务，是真正基于工作过程的课程体系，是项目或任务驱动下的教学模式。他们的确是做到了把构成高级文凭需要的知识和技能分解为不能再小的细胞——能力单元。这是专业建设和课程开发时最值得我们深入学习的地方。(3)注重知识应用能力。澳大利亚培训包非常注重各种科学原理在机械工程领域的应用。比如液压原理在工程中的应用、气动原理在工程中的应用、热力学原理在工程中的应用、环境问题在工程项目的应用等等。由于澳大利亚TAFE教育十分重视学生的专业教育，注重学生动手操作能力培养，其毕业生的社会、工作适应性强，深受社会各界欢迎。(4)课程面广而且先进。澳大利亚机械制造工程高级文凭培训包所包含的课程内容十分广泛而且具有一定的先进性。比如工程图学方面内容涉及手工绘图、计算机二维三维制图、计算机建模、计算机虚拟装配、工业设计、CAD扩展功能应用和CAD管理系统等;机械设计基础方面内容涉及理论力学、材料力学、流体力学、热力学等;机械制造方面内容涉及数控车、数控铣和加工中心等;自动化方面内容涉及液压、气压传动、PLC控制、机器人技术等;材料科学方面内容细分为基本材料和先进材料的工程应用、冶金原理应用;其他课程内容涉及信息技术、环境保护等等。(5)实训教材简明实用。通过对北墨尔本高等技术学院海德堡校区(Heidelberg)工业实训基地的调研发现，澳大利亚职业教育教学所使用的校本教材与我国相比十分简明，有些专业课程根本没有教材，只有任课教师的讲义。原因是专业技能与产业升级发展密切相关，职业教育理论知识更新换代非常迅速，日新月异。(6)教学团队双师结构。澳大利亚机械制造工程专业的理论课任课教师均要求较长时间的企业任职经历，一般是3年以上;担任实训课的教师大都来自行业企业，都是百分之百的能工巧匠。实践环节的教师数量占到1/2至1/3。(7)专业建设特色鲜明。澳大利亚盛产铁矿石，机械工程专业开设生产和工程设计的钢结构课程、基本材料和先进材料的工程应用、冶金原理应用非常符合澳洲国情，按照澳大利亚机械制造工程高级文凭培训包培养出来的人才能够更好地服务地方产业发展。
4 澳大利亚TAFE学院机械制造工程实训条件调研
北墨尔本高等技术学院(NMIT)位于澳大利亚维多利亚州墨尔本市，是TAFE教育办学非常成功的职业院校之一，该校共有7个各具特色的校区。2011年11月笔者到澳大利亚政府网站推荐的承办机械制造工程高级文凭培训的北墨尔本高等技术学院海德堡校区(Heidelberg)工业实训基地进行了实地调研，详细记录了他们的机械工程领域实训设施，并拍摄了大量的实训场景照片。客观地讲，澳大利亚北墨尔本高等技术学院实训基地的厂房、设备、工艺装备等硬件和国内高职院校相比，不论是质量、数量还是装备的先进性等方面都没有什么优势，但是在实训基地内涵建设、环境保护意识、实训安全制度建设等软件建设方面，非常值得我们学习和借鉴。
5 结束语
澳大利亚职业教育教学体系始终处于全球范围内的领先行业，澳大利亚所推崇的科学性专业人才培养模式得到了各个国家与地区的广泛应用。在我国积极展开对教育教学体系的研究与发展过程当中，澳大利亚所取得的成功经验有相当多值得我们借鉴与参考的地方。总而言之，本文围绕我国与澳大利亚在机械制造工程高职人才培养方面的相关问题展开了深入分析与探讨，总结了我国可借鉴的澳大利亚成功经验与发展方向，希望能够为从事机械制造工程领域专业建设的职业教育工作者提供一定的指导。
参考文献
[1] 丁晓娜.澳大利亚职业教育的特色[J]大学(研究与评价)，2009.9.
[2] 周红利.澳大利亚职业教育体系研究.国外职业教育，2013(1).
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[5] 茅建华.澳大利亚职业教育的特色.中国培训，2011(5).
[6] 黄兰珍.分享课程开发故事，体悟课程开发精髓——从开发高中公民意识教育课程说起[J].上海教育科研，2011(12)：59-60.
[7] 张婕.高校特色专业建设任重而道远——基于全国87位大学领导者的问卷调查分析[J].国家教育行政学院学报，2012(5)：78-82.
工程类高级论文范文第4篇
2、浅谈建筑装饰装修中生态建筑材料的应用实践
3、分析建筑装饰施工中节能环保绿色装饰材料的应用
4、建筑装饰装修工程室内装饰预算控制的方法分析
5、传统建筑装饰文化对现代建筑装饰的影响作用分析
6、建筑装饰施工中绿色节能环保装饰材料策略分析
7、建筑装饰施工中节能装饰材料的应用
8、建筑装饰工程施工质量与管理探究
9、建筑装饰装修工程施工中绿色施工技术探析
10、关于建筑装饰与建筑设计关系的思考
11、高职院校建筑装饰专业《美术基础表现》建筑速写教学探讨
12、建筑装饰工程中装饰施工收口技术探讨
13、建筑装饰装修工程施工工艺流程分析
14、建筑装饰装修工程中绿色生态建筑材料的应用分析
15、阐述建筑装饰对建筑结构的影响
16、现代建筑装饰中软装饰的重要性分析
17、建筑装饰对建筑结构的影响分析
18、建筑装饰中关于顶棚装饰构造的科学原理浅析
19、智能化在建筑装饰装修施工管理中的应用
20、建筑装饰中的建筑节能问题
21、建筑装饰材料在装饰工程作用及发展
22、建筑装饰领域绿色建筑装饰理念的运用实践探讨
23、建筑装饰材料在装饰工程作用及发展探讨
24、建筑装饰施工中节能环保绿色装饰材料的应用研究
25、建筑装饰设计风格与建筑文化之间的关系研究
26、节能环保在建筑装饰装修工程施工中的实践研究
27、建筑装饰施工中装饰施工收口技术的运用研究
28、绿色建筑装饰理念在建筑装饰中的应用
29、建筑装饰理念及装饰施工技术研究
30、建筑装饰工程中装饰施工收口技术的实施要点
31、建筑装饰工程施工技术和质量控制研究
32、从建筑装饰浅析建筑文化
33、建筑装饰施工中节能环保绿色装饰材料的应用（1）
34、论建筑装饰与建筑设计的关系
35、小议建筑装饰设计风格与建筑文化的关系
36、浅谈建筑装饰装修变动对建筑结构的影响
37、建筑装饰设计与建筑空间的有机融合
38、建筑装饰中内装饰和外装饰的节能措施
39、建筑装饰施工中绿色装饰材料应用要点
40、建筑装饰施工中节能环保绿色装饰材料的应用价值
41、建筑装饰工程中装饰节能设计的思考
42、建筑装饰设计风格与建筑文化的关系浅谈
43、解析建筑装饰设计风格与建筑文化的关系
44、探析建筑装饰设计与建筑结构相适应
45、我国传统建筑装饰语言在现代建筑装饰艺术设计中的应用
46、建筑装饰装修工程管理问题与策略
47、建筑装饰理念及装饰施工技术
48、建筑装饰初步课程中对装饰图案设计内容的教学思考
49、基于中职建筑装饰班学生就业方向的装饰工程造价课程改革探索
工程类高级论文范文第5篇
2、技能竞赛引领高职院校教学改革问题探新
3、工业物联网需要的5大技能
4、试论高职计算机网络技术专业建设
5、ＳＩＰ协议让企业通信更统一
6、基于大数据建模的高职院校学生行为画像分析应用探索
7、网络专业“课证融通”项目式教学改革探索与实践
8、面向“三级网络人才”培养的“三级教学模式”探索
9、2013年热门行业大猜想
10、“网络工程师”培养下的应用型本科院校《计算机网络》教学改革研究
11、浅谈计算机网络实践教学模式的创新
12、计算机技能证书体系研究与应用实践
13、计算机网络课程教学改革与实践
14、寻找民族地区远程教育实践教学的平衡支点
15、建设实践环境 打造实操人才
16、2012年广域网(WAN)发展趋势
17、三本学院《计算机网络》课程教学改革研究与实践
18、职业本科计算机应用工程专业教学标准编制的实践研究
19、90后CEO的青葱做派
20、高等职业教育实践技能培养模式研究
21、岗位、证书、课程“三位一体”教学方案设计改革研究
22、值得关注的九家SDN初创公司
23、高级IP寻址技术在无类网络中的应用分析
24、独立学院应用型人才培养模式的研究与实践
25、《计算机网络管理员考证实训》“双证”课程教学改革实践
26、“课证融合”导向的高职计算机网络专业个性化教学研究
27、基于高职院校数字化教材的建设研究
28、创新培训模式 培养高素质农民
29、应用型本科高校《计算机网络》课程的教学改革探索
30、基于项目式教学的高职高专“路由交换技术”课程教学设计
31、创新思路加速推动区域中小学网管员队伍建设
32、东莞市电子信息技术人才需求现状调研
33、他与“金审”难解的人生情结
34、网络工程：排险“攻城狮”
35、数字化转型对网络的影响
36、结合HCDA认证的数据通信与计算机网络课程研究性教学设计
37、高职计算机应用专业“双证”人才培养模式的探索
38、计算机专业“双师型”教师的培养路径研究
39、五年制高职ＮＩＩＴ专业嵌入式课程改革研究与实践
40、模拟公司项目教学模式在中职计算机网络类课程中的意义
41、面向企业需求的物联网工程专业课程体系研究
42、基于意图的网络升级将如何为网络工程师增值？
43、工作过程导向的“计算机网络技术”课程整体设计与实施
44、为IT生涯 你愿意投入多少
45、本科院校实行“双证书”制度的探索与实践
46、应用型本科网络工程专业“双证融合”人才培养方案构建
47、校企合作创建网络技术课程
48、民办高校网络工程专业实践教学改革探索
49、新兴职业引发专业火爆狂潮