小学语文教师教学风格范文第1篇
用新课程的观念看学习方式，它是较之学习方法更为上位的东西。它不仅包括学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现，还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。学习方式的转变绝不意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法），而是强调由单一性转向多样性，让学生身体的更多器官来参与学习。实践新课程倡导的学习方式，必须关注不同学习风格的学生。
每个学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐的每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。学生的学习方式出现差异，形成自己的风格，这一现象已经引起许多教育工作者的认同和重视。虽然没有统一的定义，但一般认为，学习风格就是每个人所偏爱的学习方式。
对学习风格认识的迫切性是显而易见的。这不仅因为根据教育的第一原则——因材施教原则，教师必须在教学中充分考察学生的个性特征（学习风格是学生重要的个性特征之一），更因为这一个性特征对学生的学习成效影响巨大。
学生的学习风格各不相同与多种因素相关，很难一一界定。有教育学家根据学习时所涉及的不同的身体部位，将学习的风格分为四类：视觉型、听觉型、触觉型和运动型。即知识信息主要是从视觉中、听觉中、触觉中和运动中获得。这些学习风格真实地反映了学生在知识获取的过程中，对身体某些部位的固有的依赖或者是固有的偏爱。这样的依赖和偏爱其实是没有对错优劣之分的，只是真实地表现出学生学习方式本能的主动性、自主性、创造性的多样化。
同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习成效会有正面和负面的影响，其原因不是因为哪一种学习风格不好，哪一种好些，而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。可以想象，如果教师的教学方法单一，就难以适应学生多种学习风格，就会造成在同一班级同一学科中，学习风格与教学风格相适应的学生如鱼得水，不相适应的学生则举步维艰。
例如，在传统的以教师为本位，以讲授为主的教学方式下，视觉型的学生爱听爱看，爱做作业，最容易取得好的学习成绩；听觉型的学生平时上课发言积极，接受能力强，但通常不喜欢课后的阅读复习，所以学习成绩总不如老师期待的那样好；而触觉型的学生喜欢动手实验、自己探索，但上课听讲时注意力集中时间较短，学习成效一般不会太理想；运动型的学生喜欢运动，喜欢游戏，不喜欢被动的接受，所以学习成绩较差，最容易在考试中失败。
学习风格与教学风格如何相互适应
教学中，如何使学生学习风格与教师教学风格相互适应，让更多的学生取得较好的学习成效呢？解决问题有两方面的考虑：一是学生改变自己原有的学习方式，主动去适应教师的教学风格；二是教师综合运用多种教学方式，主动去适应不同学习风格的学生。
1.学生改变学习风格。学生改变学习风格的办法是可行的，因为学习风格不可能完全不变，它确实是可以改变的。对学习方式的偏爱会受到文化环境、学识以及所接触的人的影响，同时还会受到心理、生理因素的影响，是动态的。也就是说，为了取得好的学习成绩，学生可以采用改变学习风格的战略战术。
单纯从提高学习成绩来讲，这一做法是行之有效的。但这样做有三个方面的问题：其一，就算学生认识到自己的学习方式对学习成效有负面影响，但让心智尚处在发育中的学生与自己的本能作斗争，实在是有违人文精神。而且，将学生全部改造为具有统一的学习风格，实际上是做不到的，总会有学生固守自己的风格。其二，就算学生能战胜自己的本能，改变自己的学习风格去适应某老师的教学风格，可是，一名学生不可能一生只师从一名教师，况且各学科教师的教学风格总是各有不同的，如果学生一一去适应的话，就无法形成自己的驾轻就熟、游刃有余和卓有成效的学习风格。其三，就算学生能一一适应不同教师的教学风格，各科都取得较好的学习成绩，但这样改变，学生必定同时失去了自己原有的风格，而原有的风格常常正是突出个性、让其在某一方面出类拔萃的基础。倘若这样的改造真正得以实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，而这在当今社会是非常可怕的一种后果。
2.教师改变教学风格。让教师改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成某种风格的教师来说同样是困难的。但是，这种改变既是一种挑战，也是一种责任。在教育教学改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学改革的思想渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是教师理应追求的目标。
改变教师教学方法是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方式进行丰富和完善、充实与提高，改变的只是教法的单一性，而不是对自己已经熟练的教法的放弃。教师必须考虑到学生存在不同的学习风格的事实，尽量在课堂上增加丰富多彩的教学活动，使自己的教学不仅适应喜欢阅读、记忆好的学生，同时，也适应那些喜欢动手探索，喜欢做游戏的学生。
如何对待不同学习风格的学生
1.区别对待。在具体的教学实践中，针对不同的学习风格，在同一班级的课堂上，教师应在教法上有区别的对待不同学习风格与自己原有教学风格不相适应的那部分学生，多一些宽容和理解，多一些信任和鼓励。
对视觉型的学生，要尽量提供更多地阅读机会（包括上网），以增加其知识面；对听觉型的学生应让他们多讨论，巩固其领悟能力强、反应快的优势；对触觉型的学生，应在教学中多给他们一些动手实践的机会；而对于运动型的学生，根据他们喜欢互动式学习的特点，让他们有更多的机会回答问题甚至提出问题、解决问题。如果能设计出一些教学游戏、教学表演，让他们在其中担任角色，他们一样会学得兴致勃勃，取得好成绩。
2.整合不同学习风格的学生。其实，在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一个有机的整体，不同学习风格的学生在其中各具魅力。如何让这样的一个有机的整体生动的运作起来，需要教师设计出一个能让各种风格的学生各显其能、相得益彰的课堂情景。
在这个问题上，教师的角色定位是极其重要的。一个成功的教师应该扮演好四种角色。他应该是谈话节目主持人。在互动的课堂上，让全体学生在其引导下，各以自己的思想、思维方式愉快地交谈。他应该是电视连续剧的导演。不但要全盘考虑充实剧本，节节出彩，更要为每个学生安排一个合适的角色，吸引着每个学生，让他们期待下一次学习。他也应当是交响乐队的指挥。能注意到每个学生参与的每个细节，及时鼓励学生出色的表现，及时纠正其中小小的失误，让每一个班级像一支乐队一样合奏出美妙的交响乐。他更应该是学生最忠实的观众。微笑着欣赏每个学生在课堂上以自己的表达方式和风格尽情地表演，不时有会心的笑容和热情的掌声。如果这样，课堂上每个角落的受众、每个拥有不同学习风格的学生都会愉快地投入到自主学习的状态中，又何愁学生没有好的学习成效？
(作者单位:山东省苍山县教育局)
小学语文教师教学风格范文第2篇
【摘要】本文论述“苏派”教学风格的形成、发展现状，提出“苏派”语文教学需要在研究和实践中跳出“苏派”看“苏派”的意识，不同的教学团队需要更多的组合和交往，以及需要更多来自高校的学术注意力的加入，以真正实现“苏派”语文教师的成长。
【关键词】“苏派”语文教学 教学风格 信息技术
“苏派”语文教学从课堂摸索、提出到发展至今已有十年左右。研究队伍也初步形成上下互动趋势，既有一线教师的实践，也有研究者的理论构建。梳理文献可以发现其关注重点是聚焦于“苏派”语文教学风格和现代教育信息技术的应用。
一、“苏派”语文教学风格的形成
“苏派”概念雏形呈现于成尚荣先生的《江苏中小学教育优秀传统及流派的发展研究》课题中，概念正式亮相于2010年《“苏派”教学初探》一文，它也标志着对“苏派”教育教学的培育和推动正式拉开帷幕。期间，有自上而下的教育管理部门助力，如批准成立李吉林情景教育研究所和母语课程教材研究所，牵头编撰《著名特级教师思想实录》，分别在靖江、南京、扬州和无锡等地举办“苏派语文教育论坛”等活动，以及组织相关国际研讨论坛，《教育研究与评论》和《江苏教育》等杂志专栏刊发系列论文;有自下而上的发力，其体现在一线教师的关注和实践，积极申报以“苏派”教学主题的研究课题，如“‘苏派’教育理论与实践研究”和‘苏派’小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究”等，根据实践和理论提出系统化的“苏派”教学主张，如诗意语文、情智语文、本色语文、母爱教育、情景教育、尝试教学和组块教学等，撰写“苏派”教学理念专著和学术论文，开展语文课堂教学实践等。上下的努力凝聚成研究和实践“苏派”语文教学的向心力，将课堂中和文献里的“苏派”语文教学推向全国教育舞台，甚至推进了国际教育视野。
“苏派”语文教学流派，如同历史上曾经引领一方的各学派，如宋代江西诗派诗歌，明代泰州学派哲学和扬州派经学等，表面看来是以地名命名该区域语文教学，究其实质是对江苏省内语文界的领军人物及其教学主张进行凝练，提出具有共性的上位概念，而不是简单地贴标签。将地方语文教学研究和实践的主张流派化，既是对多年来江苏一代又一代语文教学工作者努力的肯定和认同，同时又在鞭策和激励一线教师和研究者不断充实“苏派”语文教学理论和实践，在批判中传承和发展。
不少学者对“苏派”语文教学孕育的动因有着近似主张，认为其得益于江苏优良教育传统的熏陶、地区风土文化的催化，以及和谐人脉的浸润，因为水韵而灵动，生活富足而精致。它蕴育自悠久的历史、深厚的底蕴、优良的传统，以及有新意和深度的改革而自成一派。“苏派”语文教学在汲取地区养分的同时，还获益于国内其他区域，甚至国际范围内的支持。显然“苏派”语文教学发展不是一蹴而就，也不会是封闭而停滞。本文拟从教学风格和对待现代信息技术的态度两个维度进行总结性回顾和反思。
二、“苏派”语文教学的发展现状
笔者以“苏派”为关键词检索中国知网，剔除会议通知、会议报道和其他不相关文献后发现：2007年开始出现探讨“苏派”语文教学的文章，到2010年骤然上升到16篇，集中发表在《江苏教育》和《教育研究与评论》两刊物上。此后逐年上升，到2016年直接相关研究文献近50篇，刊物也呈现多样化的态势，除了名师和大家的论述外，一线语文教师也纷纷加入研讨队伍，发表在《中小学管理》《课程·教材·教法》《小学教学研究》《中国教师》《语文教学与研究》《江苏教育研究》等刊物上。然而，2017年却成为“苏派”语文教学研究的拐点，文献不到10篇。研究方式主要是课堂观察、经验梳理和初步学说构建，对“苏派”语文教学的理性反思开始萌芽。2007年到2017年期间的研究和探讨主要聚焦在教学风格的阐释，有小部分涉及對待现代信息技术态度。
（一）阐释教学风格
“苏派”语文教学的兴起在于其特色的教学风格，大部分学者和教师都认同“苏派”语文教学的八字风格：精简、灵动、厚实和精致。其中，引用较为广泛的理解是“南学的清简，太湖水的灵动，石头城的厚实，苏州园林的精致”。“清简”主宰课堂教学态度，“灵动”贯穿语文教学的变革与发展，“厚实”是教学前的积淀，“精致”凸显教师对完美教学的追求。王雪琴和李可曾对“精简”进一步进行了理解，要求在语文教学中实现目标、语言、环节和方式精简，剔除语文课堂教学中花里胡哨的伎俩和博人眼球的噱头，消灭矫揉造作的姿态和腔调，尊重教学规律，回归教学本色，寻求语文的生态课堂。孙金华老师曾详细论及清简的判别标准：教学目标简明、结构简单、教学方法朴实，教师教得省力但学生学得卖力;黄厚江、王栋生和薛法根也都有过类似的阐述。“清简”要求在课堂教学中以学生为主体，充分尊重教和学的规律，为学习者创造成长的时间和空间，让学生获得心灵的自由与思想的放飞。
其中，也有对八字特征进行整体的探讨，如杨永彬结合八字特征将“苏派”语文教学风格引申为八句话，帮助后来者深入认识八字特征的精髓所在：清简，蕴含大气与深刻;灵动，透出诗意与智慧;厚实，显现丰富与开阔;精致，彰显严谨与敏锐。作为“苏派”语文重要分支之一的诗意语文就曾引用清简、灵动、精致和厚实作为诗意之基，认为诗意本是扎根于此，只是表达维度各有迥异。诗意的清新美来自于清简的映衬，节奏美来自灵动的跳跃，典雅美源于精致的呈现，意境美更离不开厚实的折射。诗意语文的支持者甚至提出：它是“清简、灵动、精致、厚实”的精华版，亦是一种对教育文化的深化与再生，可见，八字特征的教学风格已得到普遍认同。
除此之外，还有学者提出其他类似的教学风格总结，如有研究者以情景为先、爱生为本、读写为重、教得扎实、学得踏实来概括“苏派”语文教学风格，强调以“三实”为内在价值追求，即真实、扎实和朴实;“三精”为艺术特征，即精细、精炼和精致;“五关”为落脚点，教师要能关注文本、关爱生本、关注情境、关切学生思维、关照个体和群体发展。张正昌老师还曾以执中性，不偏激，不锐利来提炼“苏派”语文教学风格。事实上，“苏派”语文教学也并未止步于江苏的区域影响，同时不断向“京派”“海派”和“浙派”等其他流派学习和借鉴，如沙华中就呼吁“苏派”要在教材编排、写字教学、教学设计和能力培养等方面与扎实、严谨、稳健和厚重的“京派”取长补短，寻求更高层次的卓越。探讨视角的多层次和多角度，为“苏派”语文教学发展奠定了扎实的基础。
（二）融入信息技术
现代信息技术早已席卷社会所有角落，不少学校和教师认识到信息技术的价值、优势和便利，纷纷将教学注意力和研究兴趣投入到如何在课堂中有效地引入信息技术激发学生的学习兴趣，保持学生课堂学习的投入度，以及提升课堂教学的有效性。
笔者梳理了关于“苏派”教学十年来的文献后发现，“苏派”语文教学除了主要关注教学风格，还开始重视信息技术在课堂教学中的应用。他们根据课堂需求炉火纯青地将多媒体技术为教学服务，如曹勇军老师通过幻灯片讲授《葡萄月令》，将学生引入汪曾祺的散文意境中;黄厚江老师执教《黔之驴》时，用奇思妙想将会场的全体师生带入到一个神奇的境地;唐江澎老师执教《走进语言现场·问答之间》时，利用丰富的幻灯片帮助学生塑造口语交际身份，打造身临其境的现场氛围。用多少、如何用信息技术，并没有放之四海皆准的原则，更没有一把精准的卡尺来把握程度，“苏派”语文教学显然已经悟得其中玄奥，全凭教学需求来权衡。但也有研究者提醒语文教师们警惕信息化对“苏派”语文教学的破坏，希望教师们在教育信息化浪潮中保持清醒头脑，守望“苏派”语文教学风格。过分强调和追求信息技术化而抛弃涵养和顿悟，可能会造成对语文教育实质内容的伤害甚至消解，技术永远只是辅助工具，不能完全依赖它来调动学生的积极性和创造语文教学奇迹。“苏派”语文教学需要智慧地使用现代教育信息技术，而不能受制于现代教育信息技术。
如今，数据信息技术发展早已超越计算机辅助教学时代，进入大数据渗透教育的层面，以大数据帮助教师掌握学生每周、每月、每学期，甚至全学段的学习發展历程;帮助教师超越基于经验和理论层面设计教学和教学决策，以精准的数据反馈拓宽教师的认知视野。有“苏派”语文教学研究者认识到大数据的独特魅力，有的语文教师也已认识到数据素质的重要性。可穿戴技术以及应答系统，能够帮助教师们瞬间获悉学生的学习状态，辅助和推动语文课堂生成。“苏派”语文教学在配有虚拟现实、增强现实和混合现实技术的未来教室的教学中，需要坚守已有教学风格的同时，思考如何在新的教学情境中动态发展，而不是踯躅不前。
十年“苏派”语文教学研究和实践，已初步将“苏派”语文教学风格影响力推向全国甚至其他国家，引起广泛关注和思考。然而，后继研究和实践需要更为谨慎的是，“苏派”语文教学在理论体系上尚欠丰盈，同时不同的教学主张未能真正凝练在体系化的教学原理之下，需要在研究和实践中跳出“苏派”看“苏派”的意识，从而对“苏派”教学进行补充和发展;不同的教学团队需要更多的组合和交往，还需要更多来自高校的学术注意力的加入，以更为科学和规范化的研究方法，真正实现“苏派”语文教师的成长。
小学语文教师教学风格范文第3篇
一、教学风格的含义
所谓教学风格是教师在教学活动中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征，是教师本人学识、情感、潜能、心理品质及个性在教学活动中的外在表现，其形态特征主要表现在教学活动中语言、文字表达、仪态风范、随机应变技巧等方面。教学风格是教学经验的产物，它的形成是教师教学能力成熟的重要标志，它一旦形成就具有相对稳定性，但并不是一成不变的，而是随着实践在不断充实完善。
二、教学风格的内容
教学风格主要包括六方面的内容：
1、教学思想。教学思想包含教师所具有的职业道德、思想品质、政治修养、教育观、师生观等。它标志着教师的思想水平，决定着教学风格的形成和发展方向。教师的政治思想素质影响学生思想政治品德的形成，也决定着教师科学文化素质、能力素质和身心素质。具有良好政治思想素质的教师，会以自己的职业为自豪，不断刻苦钻研业务，不断完善自我，使自己成为学生所欢迎的教师。而具备高尚的道德品质的教师，才能具有威信，更好的教育和影响学生，保证形成良好的教学风格。而教育观、师生观是教师不断创造，不断发展形成独特风格的基石。
2、教育理论和技巧。教育理论和技巧是教师必备的职业要素，也是教学风格赖以形成的基础。教师只有在掌握教育学、心理学、生理学、教学法及教育管理理论的前提下，才能更好运用教育、教学规律，掌握学生特点，因材施教，取得最佳教学效果。
3、教师的个性。教师个性是指教师的整个精神面貌，它包括教师个人的能力、气质、性格、动机、理想、信念、兴趣等，对教学风格的形成具有决定性作用。教师应该根据自己的个性特点，从事教学活动，形成个性化的教学风格，以培养具有个性的学生。正如教育家乌申斯基所说的“只有个性才能作用于个性的形成与发展，只有性格才能养成性格。”
4、教学风度。风度是教师依据各自的心理、形体、爱好、情趣、生活习惯和社会阅历所形成的比较稳定的外部特征，诸如教师的言谈举止、仪表态度等。对学生而言，它是一种直观的、强有力的教育因素，具有强烈的示范性。教师风度与其道德修养、知识修养、艺术修养密不可分，均是教师教学修养的集中表现。也是教学风格形成必不可少的组成部分。因此，教师要不断提高自身的修养，以充实完善自己的教学风格。
5、师生关系。融洽和谐的师生关系，不仅有助于形成良好的学风，使学生积极主动地参与教育教学活动，而且对教师教学风格的形成起着推波助澜的作用。只有师生关系和谐，才能收到良好的教学效果，促进教学风格的早日形成。
6、教育环境教育环境较为复杂，有然的，社会的;物质的，精神的。对学生起决定作用，或影响较大的一个是校风，另一个是社会风气。良好的校风、社会风气，不仅可以促进教育教学活动，有助于良好教学风格的形成，而且更有益于社会的安定发展。因此，我们要不断的强化校风建设，净化社会环境，建立良好的校风、社会风气，为教学创造良好的环境氛围。
三、课堂教学风格的类型
教学风格因人而异，类型众多，概括而言有以下几种类型：
1、理智型 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学活动。学生通过听教师的讲授，不仅学到了知识，也训练了思维，还感染到了教师的治学态度。
2、情感型 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对学生的高度尊重和信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识还包括人格、情感的陶冶。
3、幽默型 这种教学风格的特点表现为，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门;一种恰入其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋;哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅，乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力追求的的教学风格。
4、技巧型 这类教学风格体现在，教师讲授，精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹，整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰。提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解，对教学方法的合理运用和知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所追求的一种境界。
5、自然型 这种教学风格的主要特点是，教师讲课自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下、在默默的首肯中获得知识。教师讲授虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡，恬静安宁的感受。
6、典雅型 这种课堂教学风格的特点是，庄重朴实，娴熟老练;严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用;在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。
7、直观型 这种课堂教学风格的特点是，教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。
8、奇异型 这种课堂教学风格的特点是，富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。
四、教学风格的培养
作为一名教师不容忽视个人教学风格的形成，应为树立良好的教师形象，培养良好的教学风格而积极努力。
1、养成良好的教师职业道德。一个出类拔萃的具有优秀职业道德的教师，他应该是热爱教育事业，有强烈的事业心和责任心，对工作兢兢业业，认真备课，精心组织教学，改进教学方法，注重教学效果。关心学生，热爱学生，严格要求，及时发现问题并予以解决。如果教师长期以一种献身精神主宰自己，其教学风格必然是良好的。相反，如果仅有本专业足够的理论和基本知识，却缺乏良好的职业道德，肯定是难以形成良好的教学风格，因此，我们应全面提高自己的素质，除具备良好的职业道德外，还必须有坚实的专业知识基础。为了教好学生，获得更佳的教学效果，我们要有严谨的治学态度，科学的思维方式，不断创新的意识，才有可能探索新的领域，才有可能业精于教学目的的深刻领会，教学内容的合理处理，教学方法的恰当选择，知识和技能的科学传授。
2、掌握好教育理论。我们要有心理学、教育学、教育理论和教育管理方面知识，只有这样，我们才可能掌握教学规律，熟悉教学过程，掌握青少年的心理特点。了解他们心理发展的规律，逐步提高自己在教学方面的观察能力、判断能力和分析能力。善于见微知著，防微杜渐，通过对学生情绪、课堂表现、作业、考试等观察，及时发现问题，掌握教学状况，了解学生的兴趣和才能，预知自己的工作对学生的心理影响及产生的效果。
3、提高语言表达能力。在语言文字与逻辑修养方面，教师要提高语言表达能力，遣词造句语法正确，用语规范;简明扼要，连贯流利，具有表现力;语速语调适宜，抑扬顿挫具有节奏感;生动逼真，形象风趣，具有感染力;善于逻辑推理，合理运用科学语言，善于用符号、公式、图表完整表达内容和概念，具有说服力;文字书写流利，板书规范，图文并茂。
4、提高专业基本技能。在基本技能方面，不同专业教师有所不同，一般应能自己动手制作简单教具，对必要的教学仪器，模型会操作使用，演算熟练，计算准确，对实践性强的课程，教师应能开出实验课。
5、加强教学组织能力。有驾驭课堂的能力，合理组织教学过程，设计好各教学环节，并能付诸实施;注意调动学生的主动性，善于调节课堂气氛，使课堂不单调沉闷，善于激发学生想象力，开拓思路积极思维，掌握各种教学方法，能根据教学内容、教学环境，选择适时而恰当的教学方法;机智地处理教学过程中出现的偶然事件及棘手问题。
6、加强自我控制能力的训练，保持健康的心理状态和良好的教学心境。在良好的教学心境下，教师就会专心致志，思路开阔敏捷，语言流利，情绪饱满，遇事不惊，处事冷静有方。同时教师的情绪感染学生，使学生也会保持强烈的求知欲，使课堂活跃，收到好的教学效果;相反，教师在不良的心境下，就会情绪沮丧，思路紊乱，毫无生气，有的教师失控甚至讲述与教学无关的琐事，不恰当地渲泄自己的感情，对教学中发生的问题处理失当，影响课堂教学气氛，原来设想的教学计划很难实施。教师要从心理上加强锻炼，以事业心、责任感来约束自己，只要有健康的心理，才会创造良好的教学心境。 教学风格是教师在教学过程中将科学性与艺术性溶为一体的标志。随着教学改革的不断深化，每个教师肩上的责任更大，因此，为了我们的崇高事业和理想，必须不断的更新教育思想，改革教学内容、方法和手段，完善自己的教学风格。
英语教师怎样才能形成自己的教学风格
英语教师的教学风格体现在十二个字：放飞激情，张扬个性，展示魅力。
一、激情是创新的直觉思维，激情是情感的直接表象。
有激情就显活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的浪花。英语教学需要年轻的心态，教师要带着饱满激情走进课堂，因此教师走进课堂前，要调整好自己心态，带着微笑，带着童心，走向学生。每天带着好心情去上课，一进教室首先是热情的问候，上课的时候就把自己投入到课堂中，用我们的眼神，表情，夸张的动作去表扬和吸引孩子的注意力。整个课堂教学中，教师要始终像个兴致勃勃的大孩子，带着学生学习，游戏。
二、个性是一个教师教学经验、教学特色和灵性的折射。 有个性就显灵性，就有特色，就有创新，做好这点至关重要。 1.教师要透彻理解教材，教学设计从实际出发。
一篇优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外，还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师要创造性地使用教材，对教材进行适当的调整和取舍，教学设计必须符合学生的实际。如果教师的教学没有自己的思想，没有自己的方法，备课就是抄写教案，上课就是照本宣科，作业就是画钩画叉，那么老师的教学不可能给学生带来愉悦的学习体验，也不可能取得良好的教学效果，这样的教学只是按教学程序完成任务，没有多少价值可言。平庸、没有特色的教学就像一潭死水，没有一丝涟漪，没有一点生机，不会引起他人的注意，也得不到他人的认可，老师也就无法通过自己的教学来实现自己的人生价值。
2.教师要重视激活学生的思维。
课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。设计一个良好的引入(presentation)尤为重要，正如一首乐章要有优美动人的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生，拨动学生的心弦，激发学生的学习兴趣，课堂教学活动就往往能顺利进行，课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松，那么这堂课基本上已成功了一半。 3.教师要讲究提问、启发的艺术。
教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。在课堂上经常会发现教师“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的提问，如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? Is that right?等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”。这样的教学模式很大程度抑制了学生的思维，造成学生没有主见。因此，老师不要局限学生的思维，多用一些why , what , where, why，how等的特殊疑问词来提问学生，让学生发挥想像力，扩展学生的思维。应值得注意的是，教师所提问题一定要适度(一是深度，即不能超越学生的知识基础;二是广度，即不能超出学生生活实践的范围)，讲究提问和启发的艺术。
4.教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起
课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。
三、魅力是一个教师人格、道德、知识、智能等品位的综合体现。
有魅力就显形象，就有气质和风度，就能点燃学生心中的火种，就能唤起学生心灵的共鸣。首先作为一名英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的学生。最重要的是，我们要热爱学生，全身心地去爱他们。
其次，要做到不断的实践和探索。英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水平;应努力探索一条适合自己教学个性的新路子;要博采众长、虚心求教，使自己的教学路子越走越宽，越走越顺畅。(闫德明博士) ◆英语老师的气质就要与众不同
教师的外表和气质肯定少不了一点书生气。英语老师教授英语和传播西方文化，最好还要有一点“洋气”。西方政治家竞选时，竞选人的幕后策划班子里，不可或缺的专业人才之一就是形象设计师，其主要工作是要让竞选人看起来就像是个能胜任领袖职位的人。 大部分人的心理都有一个奇怪而不理智的现象：愿意对形象好的人另眼相待或者照他们的话去做事情。这样做，有时候是出于利益考虑，但更多时候是一种无意识的自发行为，他们就是愿意这样做而已。中小学生正处于生长阶段，心智都不成熟，更易趋喜欢形象好、有点气质的英语老师。
很多时候，人的外表形象和气质都不是与生俱来的，是需要后天的培养、训练和模仿的。英语有句名言，你可以先模仿着朝“那个样子”努力，时间一久，你就会真的变成那个样子了(Fake it until you make it)。
小学语文教师教学风格范文第4篇
亚林一小 张秀兰
光阴似箭，转眼间我担任教师工作近三十年了，作为一名老教师，在工作中虽然积累了一些教学经验，但是，还是跟不上现代教育形式的步伐。回顾这几年，在各位老师的帮助和支持下，在领导的信任鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。，对自己的工作表现也有满意和不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。
本，我担任四年五班数学和语文的教学工作。在教学工作方面，做为一名新教师，基本功不扎实，经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平，我主要做了以下几点： 1.多学习，多请教。在教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自己的观念，力求自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改进自己的缺点。我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。 2.认真备课，钻研教材，努力上好每一节课。在备课时我认真钻研教材、教参，虚心向其他老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。及时批改、讲评作业，尽量做到每次作业都以三个等级对学生表扬鼓励。做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，使学生学有所得。 3.多看书，多上网。积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我努力学习，给自己充电。还经常网上找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平。这四年多的学习，使我收获不少，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，我都很大的进步。
1.在教育教学的思想上，认真学习新课标，转变理念，与时俱进。 2.在业务技能上，继续夯实基本功，力争在两年之内，使个人的教育教学的水平达到一个新的高度; 3.加强学习，除了向书中学习外，还要继续向有经验的教师学习。不断提高自己的理论水平，同时也要积极参与课题探究。 4.继续坚持及时撰写好相关的文章和总结，为学校和自己的课题作好准备。
在今后的实践中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。不断提高自己，完善自己， 努力使自己早日成为一名优秀的教师。篇二：个人教学风格的总结
个人教学风格的总结
辽源市实验中学 吴艳玲
教师形成个人风格的途径是多种多样、因人而宜的。其基本途径主要有：
(1)实践升华
所谓实践升华，是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华，取其典型特征转化成个人的教学风格。这种方法一般包括如下一些形式：教师在长期的教学实践活动中勤于探索、善于总结，积累了大量而丰富的教学实验经验;通过归纳整理、认真筛选，获得能反映教学效果和教学个性的典型经验;将典型经验进行理论概括、抽象升华，揭示其本质特点;将本质特点发扬光大，形成个人教学风格。所有这些，教体现着实践经验的价值和经验筛选的特点。
(2)理论渗透
理论渗透是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现在明显的教学特点，从而最终形成个人独特而鲜明的教学风格。这种方法一般包括如下一些形式：教师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考其实践价值;将所学教育教学理论的全面渗透，促使教学活动呈现出相应的特色;将教学特点培育发展，形成鲜明的教学风格。所有这些，都体现着理论指导的价值和演绎的特点。
(3)扬长避短
每个教师都有自己的长长和优势，通过在教学中充分发挥优势，扬长避短，从而逐步形成个人别其特色的教学风格。一般包括如下一些形式：教师经过教学实践的认真探索和多方尝试，找到适合自己个性和特长发挥的教学方式;将这种教学方式加以有意识地培育，使之成为个人的教学优势;再将这种个人优势在教学中发挥得淋漓尽致，逐步形成独特而鲜明的风格。所有这些，都是教师意在通过对个人优势的着意培育和发挥，最终塑造个人教学风格的做法。
(4)重点突破
重点突破是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择突破口，重点攻关，从而以点带面达到创立教学风格之目的的一种方法。主要包括如下一些形式，教师注重研究教学效果，吸收反馈信息;注重研究教学动态，了解教学中亟待解决的问题;根据个人特长和教学需要选择其一问题作为突破口;在教学中重点攻关，以求解决;寻找有效措施，形成教学特色;总结成功经验，推广到整个教学之中，从而形成独特而鲜明的的教学风格。所有这些，都紧紧围绕主攻目标——教学突破口而展开，其结果是形成个人的教学风格。
(5)兼容并蓄
教师年终个人工作总结格式
教师年终个人工作总结格式
一、师德表现
关心集体，以校为家。响应学校号召，积极参加学校组织的各项活动，注重政治理论的学习，积极向党组织靠拢。配合组里搞好教研活动，认真负责集体备课记录的整理工作，抓住每一个学习的机会提高自己的业务水平。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从学校安排，人际关系融洽。本学全勤。
关心、热爱学生，做孩子们的好朋友。记得王校长曾经对我们说过：虽然你面对的是
五、六十个学生，他们的能力水平高低不等，但在家长的眼中他们却是唯一的，是完美的，我们不要在心里就给孩子划分出等级，那样做对孩子是不公平的。
说我们教师这个职业神圣是因为我们的工作完全是良心活，没有办法去准确地衡量!我认同王校长的话，所以我用爱心浇灌稚嫩的花朵，课堂上严格要求，课下每一个孩子都是我的朋友，一年的努力换来的是孩子们开心的笑脸，我经常听孩子们说：赵老师，如果能每一天每一节课都是你给我们上课那该多好呀!听到孩子这样的话我所有的付出都值得!
二、教育、教学工作
为了提高自己的教学认识水平，适应新形势下的教育工作，我认真地参加学校每次的培训活动，认真记录学习内容。脚踏实地，大胆创新是我教书育人的座右铭。本我继续领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。
本学期我积极参加了百花奖的赛课活动，在准备公开课的过程中我虚心向组内、组外教师请教，查阅了大量的资料，最终拿出了一节符合自身风格、深受学生喜欢的公开课《跳起舞》，为本的教学工作添上了一个美丽的音符。 学校的论坛也是我经常驻足的地方，在那里我认真学习其他教师在教育、教学中的先进经验同时也把自己好的做法、想法跟大家分享，这种方便、快捷的学习方式使我的生活更加充实。通过多种方式的学习我积累了大量的素材，撰写的论文也多次在国家、省、市、区获奖。
学校无小事，处处是教育。值周教师的工作让我有机会接触更多的学生，我非常认真地对待这项工作，并且能够富有创造性地开展。让我校的学生养成良好的行为习惯，成为讲文明、懂礼貌的学生。
我负责的校舞蹈队可谓是本的一个工作亮点，今年编排的舞蹈《好运来》获得了南岗区中小学生文艺汇演的一等奖，我本人也被评为优秀指导教师和南岗区第十七届校园艺术节活动的优秀组织工作者。在代表学校参加黑龙江省督导评估检查的活动中，孩子们的表演打动了在场的所有领导，受到了领导们的高度赞扬。在南岗区教育局的新年联欢会上，舞蹈《好运来》代表南岗区的中小学生为参加联欢的领导们作精彩的表演，迎来了阵阵掌声。
为了庆祝建队55周年，团省委在黑龙江省电视台筹备了一场题为：民族精神代代传的晚会，我校舞蹈队也光荣地被邀请表演创作歌舞《美丽的鲜花献给你》，整个舞蹈从排练到演出只有七天时间，而且恰巧赶上十一长假，我和孩子们放弃了休息时间，每天早早来到学校进行排练，功夫不负有心人，在节目预检的时候我们就受到了团省委领导和电视台导演的高度赞扬，说我们的节目是放心节目、效果好、符合晚会气 氛......10月22日晚会在黑龙江省电视台播出，效果非常好，坐在家里，通过电视当看到我们复华小学的名字出现在电视屏幕上的时候，我相信每一个复华人的心情都会无
比的激动。
为了让舞蹈队的孩子能够学到更多、更新的知识，我放弃个人休息时间外出进修，经过不懈的努力我又在今年拿到了澳大利亚踢踏舞和爵士舞的教师任教资格证书，这时的我站在课堂上无愧于自己也无愧于孩子，孩子们在我的课堂上学到的舞蹈不会是过时的，我也不是在吃自己的老底儿，而是把新鲜的果实摘给孩子们，让活力和激情在舞蹈的课堂上涌动。
我是一个对集体充满了热情的人，勤勤恳恳、脚踏实地使我的工作作风，助人为乐是我的快乐之本，只要是对学校对大家有好处的事情我都会不计较个人得失，把他完成好。2004年是幸福的一年，因为在这一年当中我付出着、收获着、快乐着、进步着，即将到来的2005年我同样会用心去面对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的事业。篇四：教师工作总结
教师个人工作总结
怀着对教育的梦想，我光荣地踏入了教师的行列中。转眼间我步入教师行列已一学期了，在各位老师的帮助和支持下，在领导的信任鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。回顾这一学期，对自己的工作表现有满意也有遗憾，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为一名新教师，在半年多的教学中，我深刻地体会到了教师的辛苦与快乐。在这短短的时间里，我学到了很多教学经验，感受到了不同教师的教学风格，同时也被学校的文化深深感染着，来到了新校，我收获了，也进步了，为使今后的工作取得更大的进步，下面我对自己在这半年多的工作进行一下工作总结。
一、在思想道德认识上，我认真学习新的教育理论，并根据自己的教学实践，及时写下教学反思，并在反思中不断更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的笔记，听后及时写下自己的学习感受，在不断的学习中丰富自己的综合素质。在学校教学理念的熏陶下，我不断学习学校文化，并在实践中践行学校的文化理念。同时，我坚持听课学习，学习教师应该具备的优秀品质，认真践行教师职业道德，做到爱岗敬业，对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生;做到关心热爱学生，平等公平对待每一位学生;做到坚持教书育人的理念，遵循教育规律，实施素质教育，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展;做到为人师表，严于律己，以身作则;并且不断学习，树立终身学习的理念，拓宽知识视野，更
新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
二、在教学工作方面，做为一名新教师，经验缺乏是我的不足。为了提高自己的教学水平，我主要做了以下几点：
1、备课 开学初，积极参加教研活动，按照学校要求进行备课，仔细听，认真记，领会精神实质。然后根据要求，提前备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同年组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极查找课件，制作课件，准备、制作教具。
2、多学习，多请教
作为新教师，刚开始确实有些盲目，不知如何下手，但在教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自己的观念，力求自己的教学方法适应学生的学习方法，不断改进自己的缺点。我经常利用空余时间去请教和观摩其他老师的教学活动并学以致用。坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了怎样的课堂才是有效的课堂。坚持参加教研活动，认真与老教师们备课，吸取他们的长处，改正自己的不足之处。
3、认真备课，钻研教材，认真上好每一节课
在备课时我认真钻研教材、教参，找准重点难点，虚心向其他老
师学习请教。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来，使学生学有所得。
4、多看书，多上网
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好的进行教育教学。我们常说给学生一杯水，教师就要有一桶水，时代在不断的发展，知识也在不断的变化，为了使自己的这一桶水不会陈旧、不会用竭，我努力学习，给自己充电。还经常网上找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平。这一年的学习，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，都使我收获不少。 4.及时写教学反思
我坚持记录教学及课外与学生的交流，从中找出成功之处与不足之处，使自己的教育教学能力不断进步。
当然，在这一学期中，有收获，也有遗憾：对教材驾驭不够到位;教师用语不够精炼，缺乏课堂语言的艺术性;不能灵活、多变的运用课堂教学机智;缺乏将教育落实到细微之处的能力;控班能力仍待加强。
针对以上问题，我也想到了解决对策：认真对待每一节课，精练教案，备学生，找准重点，抓好难点。多看教育教学理论和专业知识的书籍，增强自己的教学理论积淀。通过经验的累积，不时的精练自身的教学语言。课下及时反思，及时调整。 不论是在生活中，还是在工作中，都有很多东西需要我去学习。我会继续努力，以一种饱满向上的精神，加强学习，提高工作能力，尽职尽责的完成学校安排的每一项工作，使自己的思想和工作上都能更上一个台阶，早日成为一名优秀的教师。篇五：数学教师个人教学风格总结
数学教师个人教学风格总结
个人教学风格总结
教学风格是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。作为一名数学老师，十三年的教学经历，培养了我理智型的教学风格 。
一、平实中见思维的严密
平实也是一种美，不需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只需要引导学生认真的听、静静的想，师生间、生生间有着平等的互动，清晰的争论。我的课堂教学更加注重实效、实用，更关注学生的发展。
二、简约中显课堂的高效 我的数学课堂追求简约。简约不同于简单，是摒弃一切不需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深刻，进而达到优质和高效。 要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。在感悟教法的基础上，我创造性地使用教材，对教材中的某些不足，大胆地改进、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务学生，这样才使我的数学教学“活”起来，“实”起来。 课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。我把课堂还给学生，充分体现学生的主体性。重视课堂气氛，尽量创设良好的课堂气氛，使师生处于最佳状态下的交流，有利于师生在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的心理体验，从而提高课堂教学效果。我尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助，提高合作学习效率。
三、理性中促能力的提升 数学课堂是需要实效的，更重要的是数学思想和数学能力的培养。小学生的数学学习，应当是具体的形象可感的，让学生从生活的角度去发现数学问题，并在解决数学问题的过程中，发展和培养学生的数学能力。理性的数学课堂要让学生自己学会去观察、去思考、去推导、去计算、去验证。这样让数学的“张力”引导学生去追求更高的数学境界。 培养学生的思维能力是教育工作的重点之一，通过指导学生在数学学习中去发现问题和解决问题，并在这一过程中，发展学生的数学思维，使学生的数学思维能够形
成更高层次的认知结构。小学数学教学主要是培养学生的初步逻辑思维能力，并以此为基础，让学生养成良好的思维习惯。
小学语文教师教学风格范文第5篇
谈教学评论必然会谈到教学评价，要洞悉小学数学教学评论在小学数学教学上的应用，必然要理清教学评伦与教学评价的关系，那么小学数学教学评论与小学数学教学评价的区别与联系何在呢?“教学评论”，可以就一教学现象，谈谈自己的教学主张。教学评论不等于教学评价，教学评价需要对评价的问题作出一种类似与好坏、对错、优劣的价值判断，而教学评论不一定要作出什么价值判断，它可以是一种“论述”，引发评论者和被评者更多的思考，评价求同，而评论求异。理清了教学评论与教学评价的区别与联系，那么小学数学教学评论在小学数学教学中的价值就理所当然地凸现出来。
一、小学数学教学评论，促进了小学数学教师的专业化发展
小学数学教学评论在小学数学教学中的应用，为身在一线的数学教师提供了理论支撑和发展自身的平台。
(一)小学数学教学评论印证了“磨课”的必要性，也为“磨课”这种形式找到了理论依据
在我们一线教师的教学中，“磨课”这种形式经常出现，所谓“磨课”就是为了上好一节课，而重复在不同的班级上同一课题的课，在这个过程中由听课老师提出修改意，不停地修改课案，以期最终上课时能达到最理想的效果，这种“磨课”的形式，在参加非封闭性的赛课中经常被用上。长期以来对于“磨课”褒贬不一。其实，小学数学教学评论就是对教学的评价和论述，所谓对教学的评价，是指按照一定的标准或规则对某一教学现象、过程、事件等进行一定的价值评判；所谓对教学的论述，则是运用一定的支撑理论、个体经验、公共规范等对某一教育教学问题在作出评价的同时(或者无需作出评价)进行较为全面而深入的阐述，这样看来“磨课”不失为一种真实的“教学评论”。
1．“磨课”往往是针对某一具体的“教学实际”来展开的，“磨课”的目的是使老师们所要上的“课”更能够符合教学的理念、要求、原则等，这种教学理念、要求、原则其实就是一种教学标准或规则，它们是“磨课”活动开展的前提和核心。当然，这种“标准”或“规则”既带有一定的公共性、普适性，也带有相当程度的主观性、个体性。
2．“磨课”的过程往往是“一群智者的对话”过程。在这种“对话”过程中，每个参与者陈述自己的理解和认识时，往往不是简单地对某一教学环节存在的问题等加以肯定或否定，同时还或从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据，也就是说，他们是作为一个“评论者”的角色进入的。
3．“磨课”的重要性已经不在于其最终上课的好坏，和最终上课老师所得到的收获，其实在“磨课”的过程中，所参与的每一位老师都在进行着评论，在提升自己的教学水平。
(二)小学数学教学评论促进了小学数学教师的教学反思，形成了教师的反思性教学，提高了教师的专业水平
林崇德教授曾提出这样一个公式：优秀教师=教学过程+反思，意思很明确，一个教师多了一份反思、就能多一份提高，与优秀教师就更接近了一步。小学数学教学评论为小学数学教师进行反思性教学创设了平台，所谓反思性教学，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。反思性教学要求教师在实践中反思自身或他人实践的内容和结果，分析其背后所蕴涵的理论基础，提出解决问题的假设，并在假设中检验假设，周而复始，不断发展。小学数学教学评论的开展，让教师在教前反思，比较不同的教学设计进行有效的组合与筛选；教中反思，课堂教学中及时捕捉教学的有利因素，排除不利因素；教后反思，在课堂教学过程结束后，对整个教学过程(包括课案设计)进行思考性回忆，对自己的思想观念、行为、情感、成败归因等一系列进行理性分析。这种教学评论的开展促进了教师的内省，实现了小学数学教师专业化的发展步伐。
二、小学数学教学评论融进了平常的教学管理之中，体现了教学管理的人本性
小学数学教学评论是一项极其有价值的工作，它对提高小学数学教师的课堂教学水平，作业管理水平，以及理论思辨能力有着举足轻重的作用，每一位教师都是以学期开始和学期结束为一个轮回阶段，其间备过无数次课，组织过无数次的课堂教学，聆听过专家们的讲座，观摩过同行们的课堂教学过程，逐渐行成了自己教学的独特风格，也形成了自己对小学数学教学的一种理解和感悟，上完了所有该上的课，送走了一批该送走的学生，每一位小学数学教师在回过头来，重新审视自己一学年来走过的数学教学历程时，便会对数学教学在脑海中形成一份自己独特的教学评论的印象。
1．教学总结是教学评论的前提，它为教学评论提供梳装整理和筛选归因。
一学期结束便进入了总结的阶段，教师们在进行总结时，必然要回顾自己一学期来教学思想的历程和课堂教学的过程，其间的成败得失，功过是非将首先在自己的心目中有一个衡量和评价，这种回忆式的教学总结会引起教师自身无限的思考，我在某一个教学时段由于受某种教学思想的影响自己采取了怎样的教学行为，产生了多大的教学效果，对这种教学现象自己又是如何认识，经过一段时间的实践自己有没有发现更为重要的东西，采取了哪些变更措施，又收到怎样的效果。在这种自我学习自我总结中，教师会遵循着自己教学的轨迹，洞悉到自己进行数学教学是由生硬逐步走向成熟，还是由茫然渐渐走向清醒，是由困惑顿生灵感，还是车到山前必有路，柳暗花明又一村。
2．教学总结就是把自己的过去全部装放在一个展台上，好与坏，美与丑，除了心中的那份自信和悔悟之外，还将去聆听别人对你的评论。
小学数学教学评论的着眼点应该放在评论之上，它不需要给你划分出三六九等，不需要评优评先，为得只是一个理想的目标：让我们在评论的过程中摆事实讲道理，从众多的事实现象中抽象出内在的本质，从而进行理论的升华，在这一过程中，数学教师之间不存在利益冲突，需要的只是放开思路，进行深刻的理论思辨，这其间没有谁对谁错，有的只是在集体智慧碰撞之中产生的创新火花和不断生成的对数学教学的更为深刻的理解。
3.小学数学教学评论就像是一场头脑风暴，参与评论的每一位数学教师都经历这场风暴的洗礼，从而变得更加睿智和聪颖。小学数学教学评论的过程是一种智慧的结晶，它促进参与评论的每一个数学教师的反思和成长，每一位数学教师可以在那场教学评论的风暴中认识到自己教学思想中陈旧的一面，认识到自己课堂教学成功与失败原因，为自己及时调整教学方法、改进教学措施提供重要依据，同时把积累了大量教学经验的素材作为一种资源来共享利用，以有效地促进数学教学的发展，促进教师数学教理念的提升和教这水平的提高。教学评论是一种总结，一种思辨，一种反思，教师所得到的是一种提高。
三、小学数学教学评论在促进教师自身提高的同时也发展了学生
小学数学教学评论在小学数学教学过程中的应用，不仅促进了教师的业务素质的提高和专业化的发展，同时也发展了学生。
1．提高学生对数学课堂的兴趣，增强学生学习数学的主动性。数学学习，特别是到了高年级是抽象的、逻辑的，对于一部分学生来说可能全凭的是一份责任在学习，可能真正谈兴趣的不多，但小学数学教学评论在小学数学教学上的应用，让学生感觉到自己是学习的主人，学习的责任心更加强，因为在课堂中能够以一种学习主人的身份学习，会更加自信，同时也通过对他人的评论，以自己的评论，对教师的评论，看到了自己在数学课堂上存在的必要性，从而重新唤起对数学课堂的兴趣。
2．培养学生自我总结的能力和习惯，形成学生正确的评价观。参与评论，学生们可能不如教师那样的说得精典和具有逻辑性，但学生的评论却是那样的精彩和聪颖。小学数学教学评论在小学数学课堂上的应用，拉近了教师与学生之间的距离，让学们在轻松和谐的氛围中发展思维，学生在老师的指导和指引下大胆的评自己。评学生，评老师，运用着稚嫩的语言阐述着自己的想法，一颗颗未泯的童心鲜活地展现在人们的面前，学生们在课堂上爱说，爱评，爱论，养成了课堂一小节，单元一总结的好习惯，并摒弃了教师权威，优生权威，每个人都能从小学数学教学评论中发现他人的闪光点。学生正确的评价观正在逐步形成。
总之，小学数学教学评论作为一个新的理论提出有它的必然性，在小学数学教学中的应用必然会绽放它耀眼的光芒。
(责任编辑：张华伟)
小学语文教师教学风格范文第6篇
1 豪放的美
豪放就是气势浩瀚、激越高昂、豪壮奔放的语言格调, 即人们常说的阳刚之美。形成豪放的语言风格的要素, 主要表现在对词语声音色彩的大量选用上, “音节高则神气必高, 音节下则神气必下” (刘大槐:《论文偶记》) 。博大高远、气势恢宏、色彩鲜明、胸襟开朗是豪放的主要特征。豪放的语言风格能对学生的情绪产生强烈的感染力, 给学生一种豪壮英发的动感美。
在讲授“我国社会主义建设的宏伟目标”这一问题时, 我是这样说的:“我国的宏伟目标, 可以用一句话来概括, 就是建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家。这一宏伟目标, 集中代表了全国人民振兴中华、强国富民的愿望, 反映了社会主义的历史进程。
同学们想一想:虎门销烟、戊戌变法、辛亥革命。
同学们听一听:“五四”怒吼、“八一”枪声、芦沟惊雷!
一百多年来, 中华民族都在做着同一个强国梦, 一代又一代, 不懈努力, 奋发追求, 寻找强国路。
这个梦, 好久好久!这条路, 好长好长!
今天, 我们终于找到了强国之路, 正在向这个宏伟目标挺进。我们伟大的祖国必将以一个政治稳定、经济繁荣、国力强盛、人民康乐的崭新形象, 巍然屹立在世界的东方。”
这一段简短的开场白, 以一个中心主旨贯通, 承上启下, 从时间到空间, 从静态到动态, 从对比到印证, 层次清晰, 描绘出一幅悲壮感人、恢宏奇伟的历史巨卷。加之句群以对称的词组沟通句子脉络, 犹如连绵不断、响遏行云的战歌, 传达出一种强劲的节奏, 造就出一种雄健高昂的豪壮气势, 启人心扉, 长人精神, 促人猛醒, 催人奋进。
2 柔婉的美
柔婉是与豪放相对应的语言风格。柔婉的特点是语句优美, 情意缠绵, 韵味深长。柔婉风格的语言, 大多来自于使用语句的变幻多姿, 短句急而促, 长句舒而缓, 偶句匀称凝重, 奇句绮丽洒脱。这些句式错落而谐调地结合起来, 造成一种情调婉转的艺术效果, 使学生久久难忘。
如在讲上例“怎样才能实现宏伟目标”时, 我进一步阐述:“宏伟目标的实现, 离不开今天的奋斗。强国路, 要一步一步地走下去。虽然困难多, 毕竟在克服;虽然路遥远, 毕竟脚踏地;虽然是梦想, 毕竟能实现。”这一语句, 通过一波三折、一唱三叹的抒情格调, 反复强调和逐层烘托出实现宏伟目标的希望、决心和感情, 用语言声调描绘出奋斗之歌的多层次旋律, 使学生在逶逶迤迤的情绪意蕴中, 加深并巩固教材内容的深刻意义。
3 灵秀的美
灵秀就是绮美绚丽的语言格调。它能给学生以错落有致、轻松谐趣、色彩斑斓的优美感受。灵秀风格的形成, 主要取决于如何使用形容词和比喻、比拟等修辞手法。它的节奏既充满着强烈、深厚的情感, 又回荡着起伏不停的音律, 能增强对教学内容的形象描述和抒情感。
在讲授“人生价值在于对社会的奉献”这一问题时, 我引导学生说:“同学们还记得陶铸写的《松树的风格》一文吗?” (学生答, 略) 然后, 我满怀激情地朗道:“我赞美你, 松树, 你不择地势, 不畏严寒酷热;你既不需要谁来施肥, 也不需要谁来灌溉;你照亮了人们前进的道路, 做到了‘粉身碎骨’的地步。”接着, 我进一步引申道:“我赞美你, 英雄模范人物, 你们所追求的是无怨无悔的人生。从董存瑞、黄继光英勇献身到焦裕禄、孔繁森甘做人民的好公仆, 从徐洪刚、白雪洁见义勇为到徐虎、李素丽无私奉献、真情为人民……索取不属于我们, 我们只有付出, 绝不期待回报, 人生的意义在于奉献。”
在这一语段中, 我用松树的顽强生命力和自我牺牲精神, 来比喻那些在革命战争年代不顾个人安危, 在社会主义建设时期不顾人上得失, 夜以继日、废寝忘食、开拓进取的人们的崇高品质。这绮美娟秀的语言、深厚的情感, 形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的画面, 恰如其分地把各个段落要表达的意思衔接起来, 一气呵成, 使教学情景交融、丝丝入扣、灿烂可观。正所谓“巧者则有情中景、景中情” (王夫之:《姜斋诗话》, 卷下) 。
4 回环的美
回环就是用前一句的结尾做后一句的开头, 又回过头来用前一句的开头做后一句的结尾的语言格调。教学中一句优美的话语就是一颗璀璨的珍珠, 把这些彩色的珍珠两端串结成圆圆的项链, 就是回环。这种修辞手法通过语序回环往复的巧妙配合, 表现两种事物或现象相互排斥或相互依存的辩证关系, 它结构严密、上递下接、语势连绵、音律流畅, 用之则可加深学生对客观事物的认识和理解。
在讲授“党在社会主义初级阶段的基本路线”这一问题时, 我是这样复习提问的:“上一节课, 我们学习了我国社会主义建设的宏伟目标, 请同学们回忆一下, 我国社会主义建设的宏伟目标是什么?” (学生答, 略) 接着, 我在学生回答的基础上说:“要实现这个宏伟目标, 就必须有正确的路线做指导, 这条正确的路线就是党在社会主义初级阶段的基本路线。宏伟目标的提出依据是我国的基本国情;基本国情决定我国还处于社会主义初级阶段;社会主义初级阶段是制定党的基本路线的依据;坚持党的基本路线是实现社会主义宏伟目标的保证。”
这段语句, 每句内部意思衔接, 揭示了“宏伟目标——基本路线”之间相互制约、相互依存的辩证关系, 含义深刻, 精辟警策。加之结构整齐匀称, 具有一种回环往复的音乐美, 传递出和谐统一的节奏, 使学生听后情趣横生。
5 含蓄的美
语贵含蓄。含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。正如苏东坡所云:“言有尽而意无穷者, 天下之至言也。”其特点表现在把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里, 必须在细细体会之后才感到炽热逼人;它不是直截了当地叙述, 而是曲曲折折地倾诉, 言在此而意在彼, 或引而不发, 或欲说还休, 让人自去体味。在教学中, 我们要抓住学生的心理特点。一味的直言说教, 只会引起学生的对抗心理, 结果往往会事与愿违。生动形象的比喻, 深入浅出的讲解, 耐人咀嚼、发人深思的语言风格, 才能引起学生的认同和思想情感上的共鸣。
上面所列的五种不同类型的语言风格, 仅仅是个人经常运用的主要的风格样式。就这五种风格来说, 不同教师的教学语言的独特性是很明显的。有些教师, 特别是一些优秀教师, 他们的教学都能够体现出这五种风格类型美的魅力来。我们应根据自己的气质类型和个性特征, 扬长避短, 不断地发展和丰富自己独特的教学语言风格, 尽显政治课教学的语言风格, 让美荡漾课堂, 充盈心灵。
摘要：要使教学具有美的魅力, 形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程, 就必须精心追求教学语言的风格美。因此, 当今政治课教学, 形成有吸引力的教学语言风格, 应当是每一位教师所追求的目标。