初中地理课堂基本要求范文第1篇
【摘要】文章针对初中地理教学进行研究。首先分析地理教学活动与地理活动教学、基于课堂活动的初中地理教学构成；最后提出基于课堂活动的初中地理教学策略：初中地理教学引入多种类型活动，初中地理教学引入多类型教学方式，初中地理教学具体实施，初中地理教学评价与检验。
【关键词】课堂活动初中地理教学策略
1．地理教学活动与地理活动教学
地理教学活动与地理活动教学存在一定的差异。地理教学活动是在教学过程中，教师为完成教学任务、达到教学目标而进行的一系列活动和设置的一系列的活动，例如，教师备课、讲课、提问、辅导，学生预习、听讲、回答问题、做作业等环节的活动。地理活动教学是要求学生在整个教学过程中主动参与、积极思考，通过这样的参与和思考提高学生的想象力、发现能力、探究能力和创造能力等，并且要求学生掌握某种基本技能和有意识投入注意、思维等。
2．基于课堂活动的初中地理教学构成
基于课堂活动的初中地理教学具体由四大方面构成：
第一，传授地理学科的基础知识。传授地理学科的基础知识是基于课堂活动的初中地理教学的根本出发点，通过活动这样的媒介，可以让学生在体验中更多的更扎实的了解相关专业知识，提升自主学习能力以及探究性的解决问题的能力。如地球的自转、公转、东经。西经、南半球、北半球等知识，是学生必须掌握并且铭记于心的，不记住这些知识想要进行其他的活动就难上加难。
第二，实现教师与学生的互动。实现教师与学生的互动是基于课堂活动的初中地理教学的核心，一方面，学生是学习的主体，没有学生主体的参与，学习活动将不能真正的实现；而另一方面，教师是学习的主导，没有教师主导性作用，学习活动将变得曲折、困难，只有通过课堂活动实现师生的互动才能更为有效的发展学生的思想、智慧、价值观，才能更好地丰富整体教学活动的内容，调节课堂活动与课堂内容的适度性。教师在上课时可以提出一些问题要求学生回答如：让学生思考为什么法国的葡萄酒如此盛名？为什么新疆产哈密瓜？为什么东北会有黑土？为什么南方不下雪？為什么人们都喜欢去云南旅游？这些看似与地理无关的问题其实蕴含着很深的哲理。
第三，设置地理专题活动。设置地理专题活动是基于课堂活动的初中地理教学的主要构成部分，主要通过自主学习法、讨论法、活动探究法等教学方法来实现，使得学生在动手与动脑的体验中学习与感受对真实生活更为有用的地理知识，发展学生学习终身地理基本思想，同时，设置地理专题活动应具有较强的综合性和实践性，开放学生学习与思考的时间和空间。在讲到《青藏地区和西北地区》时，可以把学生分为青藏地区的居民和西北地区的居民两个代表队，讨论西北地区是否优于青藏地区，让学生收集资料，进行讨论。通过专题活动的方式让学生更好地掌握知识，进而对地理课程产生兴趣。
第四，开展多样课外活动。开展多样课外活动是基于课堂活动的初中地理教学的辅助措施，针对学生的具体兴趣。以及地理学科的教学目标，教师需结合学校实际开展丰富的地理课外活动，让学生真正的走出课堂，走向自然，不断地开拓学生的视野，增加学生课余生活的内容，延伸课堂学习的范围。在讲\"《天气和气候》中有关于天气预报的内容，老师可以让学生在家观看电视里的天气预报，要求学生记录下预报员预报的概况，并观测天气，在每节课前让学生轮流做天气预报播报员的环节，播报自己观测和收集到的当天的天气状况等。\"这样可以使增加学生学习的兴趣。
3．基于课堂活动的初中地理教学策略
3.1初中地理教学引入多种类型活动
基于课堂活动的初中地理教学策略首先需要将初中地理教学引入多种类型活动。课堂活动有三种类型：（1）语言交往型活动，即：表演型活动，辩论型活动，学生授课型活动，竞赛型活动，如阻止农村人口进入城市PK欢迎农村人口进入城市，《中国的疆域和人口》复习课可以在游戏中学习。（2）操作体验型活动，即：观察观测型活动，制作型活动，模拟搮作型活动，如让学生自己制作地球仪、画出学校的地形图、观察天气。这两种类型的课堂活动均有其优点与不足，在课堂教学中一般综合性的加以运用，提升课堂教学的多样性与效率，最终达到教学的最佳效果。
3.2初中地理教学具体实施
基于课堂活动的初中地理教学策略再次需要注意初中地理教学具体实施。初中地理教学具体实施会涉及到多个环节，其中，教师的任务主要包括创设课堂教学具体活动的情境、确定课堂教学具体活动的相关要求并引导与组织开展教学活动、总结课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动布置作业；学生的任务与之相对，主要包括进入课堂教学具体活动的情境、遵守课堂教学具体活动的相关要求并积极参与教学活动、畅谈课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动完成作业。教师与学生在初中地理教学具体实施中需要注意自身任务的有效完成。
3.3初中地理教学评价与检验
基于课堂活动的初中地理教学策略最后需要注意初中地理教学评价与检验。完成基本的课堂教学后，教师要从学生在课堂的活跃度、学生对课堂作业的完成效果、学生考试考核成绩、学生对具体地理问题的解决能力、学生对地理学科的学习兴趣等进行评价与检验，改善日后的课堂活动与课堂教学过程。
参考文献：
[1] 王海平.初中地理课堂活动有效性教学策略探讨[J].读与写(教育教学刊),2012,(02).
[2] 戴成.初中地理新教材\"活动课\"应用探究[J]. 地理教育,2007,(02).
[3] 戴西岳.对初中地理\"活动\"教学的探析[J]. 新课程学习(下),2012, (10).
[4] 张立乾，张渝湘.新课标下初中地理\"活动\"栏目的教学探讨[J]. 改革与开放,2010,(02).
初中地理课堂基本要求范文第2篇
二、合理整合教材，促进探究学习的开展
三、创设课堂情境，活化课堂教学 1.精彩导入，激发学生学习兴趣 2.巧用多媒体，丰富课堂教学 3.精设课堂活动，调动学生学习热情
4.安排小组合作，让学生成为真正学习的主人
四、建立合理评价机制，促进学生更好更快成长
五、重视教学反思，提升高效课堂质量
初中地理课堂基本要求范文第3篇
摘 要：地理科目知识系统繁杂，在教授过程中不能单靠板书加深学生记忆，帮助其学习。教师在教授过程中，应该不断开拓新教学方法，学习先进教学理念。而课堂活动教学就是一种高效且有趣的教学方法。基于此，本文将探讨初中地理课课堂活动教学理论应用状况与不足，并予以建议。
关键词：初中地理；课堂活动教学；实践应用
初中地理课程内容设置丰富多彩，除了教会学生各种地形特色与当地生活人民风俗习惯外，还会教学生一些地域划分方式，天气变化由来，丰富学生自然科学知识。但是传统教学中，教师只是对书中知识点做归纳整理，并要求学生记好板书，并背诵。不能体现出地理课程的丰富性与趣味性。而课堂活动教学充分利用了课堂时间，让学生在实践活动中学习知识，感受地理魅力。
一、初中地理课堂活动的教学优势
（一）提高学生学习质量
地理课程相比较语文、数学类课程课时较少，属于辅助类课程。所以其课下作业量较少，学生如果没有相应学习兴趣，很难在课下主动学习，因此，地理课在教授过程中应充分应用上课时间，为学生教授地理知识。学生通过参加课堂活动，能充分集中注意力，调动视觉、听觉感官，跟随活动进程掌握知识。而教师在设计课堂活动时，也会为学生挑出重难点知识内容，进行针对教学。通过引入课堂活动，提高学生注意力，集中学习重难点，从而提高了学习质量。
另外，学生在活动参与途中，也会锻炼思考能力、表达能力，包括课下知识整理能力。这些学习能力的强化使用，都能帮助提高学习质量。
（二）提升学生学习兴趣
课堂活动为游戏教学的衍化体，通过设置分丰富多彩教学活动，培养学生学习兴趣，达到教学目的。从课堂讨论方面，学生在活动参与中，会积极与教师和同学交流互动，摆脱“哑巴教学”模式，在辩论与思考中加深知识掌握程度，并激发学习兴趣，在课后也会主动进行拓展学习。
从知识丰富方面来看，一些教师会让学生在掌握一定绘图知识后，自己绘制地图，并添加介绍内容。学生在添加介绍内容过程中，会主动去找自己感兴趣内容。如一些学生对地质形态感兴趣，就会找相应山脉、河流分布来进行知识扩充；而对生活文明感兴趣的学生，则会找一些风俗习惯作为补充。不论是哪种，都是鼓励学生主动进行地理学习，加深地理兴趣研究。
二、初中课堂活动教学应用状况和不足
（一）应用状况
课堂活动教学自推广开来，受到广大地理教师好评，并在教学过程中多次使用。据江西某市地理教学课堂活动应用统计显示：75%教师将其应用到教学过程中；71%教师认为对学生知识掌握有帮助，47%教师认为对学生成绩影响大。在应用过程中：84%教师自己依据教材设计课堂活动，67%教师选择课上完成活；37%课堂活动为读图绘图，40%为课堂讨论，21%为阅读思考。
通过这个统计数据可以看出来，教师虽然喜欢运用这种教学手法，但并不认为这种教学手法对学生成绩影响大，并且在使用过程中不够丰富全面。
（二）应用存在不足
1.活动内容单一化
教师在教学过程中主要通过教學讨论，读图绘图来丰富课堂活动，忽略了对学生其他方面能力培养，如阅读思考，可以通过阅读地理文献扩充地理知识，提高学生分析能力与思考能力，但教师在课堂中涉及较少。还有学生探究能力培养，并没有体现在课堂活动中，者不利于学生深入学习地理课程。
2.课堂活动设计单一
除了上述内容不够全面以外，教师应该将课上与课下联系起来，设置课堂活动，让学生在课下时先为课上做准备，或是进行课后总结，这样才能完整整个教学过程，帮助学生强化学习，提高成绩。而且教师在课堂活动中仍以主导为主，按照自己思考角度为学生设计课堂活动，不能帮助学生全面发展。
三、针对初中课堂活动教学应用不足提出建议
（一）丰富课堂活动内容
教师应从多方面丰富课堂内容，在原有讨论、视图基础上拓展能力培养范围。如学生信息收集能力，和实践探究能力。可以鼓励学生在平时生活中多听、多看、多想一些地理信息。应用到课堂活动中，如《自然灾害》课程中，让学生收集最近新闻中一些地区受到自然灾害情况。通过比较，让学生自己思考为什么不同地区灾害类型不同，有些灾害为什么具有地域性；同种灾害不同地区所受影响不同。引导学生从我国地质结构，地态分布与气象构造，风带特征角度，将理论与实践相结合，深化学习地理课程内容。在此过程中还培养了学生地理信息收集习惯，与实际问题分析能力，在以后遇到地理阅读材料时，多对其有很大帮助。
（三）丰富活动设计方式
教师应扩大活动应用范围，不仅是用来讲授重难点。教师可以将其运用到课堂导学、课后回顾与错题演练中。站在学生角度上思考问题，将活动范围延伸到课堂上下。如在回顾类课上活动中，可以要求学生依据上课内容，创办地理报纸，并依据小组分配板块。用两节课时间，第一节课拟定主题列好提纲与扩充内容，第二节课进行课堂讲演。整个过程由学生为主导，参与讨论设计，并在课下完成内容补充，体现了教育延展性，帮助学生巩固所学知识内容，还锻炼其思考分析能力。
另外，教师也要不断加强自身知识补充，才能在课堂上为学生展现地理知识魅力，做好示范作用；并在課堂活动实施中，为学生做准确、多元化指导，帮助其加深学习兴趣。
四、总结
通过课堂活动教学，可以丰富学生知识，培养学习兴趣并锻炼学习能力，保证课堂质量。但是在应用过程中仍存在不足，使教学方法趋于单一化。教师应不断拓展应用方法，结合学生情况，添加地理知识。使学生通过参与课堂活动，不断提高地理学习能力。
参考文献：
[1]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012.
[2]祝萍.初中地理活动教学研究[D].四川师范大学，2014.
[3]邓羡瑜.基于情境创设的初中地理课堂教学动态生成策略研究[D].广西师范大学，2014.
[4]张雪晴.基于初中地理活动系统实现情感、态度与价值观目标的教学设计[D].内蒙古师范大学，2015.
[5]陈霞.同伴教学模式下初中地理课堂教学策略研究[D]，南京师范大学，2015.
初中地理课堂基本要求范文第4篇
摘要：微课作为现在的新型教学方式，在教学当中已经被广泛使用。地理作为初中的重要学科，由于知识点比较分散，在课堂有限的时间内，不能将所有的知识要点很好的传达给学生。微课的出现，使学生在课后遇到知识难点的时候，可以随时观看微课视频;教师亦可将课堂上没有涉及到的知识，通过微课的形式传授给学生，随时解决学生在学习当中遇到的困难。
关键词：微课;初中地理;策略
时代的发展对现代教育提出了更高的要求，一方面体现在人工智能、物联网等新技术的发展，使人才需求结构产生了变化，即相比过去，在现代教学中，人才的培养更加重视能力，这使传统的以知识传授为主的教学方法不再适用，如何落实新课改新的教学理念，成为教师需要思考的问题。另一方面，相比过去，教育信息化的进程快速推进，可以说，大多数学校都有了高速的网络宽带和配套的多媒体设备，这为教师的教学方法变革提供了条件，同时对教学方法的变革也产生了一定的推动力。在这样的情况下，如何充分利用微课，构建更加开放互动的教学模式，成为高效教学的必然要求。而在初中地理的教学中，教师也需要积极利用微课，用各种方法有效提高教学效率。
一、微课提升学生学习效率
微课的出现丰富了教学形式，可以有效提升学生的学习效率，对改善教学质量也有显著作用。微课的出现让学生的学习更加便捷化，对于难懂的知识点可以随时观看相关微课视频，有助于提升学生对于个人学习的总结，对照视频可以很好的检验自己在学习当中的不足。例如，在“大洲和大洋”的学习中，需要学生记住七大洲、四大洋的名称和地理位置，还要记住大洲和大洋分别的占比，仅仅依赖课堂时间是远远不够的，所以微课的引用，很大程度解决了这个问题。教师可以将课堂上没能详细讲到的知识点制作成微课，然后供学生观看学习，学生可以依照教师的微课，进一步巩固和学习知识。
二、微课调动学生学习兴趣
地理学习需要学生有较强的记忆力和技巧性，这一切都必须建立在学生对地理有足够的学习兴趣上。因为，地理学科具有较强的严谨性，如果地理位置和地理名称的稍有差错，可能就失之千里，所以学习地理需要学生要有严肃的态度。还有，教学方式过于单一，都是不能很好的調动学生兴趣的原因。微课的出现给地理教学带来了新的面貌，丰富多彩的形式、内容可以很好地吸引学生的注意力，使学生产生学习兴趣，促进地理学习效率的提升。
三、微课提高学生学习能力
微课使学生可以进行分层学习，能让每个学生提高学习能力。在初中地理的学习中学生之间也存在客观的学习差距，教师在课堂教学中不能顾及到所有学生。微课的导入，为学生的分层学习提供了很好的条件和保障。例如，“居民与聚落”这部分内容，知识涉及面广，如果没有教师传授记忆的技巧，仅凭学生死记硬背，得不到好的学习效果。所以，教师要把这当中的知识要点以及拓展学习做好分类，分别制作成录播或直播，对于学优生而言，基础较为牢固，在基础知识上，教师可以对他们进行适度的拓展学习，开拓学生的视野，所以在微课的视频上要具体体现在这个方面。对于学困生而言，基础较为薄弱，教师要对这部分学生进行正确的引导，教授学生在记忆课程内容上的小技巧，提升学生的记忆力，加强对地理知识的理解。所以，在微课的视频中，教师要更侧重于这个方面的知识传播。这样在课后就有效的对每一名学生进行了地理学习能力的加强，这也是微课的妙用所在。
四、微课共享平台，实时互动
微课是一个微型趣味课堂，同时也是一个交流共享平台，在这个平台之上，运用互联网技术，师生之间进行实时互动，进行有效的交流沟通，对提升地理学习效率有明显作用。在以往教学中，地理的本质就偏向枯燥，教学方式的单一就更加让学生的学习“雪上加霜”，迟迟达不到理想的成绩和效果。微课实施之后，不但很好的调动了学生的积极能动性，还能在线让师生之间无障碍沟通，对于学生提出的问题，教师可以及时作答，对于教师忽略的知识重点，学生也可以加以提醒，形成良好的实时互动，这很大程度上提升了教学质量。
五、充分应用微课教学，提高翻转课堂效率
现代教学以能力培养为主要的教学目标，但相比知识讲授型教学，能力的培养无疑需要更多的时间。翻转课堂是将“教”和“学”的过程颠倒顺序，以突出学生主体地位的一种教学方法。相比传统的教学方法，其能有效地将简单的知识交由学生自学，将复杂的、学生难以解决的知识交由课上探究，这对于有效构建高效课堂有着相当重要的作用。在过去的教学中，学生知识获取渠道单一，这大大影响了学生自学的效率，影响了翻转课堂的开展。而微课的发展则为学生提供了大量的线上素材，不仅能有效激发学生兴趣，对于学生针对性地进行预习也有着重要的作用。故在初中地理教学中，教师需要充分应用微课教学，提高翻转课堂的效率。
六、优化教学评价方法，落实输出评价原则
教学评价是教学的重要组成部分，对学生下一步的学习有着良好的指导作用。与过去相比，在微课的支持下，学生知识获取的途径大大拓宽，而相比知识的记忆，知识的应用无疑更加重要。在过去的教学评价中，教师多以成绩为主，考查学生记忆这一能力，为输入性评价。而在现代，教师需要针对学生实践的成果进行评价，落实输出性评价的原则，以此更好地促进学生对自己的实践能力进行反思，不断地提高其知识迁移应用和实践能力。
在初中地理教学当中运用微课，可以增强学生的学习效率。教师要运用微课全方位为学生的地理学习提供保障。微课可以有效提升学生的总结能力，让学生发现自己的不足，加以改善和提高。微课的趣味性，可以很好的调动学生对地理的学习兴趣，只有学生自己对地理产生浓厚的兴趣，才能更好地学习地理。微课满足学生不同需求，让学生可以进行分层学习。微课的运用为师生之间建立了很好的沟通平台，可以让师生实现即时在线交流，提高了教学效率的同时也拉近了师生之间的距离。
参考文献：
[1] 谈淑琦.初中地理微信公众平台的应用及其对教学方式的影响研究[D].苏州大学，2018.
[2] 舒月.GIS在初中地理教学中的应用及典型案例分析[D].西华师范大学，2018.
[3] 马延俊.基于微信平台的初中地理翻转课堂研究[D].华中师范大学，2018.
初中地理课堂基本要求范文第5篇
二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，随着“互联网+”的提出和不断发展。“互联网+”已经逐渐成为我们生活的一部分。“互联网+”的发展正改变着人们的生活方式。当教育和信息技术联系起来，教育的新形式出现了，借助多媒体技术，教育正向着更高更远的空间发展。
地理课堂传递着地理知识，地理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。地理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。
一、传统的地理教学方式
传统的地理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。学生是解题的能手，模仿的高手，我们国家深圳的“山寨文化”大家或许可以从中可见一斑，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的地理现象以及应用地理知识去解决实际问题。学生把地理的学习完全作为一种学习，从而忽略了地理是来源于生活，最终应用于生活的本质。
多媒体技术在传统的地理教学中的应用基本表现有以下几种情况。一是教师用word、PPT、flash等手段制作了地理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生自我消化知识的时间更少了，学生毫无讨论交流和自我消化知识的机会，受到了更加严厉的“迫害”。二是教师的例题、习题直接通过展台投影在屏幕上，学生毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下了，还没有抄完”，这种课堂完全就不是教学了。多媒体设备是有了，但这样的教学完全违背了多媒体进入课堂的初心。
二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试
初中是趣味性地理，是地理的起始阶段，针对学生喜欢观察自然现象的特点，在条件允许的情况下，教师创设与地理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到课本结论。例如：讲述等高线时，教师携带实验器材：模型、画纸，在教室进行现场操作。教师利用画纸逐渐的画出模型里的等高线，学生在教室进行多次的画等高线，以此来深刻理解等高线的意义。整个教学过程学生参与了教学，教师的进行了有效的演示，最终学生理解了等高线。相对传统的教学方式来讲，这是一种提高。演示性的教学尝试对学生实验技能的提高是有限的，学生只是教学中活动的帮手，没有考虑学生的思维个性，影响了学生探索性思维和个性思维的发展。
多媒体技术在改革性的以演示为主题的教学中的应用如下。
教师利用多媒体技术，从网络上下载地理课程相关的视频或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“造假”式的多媒体技术应用。同样，这也不是多媒体技术进入课堂的初心。
三、以实验探究为主题的教学方式
地理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学生的学习效果。一个地理人，能遵循社会的规律，将地理知识应用在生活中，从生活中总结出地理规律，这就是地理素养锻炼人思维能力的明证。例如通过因地制宜发展农业。来解释我们生活中哪些不当的农业方式和哪些是有利的农业方式。
实验探究型的教学模式促进了地理教学思维的改变，引起了地理教学的进步。现代初中阶段地理教学压力增大，教师在完成教学任务的同时，又要有效开展探究性实验，容易造成教学实践中教学进度的仓促。全国同科类的交流平台缺乏，优秀的资源和成功的方案短缺，实验探究型教学在大范围内推广，在小范围内交流，阻礙了地理教学方式的真正改革。
多媒体信息技术和“互联网+”的发展弥补了地理教学改革中的难题，有效地促进了地理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：一是教师通过互联网制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。二是学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个地理教学的改革。
纵观整个地理教学的模式，多媒体技术的应用，促进地理教育技术的提升。借助多媒体和“互联网+”技术，灵活实用的探究型教学模式是地理教学模式发展的必然。多媒体和“互联网+”技术使知识的地区无差异性，促进了地理课堂教学的进步。多媒体和“互联网+”技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性、应用性。
多媒体和“互联网+”技术的普及，更多的资源提供给教师，从而使教师能够在传统教学中迅速转变思想，对课堂教学做出有效的改革。以适应社会的发展和要求。通过多媒体和“互联网+”技术，分享自己的实验成果，同时也可以让学生通过网络，学习其他地区同学的学习成果和实验方法及实验指导思想。从而提高自己的思维宽度。以达到真正的缩小地区的资源差异，使教育资源的更加公平分布。
随着多媒体和“互联网+”技术的不断发展，我们的地理教学也会向多元化、个性化发展。
多媒体和“互联网+”技术条件下的地理课堂教学将具有广泛性、实效性、直观性、特色性。
初中地理课堂基本要求范文第6篇
一、教学梯度设计
针对学生原有基础和智力水平层次不同的实际情况, 要提出不同的目标和相应的“教学策略”, 使水平较差的学生建立信心, 成绩好的学生更加努力;在课堂上有步骤、分层次的向学生展示知识结构, 进行梯度式教学。例如, 初中地理《日本》的自然地理特征教学目标设计, 传统的设计为:知识目标:掌握日本领土的组成及地形特征;能力目标:运用图表说出日本多火山、地震的原因以及海洋性季风性气候的形成。根据梯度设计策略的基本思想, 初中地理《日本》的自然地理特征可作如下设计:
1. 知识与技能:
A.学生能说出日本的位臵与领土组成
B.了解日本的地形特征极其火山、地震的原因C.理解日本的海洋性季风气候特征
2. 过程与方法:
A.运用地图和资料, 让学生自主读图并分析, 得出日本自然地理特征。
B.运用板块构造学说, 解释日本多火山、地震的原因
C.通过对位、地形、气候等自然地理的学习, 初步掌握学习国家地理的方法
3. 情感态度与价值观:
使学生树立“事物是联系的, 地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。
可见, 这种梯度式设计策略, 将原有的教学目标细化、层次化, 把每个教学目标设计为由较低到较高两个层次的教学目标。如根据学生实际, 还可以进一步设计为三个层次甚至四个层次, 以符合学生学习背景, 为每个学生的发展引领方向。
二、提倡合作式学习
学生是教学认识的主体, 如何发挥学生在地理教学活动中的主体性, 是地理教学策略选择与设计的重点。教学中学生是作为一种活生生的力量, 带着自己的知识、经验、思考、灵感、性质参与选择与设计的重点, 能极大地丰富教学过程的生动性、有效性。发挥学生在地理教学活动中的主体性, 就要构建充满生命活力的地理教学策略, “为学生而设计教学”, 体现“为学生发展而教”。“充满生命活力的地理教学策略, 在过程与方法上, 要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习, 既包括有意义的接受性学习, 也包括合作式学习和探究式学习”。在农村, 由于没有多媒体教室等现代化的教学工具, 传统的教学方式多采用接受性学习的教学策略, 但不是有意义的接受性学习, 其弊端是灌输——接受, 学生完全处于一种被动接受状态, 教师注重的是如何把地理知识、结论讲清楚, 把学生作为知识的“容器”, 要求完完全全地“记下来”, 学习的有效性差。而在我所授的班级, 已经开始实行新课改的班级小组模式, 教师在进行教学设计时, 可以充分考虑学生自主学习能力, 让学习小组在课堂上可以通过明确分工, 互帮互助, 让每个学生都能参与到学习思考的过程, 减少教师的主体性。例如, 初中地理在学习“地区发展差异”内容时, 可运用合作式学习方式, 组织学生搜集能反映世界不同国家发展水平的资料, 进行比较并开展讨论。通过板报、小报、宣讲等形式展示和交流;在学习“乡土地理”, 认识自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化、生活诸方面的影响, 家乡的生态环境状况、存在的问题以及改善措施时, 可运用合作式学习, 组织学生围绕家乡的环境与发展问题, 开展地理调查。通过班级或小组讨论, 就家乡某一方面的发展提出合理建议。
三、在教学实践中注意应用趣味性教学设计
地理学这门学科, 一方面, 知识包罗万象, 各种因果关系较为复杂;另一方面, 外在因素由于高考改革, 地理在高考中所占比例减少, 使得地理教学必须从应试教学转化为素质教学。老师的教学方法也须不断更新, 否则, 就会使课堂上的45分钟枯燥无味。趣味性设计就是把课外活动与课堂教学有机地结合, 寓地理知识的教学于趣味游戏之中, 通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。基于这点, 在中国三大平原和主要丘陵的内容讲述时, 把三大平原和主要的丘陵四个知识点, 分别由四个组来承担, 每个组负责一种地形区, 并在各组选出代表进行评分, 由老师监督。在完成内容时, 须进行三个步骤:首先, 由一位同学朗读。然后, 各组的同学自由发言, 主要从各地形区的范围、位臵, 流经本地区的主要河流, 本地形区的地形特点等方面加以论证。最后, 由一位同学总结, 每个组完成任务后代表们进行评分。