职业高中论文范文第1篇
【摘要】语文对于提高学生的思想政治素质和科学文化素质具有重要的作用。本文在论述职业高中语文情境教学的必要性和可行性以及情境教学的原则的基础上，指出了职业高中语文情境教学实施的举措具体。
【关键词】语文情境教学 职业高中 实施策略
无论是对于哪个阶段的学生而言，语文的作用都是不容忽视且不可替代的，具体来说，一方面，语文能够有效地帮助学生提高自身的包括文化和道德在内的全方面素质，另一方面，语文也能有效地提高学生的理解能力与语言运用能力从而为学生学习其他课程奠定基础，并且为学生未来的学习与发展创造了可能。语文对于学生的重要性是不言而喻的，对于职业高中的学生而言亦是如此。笔者作为一位常年从事职业高中语文教育的教师，为了进一步提高职业高中生的语文学习效果，在实际的语文教学中尝试运用情境教学的方式，进一步改善本人的语文教学质量与提高职业高中学生的语文学习水平，也希望能给同行提供一点参考。
一、职业高中语文情境教学的必要性和可行性分析
1.职业高中语文情境教学的必要性。一般而言，职业高中学生的语文基础不如普通高中学生，这导致了在实际的语文教学中的教学阻碍。而在语文教学中采用情境教学的方式可以在最大程度上丰富语文教学形式与教学内容，通过使职业高中学生充分地参与到语文学习中去，由此能到起到吸引职业高中学生的学习兴趣、提高职业高中学生对于语文的学习兴趣的效果，从而达到改善职业高中语文教学质量提高职业高中语文教学水平的目的。
2.职业高中语文情境教学的可行性。具体说来，在职业高中语文教学中运用情境教学的方式是指通过例如音樂、绘画等多种渠道将语文学习与实际生活联系起来，将语文学习生活化代表着不同于传统的语文学习，情境教学下的语文学习不再将学生局限于课本，而是在生活中的点点滴滴中学习语文，职业高中语文教师在重视职业高中生在语文学习中的第一主体地位的基础上，以学生为中心、围绕学生进行职业高中的语文教学，结合职业高中生的学习特点，以多样化丰富化的教学形式与教学内容激发职业高中生的语文学习兴趣与语文学习能力。
二、职业高中语文情境教学的基本原则
1.情境必须新颖富有创意。对于情境教学而言，最重要的一个环节就是情境的创设，换言之，情境创设得好与坏直接影响着教师的教学效果、决定着教学的成功与否，这个原理同样适用于职业高中语文教学。因此在职业高中语文的情境教学中的首要原则就是新颖性原则，即语文教师为学生创设的情境必须新颖富有创意，这也就是说语文教师必须在课前进行充分的准备、针对职业高中学生的学习特点、结合教授地课程内容，从而建立起能迅速吸引职业高中学生注意力与学习兴趣的情境，由此才能真正发挥情境教学对于提高职业高中学生语文学习效果的积极作用。
2.情境教学要具有启发性。创设引人注目、吸人眼球、新颖的情境并不是情境教学的目的，事实上，职业高中语文教师利用情境教学是为了起到帮助职业高中生搭建语文学习知识架构，从而提高职业高中生语文学习能力甚至是持续性的学习能力的作用，由此职业高中语文情境教学的第二个原则就是启发性原则。启发性原则要求职业高中语文教师在进行情境教学时应重视情境与语文学习的密切性，虽然职业高中语文老师被要求要从生活出发进行职业高中语文情境教学，但同时这一教学也要高于生活，绝对不能是将零散的日常生活进行简单的整合，这也就意味着职业高中语文老师要与职业高中生一起对日常生活中的点点滴滴进行仔细地归纳和系统地整理，从而在情境教学下将过去学到的语文知识与现在学的知识进行紧密结合，融会贯通，由此实现加深对过去语文知识的理解和巩固语文基础以及更好地学习与启发新的语文知识的目的。
3.情境教学要注重实践性。语文的学习从来都不是一个空中楼阁，而是强调语文知识的日积月累，因此职业高中语文的情境教学要求具有启发性；语文的学习从来也不只是为了理论知识的学习与书本知识的了解，而是注重语文知识在实践当中的运用，因此职业高中语文的情境教学也要求具有实践性。事实上，职业高中语文情境教学最重要的一点就在于要引导职业高中生将语文知识应用于生活，让语文知识为生活服务。重视知识的实践性，这不仅是职业高中语文情境教学中的要求，更是所有学科教育的要求，无论知识是来源于传统教学中的课本还是情境教学中创设的情境与生活，最终知识都是要为实践、为生活而服务，这才是学习的最终目的。语文学习更是要重视知识的实践性，每个人每时每刻都在生活中运用语文知识，在职业高中语文情境教学中重视语文知识的实践性，不仅符合生活实际，也能进一步提高职业高中生对于语文学习的重视度与语文学习水平。
三、职业高中语文情境教学实施的举措
1.情境教学应注重日常生活的情境创设。通过上文所提及的三个原则也不难看出，语文知识的教学与学习与日常生活的关系极其密切，因此职业高中语文教师在进行职业高中语文情境教学时应注重日常生活的情境创设。通过日常化、生活化的情境创设，能够进一步使职业高中生在语文学习的过程中亲身参与进去，而不只是教师孤单地讲授学生盲目地听课。例如，在讲授一些文中环境较寒冷、气氛较悲凉的课程时，笔者会选择在天气较为严寒的时候进行讲解，以便学生能够真正进入同样的情境从而更好地感受文章所营造的氛围、文中人的心理感受，最终起到改善职业高中语文教学质量、提高职业高中语文教学水平与职业高中生语文学习水平的目的。
2.情境教学应注重跨学科知识的情境创设。正如上文所说，语文能够有效地提高学生的理解能力与语言运用能力从而为学生学习其他课程奠定基础，因此对于职业高中语文教师来说，在进行职业高中语文情境教学时，也要强调跨学科知识的情境创设。具体说来，跨学科知识的情境创设并不是指几门学科的简单汇总，深层含义是在仔细分析这几门学科的共通点的基础上，将这些知识进行仔细地归纳和系统地整理，将语文知识与其他学科知识进行科学而有效地融合，从而达到灵活地运用多学科的知识来学习语文知识、解决语文问题的目的。例如，笔者在讲授与音乐有关的文章时，会提前为学生进行一些有关音乐知识的讲解，并且为他们播放一些相关类型的音乐，以便学生更好地理解文章内涵、学习语文知识。
3.情境教学应注重实践活动的情境创设。除了日常生活、跨学科知识的情境创设，职业高中语文教师在创设情境时还要重视实践活动的情境创设。职业高中语文情境教学要求职业高中语文教师摆脱以往传统的枯燥的照本宣科，从实际生活出发，将实际生活场景与职业高中語文教学相结合，从而在最大程度上吸引职业高中生对于语文学习的兴趣，最终积极主动的投入到语文学习的过程中。基于此，笔者在讲解一些课文时就进行了实践活动的情境创设，即让学生采用自愿报名的方式对文中角色进行角色扮演，学生们通过文中角色的行为、角色的语言能够更深层次地或者说真真切切地体会到角色的心情以及作者想要表达的感情，由此理解文章的主旨达到学习本文的目的，不得不说这都是传统的语文讲授教学所难以做到的，而这正是情境教学模式对于职业高中生语文学习的优势所在。
4.情境教学应利用多媒体的情境创设。随着科技的进步，教学方式、教学手段变得更加多样化，因此利用多媒体的情境创设也是职业高中语文教师需要加以关注的。事实上，在职业高中语文情境教学运用多媒体能够进一步提高职业高中语文教师的教学水平与职业高中生的语文学习水平。例如，笔者在讲解与绘画相关的语文课文时，会提前利用多媒体给职业高中学生展示相关的画作与作者的相关介绍；在讲解戏剧课文时，会通过多媒体播放一些相关戏剧作品片段，虽然学生们不能亲临现场去看那些画作、戏剧，但是这样也能最大程度上使学生们以图片、视频的形式从视觉上去感受课文内容，而不仅仅这是课本上冷冰冰的文字描写，由此也能加深职业高中学生对于课本内容的印象与提高职业高中学生的语文学习水平。
四、结语
总而言之，职业高中语文教师想要真正地将情境教学与职业高中语文教学紧密结合，并不是一件简单的事情，职业高中语文教师需要付出的努力还有很多。职业高中语文教师只有在充分遵守情境教学的三大原则的基础上，针对职业高中生语文学习特点，因材施教，才有可能发挥情境教学对于职业高中语文教学得到促进作用。
参考文献：
[1]傅永红：郭雪松《语文情境教学探讨》辽宁教育学院学报一2013年10期.
[2]）陶霞：《语文情境教学的励进作用》语文教学与研究：综合天地一2014年3期.
[3]张学富：《语文情境教学应注意的几个问题》语文学刊一2015年2期.
职业高中论文范文第2篇
摘 要：作文是学生从小就开始学习的，但直到现在为止，职业高中的作文教学和学习都是教学活动中的重难点。这是因为作文所考查和检测的项目太多，包括学生在语文方面的思维能力、表述能力、对词语的掌握程度、对知识的运用能力以及对生活的感悟能力等，是对学生的综合考查，所需要的知识多、学习难度大。对新写作视野下职业高中的作文教学进行分析，探讨提高作文教学的方法。
关键词：新写作视野；作文教学；问题；新写作观念
作文是我国高中教育的一个大难题，学生大都埋头学习，缺
乏生活经验，和社会接触少，对生活、对自然缺乏感悟和理解，很难写出真性情的好作文。对于大部分学生来说，作文意味着拿到题目埋头苦想，运用自己所学知识，东拼西凑，得到一篇毫无真情实感的空话文章，这样的文章是很难打动读者的。而对于职业高中的学生来说，由于对基础知识的把握不足，在写作文时往往更加困难，同时职业中学的作文教学也面临着更多的困难。
一、职业高中作文教学的一般问题
目前，许多职业高中在作文教学中存在着问题，包括教师对作文的写作目标不明确，对作文的写作标准制定不合理，或者对作文写作的要求过于规范，为每一类作文的写作规定了统一的写作模式，学生严格按要求写作，不敢越雷池一步，导致作文的写作缺乏创意，内容雷同，很难有突破。
二、职业高中作文的新写作观念
针对学生目前的写作现状，新写作观念正在一些职业高中推广并应用起来，这是一种以增强学生的写作兴趣为基础、以提高写作能力为目标的写作观念。
这种新写作观念指导下的作文教学中，教师最常用的就是小组讨论的形式，通过小组人员的讨论，对作文题目进行分析，分享自己对题目的看法，以及与之相关的生活经验，将自己的所见所闻应用到写作中，在小组中开发自己的思维，在作文的写作中融入自己对生活的感悟，从而写出真正能打动人的文章。
同时，这种方法将学习的主动权还给了学生，使学生在激烈的头脑风暴或言语的刺激下激发灵感，而不是将自己关在牢笼中凭空想象。
“兴趣是最好的老师”，学生对作文有兴趣，对作文课怀有期待，才会产生更好的想法。传统的作文教学对学生来说是一种逼迫，他们受到写作时间和课堂纪律的束缚，情绪紧张。新写作观念就是要将学生从这种紧张的禁锢中解放出来，在小组的热闹讨论中，使自己的大脑从学习的压力中得到休息，提高对作文写作的兴趣，培养自己的能力。
三、改善职业高中的作文教学，提高学生的写作能力
兴趣是提高学生写作能力的基础，但是，传统的写作教学很难激起学生对写作的兴趣，这就需要教师打破传统的教学模式和课堂纪律，让学生在思想自由的前提下，找到写作的着手点。
1.带领学生走出去，感悟生活和自然
若总把学生困在封闭的课堂里，则很难用真情实物来支撑起一篇作文。因此，教师可以利用作文课的机会，带领学生走出课堂，去观察大自然的一草一木，或是社会中的形形色色。教师可以让学生带着写作任务，有目的地感悟，也可以让他们单纯地享受自由，课上再让他们将自己的所见所感表达出来，这对于激发学生的想象力和感情有很好的作用。
但是，由于职业高中的学生任务多、学习压力大，这种走出课堂的方式一般很难实现，这就需要教师进行恰当的协调，或者让学生利用假期去观察生活、观察自然。需知，生活是写作的源泉，要想真正激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力，这是一条行之有效的捷径。
2.制造欢乐的课堂气氛，在讨论中激发灵感
作文写作作为一种需要调动多方面知识和能力的创作课，不应该死气沉沉，而应该是经过讨论，集思广益、取长补短的过程。对于职业高中的学生来说，他们已经具备了自主学习的能力，有学习的意识和主动性，若能将课堂的主动权交给他们，并得到有效地利用，他们的学习成果将会更显著。
因此，在作文教学中，教师可以将学生划分为几个小组，让他们针对一个题目，根据自己在大自然和社会中的所感交换看法，进行讨论。在讨论的过程中，学生的大脑会比平时更灵活，能想到的观点更新颖。教师要鼓励学生将想到的观点及时记录下来，并加以补充，也许会成为一篇有新意、有感情的好文章。
但是，分组讨论时，教师需要对如何分组考虑周全，既不可为了方便而采取就近原则，更不能根据成绩的高低进行强强联合或优劣互补。因为学生写作能力的高低往往跟学习成绩的关系不大，所以，需要根据学生在作文上的表现进行分组，使分组的作用发挥到最大。
另外，为了对学生的讨论成果进行考查，教师可以让小组派成员介绍本小组的讨论结果和不同于其他组的观点、看法，这既能检测小组的讨论成绩，同时也锻炼了自己的思维和表达能力，改变了学生只会写不会说的问题，是对学生极大的锻炼。
3.注意知识的积累，在模仿中得到训练
学生的学习总是先从模仿开始的，作文更是如此。教师要鼓励学生在日常的学习中注意收集好的故事、優美的文章、经典的句型，在日后的写作训练中可以有意地将这些好的东西运用到自己的文章中，使用得多了，学生便能在此基础上进行二次加工，从而形成自己的特色，使自己的文章更优美、更充实。
4.改变传统的批阅方式，由学生互评
学生从自己的文章中往往看不到自己的进步和不足，而对比其他人的作文，则能更好地看到差距。传统的作文批阅方式是由教师进行的，但由于批阅的文章较多，教师很容易出现审美疲劳，对于学生文章中的亮点和好的地方有时会忽略。而由学生进行互评，不仅可以看到对方文章中的出众点，还能学习到别人在写作方面的经验；而对于别人文章中的不足之处，自己也可在以后的写作中加以留心，避免同样的错误。
在互评之后，教师可以请学生将别人文章中的优缺点进行点评，在点评的过程中，无论是赞扬还是批评，这种善意的评价往往可以带动写作课堂的气氛，为高中沉闷的课堂带来生机和活力，从而提高职业高中学生的写作兴趣和能力。
在新写作观点下的职业高中作文教学会是充满兴趣和创意激发的课堂，可以帮助学生逐渐认识到作文的创作实质，改变对写作课的认识，从而使培养作文兴趣、提高写作能力成为意料之中的事。但这不是几堂课就能做到的，需要教师长期的耐心指导和学生不懈地努力。
参考文献：
[1]张卫华.新写作视野下的职业高中作文教学[J].快乐写作，2011（7）.
[2]韦艳群.如何走出职业高中作文教学的困境[J].基础教学研究，2012（1）.
（作者单位 山西省介休市职业中学）
职业高中论文范文第3篇
关键词：职业高中;体育教学;教学策略
体育教学可以说是中学教学的重要组成部分，能够帮助学生形成良好的体育意识，加强自身的身体素质。我们可以针对高职学生的具体特点，使教学任务的设置更加具有实用性，体育课程安排和专业技能的学习相对口，让学生能够把所学习到的知识应用到未来的工作中。
一、职业高中体育教学的特点
1.教学任务的设置要具有实用性
在进行职业高中教学中，可以进行实用性教学设置。在这个阶段的学生已经掌握了基本的运动技能，进行教学的时候我们更多的是要增强学生的身体素质，所以在进行教学的时候可以多侧重田径方面。田径可以有效地提高学生的身体素质，让学生在进行技巧训练的时候，对技能有一定的掌握。还可以通过这项运动培养学生的耐性。
2.以专业为导向
职业高中的教育直接面向就业，我们在进行体育教学的过程中，必须面向未来的就业，所以，在进行体育教学的时候要和专业体育训练相结合，这样可以有效地调动学生参加体育锻炼的积极性，还可以培养学生对体育的兴趣。在职业高中教学过程中体育课一直不受重视，其根本原因就是因为教师和学生更加注重文化课以及专业技能的培养，弱化了体育教学。所以，教师更加要注重和专业课结合，开展一个新的教学培养模式，提高这门课程在职业高中的地位。
3.时间的间歇性
职业高中的教育主要以培养学生的专业技能为主，所以，把大块的时间花在了对学生专业技能的培养上，而忽略了体育课程的教学，甚至有的学校开设体育课就是为了应付上级领导的检查，还有就是为了让学生适应专业技能的发展，会组织学生开展一些实践活动，这样就不可能在三个学期里面持续地开展体育教学活动。
二、职业高中体育教学的策略
1.开展实效性较强的课程来进行教学
我们可以在进行教学的时候培养学生的体育精神，增强其竞争力，因为，步入社会他们要面临多种多样的竞争，如果没有竞争意识是很难在社会上立足的，所以，我们要通过体育教学培养学生的竞争意识，使他们在不断发展的当下更好地适应社会需求。我们还可以在进行教学的时候，有效地开展一些竞技类的运动，比如开展篮球比赛或者足球比赛，让学生在培养体育技能的基础上，养成一个良好的体育兴趣爱好。这不但有利于身心素质的提高，还能在未来繁忙的工作中，通过体育锻炼来缓解工作压力。
2.根据专业导向来开展体育活动
职业高中的教学要以未来的职业发展作为导向，我们可以针对学生的学习情况以及专业特点来开展教学，真正做到因材施教，这样才能让体育教学发挥最大的作用。比如，可以给学习酒店管理的学生开设瑜伽练习和交际舞的练习，在进行课程教授的时候，学生可以充分感受到学习的快乐，而且所学的体育技能在今后的工作当中还能进一步应用，可以说是一个两全其美的办法。
3.提高学生体育锻炼的自觉性
在进行体育教学的时候要培养学生自觉锻炼的能力，因为课堂的教学时间毕竟是有限的，进行体育锻炼在很多时候还是要依靠学生的自觉性，因为，只有积极主动地投入到体育锻炼当中，体育锻炼才能达到事半功倍的效果。要让学生了解到体育不仅是一个学习的项目，加强体育锻炼在更多的时候也是为了提高学生自身的身体素质，让学生了解到进行体育锻炼的重要性。
在职业高中体育教学中，要针对其自身的发展特点来进行教学，不单单要培养学生的专业技能，在更多的时候要培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]张时元.新课标下职业高中实施体育教学的思考[J].当代体育科技，2013(34)：3-5.
[2]王利民.浅析职业高中体育课的教育策略[J].学周刊，2012(19)：10-11.
作者简介：杨晓红，女，1973年7月出生，本科，就职于辽宁省朝阳县中等职业技术专业学校;研究方向：职业高中体育教学。
职业高中论文范文第4篇
摘 要 高阶技术技能型人才是指未来有望成为工程师、高级技工等方面的技术技能型人才。这些人才的早期培育，既需要在动手操作、实践智慧方面有一定的天赋、优势潜能，也需要在科技素养、人文修养上达到一定高度，才能适应未来我国人力资源从大走向强的国际竞争、国内需求。示范性普高与职高在高阶技术技能型人才早期识别与培育上相互配合、优势互补、互通有无，成为应当关注的重要课题。高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高沟通，可以在观念沟通、内涵沟通、课程沟通、教学沟通、资源沟通等方面寻求策略突破。
关键词 高阶技术技能型人才；示范性普通高中；示范性职业高中；沟通策略
2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出了“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’”的思想，为示范性普通高中与示范性职业高中（以下简称示范性普高与职高）加强沟通与协调提供了催化剂。2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，力图构筑学术型人才模式高考与技术技能型人才模式高考两种类型，促进普通教育与职业教育在人才培育上的相互沟通。构建学术型人才与技术技能型人才培养纵向衔接、普职沟通的“立交桥”，成为未来教育结构调整的重要方向。
高阶技术技能型人才，是指未来有望成为工程师、高级技工的技术技能型人才。这些人才的早期培育，既需要他们在动手操作、实践智慧方面有一定的天赋、优势潜能，也需要在科技素养、人文修养上达到一定高度。高阶技术技能型人才，应当在人文素养（人文关怀、道德情怀、社会胸怀等）、知识要求（从事技术技能工作的基础知识、专业知识以及技术标准方面的知识等）、人格特质（成就动机、自我发展等）、通用能力（学习能力、沟通协调能力、解决问题能力、领导组织能力、国际交流能力等）、专业能力（技术革新能力、创新意识与开发设计能力、危机化解能力、知识储备能力、质量保证能力等）等方面有良好的发展[1]。
高中阶段是人才培育的奠基阶段与重要分水岭。示范性普高与职高互通有无，加强沟通，能为有技术技能发展潜质、志趣的学生创设更为良好的成长平台与发展空间，为他们未来成为高阶技术技能型人才奠基。当前我国高阶技术技能型人才缺乏，制约着我国产业升级与转型发展，影响着我国现代科技发展的竞争力、创新力与影响力。促进示范性普高与职高在高阶技术技能型人才早期培育上加强沟通，需要探求两者在观念、内涵、课程、教学、资源等方面的策略。
一、观念沟通——夯实高阶技术技能型人才成长“立交桥沟通”的根基
立足于高阶技术技能型人才早期培育，促进示范性普高与职高的系统、多元化沟通观念的更新，既是以学生发展为本的重要体现，也是系统培养、多样成才的切实体现，有利于夯实高阶技术技能型人才成长的立交桥根基。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”加强示范性普高与职高的相互沟通，是落实“职业教育与普通教育相互沟通”要求与任务的应有之义。任何沟通路径的探求，首先是寻求观念突破。加快发展现代职业教育的原则之一是系统培养、多样成才，加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。
立足于高阶技术技能型人才成长的立交桥根基夯实，需要在观念上认识示范性普高与职高相互沟通的必要性。尽管示范性普高与职高的相互沟通、渗透，进行高层次技术技能型人才培育的形式已经显现，如上海交通大学附属中学创新实验班学生每周安排一个下午到上海市信息技术学校实验室开展动手操作实验等，但对示范性普通高中与职业高中相互沟通的系统研究仍旧缺乏。为此，需要示范性普高与职高在观念上认识到相互沟通的必然性：一是基于我国示范性高中建设的国情以及对高阶技术技能型人才的迫切需要；二是抓住了普通高中当前转型发展与招生制度改革为对高阶技术技能型人才早期培育提供的现实土壤与发展空间。
不可忽视的是，示范性普通高中集聚了一批有志于朝向未来工程师、高级技工方向发展，具有动手实践能力、良好外语与文化素质的学生，但示范性普通高中教育过多关注“学术性”“文化性”而影响了这批孩子技术技能发展潜质的培养，直接制约了这些孩子未来成为工程师、高级技工的发展周期与可能性。示范性职业高中也集聚了一批具有动手操作能力、一定文化基础、有志于朝向未来工程师、高级技工方向发展的优秀学生，其在培育这批学生的技术技能上进行了实质性探索，然而对这些孩子的科技素养、人文修养教育又有不足，也会影响这些孩子未来成长为工程师、高级技工的长远发展。如果示范性普高与职高能够在某一或某些类型的高阶技术技能型人才早期培育上“联手共进”，夯实人才发展的“立交桥”根基，就能做到优势互补，推进不同类型高阶技术技能型人才的早期识别与培育。
在很长一段时间内，示范性普通高中将自身的人才培养定位，更多地侧重于为培育学术型人才奠基，扼杀了一批普通高中生在技术技能发展方面的成长需求。长而久之，会造成普通高中与高等院校育人的衔接失衡，进而造成社会对技术技能型人才需要的结构性缺失。当前，示范性职业高中在为高阶技术技能型人才早期培育上也缺乏应有的认识，许多学校更多地关注自身的就业率，立足于就业导向、技能训练，而忽视这批有高阶技术技能型人才发展潜质学生的人文素养、科技素养提升，制约了他们未来可持续发展的能力。针对我国教育从大走向强的背景下示范性普高与职高沟通不畅、乏力、迷失等问题，示范性普高与职高需要在沟通观念上进一步突破，夯实高阶技术技能型人才成长的立交桥根基。
二、内涵沟通——对示范性普高与职高沟通要素的合理分析
高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高的沟通，需要强调有利于高阶技术技能型人才早期培育的要素沟通。从国际教育趋势来看，许多国家已经将高阶技术技能型人才的早期培育与推进普通高中多样化发展紧密结合起来。例如，联邦德国的完全中学有2年的职业义务教育阶段，学习未来技术技能发展需求的专科内容；英国的综合中学学生数占到中等学校学生总数的82%，在这些学校大量增加技术类课程来推进技术技能型人才的培育。美国普通高中大力推进“从学校到生涯”的教育理念，更多地强调“帮助学生、工作者和所有年龄段的终身学习者实现他们的工作潜能”，关注不同类型学生在技术技能教育方面的需求，提供多样丰富的内容，给予有技术技能发展需求的学生多样化选择的机会[2]。
立足于高阶技术技能型人才培养，加强示范性普高与职高的沟通，其内涵的基本要素之一是促进高中阶段的多样化发展与转型发展。新基础教育的倡导者叶澜指出：“当代精英的构成不是指处于社会高层的极少数人，而是指在不同社会组织职业中、在不同层面上，极富活力和创造力、有成效和业绩，既能把握自己命运，又能够引领他的团队开创视野的人，他们由不同类型、不同岗位中的优秀出色人群组成。”[3]显然，各类高阶技术技能型人才也是社会精英的重要组成部分。立足于高阶技术技能型人才早期培育的视角，认识示范性普高与职高的沟通内涵，既顺应了现代职业教育体系的发展要求，也适应了当前对普通高中多样化发展的要求。
在很长一段时间内，示范性普通高中“瞧不上”职业高中，示范性职业高中不屑与普通高中共舞。然而，我国经济结构的战略调整朝向智力密集型方向发展，对中高级技术技能型人才的需求量加大，将推动示范性普高与职高在深化技术技能型人才早期培育上的沟通合作。高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高内涵沟通的突破，其沟通要素将包括以下几个范畴：从沟通的科学范式、人文范式、技术范式上加强发展取向研究，通过国内外现有经验的总结与历史回眸，形成适合中高级技术技能型人才早期培育的文化素养要求、技术技能基础以及人文修养指标；从管理者观念与思维方式变革的角度，探讨示范性普高与职高的沟通机理；通过国内外比较研究，形成相互渗透式、相互合作式、共通课程式、专业体验式、生涯指导式等沟通形态；从评价导向上，立足于学术型高考与技术技能型高考两大类型，形成一套相对完善的评价体系与政策导引。
立足于高阶技术技能型人才早期培育，需要解决示范性普高与职高沟通问题，让示范性职业高中在提升高阶技术技能型人才的文化修养上充满教育智慧，让示范性普通高中在技术技能型人才培育方面走出局限于信息技术课程与通用技术课程的视角，在更多的专业领域与范畴内发挥作用，包括航空航天、能源环境等多个领域的高阶技术技能型人才的早期培育。在沟通内涵上，要努力推进“职业教育与普通教育在教育结构互通的基础上，建立职业教育自身的更高层次的教育体系，改变目前在客观上形成的终结性或非主流性教育的状况”[4]。
三、课程沟通——促进学生技术技能素养与人文素养的协同发展
高阶技术技能型人才，既需要在技术技能素养上有深厚的基础（包括技术方面的志趣、个性化知识构成、技术应用能力等），也需要良好的人文素养根基。高阶技术技能型人才培育视野下的课程沟通，需要促进有这方面发展潜质学生的技术技能素养与人文素养的协同发展，两者不可偏废。示范性普通高中在高阶技术技能型人才培育方面的优势在于奠定良好的学科基础知识、外语基础，开阔他们今后技术技能发展的深度与视野；但可能忽视甚至扼杀对他们技术技能素养的培育。无可否认，示范性职业高中在技术技能培育上有其特点，但在普通文化知识的夯实与人文素养奠基上与普通高中尚有差距。加强两类学校的课程沟通，有利于促进高阶技术技能型人才成长所需要的技术技能素养与人文素养协同发展。
示范性普高与职高在培育未来工程师等高阶技术技能型人才上，加强课程改革上的沟通，会在高中课程内容改革的技术范式上实现新的发展。美国在1983年《国家处于危机之中》发表以后，其高中职业教育新模式无一例外地力求将职业学习与学术学习联系起来。其中，模式一是“生涯学校”，该模式的课程是主题性的，围绕着特定学科中与职业相关的集群。模式二是“工作中的高中”，为职业教育学生提供一系列富有挑战性的学术课程。模式三是“技术准备”模式，将高中与两年制技术学院和社区学院联系起来。模式四是“双学分课程”法，学生在高中期间学习两年制或四年制大专课程[5]。这些改革试图打破学术知识与职业知识的障碍，促进学术课程与职业课程的融合，值得我国示范性普高与职高的课程沟通借鉴。
从未来高阶技术技能型人才培育上看，示范性普通高中对这方面有兴趣和潜质学生的课程设置上存在先天性缺失。普通高中在课程内容上增加与技术、技能型人才培育相关的学习领域，成为普通高中课程创新的重要内容，也是凸显普通高中教育内容技术范式不可或缺的重要载体。当前一些普通高中在课程改革上为技术技能型人才培育奠基上作出了有价值的探索，与高层次理工科大学或综合性大学的专业学院推进“卓越工程师计划”形成了有效衔接。早在2002年，上海中学就率先申请将高中的劳技课程改成自主设置的工程技术课程，形成了智能楼宇、数字电路、发动机变频技术等科目供学生选学，之后又拓展了数字化物理、智能机器人等多个领域。2008年，上海中学获批率先开展创新素养培育实验项目以来，在科技班专门设置工程技术领域供选学；2010年与同济大学合作设置了节能汽车实验组；2012年全国首设工程班，提供环境、能源、海洋、工程、信息技术供学生选学；2013年工程方向又拓展为土木工程与建筑两个支点，增设了软件工程。这些探索为普通高中在培育高阶技术技能型人才奠基上作出了课程创新[6]。随着现代科技的迅速发展与产业结构的转型，从国际教育发展趋势看，普通高中也将越来越重视对学生开展职业生涯规划与教育[7]。
示范性职业高中也在推进高阶技术技能型人才培育上迈出了坚实的步伐，一个重要的导向是努力在有高阶技术技能型人才发展潜质学生的文化素养、外语能力、科技素养培养上下功夫。一方面加强产学研结合、校企合作，以推进某一方面有技术技能培养潜质的学生；另一方面，大力推进这批有潜质学生的普通基础知识教育、生涯素养教育、人文素养教育。示范性职业高中在普通文化课程内容教育上要尽可能做到广泛性，为高阶技术技能型人才应对未来现代社会生活与专业学习提供必要准备。“这就需要普通文化课程要尽可能突破原来的语文、数学、外语、政治这种框架，重视生涯教育、心理教育、人际沟通、环境教育、两性教育、各地文化教育等内容。”[8]
四、教学沟通——双师教学在示范性普高的运用与在职高的深化
高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高的教学沟通，一个突出的表征是双师教学在示范性普高的广泛运用与在示范性职业高中教学的深化。“双师教学”与“双师型教师”最早出现在职业技术教育领域。“双师教学”作为深化高中改革过程中出现的新方式，必将成为普通高中多样化办学与特色化办学的重要策略。“双师教学”，简而言之就是由两位教师同时进行一门学科教育教学活动，或者是具有“双师型教师”（能够胜任专业理论知识与专业操作技能教学的教师[9]或既具备教师的能力与素养又具备某一职业能力与素养[10]）资格的教师个体或教学团队进行的学科教育教学活动。立足于高阶技术技能型人才的培育，需要大力推进示范性普高与职高的双师教学，可以分为一师双能型、双师共育型、双师互补型、双师结构型等四种双师教学形态。
“一师双能型”双师教学是指示范性普高与职高对于对某一技术与技能领域有兴趣和潜质的学生，配置既具有某一方面学科理论教学能力，又具有与这一学科相关的专业技能或素养的教师进行教学，能够将学科理论教学与学科知识运用到某一专业领域的实践教学，使两者巧妙地融为一体。这样的教学，能激发普高与职高学生对某一技能领域的兴趣、提升学生的专门能力以及开发学生某一方面的优势潜能。如“汽车基本原理与模拟驾驶”课程，由具备教师资格与驾驶员执照的教师任教；“人体医学”课程，由既有教师资格又有医师资格的教师执教，促进有潜质学生的专业技能与专业素养相互促进、持续提升。
“双师共育型”双师教学是指示范性普高与职高立足于某一技术技能领域有潜质的学生培育，选派两位教师共同完成某一学科教学内容的教学。教学的目的是两位教师相互配合、共同合作，促进学生有效掌握学科基本知识与技能，养成基本态度与方法，或形成两个教师所教学科的交叉综合素养。更多的做法是通过现代教育技术手段，架设两位教师异地驾驭课堂教学的沟通与互动平台，一位为主，一位为辅，实现优质教学思想或内容的共享。可以是两位教师在同一教室共同完成某一学科或章节的教学任务；也可以通过现代教育技术手段实现“异地实时双师教学”（如一位教师在课堂授课，通过远程媒介或网络媒介实时传给另一课堂的教师与学生），也可以是“延时异地双师教学”（教师通过组织学生观看另一位教师给学生授课的视频引导学生完成教学任务）。
“双师互补型”双师教学是指示范性普高与职高为了推进不同领域高阶技术技能型人才的早期培育或提供有一定专门领域发展兴趣或潜质的学生成长空间，形成由本校教师与外校教师同在一个课堂进行专门课程教学的形态，可以是示范性普通高中选派教师加强专门领域的学术知识与人文知识的传授，示范性职业高中选派教师加强专门领域的技术技能型素养培育；也可以是示范性普高与职高除利用本校教师外，充分挖掘外校教师或专家资源，推进有高阶技术技能型人才潜质的学生在专门技术与人文素养上得到互补与共生发展。外校教师与本校教师共同进行学生感兴趣领域的专门课程开发与教学。如“金融学”或“法学”等专门课程的教学，就可以是专门课程的内容由外校教师与本校相关学科教师共同执教，根据高中生的特点或优势潜能，进行适合高中生学习的系统设计或安排。
“双师结构型”双师教学是一种综合形态的双师教学，在示范性普高与职高的教师结构中，一部分为“双师型教师”开展双师教学，一部分与大学、科研院所、专门技术学校教师一起开展双师教学，还有一部分是借助企业专门技术人才的力量与学校教师推进双师教学。随着国家、地区高校招生制度改革方案的实行，尤其是分类考试制度的实施，“双师结构型”双师教学将成为应对普通高中多样化发展以及普通高中的综合性特征不断显现的重要人力资源保障，也将成为进一步推进职业高中培育具有专门技术技能型人才的重要人力资源保障。从教师结构视角而非教师个体的视角推进双师教学，成为示范性普高与职高教学沟通的重要课题。
在普通高中开设更多的职业与技术方面的课程供学生体验，对“双师结构型”教师储备提出了更广阔的要求。这将引导未来普通高中与职业高中的融通、协同发展。示范性普高与职高从育人的视角加强沟通与交流，促进教师的流动与优势互补，将成为一个重要的发展方向。譬如，上海交通大学附属中学创新实验班学生每周一个下午到上海信息技术学校实训中心进行三个职业技能体验项目：具有艺术与技术相结合的“首饰手工制作项目”；具有创新与创意设计相结合的“广告产品设计项目”；培养学生创新能力与动手能力的“电子产品制作项目”[11]。由带队教师与专门教师共同推进职业技能与创业思想教育的双师教学，促进了这些有高阶技术技能型人才发展潜质的学生对自身职业生涯有了明确规划与认识。
五、资源沟通——高阶技术技能型人才早期培育资源的开发与优化
高阶技术技能型人才培育视野下示范性普高与职高的资源沟通，应立足于自身发展实际，主动进行资源开发与优化。当前的政策改革空间与社会舆论环境为普通高中这方面的改革提供了前所未有的发展机遇。教育部出台的关于推进普通高中多样化发展的指导意见，指出要推进课程的高选择性与现代性，满足学生志趣发展与优势潜能的开发要求；各地出台的课程改革方案都给予了学校课程的发展空间（如浙江省普通高中课程改革方案中，就给予了超过30%的课时，鼓励学校开发与开设学校课程）。如果普通高中能够充分利用这些政策空间，在提供技术技能型人才所需要的课程改革上作出有价值的探索，就能深化学校自身的发展特色，拓展育人价值。职业高中认真领会《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》有关精神，也将为高阶技术技能型人才早期培育获得更为广阔的资源。
示范性普高与职高在高阶技术技能型人才早期培育上，要推进学科—专业—产业链的构建，获得更为宽广的资源，“学科—专业—产业链可以充分发挥各复合组织的资源优势，实现科技与经济资源的优化组合、合理配置，提高社会科技与经济资源的耦合利用率”[12]。例如上海中学科技班实验，既与华东理工大学合作推进环境工程专门课程，构建环境工程实验室，还引领这批学生到他们在嘉兴的高科技现代实验园区，体验环境工程专业学科的运用前景与体验生活。以现代服务业所需要的高技能人才为例，2014～2020年，由于服务业加快发展的趋势，需要重点加强服务金融、物流、商务、医疗、健康、信息和高技术服务等方面的高技术技能型人才培育。示范性普高与职高在培养对这些方面感兴趣、有潜质的学生时，就应加强与现代服务业领域的沟通、对接教育，在课程设置上与产业人才质量需求对接，在培育方式上与现代服务行业对接，才能培育出相应的高技能人才[13]。为促进高阶技术技能型人才培养，示范性职高在实训基地上有其优势，可以面向示范性普高这方面有兴趣、潜质的学生前来体验学习；示范性普通高中在文化、科技素养教育上有其优势，也可面向示范性职高开放，促进两者资源互享。
在教育教学设备上为培育高阶技术技能型人才奠基，需要在推进技术技能有关实验室的建设、加强与职业高中的协作、推进有潜质学生进入高校或企业开展动手操作训练等方面，进行有价值的探索。在推进高阶技术技能型人才培育奠基上，上海中学率先建立了激光与光纤实验室、VEX机器人实验室、环境工程实验室、纳米技术实验室等30多个现代化数字化实验室。职业高中在培育技术技能型人才方面有自身的优势，体现在与现代科技紧密结合的专业设置与内容革新上；普通高中在培育对技术技能有兴趣、潜质的学生上，既不忽视其文化基础的提升，又可加强与职业高中的合作，减少投入，实现最大的育人价值。在利用高校、企业的资源上，普通高中可以加强与高阶技术技能型人才培育相关的高校优势以及组织有兴趣、潜质的学生到企业去考察、开展相应教育活动，如上海中学节能汽车实验组学生迂回于学校汽车实验室与同济大学之间，每年制作一辆节能汽车参加大学生节能汽车大赛。
随着现代社会对高阶技术技能型人才需求的加大及其社会地位的提升，普通高中为这方面人才培育奠基也将成为发展的趋向，这在一些欧美国家得到了充分显现，如，德国学生尤其喜欢进入技术型高中学习，德国的技术型高中为德国工业发展培育了大批高技术技能人才；法国的职业型大学或学院的地位甚至比普通高校的地位还高，被称为大学中的“大学”，这也吸引了一批优秀高中生进入职业类高中学习、深造。普通教育中的技术与职业教育将随着时代的发展与科技的发展不断走向深入，呈现大教育的视野[14]。
最后需要指出的是，高阶技术技能型人才培育视野下的普高与职高沟通，还需在管理上进一步营造同质性的文化氛围，在资源利用上进一步加强与自身多样化发展有关的职业高中、高校与企业的协作，在数字化环境营造上加强对技术课程的远程学习，在学习评价上加强对技术技能方面有潜质学生的早期识别与提升等。总而言之，示范性普高与职高要认真思考高阶技术技能型人才培育的规律，为不同兴趣、潜质的学生创设合适的发展空间。为高阶技术技能型人才培育奠基，必将是示范性普高与职高相互沟通、促进自身多样化发展与转型发展不可回避的现实而又紧迫的重大课题。
参 考 文 献
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On Communication Strategies in Demonstrative High School and Vocational School from the Perspective of Higher Order Technical and Skills Talents Cultivation
Liu Maoxiang
Key words higher order technical and skills talents； demonstrative high school； demonstrative vocational school； communication strategy
Author Liu Maoxiang， doctoral candidate of Shanghai Normal University， senior teacher of Shanghai High School （Shanghai 200231）
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49、职高电子与信息技术教学中如何构建高效的课堂
职业高中论文范文第6篇
摘要：在当代的语文教学中，大家越来越重视培养学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，增强学生自学的能力，从而完成教学目标，提高教学质量。在职高的语文教学中，教师应当选择富有创造力和充满活力的探究性教学模式，去启发学生学习，引导学生解决问题，优化课堂教学，并以此来提高学生的综合素质与教学的质量。从如何构建生动有趣的职业高中的语文课堂出发，深入研究了相关的方法措施。
关键词：职业高中；语文课堂教学；课堂风格
从目前职高的语文课堂建设来看，大部分学生不愿意主动参与到语文课的学习中去，课堂气氛显得比较死板，教师只顾在讲台上讲，而忽略了学生学习的主动性。这种现象的产生，一方面是因为教师的课堂设计和教学的方法有问题，另一方面就是学生学习的主动性太差，要想使职高的语文课堂生动有趣，不但要改变以往的教学方式，转变传统的教学理念，还要将学生心理的特点与教材的特点结合起来，创设一个良好的课堂。下面，笔者结合多年的教学经验，就如何构建一个生动形象、充满趣味的语文课堂进行
分析。
一、根据学生的具体情况做好课堂设计
语文课堂的设计必须根据学生的实际情况来确定，如学生的
理解能力、学生的探究能力、学生的自学能力等等。语文教师在备教案时，就要将这一思想渗透到实际的设计中，力求让每一位学生都能够参与到学习中来，并以此来实现学生的自我价值。具体操作如下：
导入的设计要简练新颖，要具有一定的变化，这样才能有效地激发学生的学习兴趣，例如，在对《〈黄花岗烈士事略〉序》一课进行课堂设计时，教师可以播放一段关于黄花岗烈士的视频或者是片
段作为课文的导入。采用多媒体播放视频，能让学生更加直观地感受到课文所讲述的有关内容。当然，在导入阶段，播放视频并不是唯一的方法，教师还可以根据教材的具体内容，运用背景介绍、创设情境、巧设悬念、开门见山等方法进行课堂导入。
课堂内容探究阶段是整个课堂的核心阶段，这时，教师要充当好配角，努力为学生的自主性学习服务，也就是说，教师应该做好课文的导读，然后引导学生进行探究性学习，最后再对学生的学习成果进行评价和反馈。
在课文结尾的时候，教师还应当提出一些开放性的问题，让学生大胆创新，发散思维，做出一些概括性或者是延伸性的总结和评价。
二、教师的口语必须精炼、准确、精妙
在实际的课堂教学中，教师用语不能过于死板和专业化，否则就会让学生产生厌倦感，不愿意继续听课和参与到课堂教学的活动中去。一般来说，一位具有幽默细胞的教师，他的用语不会特别严肃，与那些中规中矩的教师的课堂相比，他的课堂会更为活跃。
作为一名语文教师，发音标准是最基本的，而语调、语速以及语言的风格就是他的课堂风格的组成部分。此外，口语的精炼、准确和精妙是教师的课堂能够获得成功的重要方面。语文本身就是一门描述性较强的学科，因此教师必须做到口语精炼准确，做到抑扬顿挫、幽默诙谐，具有一定的情趣美，让学生在听课的时候也能享受语言上的美。
三、课堂教学要具有节奏感，培养多样的课堂风格
课堂教学好比是一场演奏会，富有节奏感会让学生更容易进入学习状态，会让学生的思维更为活跃，并且能有效地集中学生的注意力。一般来说，教师可以根据教学的内容来进行详略的分配，例如，在对《〈黄花岗烈士事略〉序》一课进行设计时，教师就要将课文的写作手法放在课文内容分析中穿插进行讲解，但是这并不是整个文章学习的重点，之所以将它放在这个位置，是因为课文讲解时就会遇到这些写作手法，如果能随机安排，就能起到转换学习思想的作用。
多样的教学风格是指教师在处理课文、组织教学时要结合自身的一些特点来选择教学方法，例如性格特点、人格特点等。教师要不断地丰富自己的教学风格，将奔放、含蓄、庄雅、严谨、理智等多种方法集于一身，为学生展现出多彩的课堂，这样就能在一定程度上激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维。
总之，在职高语文教学课堂中，教师必须转变以往的教学观念，认真贯彻新课改的相关要求，创建高效的课堂，以此来培养更多的语文素养高的学生。
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（作者单位 江苏省新沂市职业技术教育中心）