软件学院本科毕业论文题目范文第1篇
摘 要 产教融合式法国工程师培养模式，在中法合作办学的多年本土化实践中，形成了全员化、全过程、全覆盖的“三全”式产教融合，本硕贯通下的通专兼备式专业硕士培养特点，为專业学位精英人才的培养提供了崭新的思路。
关键词 法国工程师 产教融合 本土化实践 专业学位
专业学位研究生培养是研究生教育的重要组成部分，专业型学位研究生所占比例在发达国家可以达到70%，甚至是80%。 [1]随着我国教育改革的不断深化，专业学位研究生培养也日益受到重视，2016年数据显示，专业学位硕士研究生已占硕士研究生招生人数的47.4%。[2]在教育改革的大背景下，诸多高校开展了大量的实践探索，产教融合对促进专业学位研究生的综合素质和就业能力提升具有关键作用，受到广泛重视。[3-5]法国工程师培养是完善、系统的产教融合式培养，能否通过中法合作办学的本土化实践，为专业学位研究生培养提供参考模式？
1法国工程师培养模式
法国工程师学校历史悠久，但办学规模小，学生人数一般在300到4000人，但资源优势突出，师资配备强大，综合性大学师生比通常1：14左右，而工程师学校的师生比则在1：3到1：7之间。据统计，综合性大学一名三年级的理科生，所花费的年均经费为8424欧元，而一般工程师学校，这个数字为12830欧元，而顶级工程师学校，如巴黎综合理工，则高达34905欧元。[6]强大的师资、充足的培养经费来集中培养小规模数的优秀学生，因此，教师能够为学生精心授课，因材施教，鼓励学生个性化学习，工程师学校坚持小班教学，兼顾学生创新能力和领导潜能的开发，在高资源、小规模的配置下实现个性化培养模式。
工程师校的人才培养定位不局限于为某个职业、某个领域培养专业人才，而是要培养高层次的管理者、行业领袖。广阔的视野和思维高度，宏观、整体地看待问题，在错综复杂的情况下抓住关键问题，进行综合决策，是一个领导者必须具备的能力，也正是精英培养过程中所必须正视的能力，这种能力已经超越技术范畴，因此，越是顶级的工程师学校，越是追求通才教育，培养适合现代社会的通用型人才。如巴黎综合理工学校预科阶段以及工程师阶段的大部分时间，都以基础课程学习为主，涉及广、强度大、包括数学、物理、化学、机械、信息、电子、材料等多门学科，然后按照数学和物理化学两个大类来进行教学，一个大类相当于我们的一个系，由一位资深预科教师领衔组建一个教学团队，统一部署教学计划和教学进度，根据各课程的教学内容衔接安排整体推进。基础课程教学强调各课程知识点的相互衔接和融会贯通，并通过机械、信息等学科来学习理解数学、物理等课程的实际应用，从而达到培养学生综合运用多学科知识来思考和解决问题能力的目的。
理论基础扎实知识面广、抽象思维能力强、工作态度实用善于解决实际问题、环境适应性强，是法国工程师培养的四大能力标杆。如果说前两个优势得益于 “通才”教育，那么后两个优势则更多地形成于工程师学校系统的产教融合的能力培养，即解决问题的能力，适应能力等。系统的产教融合通过精心设计的实践性课程、项目课程、实习等环节得到全面落实。如项目课程，通常由学生自由组合，3-6人一组，与教师团队沟通讨论，确定项目指导老师，由学生完成选题以及论证，争取经费支持，项目规划、项目落实，项目执行过程中，涉及到与客户的沟通联系，分析客户的需求，形成需求报告，评价项目的商业风险，设计项目方案以及管理模式等等，最后，项目答辩并交付使用。实习是必修环节，包括工人实习，时间为1-2个月，目的是了解最基层的情况;主动实践型的短实习，一般3-4个月，主要是观察型的，加强对企业情况的了解;工程师实习，半年以上的长实习，基本接近于未来的工作。并且工程师学校在制度上对学生出去实习具有强大的保障和鼓励措施。
具备四大标杆能力的工程师学校毕业学生，在不同的工作岗位，甚至不同的行业中，具有更好的适应性，因此也能取得更高的成就，同时通过工程师学校强大的校友文化网络的集成和强化，逐渐形成了工程师学校产教融合的循环生态。
2 中法合作办学的本土化实践
我国与法国高等教育的国际合作重点集中在法国大学校精英教育体系，特别是法国工程师培养体系。2005年，法国中央理工学院與北京航空航天大学合作成立了首个中法工程师学院，截止到2017年，中法合作办学机构已经达到12个（见图1所示）。其中工程师学院7个，专业覆盖机械工程、电子信息、能源动力工程、航空航天、材料科学、核工程等主流工科领域，也是法国的强势工科领域。
在近15年的中法合作办学的发展中，尤其是中法合作的工程师学院，形成了特色鲜明的卓越工程人才培养体系，以及国际通用工程师的认证体系，为我国培养了近2000名国际通用工程师，也为专业学位研究生培养注入了活力。中法工程师学院在发展的过程中，积极引进法国工程师教育的优质资源，引进法国工程师培养的先进理念，但是作为中外合作办学的二级学院，与独立法人的中外合作大学不同，必须在我国教育国情的大背景下，在母体高校的大框架下，让法国工程师培养模式生存和发展，因此经历着不断的碰撞、磨合、冲突、调和等过程，逐渐形成了中法融合的工程师培养模式，它不同于法国工程师培养模式，也不同于我国的专业学位研究生培养模式。
法国工程师培养执行2+3贯通培养模式，前两年为预科教学，后三年为工程师培养环节，获得工程师职衔的毕业生，平均就业率和就业质量均远高于普通大学的工科硕士毕业生。
我国专业学位研究生培养还是经历本科阶段和硕士阶段，6.5-7年的培养，前1.5年是基础课程教学，然后进入专业基础和专业学习，完成本科毕设后，进入更加专业化的硕士阶段培养，由于多年以来的学术氛围，专业学位研究生培养更偏向于工程学术硕士。
中法合作办学的本土化实践中，中法工程师学院借鉴法国工程师培养模式，结合母体高校的优势和特点，在本科+硕士的6.5-7年的学制内，进行了各种不同的尝试。前三年均为法语强化学习和预科学习阶段，各工程师学院的教学内容和方法均具有较高的相似性，差异在工程师学习阶段，各中法工程师学院根据母体高校的优势和特点，体现出了各个工程师学院的不同特色。但总体来讲可分为两类，第一类是仅按照法国工程师职衔委员会（Commission des Titres d’Ing€閚ieur 简称CTI）要求的1800学时+实习及实习报告，学生可以在法国或者中国完成，获得法国工程师职衔证书，相对学制较短，一般为2-3年。第二类是融合法国工程师职衔委员会和中国教育部工程硕士的要求，即1800学时+实习及实习报告+硕士论文，学生可以在中国完成，也可以在中国与法国有机安排完成学业，学生同时获得母体学校硕士学位和法国工程师职衔证书，学制一般需要3.5-4年。
3 中法合作办学培养工程人才的实践创新
上述第一类中法工程师学院实践了法国工程师培养的本土化完成情况，而第二类则是在专业学位研究生培养领域开展了诸多创新实践。
3.1 产教融合“三全”培养模式的创新实践
法国工程师教育对工程实践创新能力的培养有极致的追求，也是法国工程师职衔委员会实地认证过程中考察的关键之一，因此，中法工程师学院都会高度关注校企合作，开发实践性课程和实习环节，把产教融合的培养模式做到真正的“三全”：全员化、全过程、全覆盖。
（1）全员化。中法工程师学院学生一般都是专业学位研究生，实践性课程的开展与落实、实习（全职在岗）的目的、形式、时长、实习考核等要求，形成明确的教学环节，写进每个学生的培养方案中，由学院统一组织开展，确保每一位专业学位研究生的实践环节规范到位，实现全员化。
（2）全过程。在中法工程师学院，从本科一二年级，通过企业专家的前沿讲座、企业的实地参观，本科三年级引入适量校企合作课程，三年级结束进入认知实习，完成前半程的培养。本科四年级开始，进入工程师阶段，通过大量的校企合作课程研究性实习，一直到最后半年的顶岗性工程师实习，完成全过程的培养，产教融合的培养理念贯穿整个培养过程。
（3）全覆盖。在中法工程师学院，实践教学不是涉及几个学分，而是整个培养方案的重要部分，覆盖了所有的教学形式。包括企业专家的前沿讲座、校企合作的讲授型课程、企业实地授课的课程、项目式课程、竞赛型课程等等。如巴黎高科学院每学期都会开设数门实践性课程，企业专家授课时数占到所有课时的近30%。企业实习是每一个中法工程师学院的培养特色，一般都会设置三个不同层次的企业实习，进入工程师阶段的暑假进行认知实习、结合本科毕业设计进行研究实习，步入职场前进行工程师实习，嵌入到培养方案中，是学生毕业和获得学位的必修环节。在高校和企业双导师指导下的校企联合硕士研究课题也颇受学生欢迎。产教融合在中法工程师学院做到了课程、项目、实习、毕设和硕士论文的全覆盖。
3.2 本硕贯通式专业学位研究生培养的创新实践
中法工程师学院在融合法国工程师培养和中国教育国情的本土化实践中，事实上是完成了本硕贯通在专业学位研究生培养中的“先行先试”，6.5-7年的培养周期，探索多种可能性。增加数理基础课程的比重，改革数理基础课程的教学模式，在产教融合的基础上，加强专业学位学生的科研素养。
（1）大平台数理基础课程，提供跨学科教学模板。教育专家们普遍认为，跨学科教学是提升学生能力培养的有效手段。在跨学科教学中，不同基础学科的知识点能够贯穿讲授，帮助学生能够更好地融会贯通，理解各学科的基本原理，从而拓宽思维，养成多角度思维的习惯，因此对培养跨学科能力和创造性方面具有显著意义。但如何有效地落实跨学科教学，却是问题的关键。这些年推行的工科平台是一种有效尝试，工科平台学生不分专业，在工科平台接受统一的数理基础课程训练，一般为1.5年。从培养方案入手，把数理基础课程模块化，进行模块化教学，可是，教授数理基础课程的师资基本不变，教学方法基本不变，要实现真正跨学科教学的预期也会变得困难。
中法工程师学院的基础课程教学实践，与法国预科教学要求的宽口径、大平台教学一致，除了英语、体育、思想政治类课程外，其他所有课程归入两个大的教学组：数学计算机组和物理化学组;由一位资深预科教师领衔一个教学团队，执教所在教学组的所有课程。组内讨论各门课程的知识点分布、知识点衔接、以及设计跨学科实践课程，然后再根据学生的接受程度与反馈，统一部署教学进度，整体推进。同时，数学计算机组和物理化学组的教学进度彼此衔接，针对重要知识点，两个大的教学组间会进行数次教学讨论，把该知识点在不同学科中的体现形式统一考虑，设计到跨学科的实验教学中，让学生在跨学科设计的实验教学中，体会现象与本质，再结合数学工具，来解决各种体现形式的实际问题，真正实现跨学科的有机统一状态。
（2）通专兼备，探索精英工程人才的养成之路。如前所述，第二类工程师在通才培养的基础上，对其学术研究也提出了较高的要求，如巴黎高科学院的学业强度：在这6年半的时间里，完成了超过120学分的数理基础课程、完成超过80场的口试、完成了至少半年的国外交流和学习、完成了累计至少8个月的全职企业实习，同时，完成交大其他学生一样要求的硕士论文。这是在法国工程师通才培养的基础上，增加了科学研究的要求，研究课题可以来源于企业实习，或者独立于实习内容，探索专业学位研究生通专兼备的培养模式，与法国等顶尖的工程师学校近年来创导的的精英工程人才的培养理念相一致。
4 专业学位研究生培养的思考
法国工程师培养是法国引以为傲的精英教育，得到法国社会的深刻认同，具备生源优势和资源优势。但法国工程师培养模式来到中国，在多个不同母体高校中开展本土化實践，对专业学位研究生培养有很深的启发。
在法国工程师培养的本土化实践中，本硕贯通连贯地设计培养方案，从夯实数理基础，拓宽视野的通才培养，到产教融合的工程创新能力培养，层层递进，为我国专业学位精英人才培养提供了崭新的思路。毕业生具有强大的工程实践创新能力、多语言跨文化交际能力，综合素质高，是受到企业高度认可的精英工程人才。但是培养过程中，高强度的数理基础课程、1800个学时的工程师阶段课程、8个月以上的全职企业实习、硕士论文，学生课业压力非常大，即便是上海交通大学的生源质量，巴黎高科学院首届学生依然有高达29%的分流（淘汰）率。因此，通专兼备的培养模式只适用于精英教育，生源选择和规模控制是我们必须思考的问题。
相比之下，借鉴法国工程师培养中通才教育和实用性培养的理念，大课时的数理基础课程，结合工程师阶段大量的实践性课程、多段式的企业实习，注重多语言跨文化的沟通能力和实用的工作能力，不再强调硕士论文，而是以高质量的实习报告来完成对学生的工程能力培养，毕业学生同样受到企业的欢迎，而对生源选拔和学生规模都可以放宽要求，培养较大规模的国际通用型工程人才成为可能。
参考文献
[1] “十三五”教育规划发展战略研讨会在沪举行[EB/OL].[2014-12-6]http：//shzw.eastday.com/shzw/G/20141206/u1ai140749.html
[2] 中国教育概况—2016 年全国教育事业发展情况[EB/OL].[2017-11-22] http：//www.gov.cn/guoqing/2017-11/22/content_5241529.htm
[3] 蔡小春.全日制专业硕士产教融合课程教学路径的案例研究[J].高等工程教育研究，2019（2）：161-166.
[4] 汪全报，卜春梅.专业学位研究生教育的产教融合[J].学位与研究生教育，2019（3）：24-29.
[5] 邵全卯，熊杰，吕华.新昌实践模式：产学研深度融合创新中的专业学位研究生培养模式改革之路[J].学位与研究生教育，2017（12）：1-5.
[6] ZUBER S.Evolution de la concentration de la depense publique en education en France：1900-2000[J].Education et formation，2004（70）：97-106.
软件学院本科毕业论文题目范文第2篇
[摘要] 大学生创新实验项目是一种新型的教学和人才培养方式，而本科毕业专题实习是检验学生本科期间学习成果的重要实践环节。两者的组织形式、任务目标、考核方式、教师带教方式等均存在较大的差异，但最终的目的都是培养学生的实际动手能力和科技创新能力。以近两年带教的亲身实践为例，对这两类实验存在的学生的问题，教师的问题，及实施的效果进行比较并加以反思。
[关键词] 药学专业；创新实验；毕业专题实习
一、基本作法
为充分发挥实验室资源优势，培养学生的实际动手操作能力和科技创新能力，新疆医科大学至今已举行八期大学生创新性实验，项目一般执行期为1年，选题向全校开放征集，申报的项目要求立题新颖，充分考虑学校和学生的实际情况，能够培养学生的科研能力和创新意识，具有较强可操作性和适用性。全校普通本科四年制1～2年级，五年制、七年制1～3年级学生，均可以个人或团队的名义申报，鼓励项目组成员多学科交叉，指导教师为中级（三年以上）及以上职称（1～2名），并且一名指导教师只能指导一个项目。重点项目按5000元/项资助，一般项目按3000元/项资助，申请时不定项目类别，专家通过立项报告直接评定并全校公示。项目整体考核时有立题阶段报告，中期考核报告，结题报告等，并通过邀请专家听取项目组负责学生现场PPT答辩的方式进行最终的项目等级评定。项目等级分为优秀、合格和不合格三种情况。优秀的项目会按优秀的层次（一等奖、二等奖和三等奖）给项目组学生发放数额不等的奖金，不合格的项目将停止报销剩余经费甚至追缴之前拨付经费，并且对下一次申请大学生创新实验造成不良记录。带教老师全程参与指导学生实验，最终会有极少比例的老师被评优并发放奖金。
对于药学专业的学生而言，医院药剂科毕业实习和毕业专题实习又是药学专业教学全过程中的一个重要阶段。通过毕业实习使学生的理论知识和专业实际相结合，综合训练学生的基本操作技能及提高他们独立分析和解决问题的能力，为毕业后参加工作打下良好的基础。毕业实习共20周，分为5周医院药剂科实习，15周毕业专题实习。15周的专题实习是根据各个实习单位的需要，随机将学生分配至新疆医科大学第一附属医院、新疆医科大学第二附属医院、新疆医科大学第三附属医院 （临床药理基地）、新疆医科大学第四附属医院、新疆医科大学第五附属医院、自治区人民医院、乌市友谊医院、自治区药研所和新疆医科大学药学院下属的7个教研室：药化/有机教研室、药剂/物化教研室、药分/分析教研室、天药/生药教研室、药理教研室（现已划归基础医学院）、化学教研室、分析测试中心。专题实习的内容一般由带教老师指定，可以是老师承担的各类科研项目的一部分或者自选课题，学生们进入较为专业的药学实验室进行3个月左右的实验实践，书写毕业论文，然后毕业答辩。考核程序同样有选题申请表、中期考核表、答辩评分表等，答辩一般以实习单位或下属的科室为单位，以学生展示答辩PPT为主（亦兼顾其他形式）。一般本单位教师出席答辩并给每一位毕业生进行答辩评分，毕业论文的成绩评定以完成工作任务的情况、工作态度、业务水平以及答辩情况为依据。成绩实行百分制，带教老师评阅成绩占60%，现场答辩成绩占40%。评分标准≥90分为优秀，80～89分为良好，60～79分为合格，<60分为不合格，控制优秀比例在15%以内，但根据历年实践情况，罕有不合格的学生。对于带教老师而言，并没有相应应的带教等级评定，且一个实习学生还将折算15学时教学工作量。
二、实施效果
大学生创新实验在新疆医科大学走过将近10个年头，日益为学生和教师接受并认可，同时也为校级、省级乃至全国的挑战杯竞赛提供了丰富的素材。学生普遍反应通过大学生创新实验，学到的不仅是严谨的科学态度、扎实的实验技能，更多的是为人处事的道理和进一步深造的科研素质。很多项目负责的学生后期顺利考研，并且在毕业专题实习阶段得到老师好评，甚至有很多项目参与学生在本科阶段即发表正式论文，甚至在核心期刊发表论文。可见，大学生创新实验在推进学生科研素质的提升方面是有着极大作用的。大学生创新实验随着立题越来越难，考察考核越来越严格，一定能够继续为药学专业的学生插上腾飞的翅膀，助力更多学子走向梦想的科研殿堂。
本科专题实习是学生走向社会的补充、完善阶段。学生通过专题实习，至少能掌握两到三种常见仪器的使用，具备一定的文献综述及专业论文撰写的功底，同时也可以帮助学生认识、了解基本办公软件的使用，并学会在众人面前展示自己。本科专题实习在很大程度上成为毕业生查缺补漏的最后一个阶段，好比工厂产品出厂前的检验程序。虽然其创新性的培养比不上大学生创新实验，且无法顾及到每个学生，但能使大部分学生完成技能和心理的一个过渡。因此，本科专题实习也应该提高通过门槛，加强带教老师和学生的双重监管，为社会源源不断地输送合格的药学毕业生。
三、问题与对策
1. 学生方面的问题
在历年大学生创新实验的实施过程中，总会有部分学生很少或者从不参与课题，究其原因，主要有以下三点：第一，重申请轻实践，将申请项目或者参与项目作为自己寻求老师关注或者评奖助学金甚至综合测评加分的一种手段和筹码。项目申请阶段表现十分积极，等到项目实施时，不按指导教师要求或者项目分工完成自己的工作，渐渐淡出课题实施。第二，申请阶段没有预计大学生创新实验将占用大量周末、假期甚至寒暑假的休息时间，因懒惰而不能持续投入热情去完成课题。第三，在课题实施过程中遇到困难和挫折，不能积极主动应对，一味等待老师解决，欠缺主观能动性。对于第一类学生，项目组往往以项目成果不以任何形式挂名或者署名作为惩罚手段。这样，看似能够做到对参与项目同学的公平公正，但是却白白挤占申请名额，使得当初愿意参加项目的同学被排除在外，无形中减少了他人的机会。对于这部分学生，指导教师若平时没有与该生有过接触，很难分辨，应该多多向班主任或者管理学生工作的老师了解情况，不把这种学生选进课题组。第二类学生属于消极怠工，我们不能否认他们最初的参与热情。解决这部分学生的问题，必须在项目申请阶段开好通气会、协调会，明确实验纪律和实验时间，鼓励学生进行科研创造和发明。第三类学生可能本身基础较差，或者科研素质亟待培养，可以先让他们完成一些容易的工作，培养其信心。指导教师应一直鼓励他们，培养其一定的科研素质，并强调团队协作、互帮互助。
而作为药学专业学生必须参加的毕业专题实习存在的问题很多。目前在新疆医科大学尚不能做到学生和带教老师的双向选择，学生不知道自己将被分配给哪位带教老师，带教老师挑选学生好像也是碰运气。这在一定程度上影响了带教老师和学生的热情，教师和学生将要花费不少时间彼此适应。师生之间普遍感情纽带较为薄弱，学生在实验过程中容易产生消极情绪。新疆医科大学几乎不会给毕业实习生不及格的专题实习成绩，毕业专题实习好似例行公事，不存在毕业实习的挂科或者重修，故对自己要求严格的学生较少。这种大面积的怠工现象很难通过制度和规定的严格实施来予以杜绝。现阶段因为全国扩招，新疆医科大学生师比偏大，2013年笔者所在教研室7名老师带教18名实习生，有老师带教4人，精力有限，不能照顾到每一个学生，学生的毕业实习存在老师管得多的出成果、老师管得少的做得差的现象；新疆医科大学并没有在实习前对学生进行统一的培训，学生在实验过程中存在什么仪器也不会用、什么文献也不会查的现状，给带教老师带来很多困扰，每每从基础教起，十分累人。
要解决这种种问题，首先需要提升药学专业招生批次（2013年前药学专业一直按照二批次录取学生，生源较差，从2013年9月起药学专业将进入一批次招生，生源将明显改善），提升学生素质。第二应该加强人才培养工作。第三应该提升科学研究水平。
2. 老师方面的问题
大学生创新实验的指导教师在第八期项目之前不允许讲师单独申报选题，但可以参与高级职称教师的选题申报，从第八期开始放宽限制，讲师需工作三年以上才可单独申报。因此，大学生创新实验的指导教师都是工作多年、有丰富带教经验并且有一定科研能力的，大学生创新实验考核严格，每个阶段都会在全校范围内进行公示，故教师一般都是尽心尽力进行指导。存在的唯一问题是，极个别教师将大学生创新实验作为弥补课题经费缺口的一个来源，申报项目只为报账，甚至学生根本不进行任何实验，照样答辩通过评审。只要学院加强监督、监管，并且严格课题申报的评审，同时增加优秀项目和优秀指导教师的奖励，是完全可以杜绝这种问题的。
而在毕业专题实习时，如果带教老师是硕导、博导，一般都有比较成熟的课题，同时其研究生可以部分协助指导具体的实验操作。这部分实习生普遍能够很好地达到毕业要求，完成的工作具有一定的水准。有相当一部分带教老师，虽然自己承担一些校级、市级项目，但是却没有自己的研究生，所以比较依赖每年的毕业实习生。因其指导经验和精力有限，小到寻找实验仪器、试剂，大到修改学生综述、毕业论文，凡事都要亲历亲为。而学生因为基础薄弱，不一定能够如期完成实验计划，相当部分工作只能草草了事，也做不出高水准的毕业论文。甚至因为项目的实施需要跨年，每一届毕业实习生都需要从头再教，工作的延续性十分差，每届学生的水平也参差不齐，导致这部分带教老师十分尴尬。对于这一问题，就现阶段新疆医科大学的科研环境和氛围来看，需要拓宽教师的上升渠道，对符合条件的教师尽快评聘硕、博导，同时加强招生宣传，增加其研究生数量，再提升研究生质量。
在实习带教的过程中，各个层面对教师都不做评价，不排除有些老师责任心涣散，甚至只为拿到相应的折抵课时而对指导学生不尽心尽力。可以通过加强教师队伍建设，同时加强学校层面对带教老师的督导和评估，或者在年底考核及学生评教里增加专题实习带教方面的评估，来改变这种教师不负责任的情况。
参考文献：
[1] 刘孟奇，中药学专业大学生创新性训练项目的实践[J].创新与创业教育，2012，3（4）：77-78.
[编辑：苏慧]
软件学院本科毕业论文题目范文第3篇
2、信息技术与外语课程整合:基于学科研究的大学外语教学思考
3、人类命运共同体视域下外语复合式应用型人才培养模式探索
4、美国外语教学模式对我国外语教学的四点启示
5、机助外语教学的计量学考察暨外语教育技术学的发展态势展望
6、外语学习策略研究与外语教学
7、浅析高职第二外语教学的有效策略
8、形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究
9、外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示
10、外语磨蚀的回归性与外语能力保持的关键因素
11、外语教师素质与外语学习
12、外语慕课学生内在学习动力影响因素探究
13、论外语与外语教学研究
14、浅析企业外语培训与社区外语学习的互促作用
15、外语自主学习平台在高校外语教学的作用和应用实践思考
16、外语学习焦虑相关研究对外语教学的启示
17、外语学习的焦虑理论与大学生外语自主学习能力的培养
18、基于外语实验中心的外语教学探索
19、简述外语学科教学知识（PCK）及其对外语课堂设计的启示
20、论大学外语基础阶段医学外语认知框架的构建
21、民国时期高校外语教育对当今外语教育的启示
22、外派中国护士外语交流能力现状及外语教学启示
23、从外语培训市场看高校外语教学之不足
24、德国《高中外语教学标准》描述的外语交际能力
25、外语学习焦虑研究及其对高职外语教学改革的启示
26、外语学习中的性别差异及其对外语教学的启示
27、外语专业双外语人才培养的研究
28、新文科背景下地方高校外语专业发展
29、外语学习中“被理解的输入”的意义及其对外语教学的启发
30、外语教学中对学生外语素质的培养
31、外语教育视野中的外语教育技术
32、工学一体化背景下公共外语与行业外语的衔接与融合
33、外语人才需求与地方高校外语专业布局对接：以日照为例
34、探索英语+多语种复合型外语人才培养新思路推进高校第二外语教学改革
35、基于“复合型”外语人才培养目标的外语学科专业建设探究
36、外语实践教学中新时代中国特色社会主义思想“三进”实践与创新
37、高校外语实验室安全管理探讨
38、科学外语规划，增强国家外语能力
39、如何才能学好外语，提高外语教学效率
40、创设外语教学氛围,提高外语教学效率
41、大学外语教学改革与外语人才培养的思考
42、浅谈外语课程思政创新
43、５Ｃ外语教学原则在大学外语课堂教学中的应用
44、英国与中国ｃｏｌｌｅｇｅ外语课堂心理环境的差异——谈我国ｃｏｌｌｅｇｅ外语课堂教学改革
45、大学外语学科“跨域”发展的核心要素研究
46、“外语特色鲜明”背景下非外语相关专业学生的学习适应性研究
47、大学校园外语文化建设与学生外语文化素质培养研究
48、外语的“词汇组块”习得及其对外语教学的启示
49、关于现代外语教学法思想的演变及外语教学中对翻译法的认识
软件学院本科毕业论文题目范文第4篇
2、“此时此地的现实”？
3、文学史意义上的话语创构
4、浅谈初中学生文学社团活动的开发与管理
5、回归语言纯粹 重视经典阅读
6、汉语文学审美教育的渗透探析
7、论汉语言文学教学中的学科整合
8、浅谈如何提高西藏中等职校学生的汉语文学习兴趣
9、大众传媒时代大学文学教学的现状及应对措施
10、初中语文与发展汉语文学作品教学的对比研究
11、汉语文学科教学中如何渗透积极心理健康教育的研究
12、探究高校汉语言教学中的古代文学鉴赏
13、新时期汉语文学理念的时代化特点
14、英语专业美国文学选读教学中中国传统文化的融入策略探析
15、汉语言文学教学中审美教育的应用效果
16、基于文学社团活动提升小学生文学素养的策略探究
17、论“文化中国”建构中的“汉语新文学”
18、民国时期高校中文系课程设置对当下的启发
19、小学蒙授汉语文学习方法
20、小学汉语教学中如何调动学生作文学习的积极性
21、论民国词体理论批评的发展及其意义
22、英美文学课堂无反馈现象研究及对策
23、对高中汉语文教学中文学作品鉴赏能力的培养分析
24、简论翻译文学的归属问题
25、语言的文化功能对大学英美文学教育的指导意义分析
26、海内外女性写作生态笔谈
27、论汉语新文学的文化归宿感
28、浅谈高职汉语言教学中的文学鉴赏
29、普通高中语文新课程与文学教育
30、语言的文化功能对高校英美文学教育的影响
31、论朱寿桐散文的汉语美学特征
32、中国英语教育的现状与前瞻:一个外籍教师的视角
33、英美文学课程教学中的典型问题及对策
34、贵州省高校英语专业英美文学课改革刍议
35、中国网络文学的贡献和局限
36、论多媒体环境下的英美文学教学
37、新中国语文教育七十年
38、浅析通过收集英美文学经典选段的方法进行英美文学渗透
39、国内高校韩国文学课程教学改革探讨
40、大学英美文学教育对学生人文素养的培养作用
41、近年中国比较文学研究概述
42、汉语言教学中如何植入古代文学鉴赏
43、“汉语新文学”概念建构的理论意义与实践价值
44、大学英语中欧美文学常识的导入与应用研究
45、汉语文学常见问题与对策探讨
46、百花文艺出版社等２２家出版社书目
47、民国汉语文学教育思想对当今语文教育启示
48、从生活中学习语言 以文学来感悟生活
49、汉语国际教育专业文学教学重点及改革
软件学院本科毕业论文题目范文第5篇
2、论地理教学中对学生进行科学素质与人文精神的培养
3、做一名地理人，游走于山水之间
4、健身俱乐部市场细分与市场定位
5、基于核心素养培养的人地观念主题课堂探究
6、关注自然与社会的初中地理教学思考
7、地理信息技术辅助高中地理教学的应用研究
8、地理科学类专业课程体系构建与课程设置研究
9、智慧碰撞，探讨生态可持续发展
10、中国版本图书馆月度CIP数据精选
11、基于HPS教育理念的高中地理教学策略探讨
12、对初中地理教材的思考和设想
13、高师地理科学专业文理兼收学生培养模式探究
14、高速铁路可达性研究综述
15、如何在高中地理教学中渗透人文精神
16、开放课堂背景下“环境承载力与人口合理容量”教学实践
17、浅析高中地理教学中学生学科素养培养策略
18、西华师范大学地理科学国家级特色专业建设探索
19、地理科学师范专业《人文地理学》精品资源共享课建设探讨
20、村域城镇化水平测度及格局特征
21、基于GIS的中国宗教信仰人口比例的地理分布研究
22、地理课堂教学创造性思维的培养
23、基于地理学科素养的区域地理有效教学策略探讨
24、地方高校转型背景下地理科学专业实验教学体系创新发展模式研究
25、加强地理教学中学生创新能力的培养
26、地理教学中的科学研究方法培养初探
27、科学的厉史地理分布及其生态功能
28、初中地理新课程教学改革初探
29、“人口的空间变化”教学新探（人教版）
30、现在地理教学面临的挑战
31、山东省卫生资源配置公平性研究
32、中学地理教学中的人文追求
33、2009～2012年西南干旱及其对陆良县种植业产量的影响
34、环境史视野下近现代云南城市化初探
35、素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策
36、高师院校人文地理实践教学的调查与改革研究
37、地理教学中的研究性学习
38、中美高校地理学专业课程设置特点比较及启示
39、创新能力培养视角下地方院校地理科学专业实践教学探索
40、高中地理教学中学生地理人文素养的培养
41、新课程实施中如何培养中学生必备的地理素养
42、浅谈人口地理信息系统的应用与发展
43、三维数字化平安社区建设探索
44、历史情境中的“胡焕庸线”
45、地理教学在素质教育中的作用
46、农村初中地理教育之我见
47、地理教学在素质教育中的地位和作用
48、加强科学素养培养提升地理教学质量
49、再谈高中地理课堂教学内容的选择
软件学院本科毕业论文题目范文第6篇
2、以退求进妙解高等代数一类共性问题
3、渗入计算机应用能力培养的高等代数课堂教学改革
4、高等代数课程案例库建设研究
5、《高等代数》课程建设的思路
6、课程思政融入高等代数课程教学研究
7、浅谈反证法在高等代数中的应用
8、矩阵可交换问题及其在高等代数考研中的应用
9、高等代数课程改革的探索与思考
10、问题式学习在高等代数教学中应用研究
11、高等代数课程中坐标变换公式的教学思考
12、地方高师院校《高等代数》课程教学内容优化研究
13、高等代数课程教学内容与教学模式创新的研究与实践
14、浅谈提高《高等代数》教学效果的几点改进方法
15、论高等代数教学中的“知行合一”
16、在线视频课程平台在高等代数教学中的应用
17、高等代数课程教学改革的实践与探究
18、如何在高等代数教学中融入数学建模思想
19、浅谈民族地区高等代数专业教学的改革问题
20、高等代数与高中数学教学衔接问题与策略研究
21、MES教学法在高等代数课程教学中的应用实践
22、问题式教学在高等代数教学中的应用
23、一流本科课程背景下高等代数课程建设的探索与实践
24、基于应用型人才培养的高等代数课程教学改革探索
25、高等代数的过程性评价探索
26、学习高等代数的几点建议
27、同构思想在高等代数解题中的应用探讨
28、基于智慧教学理念的翻转课堂教学模式在高等代数课程中的应用研究
29、高等代数二次型教学中的化归转化思想
30、高等代数在解析几何问题中的应用研究
31、高等代数与解析几何一体化教学改革的探索
32、高等代数在数学分析极值问题中的应用
33、如何掌握好高等代数中知识点的衔接与转换
34、高等代数的“居高”与“临下”
35、高等代数线上教学的问题和对策
36、从高等代数中引出的问题
37、利用国外名校公开课程对高等代数进行教学改革的探索
38、如何帮助师范专科生学好高等代数
39、由线性方程组理论探究高等代数较初等代数的系统化及规范化
40、转型背景下高等代数教学改革研究
41、高等代数课程教学探讨
42、正定二次型在高等代数中的应用
43、有关数学分析在高等代数中的应用
44、“定向师范生”高等代数教学的几点思考
45、面向跨学科人才培养的高等代数课程教学探索
46、基于MATLAB的高等代数课程实验教学探讨
47、关于高等代数课程考核方式改革的探索
48、高等代数线上教学探讨
49、对高等代数中思想方法的认识与探讨