交通规划课程设计范文第1篇
院：物
信
学
院 课
程 ：DSP 技术及应用
班
级 ：321100 姓
名 ：
张
三
学
号 ： 111111111111111 指导教师 ：
李
四
目
录
1.课程设计目的 2.课程设计正文
2.1 课程设计要求 2.2F2812原理图
2.3F2812系统环境结构实图 2.4设计原理 2.5设计结果 2.6心得体会
3.参考文献
4.此次课程设计的程序
1. 课程设计目的
这学期我们学习了《DSP》这一门课程，为了实现理论结合实践，锻炼我们的动手能力，我们针对这门课程进行的课程设计。通过这次的课程设计，更加深入的学习这门课程，掌握这门技术，加深对DSP控制器的原理的理解和掌握。利用DSP开发环境CCS C2000对源程序文件进行编译、链接、装载调试，以完成基本的DSP项目文件设计。
2. 课程设计正文 2.1 课程设计要求
⑴ 设计一个十字路口交通灯(带一个倒计时数码管)，每个方向有三色(红、黄、绿)。
⑵ 实现交通灯双向车道红绿灯切换功能、交通灯全亮功能、数码管全亮功能。 ⑶ 保证每次切换倒计时20秒，在此时熄灭绿灯。
2.2 F2812原理图
2.3 F2812系统调试环境结构实物
图2.3 F2812系统调试环境实物结构
2.4设计原理
1.交通灯控制要求
利用 ICETEK-EDU 实验箱提供的设备，设计模拟实际生活中十字路口交通灯控制的程序。
要求如下：
-交通灯分红黄绿三色，东、南、西、北各一组，用灯光信号实现对交通的控制：绿灯信号
表示通行，黄灯表示警告，红灯禁止通行，灯光闪烁表示信号即将改变。
-计时显示：8×8 点阵显示两位计数，为倒计时，每秒改变计数显示。
-正常交通控制信号顺序：正常交通灯信号自动变换
(1)南北方向绿灯，东西红灯(20 秒)。
(2)南北方向绿灯闪烁。
(3)南北方向黄灯。
(4)南北方向红灯，东西方向黄灯。
(5)东西方向绿灯(20 秒)。
(6)东西方向绿灯闪烁。
(7)东西方向黄灯。
(8)返回(1)循环控制。
-紧急情况处理：模仿紧急情况(重要车队通过、急救车通过等)发生时，交通警察手动控制
(1)当任意方向通行剩余时间多于 10 秒，将时间改成 10 秒。
(2)正常变换到四面红灯(20 秒)。
(3)直接返回正常信号顺序的下一个通行信号(跳过闪烁绿灯、黄灯状态)。 2.交通灯模拟
利用 ICETEK-CTR 上的一组发光二极管(共 12 只，分为东西南北四组、红黄绿三色)的亮灭实现交通信号的模拟。 3.计时显示
利用 ICETEK-CTR 上的发光二极管显示阵列模拟显示。 4.计时
使用 TMS320F2812DSP 片上定时器，定时产生时钟计数，再利用此计数对应具体时间。 5.紧急情况
利用 ICETEK-CTR 上键盘产生外中断，中断正常信号顺序，模拟突发情况。 6.程序设计
根据设计要求，由于控制是由不同的各种状态按顺序发生的，我们可以采用状态机制控制方法来解决此问题。这种方法是：首先列举所有可能发生的状态;然后将这些状态编号，按顺序产生这些状态;状态延续的时间用程序控制。对于突发情况，可采用在正常顺序的控制中插入特殊控制序列的方式完成。
2.5.设计结果
程序可以完成交通灯功能，顺序循环工作。 在中断信号到来后，进入特殊过程：当前计时如果大于 10 改成 10，否则不变，等待状态切换;切换后进入四面禁行状态，计数 20 秒后返回断点后的通行(有两方向是绿灯)状态。 设计结果部分截图
2.6心得体会
两周的课程设计结束了，在这次的课程设计中不仅检验了我所学习的知识，也培养了我如何去把握一件事情，如何去做一件事情，又如何完成一件事情。在设计过程中，和同学们相互探讨，相互学习。在此次的课程设计中，主要资料的查阅和对电路图的总体设计，对电路的设计包括绘制电路原理图。由于平时在对本课程的学习中，没有注重系统的设计，故在设计电路原理图的过程中也遇到了各种各样的问题。但是，这些问题在跟同组的同学讨论和向老师请教后也得到了解决。由此可以得出，我对本门课程的掌握还是很不好，动手的能力还是很欠缺的。在今后的学习过程中不仅要注意对理念知识的掌握，而且还要培养自己的对手操作能力。最后在老师的辛勤的指导下，终于迎刃而解，终于觉得平时所学的知识有了实用的价值，达到了理论与实际相结合的目的，不仅学到了不少知识，而且锻炼了自己的能力，使自己对以后的路有了更加清楚的认识，同时，对未来有了更多的信心。最后，对给过我帮助的所有同学和各位指导老师再次表示忠心的感谢!
3.参考文献
[1] 苏涛,蔺丽华,卢光跃.DSP实用技术.西安电子科技大学出版社.2002 [2] 赵红怡编.DSP技术与运用实例.2006.
4.此次课程设计的程序
#include "DSP281x_Device.h"
// DSP281x Headerfile Include File #include "DSP281x_Examples.h"
// DSP281x Examples Include File
void Delay(unsigned int nTime); void SetLEDArray1(int nNumber); // 修改显示内容 void RefreshLEDArray1();
// 刷新显示 interrupt void cpu_timer0_isr(void); interrupt void XINT2_isr(void); void EndICETEKCTR();
#define XINT2CR (*((unsigned int *)0x7071)) #define XNMICR (*((unsigned int *)0x7077)) #define T46uS 0x0d40 #define SCANCODE_0 0x70 #define SCANCODE_1 0x69 #define SCANCODE_2 0x72 #define SCANCODE_3 0x7A #define SCANCODE_4 0x6B #define SCANCODE_5 0x73 #define SCANCODE_6 0x74 #define SCANCODE_7 0x6C #define SCANCODE_8 0x75 #define SCANCODE_9 0x7D #define SCANCODE_Del 0x49 #define SCANCODE_Enter 0x5A #define SCANCODE_Plus 0x79 #define SCANCODE_Minus 0x7B #define SCANCODE_Mult 0x7C #define SCANCODE_Divid 0x4A #define SCANCODE_Num 0x77 #define CTRGR *(int *)0x108000 #define CTRLCDCMDR *(int *)0x108001 #define CTRKEY *(int *)0x108001 #define CTRLCDCR *(int *)0x108002 #define CTRCLKEY *(int *)0x108002 #define CTRLCDLCR *(int *)0x108003 #define CTRLCDRCR *(int *)0x108004 #define CTRLA *(int *)0x108005 #define CTRLR *(int *)0x108007
Uint16 var1 = 0; Uint16 var2 = 0; Uint16 var3 = 0; Uint16 test_count = 0; Uint16 Test_flag = 0; Uint16 Test_var = 0; Uint16 Test_status[32]; #define nStatusNSGreenEWRed 160 #define nStatusNSFlashEWRed 184 #define nStatusNSYellowEWRed 200 #define nStatusNSRedEWYellow 216 #define nStatusNSRedEWGreen 376 #define nStatusNSRedEWFlash 400 #define nStatusNSRedEWYellow1 416 #define nStatusNSYellowEWRed1 432 #define nTotalTime 448 #define nStatusHold 160
#define statusNSGreenEWRed 0 #define statusNSFlashEWRed 1 #define statusNSYellowEWRed 2 #define statusNSRedEWYellow 3 #define statusNSRedEWGreen 4 #define statusNSRedEWFlash 5 #define statusHold 6 int a=0; unsigned int uWork,nTimeCount,nTimeMS; unsigned int uLightStatusEW,uLightStatusSN; unsigned int bHold; unsigned char ledbuf[8],ledx[8]; unsigned char led[40]= { 0x7E,0x81,0x81,0x7E,0x00,0x02,0xFF,0x00, 0xE2,0x91,0x91,0x8E,0x42,0x89,0x89,0x76, 0x38,0x24,0x22,0xFF,0x4F,0x89,0x89,0x71, 0x7E,0x89,0x89,0x72,0x01,0xF1,0x09,0x07, 0x76,0x89,0x89,0x76,0x4E,0x91,0x91,0x7E };
void main(void) {
int nWork1,nWork2,nWork3,nWork4,k;
int nNowStatus,nOldStatus,nOldTimeCount,nSaveTimeCount,nSaveStatus;
unsigned int nScanCode;
nTimeCount=0; bHold=0;
uLightStatusEW=uLightStatusSN=0;
nNowStatus=0; nOldStatus=1; nOldTimeCount=0;
//InitSysCtrl();//初始化cpu
InitPll(0x0);
DINT;//关中断
InitPieCtrl();//初始化pie寄存器
IER = 0x0000;//禁止所有的中断
IFR = 0x0000;
InitPieVectTable();//初始化pie中断向量表
EALLOW; // This is needed to write to EALLOW protected registers
PieVectTable.TINT0 = &cpu_timer0_isr;//指定中断服务子程序
PieVectTable.XINT2 = &XINT2_isr;
EDIS;
// This is needed to disable write to EALLOW protected registers
//EALLOW; // This is needed to write to EALLOW protected registers
//PieVectTable.XINT2 = &XINT2_isr;
//EDIS;
// This is needed to disable write to EALLOW protected registers
CpuTimer0.RegsAddr = &CpuTimer0Regs; // Initialize timer period to maximum:
CpuTimer0Regs.PRD.all = 0xffff; //CpuTimer0Regs.PRDH.all = 0xffff; // Initialize pre-scale counter to divide by 1 (SYSCLKOUT):
CpuTimer0Regs.TPR.all = 0xff09; CpuTimer0Regs.TIM.all = 0xffff; //CpuTimer0Regs.TIMH.all = 0xffff; CpuTimer0Regs.TPRH.all = 0; // Make sure timer is stopped: CpuTimer0Regs.TCR.bit.TSS = 1; CpuTimer0Regs.TCR.bit.SOFT = 1; CpuTimer0Regs.TCR.bit.FREE = 1; // Reload all counter register with period value: CpuTimer0Regs.TCR.bit.TRB = 1; CpuTimer0Regs.TCR.bit.TIE = 1; // Reset interrupt counters: CpuTimer0.InterruptCount = 0;
// Enable TINT0 in the PIE: Group 1 interrupt 7
PieCtrlRegs.PIEIER1.bit.INTx5 = 1;
PieCtrlRegs.PIEIER1.bit.INTx7 = 1;
XINT2CR =0x1;/*打开管脚xint2外中断*/
//XNMICR=0x1;/*打开nmi中断*/ // Enable global Interrupts and higher priority real-time debug events:
EINT;
// Enable Global interrupt INTM
ERTM;
// Enable Global realtime interrupt DBGM
CTRGR=0; // 初始化ICETEK-CTR CTRGR=0x80; CTRGR=0; CTRLR=0; // 关闭东西方向的交通灯
CTRLR=0x40; // 关闭南北方向的交通灯
CTRLR=0x0c1; // 开启发光二极管显示阵列
for ( k=0;k<8;k++ ) {
ledbuf[k]=0x0ff; // 显示为空白
ledx[k]=(k<<4); // 生成显示列控制字 } k=CTRLCDCR; // 清除键盘缓冲区
StartCpuTimer0();//启动定时器0
// 根据计时器计数切换状态
// 根据状态设置计数和交通灯状态 while ( 1 )
{
if ( bHold && nNowStatus==statusHold )
{
if ( nTimeCount>=nStatusHold )
{
nNowStatus=nSaveStatus;
nTimeCount=nSaveTimeCount;
bHold=0;
}
}
else if ( nTimeCount
else if ( nTimeCount
else if ( nTimeCount
else if ( nTimeCount
else if ( nTimeCount
else if ( nTimeCount
else if ( nTimeCount
else if ( nTimeCount
if ( nNowStatus==nOldStatus )
{
switch ( nNowStatus )
{
case statusNSFlashEWRed:
nWork1=nTimeCount-nStatusNSGreenEWRed;
nWork2=nStatusNSYellowEWRed-nStatusNSFlashEWRed;
nWork3=nWork2/3;
nWork4=nWork3/2;
if ( nWork1>=0 && nWork2>0 && nWork3>0 && nWork4>0 )
uLightStatusSN=( (nWork1%nWork3)<=nWork4 )?(0x49):(0x40);
break;
case statusNSRedEWFlash:
nWork1=nTimeCount-nStatusNSRedEWGreen;
nWork2=nStatusNSRedEWYellow1-nStatusNSRedEWFlash;
nWork3=nWork2/3;
nWork4=nWork3/2;
if ( nWork1>=0 && nWork2>0 && nWork3>0 && nWork4>0 )
uLightStatusEW=( (nWork1%nWork3)<=nWork4 )?(0x09):(0x00); break; case statusNSGreenEWRed: nWork1=nStatusNSGreenEWRed/20; if ( nWork1>0 ) {
nWork2=20-nTimeCount/nWork1;
if ( bHold )
{
if ( nWork2>10 )
{
nTimeCount=nWork1*10;
nWork2=10;
}
}
if ( nOldTimeCount!=nWork2 )
{
nOldTimeCount=nWork2;
SetLEDArray1(nWork2);
} } break; case statusNSRedEWGreen: nWork1=(nStatusNSRedEWGreen-nStatusNSRedEWYellow)/20; if ( nWork1>0 ) {
nWork2=20-(nTimeCount-nStatusNSRedEWYellow)/nWork1;
if ( bHold )
{
if ( nWork2>10 )
{
nTimeCount=nStatusNSRedEWYellow+nWork1*10;
nWork2=10;
}
}
if ( nOldTimeCount!=nWork2 )
{
nOldTimeCount=nWork2;
SetLEDArray1(nWork2);
} } break; case statusHold:
nWork1=nStatusHold/20;
if ( nWork1>0 )
{
nWork2=20-nTimeCount/nWork1;
if ( nOldTimeCount!=nWork2 )
{
nOldTimeCount=nWork2;
SetLEDArray1(nWork2);
}
}
break;
}
}
else
{
if ( bHold )
{
nSaveStatus=nNowStatus;
nSaveTimeCount=nTimeCount;
nNowStatus=statusHold;
nTimeCount=0;
if ( nSaveStatus==statusNSFlashEWRed nSaveStatus==statusNSYellowEWRed )
{
nSaveStatus=statusNSRedEWGreen;
nSaveTimeCount=nStatusNSRedEWYellow;
}
else if ( nSaveStatus==statusNSRedEWFlash nSaveStatus==statusNSRedEWYellow )
{
nSaveStatus=statusNSGreenEWRed;
nSaveTimeCount=0;
}
}
nOldStatus=nNowStatus;
switch ( nNowStatus )
{
case statusNSGreenEWRed:
uLightStatusEW=0x24; uLightStatusSN=0x49;
SetLEDArray1(20);
break;
case statusNSFlashEWRed:
uLightStatusEW=0x24; uLightStatusSN=0x49;
SetLEDArray1(0);
||
||
break;
case statusNSYellowEWRed:
uLightStatusEW=0x24; uLightStatusSN=0x52;
SetLEDArray1(20);
break;
case statusNSRedEWYellow:
uLightStatusEW=0x12; uLightStatusSN=0x64;
SetLEDArray1(20);
break;
case statusNSRedEWGreen:
uLightStatusEW=0x09; uLightStatusSN=0x64;
SetLEDArray1(20);
break;
case statusNSRedEWFlash:
uLightStatusEW=0x09; uLightStatusSN=0x64;
SetLEDArray1(0);
break;
case statusHold:
uLightStatusEW=0x24; uLightStatusSN=0x64;
SetLEDArray1(20);
break;
}
}
CTRLR=uLightStatusEW; CTRLR=uLightStatusSN; // 设置交通灯状态
RefreshLEDArray1(); // 刷新发光二极管显示
nScanCode=CTRKEY; // 读键盘扫描码
nScanCode&=0x0ff;
if ( nScanCode==SCANCODE_Enter ) break;
}
EndICETEKCTR(); exit(0); }
interrupt void cpu_timer0_isr(void) {
//CpuTimer0.InterruptCount++;
// Acknowledge this interrupt to receive more interrupts from group 1
PieCtrlRegs.PIEACK.all = PIEACK_GROUP1;
CpuTimer0Regs.TCR.bit.TIF = 1;
CpuTimer0Regs.TCR.bit.TRB = 1;
nTimeMS++; if ( nTimeMS>=5 ) {
nTimeMS=0;
nTimeCount++;
nTimeCount%=nTotalTime; } }
interrupt void XINT2_isr(void) {
//StopCpuTimer0();
PieCtrlRegs.PIEACK.all = PIEACK_GROUP1;
bHold=1;
//StartCpuTimer0(); }
void Delay(unsigned int nDelay) { int ii,jj,kk=0; for ( ii=0;ii
for ( jj=0;jj<64;jj++ )
{
kk++;
} } } // 设置发光二极管显示内容 void SetLEDArray1(int nNumber) { int i,k,kk,kkk;
kkk=nNumber;
k=kkk/10*4; kk=kkk%10*4; for ( i=0;i<4;i++ ) {
ledbuf[7-i]=~led[k+i];
ledbuf[3-i]=~led[kk+i]; } } void RefreshLEDArray1() { int i; for ( i=0;i<8;i++ ) {
CTRGR=ledx[i];
CTRLA=ledbuf[i]; } } void EndICETEKCTR() { int k; CTRLR=0;
交通规划课程设计范文第2篇
(1)产品原则布置又称流水线式布置，是指机器设备、人员及物料完全按产品的加工或装配的工艺过程顺序布置，从而形成一定的流水线。产品原则布置的优点:1.符合工艺过程，物流畅通 2.上下工序衔接，存放量少3.物料搬运工作量少 4.可做到作业专业化,对工人技能要求不高,易于培训 5.生产计划简单，易于控制6.可使用专用设备和机械化,自动化搬运方法 缺点： 1.设备发生故障时引起整个生产线中断2. 产品设计变化将引起布置的重大调整3. 生产线速度取决于最慢的机器 4. 生产线有的机器负荷不满,造成相对投资较大5.生产线重复作业，工人易产生厌倦6. 维修和保养费用高
(2)工艺原则布置又称机群式布置，是指根据工艺特点，把同种类型的一群设备和人员集中布置在一个地方，从而形成一个一个机床群 工艺原则布置的优点：1.机器利用率高，可减少设备数量2.便于调整设备和人员，容易适应产品的变化，生产系统的柔性大大增加3.操作人员作业多样化，有利于提高工作兴趣和职业满足感缺点：1.工件需要经过多种设备加工，从而不得不往返与各工序之间，增加了产品搬运次数与搬运距离。
2.生产计划与控制较复杂，要求员工素质的提高3.库存量相对较大
(3)成组原则布置又称混合式布置，是指：首先对零部件进行分类，把加工工艺过程相似的零部件分为同一组，以此为一个单元。在单元内部，设备按机群式布置。同一单元内，各机群之间按工艺过程排列。优点：
1.由于产品成组，设备利用率高。2流程通畅，运输距离较短，搬运量少。3. 有利于发挥班组合作精神 4. 有利于扩大员工的作业技能5. 兼有产品原则布置和工艺布置的其它优点 缺点：1.兼有产品原则布置和工艺原则布置的其他缺点 2.减少了使用专用设备的机会3. 班组成员需掌握所有作业技能 4.需要较高的生产控制水平以平衡各单元之间的生产流程5.若单元间流程不平衡，需中间储存，增加了物料搬运
(4)产品固定式布置是指将产品固定在一个固定位置上，所需要设备、人员、物料均围绕产品布置
二、联合厂房的布置：联合厂房一般适用于冷加工车间。 联合厂房在利用自然通风和天然采光不能满足卫生要求时，可以辅以机械通风。联合厂房内外均须按标准设置消防通道，厂房内还应分区设立消防设施。
(6)多层厂房的布置：多层厂房占地面积少，缩短了厂区道路、管线及围墙等的长度。多层厂房不宜过大，尽可能采用两侧天然采光。 多层厂房楼顶一般不设天窗，有利于保温和隔热处理。 多层厂房一般为梁柱承重，柱网尺寸较小，生产工艺灵活性受到一定限制。
三、出入口设计原则：(1)出入口是工厂与社会联系的门户，反映了厂容厂貌，同时也影响了城市街景，所以设计时应综合考虑。(2)出入口应做到人流、物流分开，分别设置人员、货物出入口，并要符合人流及物流的需要。(3)当工厂规模较大时，应增设次出入口。(4)出入口应与厂级办公楼相邻，以便外来人员联系工作。(5)出入口前应设置人流集散和车辆暂停与回转的场地。(6)出入口位置选取应便于实现厂内外运输的衔接，其宽度应由厂区内主干道宽度确定。
四、规划：指如何将一个系统中的资产做最有效的分配、安排，使系统达到最佳的绩效表现。
五、设施规划：指在企业经营策略的指导之下，针对企业个体中的生产或服务系统的生产或转换活动，从投入到产出的全部过程中，将人员、物料及所需的相关设备设施等，做最有效的组合与规划，并与其他相关设施协调，以期获得安全、效率与经济的操作，满足企业现有经营需求，同时更进一步能对企业长期的发展产生更积极的影响和效益。
六、物流系统的组成：运输子系统、装卸搬运、包装、配送、流动加工、物流信息
七、设施规划的研究内容：设施位置选择、设施设计。设施设计分为设施布置设计、搬运系统设计、结构系统设计(建筑设计、公用工程设计、信息通信设计)。
八、设施布置设计：就是通过对设施内部的物流、人流、信息流进行分析，对其内部的各组成部分作出有机的组合与合理配置，达到系统内部布置最优化。
九、作业单位：是设施的基本区划，可大至一个建筑物或一个车间，亦可小至一个出入口或一台机器。如何划分，须看规划工作所处的阶段或层次。
十、设施选址的阶段 ：准备阶段、地区选择阶段、具体地点选择阶段
十、风玫瑰图：全年有一个或两个盛行风向，最小频率风向与盛行风向相反或大致垂直时：散发烟尘的建筑物应布置在最小频率风向的上风侧：不散发烟尘的建筑物应布置在最小频率风向的下风侧。
十一、SHA的基本内容：阶段构成、程序模式、图例符号。物料搬运分析的基本内容：物料、移动、方法 十
二、系统化布置设计与系统化搬运分析的相互关系：1. 两者出发点都是力求物流合理化。SLP重点在于空间的合理规划，使得物流路线最短，在布置时位置合理，尽可能减少物流路线的交叉、迂回现象。 SHA重点在于搬运方法和手段的合理化，既确定合理的搬运方法，选定合理的搬运设备，使搬运系统最优。2. 两者相互制约，相辅相成 。良好的设施布置和合理的物料搬运系统相结合，才能保证物流合理化。。设施布置设计是物料搬运系统设计的前提，而设施布置设计只有通过完善搬运系统才能显示出其合理性。
十三、根据p-q分析判断适合的设施布置形式：I区：表示少品种大批量生产类型，生产该类产品的设备宜采用产品原则布置形式。;IV区：表示多品种小批量生产类型，生产该类产品的设备宜采用工艺原则布置形式。; II和III区：表示的产品品种和批量均中等，生产该类产品的设备宜采用成组原则布置形式。十
四、厂区道路分类：主干道、次干道、辅助道路、车间引道、人行道
交通规划课程设计范文第3篇
--煤炭运输：根据我国“北煤南运”总体格局，装船港由北方沿海的秦皇岛港、唐山港、天津港、黄骅港、青岛港、日照港、连云港港等组成，卸船港由华东、华南等沿海煤炭消费地区的电力企业专用码头和公用港区煤炭转运设施组成;
--石油运输：依托石化企业布点，以20-30万吨级专业化的进口原油卸船码头和二程中转储运设施以及成品油、天然气中转储运设施组成，并满足国家石油储备要求;
--铁矿石运输：临近钢铁企业或与钢铁企业的调整布局相适应，由20-30万吨级高效、专业化的进口铁矿石卸船码头和二程接卸中转设施组成;
--集装箱运输：将逐步形成环渤海地区以大连、天津、青岛港为干线港，长江三角洲地区以上海、宁波和苏州港为干线港，东南沿海地区以厦门港为干线港，珠江三角洲地区继续保持香港国际航运中心的地位，以深圳、广州港为干线港，沿海其他港口开展支线或喂给运输的三个层次港口相结合的格局;
--粮食运输：与我国粮食主要流出区、流入区的地理分布相适应，与粮食流通、储备、物流通道相配套，规模化、集约化、专业化运营发展的粮食运输系统;
--商品汽车：依托汽车产业布局和内、外贸汽车进、出口口岸，专业化、便捷的商品汽车运输及物流系统;
--陆岛及旅客运输：以大陆、岛屿间滚装运输为重点，适应沿海岛屿社会经济协调发展的需要;以人为本、安全、舒适、便捷的旅客运输系统。
交通规划课程设计范文第4篇
职业是人的一种社会活动和生活方式，又是一种经济行为，也是人们从社会中牟取多种利益的资源，它对于每个人都极为重要，是一个人社会地位的一般性表现，也是一个人的权利、义务、职责。因此，大学生做好职业生涯的规划是十分必要的。如果我们把一个人的职业生涯比作一次旅行，那么出发前一定要确定旅行目的地、选择旅行路线、拟定旅游计划，这样才能保证自己的旅程安全、愉快、顺利和经济，不错过自己梦想要到的地方。而职业生涯规划又分为近期、短期、中期、长期四种。我们需要一步一步地走。而在规划之前，我们必须要有良好的自我认知。
善于认识自我也是一种能力，适时的反省自己，解剖自己，不仅能避免迷失自我，还能理性地纠正自己的缺点，发展自己的智慧。在职业生涯规划当中，自我认知同样占据着很重的地位。只有通过对自己进行了多角度全方位的分析，才能清楚地认识自己喜欢什么，适合什么以及在哪方面最有潜力，将自己引向一个更为壮阔的未来。我们可以运用自我评估的方法。评估自我是为了更好的认识自我、了解自我。要通过科学认知的方法和手段，如借助于职业兴趣测验和性格测验以及周围人对你的评价等，对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足。评估自我时要客观、冷静，不能以点代面，既要看到自己的优点，又要面对自己的缺点。只有这样，才能避免设计中的盲目性。
当我们有了清楚的自我认识之后，接下来就要对外部的世界进行了解。大学生在职业生涯规划时，对未来的职业世界了解越多，越能够产生对未来职业的憧憬。越能够找到自己喜欢和满意的工作。现在大学生中存在许多先就业后择业的现象，盲目跳槽现象很严重。每一个人都处在一定的环境之中，离开这个环境，便无法生存与成长。所以，制定个人的职业生涯规划时，要分析各种环境条件的特点、环境的发展变化情况，自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利条件与不利条件等等。还有对目标职业的分析也是十分重要的。一种理想的职业，应该包括三方面的特点：一是与自己的人生终极目标相一致，这样才会全力以赴不遗余力。二是与自己的性格能力特征相一致，这样才能比较轻松自如地做好工作。三是该职业必须能够给自己带来丰厚的回报，没有相应的经济条件，再高尚的目标都难以坚持和实现。所以在进行目标职业分析之前就得明确人生目标：您到底想要什么?你知道自己人生的使命么?明确价值观系统：自己的价值观系统是什么样的?什么最重要?什么是必要的?最后才能够进行职业目标确定，什么类型的职业可以帮您完成自己的人生目标，根据这些思考确定职业的大体方向、范围。职业目标是指人们对未来职业表现出来的一种强烈的追求和向往，是人们对未来职业生活的构想和规划，确立
目标可以成为追求成功的驱动力，所谓“志不立，天下无可成之事”。因此在制定职业生涯规划时，关键是要确立好目标。任何人的职业目标必然要受到社会环境和社会现实的制约，凡是符合社会发展需求和人民利益的职业都是正确的，因此，大学生制定职业目标时应把个人志向与国家利益和社会需要有机地结合起来，这才有现实的可行性。目标又分短期和长期目标。长期目标一般是以后职业规划的顶点，短期目标则一般是近期素质能力的提高等。
交通规划课程设计范文第5篇
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交通规划课程设计范文第6篇
一二三四五章考填空、选择、判断、简答，第三章考设计题
填空：0.5*30=15;选择：1*10=10;判断：1*10=10;简答：25;设计题：40;
考点：分层教学、情境创设、教师专业发展、评价设计、学案、课程发展历史、信息素养、任务驱动、课标纲要、学习倾向理论(ppt)、过程与方法
第四章
1、教学评价是：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
2、教学评价本质：是价值判断
3、教学评价作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用
4、美国教育心理学家布卢姆根据教育评价在教学工作中的作用，把教学评价(功能)分为诊断性评价(前置评价)、形成性评价和总结性评价三种类型。
5、要将诊断性评价(前置评价)、形成性评价和总结性评价有效地贯穿在整个学习过程之中，将定期的正式评价如单元考试、表现性评价和即时评价如学生作业评价、课堂表现评价有机地结合起来
6、注意评价的基准：绝对评价、相对评价、个体内差异评价;评价的表达：定量评价、定性评价。
7、前置评价：如入学时的摸底测验、分班测验;前置评价主要采用调查问卷法;前置评价作用：根据诊断结果对学生进行安置并不能完全解决个别差异和因材施教问题，它只是使教学适应个别差异的一个基本前提，只能把学生安置在水平大致相当的学生群体中。
8、绝对评价根据的额是某种外部标准;相对评价根据某种内部标准。
9、信息技术课程评价原则(6个)：评价功能立体化、评价标准多维化、评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容全面化、评价结果的多维归因。
10、过程性评价的方法：表现性评价、学程记录袋。
11、评价的三种方式：自评、互评、师评
12、常用的评价技术：课堂观察、调查、测验(定量)、档案袋评价(过程性评价) 评价资料的收集：一是系统客观地记录学生在学习的自然情境中的真是表现;二是可以通过 设置一定的作品如设计作业和实践活动来引发学生特定行为;方法有：系统的观察和轶事记录、典型的作品设计、项目型作业或实践活动
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13、过程性评价的特点：关注学习过程、重视非预期结果
14、决定信息技术课程总结性评价内容的两个重要因素是：新课程的选择性、信息技术教材(最基本资源)
15、总结性评价的方法：传统的纸笔考试的形式、上机测试
16、学生程度总体好|总体一致——总结性评价;学生程度差异大|起点低——过程性评价
17、反馈方式：期望式反馈、启发式反馈、个别反馈、档案袋反馈
18、命题——总结性评价;试题类型的划分：客观题、半客观题、主观题
19、命题的基本原则：过程性原则、人性化原则、面向三维目标 20、考试四度：难度、区分度、信度、效度
21、中小学信息技术课程指导纲要(2000)：教学评价必须与以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。
教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
中学要将信息技术课程列入毕业考试科目。考试实行等级制。有条件的地方可以由教育部门组织信息技术的等级考试的试点工作。在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。
22、基础教育信息技术课程标准(2012)：
七、评价建议
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。从评价时机的角度看，对学生学习的评价可以分为过程性评价和总结性评价两类。要提高评价的有效性，就要准确理解两类评价的含义、功能和方法。
(一)过程性评价
过程性评价的“过程”是相对于总结性评价所强调的“结果”而言的，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等。及时对学生的学习质量和水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现，而主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 与其他学科相比，信息技术课程中的过程性评价手段更加丰富和更易实施，比如信息技术教师可以借助主题学习网站中的评价模块或使用专门的测评系统即时评价学生的学习水平，可以依据评价量表快速实现学生自评、互评和教师评价的结合，也可以方便的建立电子档案袋收集学生学习过程中的各种材料。无论采用何种方式，如果采用成本较低、省时、省力的评价方式就能达到相同的评价目的，则不要选用高成本的评价方式。要注意综合运用多种评价方式，相互补充。
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(二)总结性评价
结性评价一般指向对学生经历了一个较长时期学习(如一个学期或所有模块的学习)的结果的评价，如期末考试、会考、高考等，倾向于对学生的学业水平做分数或等级上的评定。总结性评价的设计和实施应极为慎重，要努力做到全面评估每个学生真实的信息素养水平，避免只重视知识记忆和技能操练，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的应试倾向;避免使用题目固定、形式呆板的考试系统或考试软件扼杀学生的表现欲和创造性。
在评价手段上，要综合运用纸笔测验、上机操作、社会实践、过程性评价等多种方法和手段综合评定学生的学业水平，特别要注意结合学生社会实践和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据评定学生一学期或整个学段学习情况的片面做法。
在考试方法上，针对基本知识和基本技能的考核，可以采用选择题、填空题、排序题等客观题进行，采用纸笔测试或机考系统均可，题目及试卷设计既要针对知识技能面的覆盖，又要通过题目的过程性特征的设计，唤醒学生学习或操作过程的经验，以提升对学生技能评测的效度。对于利用信息技术解决问题的能力考核，则需要采用实验操作或作品设计制作等题型，通常应采用上机操作方式进行，可以在真实的软硬件环境中进行测试，也可以在虚拟环境下进行测试，如采用虚拟组网系统可以回避在真实网络环境中考核的诸多不便，又能较好考察学生的组网能力。
第五章
23、教师发展理论：是一种以探讨教师在职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论;
24、站稳讲台阶段教师应该做到：具备扎实的教学基本功、能把握教学的一般规律、不断自我提高。
25、教学目标描述有两种类型：一是采用结果性目标的方法，即明确告诉学生学习结果是什么，所采用的行为动词要明确、可测量、可评价，主要运用“知识与技能”;二是采用体验性或表现性目标方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，主要运用“过程与方法”“情感态度和价值观”
26、目标陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度
27、过程和方法的三个层次：经历、体验、探索
28、过程与方法(二维)，普通高中技术课程标准(2003)
3. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4. 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
5. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
6. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
7. 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
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8. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
29、说课：指信息技术教学过程中，以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。通常以其作为教研交流或对教师进行培养和培训组织形式。 30、说课内容：说教材、说学情、说教法学法、说教学过程
31、微格教学步骤：理论学习——示范观摩——编写教案——角色扮演——反馈评价——修改教案
32、第224页：课堂管理进行理解
课堂管理建议：一是任务具有吸引力，能够引起学生注意;二是做好教学评价
33、分层教学含义：是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。分层教学体现了“以发展为本”的教育思想和“面向全体学生”的教育宗旨。理论依据：最近发展区、掌握学习理论。分层意味着：
一、学生层次的分层;
二、教学目标的分层;
三、教学任务、方法的分层;
四、评价的分层。
34、信息技术片段教学的定义：截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
35、片段教学与其他教学的不同体现在：
片段教学与课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的、功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委;后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。
片段教学与教学片段不同，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的;后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分纪录罢了。
片段教学与“说课”不同，前者是模拟课堂教学，后者只是谈论课堂教学。
36、优秀的片段教学：
1、教学目标明确，能以局部目标体现整体教学的三维目标。
2、教材分析透彻，能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，确定教学重点、难点，挖掘教材资源，选好教学的切入点和突破口。
3、教法科学实用，总体设计合理、有新意、有独立的见解，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性。板书设计精要、简洁、艺术。
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4、教学对策恰当，对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。
5、能力训练到位，训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练设计面向全体，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。
37、有效开展小组合作学习(228页)
38、教师专业发展：是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。美国学者特拉费斯说：“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”。作为刚走上工作岗位的信息技术教师，要寻找自我专业发展的有效途径，就是要从模仿开始，通过认真钻研，虚心向其他教师请教，是自身所拥有的认识得到修正与发展，在实践中体会、反省已有的经验，借鉴别人的思想和经验，整合成自己的智慧，进而促进自身专业的发展。
39、熟练教师应具备以下特点：能够自主设计、综合运用多种教学方法;关注学生学习方法与习惯的培养;能够主动设计实验，让“教学”和“学习”融合;重视学生的学习过程，是学生成为学习的主人;利用语言艺术创造最佳教学时机。
40、教室走向熟练的基本要素：全方位的备课、分层次的设计任务、学习教学的艺术。
41、反思包括：教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思(教案)
42、教学反思应该做到以下几点：一是记成功之举、二是记败笔之处、三是记教学机智、四是记学生见解、四是记再教设计
43、杰出教师的素质特点：第一具有创新性素质;第二能够进行探索性活动;第三在成果上，注重理论总结工作，形成自己的教育思想
44、情境设计(任务驱动法)：“情境”是建构主义强调的四个要素之一，是教学设计的重要内容。要用各种情境，真实问题支撑起技术学习的生活意义和实用价值。
45、情境创设：教师通过对学习主题和需要解决的问题的分析，为学生提供一个完整的真实的问题背景，并以此为支撑物启动教学，是学生产生学习的需要(激趣)，同时。继续驱动主题自主学习，完成意义建构。情境创设意义：用各种情境，真是问题支撑起技术学习的生活意义和实用价值。
46、情景教学：是在指教学过程中，教师有目的地引入或创设一定的具体场景，以引起学生情感的体验，从而达到提高教学效果的一种教学方式。
47、导课方式：开门见山、旧知导入、经验导入、范例导入
48、结课方式：概括总结、迁移应用、巩固练习、拓展延伸
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第一章
49、教育信息化：信息化教育，教育信息化的主要特点，是在教学过程中广泛应用以多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其表现为：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。
50、信息技术：以多媒体技术和网络技术为核心。以计算机技术，网络技术，通信技术为代表
51、信息技术作用：作为一种高级的认知技能同批判性思维，问题解决能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础
52、综合实践活动：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动实践、劳动与技术教育
53、信息素养的构成：信息意识与信息伦理道德;信息知识;信息能力;
54、信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证
55、信息能力的核心：信息问题解决能力
56、信息素养新界说：
一、从技术学视野看，信息素养应定位在信息处理能力上;
二、从心理学视野看，信息素养应该定位在信息问题解决上;
三、从社会学视野看，信息素养应定位在信息交流上;
二、从文化学视野看，信息素养应该定位在信息文化的多重建构上;
57、信息素养由知识、技术、人机互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。知识为其他五个部分提供基础准备，而评价调控为其他各个部分(包括知识部分)提供必要和重要的形成保证。
58、情感态度与价值观的分解：身心健康、信息意识、作品欣赏、行为规范、价值内化
59、培养学生信息素养的基本途径：(1)、开设信息技术课程;(2)、信息技术与学科课程的整合;(3)、开展信息技术实践活动
60、信息素养的重要性：作为一种高级的认知技能，同批判性思维，问题解决能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础
61、根据信息技术课程观念的变化可以分为四个阶段：“计算机文化论”——1981~1986;“计算机工具论”——1986~2000;“计算机文化论”的再次升温(“文化论”的再升温)——网络文化的影响;“信息素养”(“信息文化观”)等
给一段描述判断是哪个阶段：(1)、1982~1990 第一阶段，起步，全民学习basic语言;(2)、1981~1998 逐步发展;(3)、2000~今
全面发展
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62、2000年被看做信息技术课程的“元年” 6
3、信息技术教育
美国
最早
64、信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求
课时安排：
1、小学阶段信息技术课程，一般不少于68学时;
2、初中阶段信息技术课程，一般不少于68学时;
3、高中阶段信息技术课程，一般为70-140学时。
上机课时不应少于总学时的70%。
65、各学段主要教学模块
比如小学阶段： 模块
一、信息技术初步;
模块
二、操作系统简单介绍 ;
模块
三、用计算机画画;
模块
四、用计算机作文;
模块
五、网络的简单应用;
模块
六、用计算机制作多媒体作品
66、小学、初中、高中课时(ppt第一单元讲义一)
67、高中信息技术新课程标准：高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。高中信息技术课程总学分为 2+2+(x)，其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求 。每个学分相当于18个学时。
第二章
68、课程标准的基本内容
高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，其中每个学习领域由课程价值接近的若干个科目组成，每个科目又由若干个必修与选修模块组成。
(1)课程基本理念和目标
高中信息技术新的课程标准规定了高中信息技术的基本理念和总体培养目标。其中课程的基本理念为：
提高信息素养，培养信息时代的合格公民;
营造良好的信息环境，打造终身学习的平台;
关照全体学生，建设有特色的信息技术课程;
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培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践; 注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。
高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。这三个层面的目标相互渗透、有机联系。 (2)课程设计思路及模块设计
高中信息技术课程的设计体现了如下三个特点：第一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标;第二，符合学生身心发展需求的课程内容;第三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。
在课程结构上，课程标准规定高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分(每学分18学时)。修满4学分为高中毕业的最低要求，其中必修2学分，选修2学分。
69.奥苏贝尔的循序渐近分化和综合贯通原则
课程和教材中知识的组织方式，应该与人们认知结构中组织知识的方式相似。因此，他提出课程的组织应遵循不断分化和综合贯通这两条原则。 70.课程标准的教材编写建议
(1)、要强调适应性
(2)、要体现科学性、通用性和前瞻性
(3)、要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力
(4)、要突出特色、强调创新
(5)、要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养。.
信息技术教材要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神，要始终渗透社会责任感的培养，并有意识地设计相关的人文、社会教育主题，引导学生在信息技术应用过程中，不断内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。
A、信息技术越向前发展，人类越需要信息技术的人道精神、道德规范和价值准则
B、信息技术中主要通过自评、互评、欣赏和鉴别、合作与交流等活动促进道德观、自我意识、社会关系等全面发展。
71.现行的很多教材改变了以往工具书的编写形式，呈现出更加科学、更加合理的状态。具体表现在以下几个方面：1教材的编写线索更加合理2教材的目标更加全面3教材的内容更加人性化4教材的评价更加多元化
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72.信息技术教材主线
(1)、以知识点为主线;(2)、以工具为主线;(3)、以主题活动为主线;(4)、以“工作”为主线
73.信息素养是一个内容丰富的概念，信息素养包括信息意识情感、信息知识、信息能力和信息伦理道德四个方面。信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。
74.义务教育阶段信息技术教育特点
(1)、基础性;(2)、实践性;——上机操作(3)、应用性;(4)、综合性;(5)、趣味性 75.高中信息技术教育特点(1)、人文性;(2)、实践性;(3)、综合性;(4)、创造性 76.各个阶段内容三个原则：(1)、针对学生认知特征和发展需求实施教育;(2)、要有一定预期发展空间;(3)、注意个学段由体验到内化的循环提升。
第三章
77.讲授法主要是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。 78.教练法
信息技术教学中采取教练法的主要理念是以学生为主体，围绕某些学习任务组织学生进行以信息活动、操练某些技能为主的学习活动，并且按照学生的个体差异在操练中进行个性化指导与帮助，以达到学生掌握知识与技能、熟悉过程与方法、培养信息意识情感与价值观的目标。教练法的要点是以教促练，以练为主，发扬特色，形成风格。在群体学习倾向基本一致时可以采取群体教练法，由教师提出任务与注意事项后学生操练，教师根据倾向性问题进行集体指导，然后归纳与交流。 与演练法相比，
教练法第一强调的是学生动手实践和主动学习，要求学生自己做而不是被教师灌输。
第二强调通过实践与操练，对学生的学习方法、思维方法、学习态度等全面培养，而不是只注意知识技能的培养。
第三鼓励学生之间的合作交流。
教练法的基本过程可以归纳为：提出任务和注意点—动手实践—教练指导—归纳交流
79.根据马梯尼兹的学习倾向理论：有四种个性差异的学生：变通型、实干型、顺应型、逆反型。
80.任务之间要有思维梯度和逻辑联系. 81.支架的方式一般有：素材、范例、帮助文件、专题学习网站(引言、任务、教程、评价)、静态教程和动态教程
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82.任务特点和设计要求：目标化、真实性、趣味性、完整性、连续性、整合性、开放性、操作性和可行性。
83.“问题”的基本特征： (1) 真实性。指设计的问题应贴近学生的生活经验。 (2) 弱构性。弱构领域的知识具有两个特点：1.概念的复杂性2实例的不规则性 84.分层教学：
(1)分层教学含义：是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
(2) 分层教学体现了“以发展为本”的教育思想和“面向全体学生”的教育宗旨。 (3)理论依据：最近发展区、掌握学习理论 (4)分层意味着：
一、学生层次的分层;
二、教学目标的分层;
三、教学任务、方法的分层;
四、评价的分层。
利用分层教学方法将有效地克服教学内容与学生技能水平之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到以学生为出发点，实现因材施教，比如教师对五个操作任务区分了层次，其中四个为必做任务，面向全体学生，一个为选做任务，面向能力较高的学生。
85.作品制作课
作品制作课是以作品制作作为授课的主要任务来完成的一种课型。 基本模式：学生从某一现实问题或主题出发，经历完整的作品规划设计、制作和评价的过程，最终呈现出一定容量的作品。和技能课相比，更侧重完整的信息技术过程的经历。
《高中信息技术课程标准》强调让学生经历信息技术过程。一类是局部和微观的(技能课);另一类是相对完整的，使用信息技术去完成规划、设计和制作等阶段(作品制作课)。 作品制作课常用的教学方法是任务驱动法，常见的教学组织形式是分组合作。还需要注重作品的评价。相对理论课来说，对于作品制作课学生积极性比较高，但是在最终实现的时候往往问题较多。 86.何谓“过程”?