中职会计教学论文范文第1篇
摘要：在信息时代，中职会计专业教学面临着创新和改革。教师要根据学生的实际学习情况、学习规律、学习特点等，有针对性地运用现代信息技术手段开展实践教学活动，为学生构建多样、创新、高效的教学思维，进而培养学生的学习动力和学习兴趣，促使中职院校培养出专业能力强、操作水平高、知识能力硬的优秀会计师。
关键词：信息化;中职学校;会计教学;教学质量
在信息时代背景下，在中职会计专业教学中，教师以多媒体、互联网、软硬件等信息技术介质，开展实践教学活动，可以有效优化会计专业教学过程、教学内容、教学模式、教学方法等，为中职学生提供高品质、高水平、高效率的会计专业教学活动，进而全面增强学生的学科核心素养。在中职会计教学中，教师应转变传统教学模式，合理运用信息化教学手段提高会计技能教学效率，优化整合教学资源与教学内容，建立多维度、多层次的技能教学目标和考核标准，提升学生的会计技能水平，注重良好职业素养的渗透，培养学生成为当下企业需要的综合技能型人才。
一、信息化背景下开展中职学校会计教学的价值
（一）有利于提高学习兴趣
对于中职会计专业学生来说，他们的学习水平参差不齐，对会计专业知识学习表现出兴趣不一的状况。教师要从根本上帮助学生开展实践学习活动，促使学生培养学习兴趣，进而对会计专业知识进行深度探究学习，全面提升学生的学科素养，锻炼学生的会计专业能力。在现代信息技术的应用过程中，教师选择学生感兴趣、有意向的教学方法，来培养学生学习会计专业知识的兴趣，让学生可以跟随教师的教学节奏开展实践学习活动。比如，传统教学中，教师运用黑板、粉笔，来传授会计专业知识，运用测评式方法夯实中职学生会计专业技能，不仅难以激发学生学习兴趣，而且影响教学效率。但在使用现代信息技术手段后，学生可以多角度、多方面、多层次开展学习活动，全面提升中职会计专业学生学习兴趣。
（二）有利于理论联系实践
在现代信息技术的应用过程中，教师帮助学生建立多样化学习模式，培养学生的学科素养。在信息技术的促进下，教师将知识转化成思想传授给学生，使中职会计专业学生既可以学习会计专业文化知识;又可以训练实践操作能力，让学生在计算机操作过程中，有效拓展会计专业综合能力。另外，在当前多样性的就业环境中，会计师必须掌握电算化操作技能。因此，教师要充分运用现代信息技术手段，来培养学生的学习能力，并拓展数学逻辑思维，进而全面增强中职学生的综合能力，促使学生在打好基础的同时，还要注重理论联系实际思想的建立和应用。
（三）有利于提高实务能力
众所周知，现代信息技术和会计专业都是操作性比较强的学科，教师要想在实际学习过程中，有效培养学生的操作能力和学习意识，促使两者进行互补互进。教师要认识到在信息化时代背景下，只有为学生提供多样、高效的实践平台，才能促使学生的业务操作能力更强，对于会计专业知识应用更广，从而提高学生的学习动力和能力，使中职会计专业学生具备良好的专业素养。比如，在进行会计实务教学中，教师要充分运用“Excel”软件教学，帮助学生既练习会计实务能力，又锻炼计算机基础能力，充分践行“两手抓，两手都要硬”的教学理念，为中职会计专业学生提供强有力的教学支撑，使学生在学习阶段具备高效的学习效率，为进行高效的工作做好铺垫，打下基础。
二、信息化背景下提高中职会计教学质量的策略
（一）创设工作场景，优化整合教学资源与教学内容
现有中职会计技能教学更多是分散地、零星地穿插在会计理论课程中，从社会实际需求来看，企业更需要实用型的会计技术人才。因此，中职会计教学更迫切需要整合专业资源，形成一套更切合企业实际，对学生更具有实用性的会计技能项目教学课程。教师可以结合微小企业会计岗位设置，构建会计技能项目教学内容，根据不同会计岗位职能要求制订相应的知识目标、技能目标、德育目标，并确定考核评价标准，进而进行特定岗位训练。会计技能教学的综合实践性较强，涵盖的知识面较广，并且需要学生利用更多的课余时间进行练习，这就需要教师通过教学平台将分散的教学资源进行整合，根据学生实际情况进行教学安排并将课程相关资源通过教学平台对学生开放，这样，学生可以通过教学平台进行再学习，根据技能项目完成中遇到的问题，在解决问题的过程中发现自身存在的不足进而主动学习，提高学生学习的积极性，增加与教师互动交流的机会。
（二）提高教师利用信息技术的能力，改变教学模式
教师的教学能力直接影响职业教育的发展，作为新时代教师，需要提高自身的综合素质，特别是信息化技术的运用能力。在信息化背景下，职业教育对教师的要求越来越高，除了要不断提升自身的专业能力，也要求教师结合教学内容选择合适的信息化教学手段来提高教学效果，这个从教育部门每年都举办的信息化教学比赛中可以看到信息化手段今后在教学中的重要性。因此，教师要与时俱进，不断学习与探究，多参加信息化方面的培训，多了解信息化技术手段，也可以通过参加信息化教学比赛提升自身的信息化运用能力。特别是中职会计技能教学，如果能在教学中运用信息化手段，把抽象、枯燥的模仿通过信息化手段形象、具体化，那么学生就比较容易接受、吸收。同时，在教学中借助微课、网络平台和计算机软件等方式可以突破时间和空间的限制，突破视觉限度，多维度、多层次展示操作技巧。
三、结语
现代职业教育应该要顺应时代的发展要求，立足于社会，为企业培养实用型会计人才。新时代下的中职会计教师应该更新教育理念，不把只看到时代的表面发展和表象需求，而应该积极思考在新时代下如何培养一个具备良好职业素养的会计基础人才。新时代下的中职会计教师，应该积极探索具有时代气息的教学模式和教学方法，提高自身的教学水平，借助信息技术手段实现会计理论和实践操作的有效融合，让学生更好地掌握会计技能，成为企业需要的综合型技术人才。
參考文献
[1]王亚.信息化背景下会计技能教学模式改革的研究[J].科学大众（科学教育），2020（8）：125.
[2]赵雪梅.信息技术与会计课程整合的实践策略[J].卫生职业教育，2020年8期（课程改革与教材建设）.
中职会计教学论文范文第2篇
摘要：信息技術正在高速发展，变化日新月异，社会正逐渐变成互联网社会。中职院校会计专业教学也要顺应时代的发展，对传统的教学模式进行创新。中职院校会计专业可利用互联网平台和互联网技术等方式进行教学，提升学生的学习积极性，努力向社会和行业输送高质量的会计专业人才。本文通过阐述中职院校会计专业教学的现状和利用互联网技术对中职院校会计专业教学的革新方式，来保证中职院校会计专业教学和人才培养的质量。
关键词：互联网 +;会计;直播教学;课后考核;企业连线
一、中职院校会计教学现状
中职院校会计专业教学存在一定的问题。
首先，会计专业课堂教学方式单一，大多都是教师在课堂上讲， 学生听的方式，不仅知识的传输效率不高，学生的学习积极性差， 也不能实现师生之良好的互动;
其次，教师的教学往往在课堂上就结束了，没有对学生进行学习成果的考察，而且传统的考察方式效率较差而且步骤繁琐。即使进行了考察，学生也不能及时看出自己的问题，不能保证学生学习成果的质量;
最后，教学内容上比较单一且陈旧，课堂上讲解的一些行业现状不能与实际会计行业的发展现状接轨，导致学生对会计行情了解不全面。中职学校和教师应当针对这些问题对会计教学进行改革。
二、在“互联网 +”背景下对中职院校会计专业教学改革的措施
（一）以直播、录播形式进行教学，实现师生良好互动
在互联网时代下，社会各界都受互联网的影响进行着自我革新，教育行业也不例外。教育行业在“互联网 +”的背景下，利用互联网技术对教学平台和教学方式都进行了更新。
互联网和教育相结合，衍生出了直播课和录播课等新颖的教学方式。中职院校会计专业针对课堂教学中存在的教学方式单一的情况，就可通过直播课或录播课的形式进行教学，既能提升学生学习兴趣，又能实现师生良好互动。
比如教师在税法课程的教学中，就可采用直播的形式进行教学。在讲解税法课程中一些计算问题的时候，教师可在直播中对学生进行提问，学生就可通过发弹幕或是进行实时聊天进行回答， 弹幕或是实时聊天都能将计算步骤体现出来，教师不仅能看到学生的计算结果，还能看到学生的计算步骤是否符合规范。
此外，其他观看直播的同学也能看到回答问题的学生的计算过程，方便学生及时看出自己的解题过程和结果是否正确或是否存在失误。
通过直播或录播的新形式进行会计专业的教学，不但能引起互联网背景下年轻学生的兴趣，还能实现师生的良好互动，从而保证在“互联网 +”背景下会计专业的教学质量。
（二）通过钉钉等平台进行课业考核，提升考核效率
课堂教学的结束并不是学习的结束，教师除了在课堂上进行教学外，还应在课后布置学习任务，对学生的学习成果进行检验。在“互联网 +”背景下，学习成果的考核方式和考核平台也发展出了很多种，其中，利用钉钉或腾讯会议等平台进行线上考核是现今许多教师使用的一种考核方式。中职院校会计专业课业考核也可使用这种形式。
比如教师在进行会计软件应用课程教学时，就可使用钉钉平台对学生的学习成果进行考核。会计软件包括一些实际操作的课程，教师可布置一些实务题以共享文件的形式上传到钉钉软件上， 以便学生进行下载和练习。学生完成会计软件实务练习之后，可将练习成果也上传到钉钉上，教师可以集中进行审阅。
在钉钉平台进行课业考核与传统的考核方式不同，钉钉软件利用互联网共享技术，不仅方便快捷，还摒弃了传统考核方式中效率差、无法共享等缺点，提升了考核的效率，保证了学生学习成果的质量。
（三）课堂与企业连线教学，学生深入了解会计行情
在“互联网 +”背景下，除了课堂的教学方式和课后的考核方式进行更新外，中职学校和教师还可对课堂的内容进行创新。中职学校的教育目标就是培养符合社会和企业发展的高知型人才， 使学生在毕业之后能够直接进入企业就业。
为了和企业接轨，了解行业发展趋势，教师就可以在教学课堂上和企业进行连线，通过这种方式，使学生更加了解行业现状。
中职学校会计专业课堂就可采用与企业连线的方式进行教学。教师和企业进行洽谈，安排企业中的会计专员与教师进行连线， 由企业的会计专员给学生介绍会计行业的现状，如应聘会计职位需要什么资格、会计职位晋升制度等一些能够帮助学生在毕业后尽快实现身份转变的问题。
中职院校会计专业课堂教学的内容增加企业连线环节，能够帮助学生开拓视野，便于学生在掌握会计行业行情后，更好地实现就业。
三、结语
在“互联网 +”背景下，教育行业不断地在更新自己的教学方式，通过与互联网技术接轨，实现对人才的培养。中职院校会计专业也在不断地利用互联网技术探索适合会计专业特性的教学方法。
依托互联网大环境，中职院校可采用新的直播或录播的课堂教学模式、利用钉钉等互联网平台的考核形式以及增加企业连线的教学内容等措施实现“互联网 +”背景下的会计专业课堂教学的改革。通过这些措施，来保证会计专业教学的质量和会计人才培养的质量。
参考文献：
[1] 刘沙沙 .“互联网 +”下会计教学模式的改革与创新 [J]. 北京印刷学院学报，2021，29（04）.
（福建省德化职业技术学校，福建 泉州 362500）
中职会计教学论文范文第3篇
[摘要]本文分析了职教质量多元化评价的必要性，进而结合会计学科要求，较为全面地指出了会计教学质量多元化评价的内容；根据职校教学质量的多元化评价原则，认为采取以学校、企业、社会等多元主体的评价体系能够比较全面、客观地反映教学质量。同时，还提出了该多元化评价体系的实施策略和对评价结果合理运用的方式和途径，以进一步提高教学质量。
[关键词]中职学校；教学质量；多元化评价；评价体系
1前言
教学质量评价具有导向与激励、反馈与交流、检查与监控、鉴定与选拔的作用。研究教学质量评价，可以对具有特定目标的中职学校教学活动进行深入全面的评价，以达到对中职学校教学质量进行有效监控、不断提高教学质量的目的。[1]
目前，大多数中职学校对教师教学质量的评价主要是根据教师个人过去一学期在教学工作中的表现，判断其完成教学任务和参与学校事务的情况，从而作为教师考核、评优、奖惩的依据，而忽略了教师教学质量评价的真正内涵和教学质量评价所具有的导向、监控、矫正、鉴定的功能。[2]因此，当前的评价体系从本身来讲，存在一定的缺陷。
随着社会发展对中职教育的要求不断提高，中职学校的教育模式也由注重理论知识的学习向理论和实践并重转变。学校对于人才的培养，也已由传统型向校企合作、工学结合、顶岗实习等新型模式转变。[3]这就意味着传统的教学质量评价体系已不能适应当前中职学校的变化，不能全面客观反映教师的教学水平、学生的能力和适应社会的程度。因此，从客观来讲，我们也需要对当前的教学质量评价体系进一步完善。
2会计教学质量评价内容的多元化
中等职业教育的目标是什么？中职学校的培养目标是生产、服务、技术和管理一线工作的高素质劳动者和初中级专门人才，具有明显的职业性。就会计专业学生来说，应具备基本质量要求和职业能力。[4]
一是基本质量要求所应具有的能力（人文素质、科学素质、创新精神）：①基本能力。包括阅读能力（收集整理财会资料）、书写能力（数字和文字书写规范）、倾听能力（能正确理解客户和同行的口语信息与暗示）、数学运算能力（会基本的数学运算，以解决会计实际问题）、口头表达能力（能表达自己的想法）。②思维能力。包括能认识到会计问题的存在，能根据资料分析，找出问题的原因，并解决问题等。③个人品质。包括有社会责任感和集体责任感，有敬业精神；有自信，保持积极向上的心态；有自制力；正直、诚实、知足、不做假账，遵守社会道德行为准则等。
二是职业能力：①会计基本技能。包括计算机应用能力、珠算技能、点钞和验钞能力、数字书写能力等。②会计核算能力。包括掌握会计实务操作技能，具有对企业会计事务确认、记账、编制财务报告的实务操作能力；具备一定的成本费用核算能力。③财务管理能力。包括具备一定的财产物资管理能力、资金运用能力和财务分析能力。④人际关系能力。包括能参与工作、诚心为顾客服务并使之满意、坚持以理服人并提出积极建议；能与背景不同的人共事。
3会计教学质量多元化评价体系构建原则[5]
评价实践表明，提出科学的评价原则，对明确评价目的、评价标准、评价内容、评价方法和手段乃至完善评价体系，提高评价质量和效度，发挥评价功能，具有重要意义。
3.1科学与导向评价相结合原则
科学评价是指在遵循高职高专教育总体教学要求的同时，极力使评价项目少而精，并用等级表示评价项目的结果，使评价便于检测、易于操作。导向性是指必须体现职业院校发展的总体思路，体现教学的基本要求，使教学质量与学校的整体发展一致，从而使考评结果对师生产生重大的激励和导向作用。教学质量多元化评价只有注重评价的科学性，突出评价的导向性，强化评价的激励性，最大限度地调动广大教师的工作积极性和学生学习的热情，才能促进学校教育教学质量的稳步提高。
3.2过程与效果评价相结合原则
职业学校对教师教学质量的评价一般在期末，周期较长，实效性差；是一种总结性评价，是以职业能力为核心的结果性评价。过程评价是指以职业能力为标准，注重学习过程全程化的开放式评价考核方式，按照教学目标要求，将岗位能力分解为若干模块，进行全程分段考核 评定成绩的时间，不以学期学年为限制，而视实际所含职业技能内容的具体情况确定。采用过程与效果评价相结合的评价方式，其导向是明确的，不仅考查其对职业能力发展的渐进性，而且考查其职业能力的可持续发展。
3.3定性与定量评价相结合原则
定性评价是指对评价对象的状况和性质所进行的判断，侧重于质的方面。定量评价是指对评价对象进行的数量分析和比较，侧重于量的方面。一般来说，定量评价便于数据处理，有利于提高评价的准确性和公正性，避免随意性，在一定程度上满足了以选拔甄别为主要目的的教育需求；定性评价便于评价人的心理感受和情感体验，注重无法精确量化的内容，但难以精确把握其客观公正。
采用定性与定量评价相结合原则，可以增强评价的科学性、客观性和公正性，增加评价的效度，对提高职业院校所倡导的校企合作及工学结合的帮助更大，二者有機结合，相辅相成，取长补短。
3.4规范与创新评价相结合原则
规范评价要求教学管理部门制定的教学质量评价方案要完善规范，评价过程要周密部署，统一组织；对评价结果要科学统计，及时反馈，增强教学质量评价结果的实效性。因此，规范评价对提高教学质量具有重要意义。但是，随着职校教育模式的不断创新，评价理念和评价方式，评价内容、评价标准也都应不断创新。采用规范与创新评价相结合原则，可以鼓励学校发挥创造性，加强质量建设，使职业院校教学质量评价在教学改革建设管理等方面努力创新，达到可持续发展。
3.5全面与重点评价相结合原则
全面评价是指对影响和决定教学质量的各种因素，教学工作中的各项指标和教学过程的多个环节全面充分地评价，具有充分体现多角度评价内容的整体性特点。重点评价是指对评价对象的部分因素，如特色项目个性优势进行评价，具有重点体现评价内容的突出特点。全面与重点评价相结合原则，既能反映学校教学工作的全貌，又能突出重点。
3.6学校与企业、社会评价相结合原则
对于教师的教学质量，不同的评价主体，质量评价的内涵也有所不同，评价侧重点也不同。学校评价是指学校内部评价体系，如学校组织的专家评价、督导组评价、教师自评、学生评价等。而建立企业评价体系是保障教学质量寻求企业支持的有效途径，企业评价的客观性、整体性、指导性、科学性是职业院校以质量求生存的准则。企业参与评价可使学生职业素质的综合表现得到用人单位的认可和指导，并能得到符合职业标准要求的较合理评价。社会评价是指学校用人单位之外的外部评价体系，指政府、社会、家长对人才培养质量的评价及认可度。其侧重人才培养质量的社会影响与社会效益。采用学校与企业、社会评价相结合原则，使企业、社会的评价机制与学校评价体系结合起来，共同制定合理的评价教学质量与学生人才培养质量的评价体系，能较真实反映学校的办学水平，能使职业院校教学质量得到较合理的评价结果，这样的评价方式也能受到企业的欢迎与社会的认可。
4中职会计教学质量的多元化评价体系构建
教学质量评价是对教学质量全过程的各种条件和各种因素是否符合标准的鉴定过程。张焱等人在大量的问卷调查基础之上，通过科学分析，建立了一套职业院校教学质量多元化评价指标体系。[6]如下表所示。
职业院校教学质量多元化评价指标
评价标准采用《职业院校教学质量多元化评价指标体系》评分等级，该评价等级共分A、B、C、D四个等级，A/C在评价指标内涵及其标准中，介于A/C之间者为B，低于C者为D。A、B、C、D的分值分别为85～100、75～84、60～74、0～59。具体分值乘以权重，为该项分数，各项分数相加为总分。
评估结论分优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下。
（1）80%以上的指标为A，且无D者为优秀，60%以上的指标为A，且指标D少于或等于1项者为良好，指标D多于4项者为不合格。
（2）本方案二级指标共34项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C之间者为B，低于C者为D。
5中职学校教学质量评价体系的实施策略[7]
5.1设置评价工作组织机构，协调评价主体评价活动
教学质量评价工作是学校提高教学质量的重要工作，面广量大，需要设置质量评价工作组织，协调组织评价工作。首先评价组要研究社会需求，积极吸收企业等多方参与制定教学质量标准，使标准具有一定的层次性和弹性，以适应社会需要和学校发展；在组织教学质量评价时，我们可采用不同评价主体单独评价，也可组织几类不同主体合作评价；评价组织还须收集处理评价结果，进行二次评价，发挥评价的作用。
5.2抓住影响质量的主要矛盾，简化评价工作
在实行全面质量管理的学校，涉及学校全方位的质量问题很多，多元化主体评价实行较困难，我们只有抓住影响质量的主要因素和环节，根据社会需要和学校情况动态的需要增减评价内容，删繁就简，如对家长作为评价主体，我们只调查他们关心的几个问题即可，这样才能既减少评价工作量度和难度，又提高评价结果的效益。
5.3利用网络手段强化日常评价工作
网络在评价工作中发挥作用越来越巨大，将网络的优势引入到教学质量评价体系，使教学质量评价实现适时化、客观化、科学化，同时把质量监测意识融入学校各个主体、教学全过程、教学评价及其他各要素中，更加适应目前教育教学改革和发展需要，实现教学质量的科学化治理。教学质量评价组织，依据校园网广泛获取和收集有关影响教学质量的信息，对所获取的信息进行量化、加工和处理，对照评价指标进行科学规范的评价，能够获得及时有效的评价结果，对促进教学质量的提高意义重大。
6评价结果的合理运用
教师评价不仅是对教师工作进行管理的方式和途径，更是让教师从评价反馈中发现自己教学不足，提高自身素质，改进教学，从而促进自身专业发展和提高教学质量。所以要充分发挥评价的反馈与调节功能，科学合理地应用评价结果。
6.1对评价结果要进行纵向比较、综合分析
评价者和教师要充分交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师提出合理建议，以关心的态度，指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或简单结论。
6.2及时合理反馈評价结果
及时反馈监控与评价中获得的信息，对教学中存在的问题要及时和教师沟通交流，并提出合理化建议。充分发挥评价的调节功能，从而不断改进教学，提高教学质量。评价应以激励为主，注意保护教师的自尊心。增加教师的自信和工作积极性。根据不同的评价内容和评价对象，选择周通报、月通报、教学例会或个别交流的形式反馈。
6.3积极发挥榜样示范作用
对教学质量综合评价较好的教师，学校要组织上展示课，观摩课，开设相关讲座，让全校教师观摩并学习。对教学质量综合评价相对较差的老师，学校督导重点跟踪，经常与其交流教学心得，指出其教学中存在的问题，积极帮扶，促进其不断提高自身素质和教学质量。
总之，必须重构新型人才培养模式下的中职教学质量评价体系。关注学校、学生家长、行业、企业等不同主体的需求。着眼人才培养全过程，注重对学生的知识结构、能力结构和人格素质的全面评判。在校企合作、工学结合、顶岗实习、新型人才培养模式下建立以综合素养、技能水平、创新能力为主要内容的具有中职特色的教学质量评价标准和以学校内部评教、评学及用人单位的有效信息反馈为主体的多元化教学质量评价体系。
参考文献：
[1]黄亮.中职学校教学质量评价体系的研究[J].广西农业机械化[J]，2004（6）：21-23.
[2]张学芹.中职学校教师教学质量监控与评估研究[D].苏州：苏州大学，2010.
[3]王健娟.新型人才培养模式下中职教学质量保障体系的研究[J].职业教育研究，2011（11）：22-23.
[4]陈美虹.浅谈中职学校会计教学质量评价[J].广东教育·职教，2011（5）：63-64.
[5]王玉，陆霞.职业院校教学质量多元化评价体系构建原则探究[J].山西财政税务专科学校学报，2011，13（4）：74-77.
[6]张焱.职业院校教学质量多元化评价体系的构建方法[J].经济师，2012（6）：139-140.
[7]李本千，宗俊明.中职学校教学质量评价体系的科学构建[J].现代教育科学·中学教师，2010（5）：9-11.
中职会计教学论文范文第4篇
摘要：中职会计教学经过了30多年的应用与研究，为国家中职教育事业实现可持续发展提供了坚实的条件基础，经济市场对当代中职会计教学项目提出了更适合社会需求的目标，由此将新时代、创新型教学理念渗透至当代中职会计教学中必定是会计教育的未来趋势。为此，本文分析了现阶段中职会计专业的教学现状，立足于教学实践的实际，阐述项目教学法在会计教学中的应用情况，从而逐步有效地构建出“实践中学习、学习中实践”的当代教学模式。
关键词：项目教学法 中职会计 教学现状 实践
伴随着信息化、全球化、经济化的快速发展，会计专业所涉及的知识内容范围逐渐变得广泛，中职学校应当如何对自身进行调整，才能更好地满足社会的要求，才能更高效地完成新时代的教学目标呢？会计作为培养现代化、高素质人才的重要课程，已被纳入到现代化企业经营管理的关键任务中，而且在很大程度上直接关系到国内会计行业与会计项目未来的发展方向。中职学校应当如何通过会计教学课程培养出一大批专业化、高素质的人才精英呢？笔者多年的教学实践经验，认为中职学校要高效、快捷地完善当代会计教学质量，务必要分析与研究现阶段教学方式，立足于教学现状，结合新型的项目教学法来落实一系列教学任务，唯有如此，才能够进一步地提高中职学校的会计教学水平、推动我国现代化人才培养模式的贯彻落实。
1 项目教学法在中职会计教学中应用的重要性
1.1 目前中职会计教学过程中存在的问题
1.1.1 教学理念传统单一。从现阶段国内各中职学校会计课程的落实情况来看，不少会计教学的教师仍然沿用着传统化、单一化的教学理念，即将教学内容、课程知识点完全、直接地灌输给学生，而学生在这一教学过程中主要担当着被动学习的角色，只能默默地接受着教师所要求掌握的知识点，从根本上而言缺乏必要的实践机会与学习的动力。与此同时，传统式的教学理念需要教师以学习成绩来评价学生的学习成果，需要广大中职学生不断重复着“记住知识、完成习题、考前复习”的学习线路，这在很大程度上削弱了学生在教学过程中的主观能动性与自主学习性，打击了学生深入地学习会计知识内容的兴趣与积极性。尤其是在企业会计准则改动之后，中职学生应当更为有效、自主、积极地了解与掌握会计新准则，并不仅仅要求学习与掌握教师所教的教学内容，由此也反映了传统的会计课程教学理念仍然深得广大教师喜爱的事实。
1.1.2 学生缺乏一定的实践机会。当前我国中职学校的实践性教学能力都存在着一定的差异性，缺少一些针对性、全面性、系统性的教学研究项目，就整体上而言，这种教学的落实现状难以构造出具体化、科学化的教学管理系统。有不少的中职学校仅仅将发展眼光投至于应试教育项目上面，只需要学生准确地掌握书本上的知识点，而对知识点的实践应用方面较为忽视。学校的管理者应当深刻地认识到实践性教学要求教师从整体性的视角来分析、研究教学内容，运用丰富的实践机会来为学生提供模拟性的实践环境，让学生能在相互合作、相互竞争的模拟社会的氛围下进一步地提升自身的会计操作能力、增强专业素质。但是现阶段中职会计专业的设置并没有严格按照具体化、统一化、系统化的课程标准有效进行，因此就使得会计专业毕业生逐步陷入就业难的局面，使得毕业生的实际技能与用人单位需求之间出现一些矛盾，这样很难做到有效促进专业化、高素质人才培养计划的贯彻落实。
1.2 项目教学法在中职会计教学中应用的理论依据
1.2.1 建构主义学习理论已发展成为现阶段国际教育事业的核心内容。建构主义学习理论是国际上著名的瑞士心理学家——皮亚杰所提出的，其主要的核心思想体现为如下的关键点：知识内容的有效掌握不是依靠教师的讲解，在很大程度上取决于学生能否冷静地面对特定的情景并结合他人协助，有效地应用相关资源来获取的。
1.2.2 项目教学法是目前教学目标能否贯彻落实的指导理论。项目教学法源于欧洲，属于一种劳动式的教育思想，而后经过多年的研究与实践逐步发展成为现阶段的较为成熟、合理的思想理论，而且项目教学法融合了大生产以及社会要求，有效地把广大受教育者转变为社会主体，让受教育者逐步融入到一种集生产、运营、管理于一体的大社会环境当中，由此可见项目教学法实质上是一种适应社会需求、以培养实用型精英为目标的教学模式。
1.3 项目教学法在中职会计教学中应用的优势 与其它教学方法相比，项目教学法具备着独特的性质与特征：系统化、整体化、综合化的将学习任务分解为多个相互联系的事件，制定出各个有特色的项目教学计划，依据行动回路来作出生动有趣的、形象的教学流程，让学生了解与掌握专业知识与技能，而且还让学生在学习实践的过程中提升自身的职业素质。教师将项目教学法应用到中职会计教学过程中，不仅能够有效地转变“教师讲解，学生听讲”的课堂现状，而且还能够构建出“教师引导、学生自主、项目核心、统筹兼顾”的当代会计教学模式。学生独立自主地完成既定任务，可以行之有效地提升自身的专业水平，而且还能够在教师和同学的协助下，锻炼团结合作、沟通交流的能力。换而言之，项目教学法属于一种需要师生共同参与、共同完成、共同分享、共同进步的新型教学方法，若能够渗透至中职会计教学工作中，必定会成为推动中职会计教育事业不断进步发展的方法之一。
2 项目教学法在中职会计教学中的具体应用
教师将项目教学法应用至中职会计教学工作当中，大致经过如下几个步骤：首先，划分组别，安排角色，轮流替换。教师要严格遵循异质分组原则对班级全体学生进行划分组别、安排角色，务必要让组内的两名成员分别担任出纳员以及会计员，让他们清楚地知道自己当前的工作任务是编制会计财务报表还是登记银行存款日记账，是填制会计凭证还是审查账本等，而且教师要准备另两名成员在既定的时间段内能轮流替换这个工作角色。其次，构建情景，分解项目，制定任务。教师在分解教学任务项目期间，务必要制定出不同时期的教学任务，并且针对不同成员角色的工作职责与工作内容，构建出不同的教学情景，从而制定出不同学生主体所需解决的教学任务。再者，落实项目，跟进工作。教师在进行教学的过程中，应当对不同组别的工作完成进度进行了解、掌握，必要时可以给学生主体提供指导性的意见，从而逐步引导各小组成员进行行之有效的分工合作。最后，构建评价体系，落实项目评价，反馈评价结果。
中职会计教学的教师应当构建出符合专业与学校特质的评价体系，通过多层面、多视角、客观化的评价形式来对每位小组成员的实际表现与工作结果进行评价，主要包括从以下几方面：工作积极性、团结合作性、资源利用率、工作精确度等。一般地，中职学校通过教师评价、他人评价、自我评价三种形式来对学生的学习成果进行评定打分，有利于学生更好、更快地了解到自身的优缺点，并且教师如果适当地对学生进行赞扬或者奖励，就会有效地激发起学生参与各项目的积极性，使学生树立出正确的学习态度。除此以外，教师在进行项目落实成果评价的过程中要适当地穿插一些会计专业的理论知识，要让中职学生在实践的过程中了解和掌握理论知识，在学习理论知识过程中应用实践。例如有的学生在进行任务落实的过程中仅仅关注与重视了计算结果的精确性与快速性，却在一定程度上忽视了书写的重要性与必要性，为此教师应当专门制定“会计事项标准化”的评价指标，通过多重式的评价途径来改正学生马虎书写的不良习惯。
3 项目教学法在中职会计教学中的应用成效
3.1 加强了学生与学生之间的团队合作能力 正常情况下，企业里面的会计员与出纳员的工作职责与工作内容会存在一定的不同之处，为了能够让学生更深入地掌握会计工作的精髓，实训时教师会利用角色扮演的模式来让学生熟悉不同岗位的工作流程，同时由于每个模拟企业只派发一份资料，为此学生在实际操作过程中会不停地与组内组外的其它学生进行交流，这在一定程度上加强了学生与学生之间团队合作、团队互助的能力。
3.2 加强了学生的自主学习能力 学生接触到的学习任务一般有不同的难度等级，甚至有些任务资料是他们之前学习过程中并没有涉及到的，可是却和实际的企业运营管理工作息息相关，为此学生要尽快、有效地完成学习任务，就势必要仔仔细细地研究、剖析资料，必要时还需要查找相关的课外资源，从而能够在最短的时间内制定出较优的应对策略。由此可见，学生在参与实训课程的过程中，不但有效地完成好老师所给予的学习任务，而且还加强了自身的自主学习能力。
3.3 激发了学生参与会计教学项目的积极性与兴趣 众所周知，项目教学法主要依据“实践中学习、学习中实践”的落实原则，在很大程度上适应了当代学生对教学形式、知识讲解、操作训练的新需求，同时还能够科学合理地激发起学生主体在会计教学过程中所具有的主观能动性与创新创造性，将系统化、统一化的会计知识内容分解为多个联系的项目事件，对学生的思维理念、行为操作、价值观念等方面实施了潜移默化的影响作用，使学生热衷于学习、沉浸于实践。
3.4 打开了学生的创新思维能力 教师将项目教学法渗透至中职会计教学目标中，能够有效地加深学生对会计知识、技能操作、职业素养等方面的认识，减少利用传统化教学方式的次数，通过学生的自主探究、团队合作、合理总结的学习流程，让学生的创新思维能力得到较好地提升。
4 项目教学法在中职会计教学中的应用思考
中职学校将项目教学法行之有效地渗透到会计教学过程中，让学生在思想行为上都了解到“实践中学习”与“学习中实践”的实际企业生产运营管理模式，从整体上能够加强学生的自主学习能力、团队合作能力、创新思维能力，激发起学生参与会计教学项目的兴趣，从现阶段项目教学法在中职会计教学中的应用情况而言，仍然存在着一定的不足与挑战。
4.1 教材缺乏一定的项目教学内容 目前，中职学校的会计课程数量较多，比如《基础会计》、《财务会计》等，但是这部分教材均过多地阐述理论知识而忽视了实践项目的制定与落实，这在很大程度上滞后了整个项目教学工作的进度，影响了项目教学法在中职会计教学当中的应用质量与效果。
4.2 教学设施与场地较为匮乏 中职学校要将项目教学法渗透至会计教学工作当中，就务必要为之配置充沛的教学设施与场地，学校管理者值得注意的是不同的会计课程项目都务必要配置其相对应的资源，否则共有的资源配置模式仍然会阻碍实际的会计教学进度。而且就现阶段中等职业学校的资源配置情况来看，仍普遍存在着简陋单一的特点，对项目教学法的贯彻落实起到不良的影响作用。
4.3 会计专业教师的实践经验较少 绝大多数的中职会计教师的实践经验较少，对于很多课本上所涉及的知识，他们大多是纸上谈兵，此外因为会计工作会接触到企事业单位内部的机密资料，许多教师虽然表面上获得到该公司的实习机会，可是实际上却无法深入地了解到真正的工作流程、核心内容、技能操作等知识，这一问题是现阶段中职学校应用项目教学法所面临到的最大的挑战之一。
总而言之，中职学校的教学改革工作正处于热火朝天的开展阶段，虽然将项目教学法渗透至中职会计教学工作中的这一做法会面临着一定的问题与挑战，可是笔者通过多年的实践经验，深深地感受到项目教学法给会计教学过程所带来的高效性、便捷性、科学性，在不久的将来必定发展成为中职会计教学工作当中至关重要的教学方法。
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中职会计教学论文范文第5篇
2017年10月，财政部颁布了新政府会计制度，并且宣布从2019年1月1日起开始全面实施，鼓励各级各类公办学校开始实行新政府会计制度，这对学校的财务管理产生了非常大的影响。尤其是对于中职学校而言，在进行账务处理的过程中，必须要按照新政府会计制度的要求来进行。因此，本文在此背景下分析新政府会计制度改革对于中职学校账务处理的影响，同时提出了加强中职学校账务处理的改革策略。
一、新政府会计制度改革对中职学校账务处理的影响
2017年10月，财政部颁布了新政府会计制度，并且宣布从2019年1月1日起开始实行，鼓励众多行政事业单位提前进行新政府会计制度。这对公办中职学校会计人员的业务水平提出了比较高的要求，在制度当中要实行双重记账的模式，要求财务人员将单一的核算方法逐步转变为平行记账的模式。那么在此背景下，中职学校的财务管理人员必须要重视日常的账务处理工作，根据新政府会计制度的要求来执行日常工作。
首先，新政府会计制度要求中职学校重新构建会计核算模式。在新制度当中提出的会计核算体系中，预算会计以及财务会计必须要遵循平行记账的要求，通过收付实现制以及权责发生制来进行计量，在预算会计制度当中必须要对预算的收入、支出、结余进行明确记录，而在财务会计核算当中必须要对资产、净资产、费用、收入负债等方面进行记录，财务会计与预算会计都要通过双功能记账的方式来进行衔接以及分离，这就更加完整地反映出中职学校的账务信息。
其次，新会计制度要求整合基建会计核算。中职学校针对基本的建设投资，要根据新政府会计制度的规定来进行，不需要再区分基本建设以及非基本建设，需要在进行记录的过程中，根据项目进行单独核算。因此，这项规定使中职学校的基本建设会计核算过程大大简化，使账务处理更加高效。
再次，新政府会计制度当中引入了固定资产结构的规定。在新会计制度当中明确规定了固定资产必须要按照历史成本、市场价格、评估价值等方面的因素来进行计量，使得实务操作性更强。在新会计制度下，必须要将固定资产按照期限进行折扣，使得资产的原始价值可以在记录期间合理地反映出来，从而能够对资产进行更加合理的配置。
最后，在新政府会计制度下提出了必须要构建政府报告体系。当前的会计制度，要求中职学校根据决算报表来进行编制，并且需要建立预算会计报表以及财务报表，在预算会计报表当中，主要包括收入、结余、财政拨款等方面的收入和支出，财务报表主要包括收入费用、资产、负债、现金流量以及合并财务报表。而在新政府会计制度下，则根据相关的内容进行了细化，必须按照经济费用来记录相关的费用信息，同时建立了新的政府报告体系，从而全面反映中职学校的财务收支情况，使学校的运行成本得到更加合理的计量。
二、新政府会计制度下中职学校账务处理改革的策略
首先，中职学校的财务部门必须要严格按照新会计制度的要求来执行相关工作，加强工作的规范性。在新会计制度下，对于会计的核算方法以及会计要素等多个方面都进行了非常详细的规定，中职学校的财务人员应该积极地学习新会计制度，将新旧会计制度衔接起来，加强会计工作的规范性。中职学校可以根据自身的实际运行情况来建立新的财务会计科目，这就需要根据新制度的要求来进行调整，包括坏账准备、计提折旧等方面的问题，在实际操作的过程中，必须要强化代管款项的核算。
其次，中职学校要加强账务处理的信息化工作。在新会计制度下，学校的会计核算体系要实行平行记账，因此账目记录的类型和数目就会增加很多，同时在进行账目记录的过程当中要进行计提折旧，需要根据相应的进度来确认费用以及收入，这就使得日常工作的报表工作量大大增加，在此过程中，中职学校必须引进先进的管理系统，充分运用信息化技术来进行工作，并且可以借鉴其他事业单位的工作经验来建立财务管理平台。该平台可以实现内联和外接，校内要对接教务科、人事科、总务科、学生科等科室，校外要對接银行、财政局、教育局、税务局等部门，从而实现财务工作的预算、收入、核算的自动化和智能化，财务信息化建设可以有效地减少财务部门工作人员的压力，提升中职学校账务处理的水平。
最后，中职学校在进行账务处理的过程当中，一定要加强对新会计制度的学习和宣传。新旧会计制度在核算以及会计基础等方面都存在非常大的区别，因此中职学校的财务管理人员要加强学习，充分领会新会计制度的要求，掌握基本准则以及应用指南等一系列制度规定，建立起财务会计和预算会计并行的记录方式。除此之外，学校还应经常派财务人员外出培训，不断更新会计知识，不断提高专业技术水平，这样才能更好地解决会计账目和报表中的具体问题，我们可以结合学校的实际情况，清理旧账，建立新账，保证学校的账务处理工作能够严格按照新会计制度的要求顺利实施。同时，中职学校的财务管理人员应该根据本单位的实际情况编写具有可操作性的会计核算手册，从而方便全校教职工进行查阅，不断提升学校会计管理以及财务管理的水平和效率。
三、结语
综上所述，新政府会计制度的颁布使得当前中职学校财务管理工作的不足得到了完善，同时也对学校的财务管理工作提出了新的要求，因此我们要做好新旧账目的衔接，加强新会计制度的学习，改善日常工作方法，不断提高信息化的管理水平，进一步提升中职学校账务处理的效率。（作者单位为桂林市卫生学校）
中职会计教学论文范文第6篇
摘要：随着经济技术的发展与进步，各行各业的发展迅速，需要大量的优秀人才，各个企业都对财务会计方面的人才需求逐渐提升，也提出更高要求。中职学校为培养出更多优秀的财务会计人员，中职财务会计教师要采用正确的教学手段，转变传统的教学观念，进行有效的创新，改变教学方法，应用行动导向法进行教学，从而提升教学效果。
关键词：行动导向法;中职财务会计;实践能力
近年来，各类的职业学校中的财务会计专业都在实施，与推广行动导向的教学方法，为教师提供了新的教学理念，让会计专业的教师根据不用的教学内容，进行灵活教学，不仅提升了学生的学习兴趣，还在一定程度上提高了中职财务会计教学的效率与成果。
一、行动导向法的基本内涵
行动导向法是指在教学的过程中，进行实践与理论循环的教学模式，教师对知识的讲解，与学生对所学相关知识的运用，完全取决于学习的方法与内容，从而营造出教师与学生之前的有效互动，营造出一种良好的教学情境。在这种情境过程中，学生进行反复的练习，创造出适合学生学习的行为方式和学习环境，从而提升学生的专业能力，能够掌握正确的学习方法，有助于个人能力的提升。尤其在中职财务会计教学的过程中，行动导向法起到一定的促进作用，不仅可以提升学生的实践动手操作能力，还能激发出学生的学习兴趣。在日常的教学课程当中，中职财务会计教师可以让学生通过身份模拟的方法，进行岗位的练习，让学生充分感受到不同会计职位的基本工作内容，并从中得到感悟。另外，中职财务会计教师可以不定期开展一些关于会计方面的活动，让学生进行分组讨论，并完成相关活动的任务，从而提升学生的职业素养与内涵。
二、行动导向法在中职财务会计教学中的应用
（一）让中职财务会计教学走出误区，提升课堂教学的效率
行为导向教学方法来源于德国，在德国这种教育方法是在开展职业教育过程中的核心方法，重视培养学生对知识和技能掌握的职业素质。而在我国，以往的中职财务会计教学模式，一般情况都是以课堂教学为主，其次才是教师对会计凭证、会计报表和账簿的基本内容的操作演示，在这个过程中，就像是师傅在带徒弟，让教学目标发生了转变，而这种教学方式存在一定的弊端，会导致中职财务会计教学的课时增加，能够用一节课讲完的内容，延长到两到三个课时才能完成，不仅浪费了教师和學生的时间，还消耗了大量的会计成本。因此，中职财务会计教师应该转变教学思维，让中职财务会计教学走出误区，通过行动导向教学手段来提升课堂教学的效率。行动导向教学方法是将传统的教学方式与现代的多媒体教学方式相融合，并应用中职财务会计的教学案例来丰富教学内容，正确引导学生分析与探讨。这种行动导向教学方法更加适合因材施教的理论，在中职学校当中，学生的生源质量并不是很高，这就会使学生在学习的过程中遇到难题，对于这样情况，中职财务会计教师可以运用一些手段为学生进行讲解。例如，教师在讲授财产清查这一部分的知识时，可以利用行动导向的教学方法，设置一些具体的案例，让学生进行分析，从中让他们找出造成账实不符的根本原因，让他们在其中找到的解决方案，而不是主动告诉学生解决方法。在这个过程中，教师进行指导学生，让他们了解清查方法，其主要的清查方法都是什么，这样更容易让学理解，从而提升中职财务会计教学的质量与效果。
（二）提升学生的实践能力，突出以合作带动能力发展的目标
中职财务会计教学中财务会计是主要的课程，会利用各种教学设备进行各个会计岗位的仿真训练，利用行动导向的教学方法，提升学生的综合实践能力，突出以合作带动能力发展的目标。行动导向教学方法的有效实施，可以提升学生实训的成效，采用身份扮演的教学方式对学生进行岗位实训。学生根据不同的会计岗位身份，掌握不同的岗位职责与基本要求，同时还可以提升学生对会计信息的分辨能力、实际动手操作能力与个人的反应能力等。行为导向教学方法对激发学生兴趣起到一定的关键性作用，提升了中职财务会计专业学生的实践能力，培养学生的自主学习能力和协作能力。例如，中职财务会计教师课可以为学生准备一些关于会计方面的活动项目，让学生分组，在小组内进行分析与研究，得出结论以后，小组人员合作共同完成要求与任务。同时这样的小组协作方式又为学生们提供了新的挑战，如果小组中的任何一个学生无法适应小组内的学习方式，会对个人在今后的会计岗位上造成一定的影响，缺乏团队意识，无法适应工作环境，甚至会被淘汰。教师要注重行为导向的教学方式，在教学的过程中，提升学生的实践能力，以合作的方式带动发展，提升中职财务会计专业学生的职业素养。
（三）让教学更加宽松，完善了中职财务会计教学的评价体系
行动导向教学方法的有效实施，为中职财务会计教学提供了更加宽松的学习氛围。学生作为中职财务会计教学课堂当中的主体，但是并不是每个学生都能在课堂上展现自己。在这样的情况下，中职财务会计教师可以进行分组教学，让每个小组之间进行交流与学习，并且根据每个小组中遇到的问题进行指导，及时掌握每个小组的学习进度，以及学生对知识的掌握情况，最后以小组为单位，每个小组出一个代表进行学习成果的演示行动导向教学方式打破了传统的教学方式与氛围，为学生营造出一种轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情，促进师生之间的情感交流，还可以培养学生之间的相互竞争意识，让中职财务会计教学更加宽松。另外，行动导向的教学方式在对考试评价方式上也有了一定的突破，从多个方面来考察学生的个人能力与专业水平。教师通过对学生的观察可以填写评价结果当中，可以组织学生对个人情况的表现进行评价，确保对学生评价的真实可靠，进一步完善了中职财务会计教学的评价体系，确保每位学生遇到问题，进行及时改进，从而提升自身的发展。
结束语
总之，行动导向法在中职财务会计教学中发挥了重大作用，中职财务会计教师要充分发挥行动导向法在作用，提升学生的实践能力，激发学生的学习热情，让中职财务会计教学走出误区，从而提升课堂教学的效率。
参考文献：
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