探究式教学实践范文第1篇
运筹学是一门建立在理论与实践紧密结合的基础上, 以定量分析为主来研究管理问题的应用科学, 将工程思想和管理思想相结合, 应用系统的、科学的、数学分析的方法, 通过建模、检验和求解数学模型而获得最优决策的一门学科。目前, 在经管类专业的运筹学的授课过程中, 集中存在着以下问题。
(1) 与实践联系不够紧密, 学生学习缺乏主动性。运筹学尽管是一门研究管理问题的应用学科, 但是在目前的教学过程中, 在不多的学时里, 教师更多的是在讲解每一个章节问题的原理, 解题思路, 在不自觉的过程中, 教师和学生都把“会做习题”作为知识掌握的目标, 而真正联系实际, 解决现实中的管理问题却被忽视了。由此导致学生更多地认为这是一门与数学相关的课程, 学习的重点是解题的方法, 而不是一门管理类的应用课程, 这也是导致学生认为本课程对于实践指导的意义不大, 因而对课程的学习兴致不高。
(2) 经管类专业学生相对数学基础薄弱, 课程学习存在一定难度。运筹学本身和数理知识联系密切, 很多的知识点都是建立在大量数学推导的基础上, 而管理类学生部分是文科生源, 本身的数学基础较为薄弱, 即使是理科生源, 上大学后, 由于数理方面的课程接触较少, 对于运筹学中涉及到的抽象的数学原理难以理解, 从而失去学好课程的信心。
(3) 教学方法有待改进。运筹学的教学方法主要以课堂讲授为主, 虽然使用多媒体教学和板书相结合的教学形式, 但缺乏更为灵活实用的多媒体教学手段的使用, 与实践活动相结合的案例教学也有待加强, 相关软件的操作指导需要提高, 运筹学的课程建设尚有很多地方可进一步完善。
2 运筹学教学中应用探究式教学模式的可行性和必要性
如何让学生对枯燥、深奥的运筹学基本思想和原理, 以及各种类型数学模型的算法产生浓厚的学习兴趣并自动自发地学好这门学科, 教学方法的选择是至关重要。根据运筹学课程特点和学生的知识结构, 应用探究式教学模式, 改变学习方式, 让学生主动地参与教学, 师生双方紧密合作, 交流互动, 步步深入, 从而培养学生的创新思维和科学决策能力, 是深化高等院校经管类专业运筹学教学改革的切入点, 也是解决运筹学教学中所存在的这些问题的必要途径。
根据《美国国家科学教育标准》, 科学探究是指学生用以获取知识, 领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。探究式学习是指学生以类似科学探究的方式, 在教师的指导下或通过自己独立的探究活动来获得知识, 并发展探究能力的一类学习方式。与传统的接受式学习不同, 探究式学习中学生是学习的主体, 教师只是组织者, 学习的内容往往不是确定的, 它可以由教师定也可以由学生自主决定。目前国内对探究式教学的研究在物理、化学等理科专业的课程学习中已经得到广泛的运用。
尽管探究式最初是为科学课而设计但由于其较为注重教学过程中问题的情境以及对问题的探究, 重视对思维过程的充分展现, 注重对学生创新精神的培养, 与运筹学的课程特点相适应, 同时能够一定程度上解决目前课程存在的问题, 因此非常适合运筹学的教学。
3 运筹学教学中应用探究式教学模式的实践
运筹学的教学中, 其实每一个章节都体现着深刻的管理理念, 为改变目前在课程教学中存在的问题, 在结合案例教学、计算软件应用的基础上, 我们设计了适合专业特色的探究式教学模式, 采用学习团队形式, 结合专业实践活动, 通过讨论、查阅资料、实践活动, 数学建模、计算机模拟和操作实验、应用总结和交流评价等一系列活动培养学生创新能力、科学决策能力和实践能力。
具体操作中, 我们将学生分组, 要求每组学生在整个教学过程中针对现实的管理问题, 进行实地调研, 运用运筹学的知识对问题进行解答, 并将结果反馈于实践, 提出改进的措施。在最后几个学时的课程里, 各个团队需要将其案例的所有资料整理后进行ppt演示汇报, 汇报的过程中教师和其他组的同学可以提问交流。
在整个探究式教学的过程中, 我们共分为四个阶段:
一是问题情景阶段, 这个阶段我们注重学生要从身边的管理问题应用着手, 将现实的管理问题转化为运筹学的某一特定问题。由于对企业缺乏感性认识, 生产管理的很多问题来自于书本, 针对这种情况, 我们鼓励大家发掘身边的管理问题。比如一个团队的同学调查了学校三个校门的保安执勤情况, 了解他们的上班和休息的制度安排, 运用模型求解得到学校至少要招聘多少名保安以满足目前的需求。这个问题虽然不难, 但是由于是来自于触摸得到的实际问题, 所以增强了进一步探究的兴趣。
二是探究阶段。找到问题之后, 要求团队进行相关资料的查阅, 并进行实地的调研, 进行数学建模, 制定解决问题的方案。与课本内容有所不同, 很多现实的问题需要考虑的实际问题较多, 因此模型的约束也相应增加, 学生需要在实践中不断考察。
三是解决问题阶段。在求解的过程中, 允许大家运用所学的各个方法进行尝试。在书本上的很多模型都是有唯一答案的, 我们鼓励大家根据现实的情况, 对某些条件进行改变, 从而是改变解的结果, 使问题不是单一的解, 而是在不同种现实影响因素下的多个解, 充分发挥学生探索问题的主动性。
四是应用评估阶段。在这个阶段, 主要是根据解的结果, 制订符合实际的具体实施的措施和步骤。这部分内容在我们之前的课堂教学上涉及的很少, 一般学生只要解答出正确答案就结束了这个问题的讨论。在探究式教学中, 我们要求学生要根据计算的结果, 进行实践环节的具体部署, 并在实践中, 对方案进行评估和反馈。通过这一阶段的工作, 学生不仅能够体验到学以致用的快乐, 同时也能感受到理论和实践的差距。
通过以上四个阶段的工作, 通过一些实际案例讨论和实践探究活动, 学生不但懂得一个实际问题是如何进行抽象、简化形成理论上的模型, 明白模型中的数据与企业有关会计、统计数据的联系与区别, 还可以向学生展示这门学科并非“天衣无缝”, 还有许多问题有待研究, 鼓励学生提出自己的观点与看法, 从而增加他们的求知和参与欲望, 充分发挥了学生的主体作用。同时, 同学们对运筹学的理解也从课本和作业本延伸到了现实生产生活领域之中。
摘要：运筹学课程的教学中存在着课程难度较大、学生学习信心不足, 教学内容与实践联系不够紧密, 教学方法不够灵活多样等诸多问题, 文章论述了运筹学课程应用探究式教学模式的必要性和可能性, 并详细阐述了运筹学教学中探究式模式应用的实践。
关键词：运筹学,教学,探究式,实践
参考文献
[1] 梁云芳, 钱志, 卢飞麟.试论探究式学习与接受式学习的辨证关系[J].当代教育论坛, 2008, 3:60～61.
[2] 胡发胜, 刘桂真.国家精品课程运筹学的教学改革与实践[J].中国大学教学, 2006, 7:9～10.
探究式教学实践范文第2篇
近几年来, 受科学研究过程的启迪, 我们从改变传统的课堂教学模式入手, 在如何构建“课题探究式”化学课堂教学模式方面, 进行了积极的尝试。本文主要就化学“课题探究式”教学模式的构建、程序、原则和策略进行阐述, 以供探讨。
1 课题探究式课堂教学的界定
1.1 科学探究的涵义
科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。以探究为本的教育旨在帮助学生学习科学知识、掌握科学方法以及真正理解科学的本质。这样, 就将科学知识的学习与科学方法的学习以及科学本质的学习联系起来。
探究是一种涉及探索自然或物质世界过程的学习方法, 在寻求新的理解过程中, 它导致提出问题、做出发现并对发现进行严格的检验。科学教育中的探究应该尽可能接近地反映做真正的科学研究所从事的工作。
1.2 课题探究式教学模式的涵义
作为学习方式的科学探究活动和过程称为探究性学习, 符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素, 并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程称探究式教学。
课题式探究式教学, 就是教师在教学中针对教材内容设计出一个个学习单元, 即课题。一个课题围绕一个问题展开。学生在教师的指导下, 进行类似科学研究的探究性学习。在课题的解决过程中习得知识, 培养能力, 学会科学研究的方法, 获得积极的情感体验。
2 课题探究式教学模式的特征
与其它教学模式相比, 该模式有如下特征。
2.1 未知性与问题性
爱因斯坦曾说过:“系统地提出问题比解决问题更是必不可少的。解决仅仅是数学或实验技能的事, 但提出新的问题、新的可能性、从新的角度认识老问题, 需要创造性的想象力, 并标志着科学上的真正发展。”探究式课堂教学所设计的课题, 是人类已知的, 但对学生来说却是未知领域。是学生面对已有的知识和经验无法解决的未知的化学科学问题, 需要运用科学方法进行科学的探索活动。探究是从问题开始的, 发现和提出问题是探究式学习的开端。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识, 所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量, 是生长新思想、新方法、新知识的种子。所以探究性学习特别强调问题在学习活动中的重要性。
2.2 主动性与互动性
在探究式教学中, 自始至终让学生围绕“课题”积极思考, 尽可能让他们主动去观察、分析、综合、归纳、迁移、猜想等。整个学习过程最大限度地体现学生的主体性, 突出学生在课堂上的主动行为。学生是主动又积极的知识探究者, 而不是被动的、消极的知识的接受者;教师是为创设宽松、和谐气氛的组织者, 是能够给予适时点拨的帮助者和指导者, 是不同见解的鼓励者和支持者。探究式教学充满各种层次的、丰富的、能动的主体活动, 以及积极的师生之间、生生之间的交流活动, 具有很强的主动性与互动性。
2.3 过程性与开放性
在探究式教学中, 重展示过程, 教师努力把课堂“还原”为探索新知识的原型, 视新知识和方法为“课题”, 把学生带入探索性情境之中, 让他们亲身体验新知识、概念、规律的探索发现过程, 体验科学发现、问题解决以及如何揭示问题本质属性的方法和过程。通过过程展示, 使学生的学习过程变成了一个问题的“再现”和“再解决”的创造性思维活动过程。
在探究学习过程中, 学生遇到的或许是一个简单的问题, 但要求通过多种途径去研究, 体现思维的开放性和综合性;特别是探究式实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式, 具有很大的灵活性和开放性。
2.4 发现性与探索性
课题探究式课堂教学是以满足学生对物质世界未知问题进行探索的好奇心为根本宗旨, 以“课题”的解决为目标, 是已有科学研究成果的“再发现”, 而不是以满足考试的需要为准绳, 不是以获取知识为惟一目标。
它希望通过学生自己积极探究知识的发生过程, 感悟科学研究的思维方式和研究方法。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
2.5 体验性和愉悦性
通常的学习方式有三种:接受式学习、发现式学习和体验式学习。体验式学习是指人们在实践活动过程中, 通过反复观察、实践、训练, 对情感、行为、事物的内部认识, 最终习得某些可以言说或未必能够言说的知识, 掌握某些技能、养成某些行为习惯和某些情感、态度和观念的过程。在“课题式”课堂教学中, 学生通过参与活动, 产生积极的情感体验, 获得感悟, 体会到了学习过程中思考的快乐, 交流的快乐, 这种快乐使他们体会到了学习的魅力。“课题式”教学使课堂教学不再是干瘪的知识传授。
3 探究式课堂教学模式的构建
3.1 探究式课堂教学模式教学流程
(如表1所示)
3.2 课题探究式教学模式的实施策略
由于教学任务和教学时间等客观条件的限制, 这类“课题”短小精悍的居多, 它可以是一堂课一个或几个“课题”, 也可以是几堂课一个“课题”。在这类“课题”设计中, 教师必须挖掘教材中研究性的内涵, 精心设计课题。在实施的过程中, 适当调控、点拨和引导。
(1) 创设情境, 引出课题。
引出课题的方式有两种:情境式、直截了当式。
引导学生提出问题是探究式教学的关键。在课题探究式课堂教学中, 教师根据具体的教学内容、教学目标, 从新旧知识的契合点和学生现有发展水平出发, 创设合理的问题情境, 这是使学生发现和提出一系列有价值问题的突破口。
设计问题情境, 力求体现“五性”: (1) 障碍性:引起冲突, 产生不平衡, 提出智力挑战。 (2) 趣味性:富有趣味, 引发学生积极思维。 (3) 开放性:解题思路灵活多样, 答案不一定唯一。 (4) 差异性:适合各层次学生, 由浅入深做出回答。 (5) 实践性:以个人或小组的探究实践活动, 寻求方法。同时, 教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”, 不要作简单的答复, 应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。学生自己发现问题更贴近其思维实际, 更能引起学生主动的研究。
例如, 在氧化还原反应的教学中, 先从得失氧的角度来分析氧化还原反应, 后平铺直叙发问:在没有得失氧的化学反应中如何判断氧化还原反应?这样就直截了当地引出了这一课题。又如教学《分子的基本性质》, 老师在课堂上演示了一个有趣的实验:在烧杯A中装入30mL蒸馏水, 滴入2～3滴酚酞试剂, 溶液为无色。在烧杯B中装入15mL浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起, 几分钟后, 烧杯A中的溶液自动变红。为什么滴有酚酞的蒸馏水会变红呢?老师不失时机地引出课题。
(2) 讨论交流, 确定研究方案。
一种情况是教师给出初步的课题设计方案, 学生对探究方案进行优化。如果需要用实验验证的自己选用实验仪器, 边操作边记录现象和数据, 最细致的掌握感性材料。
另一种情况是学生提出问题后, 给予充分的时间和空间, 让他们以小组为单位展开讨论, 寻求解决问题的各种方案, 老师协调组织, 巡视指导, 了解情况, 调整教学计划。
例如, 对于“化学反应及其能量变化”这一研究课题, 学生自然会想到: (1) 化学反应包括哪些类型? (2) 其分类标准是什么?如何用科学的方法设计研究方案, 那就要引导学生在以前学习的化学反应类型的基础上进一步研究学习。首先要同学们分组讨论、分析, 最后确定一种最科学, 完善的研究方案。而在整体研究方案的设计过程中, 大家各抒己见, 有旁证搏引、有引经据典、有固执己见的, 此时此刻同学们成为课堂上真正的主人。又例如, 在学习碱金属 (钠) 这一节时, 可以设计成:首先、让学生讨论后明确:一般情况下可以从哪些方面研究一种未知物质 (Na) 的性质。第二, 引导学生自己设计研究钠的物理性质的实验方案 (包括颜色、状态、硬度、密度、熔沸点等) , 再对实验方案进行分析、筛选, 最后形成一种较完善的实验方案。如:在设计研究金属钠硬度的实验方案时, 有同学提出可以取金属钠在一系列已知硬度的物体上 (比如石蜡、木块、铁、玻璃等) 上划痕, 即可知它的硬度大概在什么范围;还有同学说取一长条钠用手弯弯看, 就可知其硬度;也有同学想到用刀切切看, 看能否切得动。设计密度测定方案时, 有同学提出取一小块钠称得其质量后投入装有水的量筒, 看水面上升多少, 得其体积, 即可求密度等等。当老师引导同学们观察了装在煤油中的金属钠后, 指出在课堂上我们只准备定性认识钠的物理性质, 实验要尽可能设计得简单, 这样最后商定的方案为:用刀试着切一小块金属钠, 再投入水中看一看钠的密度比水大还是小。
又如学生面对上述《分子的基本性质》这一课题情境时, 会问滴酚酞的蒸馏水为什么会变红?老师不失时机地要求同学们大胆地做出假设, 并针对不同的假设制定不同的实验方案进行验证。学生对上述现象的看法不一, 可能提出如下的假设:
(1) A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色, 与B烧杯无关。
(2) 大烧杯壁上沾有某种物质, 散发出肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触, 使其变红。
(3) B烧杯中的浓氨水散发出来一种肉眼看不见的微粒, 慢慢溶解到A烧杯的溶液中, 使A溶液变红。
……
学生在实验验证、讨论、交流的基础上获得共识: (1) 氨水能使酚酞溶液变红; (2) 在B烧杯浓氨水中有肉眼看不见的微粒逸出, 有些微粒进入A烧杯溶液, 使溶液变红。
(3) 探究验证, 解决问题。
学生汇报的种种方案, 真伪并存, 如果需要用实验验证的只要不引起严重后果的方案, 不管真伪, 教师都可以引导学生小组合作进行探究, 验证自己方案的可行性。将过去教学中教师讲的过程变为学生进行课题探究的过程。例如, 在《来自石油和煤的两种基本化工原料》教学中, 老师可以先按教材装置图进行石蜡热分解实验, 得到一种难溶于水的气体。此时, 老师及时设问:这种气体是不是烷?请学生自行设计实验进行检验。学生通过热烈的讨论, 形成以下四种方案:
(1) 将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中, 观察溶液是否褪色;
(2) 将生成的气体通入溴水 (或含溴的四氯化碳溶液) 中, 观察溴水是否褪色;
(3) 收集一瓶气体, 与氯气混合后光照, 观察气体颜色和集气瓶壁是否有油状液滴;
(4) 在导管口点燃, 观察是否能燃烧。
接着学生分组实施上述四个实验方案并作好实验记录。通过实验和讨论学生发现, 方案1和方案2说明该气体中含有与烷烃性质完全不同的另一类物质, 这时学生心里热切希望知道这种“与烷烃性质完全不同的另一类物质”是什么, 这样激发了学生强烈的求知欲。为接下来教师介绍乙烯的化学性质作了很好的铺垫。
(4) 分析信息得出结论。
不同方案就有不同的解决问题的方法, 如查阅资料、调查、实验等, 同时获得不同的信息。通过对数据和现象等信息进行去伪存真的处理, 综合分析得出结论。在这个过程中, 教师只是加以组织和调控, 并不给予学生“是”或“否”的答案, 而是努力创造有利于研究的民主、宽松氛围, 让学生畅所欲言。要让学生通过探究有所“发现”。
(5) 总结、评价或拓展运用。
结论的得出并不意味着课题研究的终结, 还需要进行有目的反馈内化, 运用拓展。
在课题探究结束, 得出结论后, 教师要对整个过程作简要总结 (评价) 。由于学生的知识背景的不一样, 思考问题的方式也不一样, 他们对同一个问题的认识角度和认识水平也存在差异。主要评价同学们的研究思路、方法, 哪些同学的思维有创新、哪位同学的方法最简捷, 当然要中肯地指出错误的思路和方法。
在构建和实施课题探究式教学中教师要有目的地组织学生相互交流和讨论, 这样有利于培养学生交流与合作的能力, 也有利于发展学生的评价能力。
4 结语
实践证明探究式课堂教学模式运用得好, 将使学生的知识运用能力和科学探究能力得到迅速成长, 教学效果也显著, 特别对后续科学类课程的学习起到积极的正迁移作用。
值得注意的是:一方面探究式课堂教学模式的构建并不是僵化的, 教师可根据教学内容的不同, 从实际出发, 去灵活地运用;另一方面探究式教学不是对其他教学方法的否定, 而是对其它教学方法有益的扩充, 每一种教学方法各有特点和优势, 不能相互替代, 教师要根据课程内容、性质寻找合适的教学方法。要取得理想的教学效果, 也往往需要多种教学手段的相辅相成。因此, 在化学课程教学中, 将其它教学方法与课题探究式教学有机地结合起来, 充分发挥其各自优点, 才能有效提高教学效率和质量。
摘要：科学探究作为化学课程重要的学习方式和学习内容, 对培养学生的科学素养具有不可替代的作用。“课题探究式”教学模式在探究教学的理论和实践之间架起了桥梁, 为探究教学实践提供指导和依据, 是化学教学改革的根本性目标。
关键词：化学教学,科学探究,探究教学模式,策略
参考文献
[1] (美) 国家研究理事会[著], 戢守志, 金庆和, 梁静敏, 等[译].国家科学教育标准[M].北京:中国科学技术文献出版社, 1999, 30.
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[3] 靳玉乐[主编].探究教学的学习与辅导[M].中国人事出版社, 2003, 1.
[4] 高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社, 2002.
探究式教学实践范文第3篇
一、生活实践是语文教学的最佳情景
多元智能理论认为:“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”课程改革明确提出促进学生学习方式的变革, 努力改变灌输式教学, 强调学生自主和实践, 注重激励学生的自我感悟和体验。然而, 学生接触社会较少, 对生活缺乏认识和感悟。为此, 引导学生主动参与生活实践并在合作探究中学习具有非常高的实效性。语文老师在教学中应大胆尝试, 让学生在真实生活情景中, 去感知、尝试、学习。
二、语文综合素质培养离不开生活实践
《课程标准》非常强调“综合性”学习。综合性学习, 既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源, 又能综合利用各科知识技能, 推动学生走向社会, 在社会大课堂里学语文、用语文, 丰富阅历, 增长才干。
有位语文老师, 在教《向沙漠进军》时, 根据文章所揭示的环保问题, 向学生提问:家乡水电站库区水文环境存在什么问题?大多数学生只认识到泥沙淤积会慢慢填平河道, 视角太狭窄了!于是, 教师组织了综合实践学习活动, 延伸课堂, 拓展视野, 扩大知识面, 培养主动探究发现的意识和实践能力, 激发创新精神。
1. 调查分析研究:
老师引导学生周末分组调查, 走出学校课堂、走向社会, 去观察了解, 广泛收集信息;去发现问题, 寻找解决方法。库区同学向船夫、农户询问影响水文的因素;镇上同学到镇国土资源管理站、河道管理办公室等部门咨询;其他同学通过各种途径查阅收集水文知识, 并确定在返校后进行成果展示。
2. 成果汇报展示:
汇报课上, 有散文《龙河的话》、《龙河泪》, 有童话《龙河小鱼历险记》;有的分析水文现状, 准备向政府部门提出建议;有的发起倡议, 要将调查结果公之于众, 警醒人们保护库区水文环境。
这次学习, 学生从社会实践中广泛汲取信息, 提高了阅读量, 扩大了知识面。他们系统了解水文环境知识, 接触了许多新事物, 主动探究的兴趣和求知创新的意识得以激发。不难看出, 在调查研究实践活动中学习语文, 学生的倾听、发问、观察、记录、交谈、分析总结等技能得到了充分培养。
语文课还可依教材设计推销员、导游、广告设计师等多样性综合学习, 使学生在具有综合性特征的生活实践化教学中充分发展多元智能, 培养综合素质, 将教育与个人潜能、社会需求协调一致。
三、作文教学必须贴近生活实践
“源于生活”乃新课程一大特点。语文教学生活化是重塑语文人文精神的重要途径。作文教学是最具生命个性的语文教学层面, 是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标强调:“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”
有位乡村中学语文教师感慨, 农村学生视野限于乡村, 然而由于向往都市, 并受作文书籍影响, 习作时, 往往落人“回忆往事”、“拾金不昧”或模仿他人的窠臼, 对自己熟悉的乡村生活却视而不见。为此, 这位老师抛开教材, 定下了写作训练“三步曲”。
第一步, 敢写“真实”:定位在写熟悉、印象深的人事物, 再无其他要求。逐步培养学生从生活选题, 从阅历中提取素材的写作习惯, 让笔端触摸到蕴含浓郁土壤气息的乡村风情, 因生活环境决定了他们心中蕴含最深的体验就是这种乡村风情。“我手写我心”, 写出自已感受深刻的所见、所闻、所思、所感、所经历。这样, 解除羁绊学生作文的条条框框, 鼓励学生立足生活体验, 敢于“真实”作文。
第二步, 寄情“真实”:在第一步基础上进行此项训练, 侧重引导学生写出生活经历的真感受, 内心诉说流淌于笔端, 感受生活的真, 品味生活的情。这样, 使学生的习作逐步达到弘扬人性、放飞情感、写真实生活、述生动情感的境界。
第三步, 写好“真实”:在第二步的基础上, 进行此项训练, 侧重要求学生能够对生活的真实素材进行思索、提炼、升华, 捕捉稍纵即逝的思想火花, 做到能够以新颖独到的视角看待平凡的生活小事, 体验平凡的生活小事。这样, 在浓浓的乡村风情中写出独到的新意。
探究式教学实践范文第4篇
一、市场营销教学中实践教学的重要性
(一) 人才定位
我国教育部门在发表的《加强高职院校培养专业人才意见》中提到:“高职教育作为高等教育的关键组成, 应培养出对党的方针路线坚决拥护, 满足社会发展、生产、管理、建设、服务需要的高素质专业人才。高职院校学生不仅要学习专业的理论知识与专业知识, 还应掌握该专业实践操作能力, 以及职业道德操守与职业素养。”由此可见, 高职市场营销专业教育应当以满足市场需求为导向, 致力于培养出市场紧缺、专业知识过硬、专业技能过强的高专技术应用人才。高职院校想要实现该目标, 满足社会需要, 就必须注重实践教学内容, 培养其创新意识, 提高其创新能力, 加强其实践能力。
(二) 必要环节
高职院校教学水平的高低直接体现在专业人才水平上, 要想教育出高质量的专业人才, 必须注重实践教学。高职教育是高等教育的重要组成, 然而其专业性亦是其他高等教育无法企及的。高职院校应当时刻关注市场动向, 搜集社会信息, 对专业培养目标、培养方向以及培养模式及时做出调整, 加强实践教学操作, 增加实践教学比例, 构建完善教学体系。以往市场营销专业学生, 只能在实习期才能积累工作经验, 为改变这一现象, 学校在学生入学伊始, 就应结合教学内容, 着手培养大学生的实践能力, 以期在毕业时能够满足企业需求, 顺利走上工作岗位。
(三) 教学捷径
市场营销专业不仅包含现代管理学、行为科学以及经济科学, 还具有较强的实践性与应用性。本专业以市场经济为着眼点, 致力于分析市场营销过程中的规律、市场营销方法、市场营销管理, 还致力于研究消费者潜在需求, 具有较强的实践性与理论性。高职院校市场营销专业教学理论, 契合高职院校教学目标, 选择实用性较强的教学内容, 不过分注重教学内容的深度, 够用即可。教学理论均是营销学基本内容, 分别为营销调研、市场定位、市场细分、定价策略、营销策略、分销渠道、定价策略、消费行为、消费市场、营销环境等。让学生对市场营销的基本内容有一定认知, 对市场经济发展机制与运行规律有所了解。
另外, 由于市场营销专业具有较强的实践性, 那么为加强实践教学, 就需要在理论教学过程中加入案例剖析、模拟实验、案例讲解以及企业调查等实践环节, 实现理论教学与实践教学的有机结合, 让市场营销课程更具操作性。
二、实践教学在市场营销专业的应用
通过大量实践证明, 高职院校市场营销专业在教学的时候, 应当注重培养学生的专业特长, 满足市场需求。市场营销专业教学模式, 在加强理论教学的同时, 应当适当结合实践教学, 培养其理论联系实际, 运用专业知识解决实际困难的能力。
(一) 理论教学过程中的实践教学分类
理论教学与实践教学有机结合, 从紧密程度上分类, 可以将实践教学划分成两种。一种是, 理论教学中融入实践教学环节, 将实践教学仅充当拓展与延伸的角色, 让课堂教学变得生动有趣, 提高教学效果。另一种是, 高职院校学生的企业实践、专业认知实践, 这些实践教学不仅能够提高学生运用所学知识解决实践问题的能力, 还能培养大学生的职业素养与专业技能。高职院校的市场营销专业教学中, 实践教学不仅能够锻炼学生的实践能力, 还能巩固、补充、延伸其所学理论知识, 学生在运用其所学理论知识解决其遇到的实际问题的过程, 也是巩固、补充、延伸市场营销知识的过程。实践教学的应用, 还能够激发学生学习主动性, 对市场营销兴趣更浓, 从中寻得快乐, 成为教学的主体, 提高教学质量。除此以外, 高职院校还应积极联系当地企业, 让学生利用节假日、假期到企业实习, 真切了解企业运作特点, 分析当地企业发展特色, 以便毕业后能够以最快的速度融入到企业中。
(二) 根据理论教学内容安排的实践教学
高职院校市场营销专业安排课程的时候, 根据理论课程内容, 设计了各种实践课程。接下来从课程安排和设计方法来展开论述。
首先, 实践课程安排。为了让市场营销专业学生在学习理论知识的同时, 提高市场营销能力, 以便毕业生以最快的速度融入到企业中, 高职院校需要增加实践教学内容。市场营销专业, 每学期总共有64课时, 其中理论课程为48课时, 实践课程为16课时。实践课程安排具有灵活性, 既能够安排在全部理论课程学习完成之后, 还能与理论课程学习并行。按照理论课程安排, 每学期的实践课程可以分成4个专业课题, 均采用小组形式来展开学习。
其次, 实践课程设计方法。第一种, 分组法, 即将市场营销专业学生以小组为单位展开案例探讨。市场营销实践课题都是以小组为单位共同完成, 包括实践报告、实践讨论、教学实践等。为保证实践课程取得良好效果, 避免个别小组成员浑水摸鱼, 在检验课题研究成果的时候, 教师先随机指认一位同学对小组实践成果进行阐述, 接下来剩下的小组成员则分别进行补充, 阐述在实践课题研究过程中遇到的难题与解决方法。在提高学生实践能力的同时, 充分调动小组成员积极性, 发挥团队合作功能。
每个小组具体人数则可根据专业实际人数具体分配。第二种, 案例分析法。实践课程在教学过程中, 可以设计一些代表性强的案例。
这些案例可以将市场营销过程中某个方面进行具体阐述, 以便学生学习巩固该部分专业内容。在选择案例的时候, 可以选择当地较为典型的营销案例。例如在讲解“市场细分”这一章内容的时候, 可以将“统一鲜橙多”作为典型案例, 供学生分析讨论。第三种, 实地参观学习。高职院校应与当地企业紧密联系, 争取将一些当地企业变成学生锻炼培训的基地, 学生既能够充分参与到企业营销中, 企业也能够吸收一些新鲜营销血液;高职院校还可以组织企业优秀营销人员来学校传授各种实战型营销策略与方法;学生还可以主动联系企业, 为企业一些优质产品做代理, 通过实践操作来学习营销方法, 积累营销经验。企业为高职院校学生提供实践平台, 学生在实践过程中进一步深化营销理论, 发现营销魅力。第四, 情景模式实践教学。情景模拟实践教学即高校教师将教学内容作为依据, 设计相应的市场营销教学情境, 在课堂上邀请学生进行角色扮演, 尽情演绎实践情境。学生在演绎销售情境的过程中, 巩固所学知识与提高营销能力。情境演绎教学操作性强、趣味性强、实效性强, 将理论知识与实践知识完美结合在一起, 实现素质教育与社会实践有机融合。
(三) 完善考核机制
长久以来, 高职院校市场营销专业考核都是采用闭卷的形式, 考查学生理论知识掌握的情况, 然而实践课程考核仅占较小比重, 造成大多数学生将更多的精力放在理论学习上, 不注重营销实践能力的提高。因此, 高职院校市场营销专业在对学生进行考核的时候, 应当将理论考核与实践考核进行有机结合, 综合理论考核成绩与实践考核成绩, 增加实践教学考核比重, 提高学生营销实践能力。
三、高职市场营销专业中实践教学保障
(一) 保障实践教学场地
市场营销专业可以在校内建立培训实验室、联系当地企业建立实践基地, 一些实力雄厚的学校, 可以在校内建立营销技能培训室、业务流程模拟实验室、贸易模拟实验室等, 将学校的电脑室、各种培训室充分利用起来。校内培训室应当保障相关的基础实验设备。学校还应与校外企业加强联系, 选择一些优秀企业作为实训基地, 学校为学生作担保, 让学生到实训基地体验学习。
(二) 师资力量保障
要想提升高校市场营销专业的实践教学质量, 关键在于培养一批业务素质过硬, 实践能力过强的专业教师, 并且市场营销教师队伍、团队成员结构合理, 专职教师与兼职教师人员比例合理, 高校专业教师人数占比必须不低于60%, 企业兼职教师人数占比不高于40%。另外, 高校市场营销专业教师专业素质应当过硬, 不仅专业知识全面, 而且实践经验较强。
(三) 实训教材保障
经过调查发现, 高校市场营销专业实践教学过程中, 最易忽略的环节就是实训教材, 优秀实训教材的缺乏造成实践教学过于随意。现阶段, 市场营销专业实训教材内容基本上都是案例分析, 形式过于单一, 内容过于乏味。因此, 市场营销专业迫切需要一套系统化的优秀实训教材, 让实践教学有所依仗。
总而言之, 市场营销专业作为和社会联系紧密的一门学科, 市场前景广阔。市场营销专业具有较强的实践性, 仅凭课堂所学知识, 难以掌握营销真谛。所谓“实践出真知”, 学生只有通过学习-实践-学习, 才可以掌握市场营销精髓, 成为社会需要的优秀市场营销人才。
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市场营销 (Marketing) , 又称作市场学、市场行销或行销学, MBA、EMBA等经典商管课程均将市场营销作为对管理者进行管理和教育的重要模块包含在内。
市场营销是在创造、沟通、传播和交换产品中, 为顾客、客户、合作伙伴以及整个社会带来经济价值的活动、过程和体系。主要是指营销人员针对市场开展经营活动、销售行为的过程。
台湾的江亘松在《你的营销行不行》中解释营销的变动性, 将英文的Marketing作了下面的定义:“什么是营销?”就字面上来说, “营销”的英文是“Marketing”, 若把Marketing这个字拆成Market (市场) 与ing (英文的现在进行式表示方法) 这两个部分, 那营销可以用“市场的现在进行式”。
值得说明的是, 市场营销的概念和定义并非如数学公式样有标准形式, 通常是基于观点人自己的理解和体会, 即使是营销管理学大家, 通常也会不断更新自己对于市场营销的定义, 看待任何人, 任何所谓定义都需要持有审慎选择的态度。
早期市场营销的研究主要局限于商品的流通领域, 而商品一旦到达消费者手中即进入到消费领域以后的问题, 则不属于市场营销学的研究对象, 显然, 这是一种早期的、过时的市场营销概念。而新时代的市场营销不仅仅是商品流通这一领域, 还包括:前期的市场调研和商品售后等多方面。
摘要：我国的传统教学模式, 更注重理论知识教学, 不注重实践教学, 市场营销专业教学亦是如此。专注于理论教学的教学模式犹如纸上谈兵, 收效甚微。为了提高教学成效, 高职院校应当将实践教学纳入教学计划, 不论是教学环节、教学内容, 还是教学方法, 乃至专业考试上都应有所体现。
关键词：高职院校,实践教学,市场营销
参考文献
[1] 刘洋.加强市场营销实践教学提高学生创新能力[J].吉林经济管理干部学院学报, 2005 (5) :79-82.
[2] 康华.高职市场营销实践探索[J].教育与职业, 2010 (27) :162-163.
[3] 杨锐.实践教学提升高职市场营销专业职业能力研究[J].辽宁高职学报, 2014 (1) :85-87.
[4] 王永钊, 程洋.以职业技能竞赛为导向的高职市场营销专业实践教学改革[J].黑龙江畜牧兽医, 2017 (4) :224-226.
探究式教学实践范文第5篇
(一) 教学素材生活化。
中学地理教材和教参是专业化、体系化的, 并且由于它的理论性和知识性很强, 也造成学生在接受知识时产生一定的困难甚至厌惧感。同时, 教材只是教与学的工具, 不是唯一的教学资源, 为化解教材知识中概念理解困难、原理规律枯燥、难懂的问题, 可将教学素材生活化。因此在课程准备上, 将课本教学素材与学生实际生活的经验、社会生活中的新闻热点和重大事件、乡土地理等方面联系起来, 让教学素材引出学生生活现象, 将教学知识形象化、生活化, 将趣味性与实用性结合, 激发学生兴趣, 让其主动学习。如在学习高中必修二城市功能区中商业区区位选择时, 笔者是这样做的:让学生说出重庆的中心商务区——解放碑位置特征, 位于市中心人口流动量非常多, 市场需求量非常大。当学生得出这个结论后, 教师立即追问, 重庆市新搬迁至南岸区长生镇的朝天门综合批发市场的布局又说明了什么呢?同学们纳闷了, 笔者提醒大家考虑该市场主要针对的消费者是批发商, 所以它处在内环快速干道附近, 便于大量货物的进出。学生恍然大悟。这样学生对本节课中的商业区布局的位置、形状和区位条件更容易掌握, 市场最优原则和交通最优原则就能理解的透彻。
(二) 原理规律生活化。
中学地理学习中, 有很多复杂的地理原理和地理规律, 在历年的地理高考中往往也是立足于考查地理学科的基本概念、原理、规律, 以及运用它们去分析、解决实际问题的能力。对于地理原理和规律, 学生在掌握时普遍感觉难以理解, 如地球运动的规律、气候形成的原理、水循环的规律、大气环流、洋流运动的规律等都是较难掌握的内容, 这就需要教师在讲解时避免过于理性化的将原理规律进行抽象化, 而应以学生的兴趣和经验为出发点, 将地理原理规律与学生的生活结合起来, 以生活化的教学为突破口, 通过优化和整合教材, 以生活化、大众化的方式呈现地理的原理和规律。如高中地理必修一地球运动的相关规律中, 昼夜长短的规律是:太阳直射点所在半球昼长夜短, 纬度越高, 昼越长, 该半球极点附近出现极昼现象;太阳直射点在回归线时, 该半球各地昼最长夜最短, 极圈到极点地区出现极昼现象;另一半球反之。这样的规律学生理解和记忆都是很困难的, 因此, 在讲解这部分内容时, 结合同学们都在7:30左右到校, 同样的时间, 不同季节天空的明亮程度有很大的差别, 这又是为什么?进而追问到学校夏季和冬季的作息时间表是否有变化?学生就很容易发现其中的差异, 从而总结出昼夜长短的规律。
(三) 课堂教学生活化。
传统的课堂教学往往是教师为中心, 把学生禁锢在课堂教学的主阵地——教室, 学生也成了接受知识的容器, 加工知识的机器。然而, 课堂来应该源于生活, 所以我们最终应将课堂内容回归生活, 课堂的科学知识、教学内容要与学生的可能生活相联系。这样, 不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动, 学生感兴趣, 而且使学生真切体会到知识就在自己身边, 知识与生活有着紧密的联系。如在课堂中介绍了地图绘制的原理和步骤后, 引领学生走出教室, 来到自己熟悉的校园, 亲自测量学校的地理数据, 最终绘制学校的平面图, 从而培养学生绘制地图的能力;通过测量操场上某一事物影子的长度的变化和教室内光照面积的变化, 帮助同学理解太阳高度角的变化;通过收集各个国家的地理概况创编地理板报, 让学生了解各个国家的自然地理和人文地理知识, 培养学生的探索精神、实践能力及写作能力, 激发学生学习地理的兴趣。
二、中学地理教学生活化实践中注意事项与存在问题
(一) 中学地理教学生活化实践中注意事项。
中学地理教学生活化, 就教师而言必然要求加强自身知识、教学技能的培养。要实现课堂与生活的一体化, 教师能够对知识和生活灵活运用, 就需要平时多关注生活, 建立地理生活化素材资料库, 及时添加随时运用;还需要创新与尝试多种教学模式、教学方式, 最终实现中学地理教学课堂高效化、多样化、生活化。
中学地理教学生活化, 就内容而言应回归于学生熟悉的真实的大众生活。课程回归生活, 要让学生的生活体验成为地理知识的平台与支点, 让学生的生活体验与地理知识产生共鸣效应, 就要求教学内容基于学生熟悉的真实的大众化生活, 这样才能促使所选择的素材发挥更大的作用, 使生活化教学的价值最大化。如重庆城区的学生熟知的是我国川渝的风土人情、城市的生活方式, 如果要求他们完成我国西北地区农村的用地现状分析, 学生会感到茫然。这样就失去了引起学生兴趣的契机。
(二) 中学地理教学生活化实践中存在问题。
中学学生课业负担较重, 课外实践时间少。主要是中学学生的主要任务是面向中考、高考, 学生大部分精力用在了课堂学习与课下的作业练习, 几乎没有多余时间用于课外的实践活动。同时, 从学生安全角度考虑, 教师不敢轻易带学生到校外实践, 使得“从生活中学习, 掌握地理知识”的理念难以贯彻, 阻碍了中学地理教学生活化的深入研究, 关于如何协调课堂与课外实践的关系还有待进一步研究。
教育家陶行知曾说过:“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”生活化的地理教学, 源于生活, 反映生活, 又服务于生活, 使得所学内容亲切、形象, 便于理解运用, 是提高课堂有效性的有效手段。
摘要：生活化的地理教学, 使所学内容亲切、形象, 便于理解运用, 是提高课堂有效性的有效手段。本文主要探究中学地理教学生活化的实践策略、实践时注意事项和面临的问题等内容。
关键词：中学地理,生活化,教学实践
参考文献
[1] 周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学, 2012, 12:14-20.[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学, 2012, 12:14-20.
[2] 张恩洪.高中地理课堂生活化教学探讨[J].政史地教学与研究, 2012, 66:148-149.[2]张恩洪.高中地理课堂生活化教学探讨[J].政史地教学与研究, 2012, 66:148-149.
探究式教学实践范文第6篇
为更好的贯彻新课改教学实践，引领学生探究数学奥秘，探究社会生活，陶冶理性思维，开拓数学思想，提升教学效果，谈谈自己在教学中行为转变的一点粗浅认识。
1 引领学生自主学习, 从重“教”向重“学”转变
新教学理念就是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，学会调查探究，在实践中自主学习。促使学生在教师引导下主动的富有个性的学习。”数学教学就是要改变传统的“教师讲、学生听，被动接受、机械记忆、反复训练、强化储存的教学模式，新课标倡导教师在教学中要重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用。让学生动手实践，自主探索，合作交流，创新发展。而学生则应变为学习的主人，应通过观察、操作、归纳、类比、思考、猜想、交流、反复等活动，掌握基本的知识技能，学会从数学的角度去观察问题、思考问题、解决问题，从而激发学习兴趣，锻炼学生的创造思维培养他们的学习能力。教师要尽量多给学生提供自主探索的时间和空间，使学生能自主独立的思考，教师不提示;学生独立的操作，教师不代替;学生独立的解决，教师不示范，培养学生自主探究的学习的习惯。
2 引领学生合作交流，从重“传授”向着重“引导”转变
学习方式决不能单纯的依赖模仿和记忆，更加推崇动手实践。自主探索与合作交流应该是学习的重要方式。新课程标准要求教师的角色不应该是信息的传递者，讲授者或呈现者，而应该成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的指导者，教学中教师应引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略，发展认知能力。因此，教学课程改革的基本理念之一就是提倡小组学习，合作交流与人分享，让学生在情境中，培养兴趣，在认知中自主探索，在探究中归纳总结，从而在实践中形成理论定势，形成技能。
例如：我们在讨论圆柱体的平面展开图形时，首先提出问题：你们想知道圆柱体的包装盒是怎样制作的吗?(由此激发学生的学习兴趣)我们就必须知道圆柱的平面展开图形是什么图形，你能把圆柱展开吗?想一想，有哪些展开方法，让学生分小组讨论，并实践操作，这样放手让学生自己观察、思考、探索和得出规律性的结论。
3 用鼓励和首肯培养兴趣, 从重“模式”向重“个性”转变
新课程要求教师要树立特色意识，努力形成教学个性，即是说教师在深入钻研教材的基础上，创造性的开展教学活动，教师要针对教材和学生心理特点采取不同的教学方法，手段和思路，认真研究，不断改进;结合实际，因材施教，需要进行教法的设计和施工，克服组织形式上的模式化。在个性风格上，教师应遵循教学规律，并结合自己的实际，进行突破和创造，精心设计和研究，采取灵活多样的教学方法，则是用教师的创新之火，点燃学生的创新之薪，最终形成燎原之势。
4 引领学生成长, 从重“结果”向重“过程”转变
教师在教学中，不仅要注重知识结果，而且要注重知识的形成过程，只注重知识的结论，将有意无意压制学生对新知识学习的思维过程，严重影响创造思维的培养与发展。所谓重过程就是教师在教学中把重点放在对知识、思想方法的探索过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握数学规律。
如老师在讲二次根式的性质时，首先复习算术平方根的性质后进行活动探究1：提出问题，根据算术平方根的意义填空：
并质疑:由此你能得到什么结论?
在本次活动过程中，教师应重点关注：(1)学生是否注意到被开方数的特点;(2)学生是否注意到先开方再平方这一运算顺序;(3)是否发现了计算结果与被开方数的关系;(4)学生是否能够举出此类例子。最后，师生共同的归纳出一般性的结论，即：=a (a≥0)。这样，由具体的正数和零入手来探究二次根式的第一个性质，再引导学生由具体到抽象得出一般性结论，并发现开平方运算与平方运算的关系，培养学生由特殊到一般的认识过程，提高了学生归纳总结的能力。接着让学生练一练：=，。这样，就能加深学生对这一性质的理解和应用。相应的引领学生对复杂问题要学会分析，化难为易。
接着进行活动探究2:
(2)思考;a≥0时，=?;
(3)相等吗?
此时，教师启发学生进行比较活动1与活动2两组题目的不同之处，即活动1是对非负数先进行开放运算再进行平方运算。活动2正好相反。学生已有了活动1的经验，具备了一定的观察归纳总结的能力，可以轻松得出二次根式的又一性质：=a (a≥0)。并让学生计算：=，=。
活动探究3：理清本节课的知识、思维脉络。
让学生谈一谈对与的认识。即：a≥0时，=。这节课先由问题情境带领学生去复习数的开平方的有关知识，接下来探究二次根式的性质。学生经历了观察、对比、归纳总结及由具体到抽象、有特殊到一般的学习过程，体会到了研究问题、解决问题的方法，加深了对所学知识的理解。这样并没有增加问题的难度，而时立足教材、吃透教材，循序渐进的引导学生运用旧知识去学习新知识，使学生准确地把握了学习的重点，突破了难点，培养了学生把握创新发现机会的数学思维层次，进一步提升了学生的探究能力。
总之，在新课程理念指导下，教师必须转变教学行为，积极主动的投入到课改实践之中去，大胆探索，勇于创新，真正落实新课程的总目标，全面推进素质教育，为培养社会主义建设的创新型人才贡献我们的力量。
摘要：贯彻新课改教学实践, 引领学生探究数学奥秘, 探究社会生活, 陶冶理性思维, 开拓数学思想, 提升教学效果。应遵从数学特点和学生身心发展需要, 引领学生自主学习, 实现从重“教”向重“学”转变;引领学生合作交流, 实现从重“传授”向着重“引导”转变;用鼓励和首肯培养兴趣, 实现重“模式”向重“个性”转变;引领学生成长, 实现从重“结果”向重“过程”转变。
关键词：新课改,数学教学,实践
参考文献
[1] 数学课程标准 (试验稿) [M].北京师范大学出版社, 北京:2001, 7.