历史学习方法论文范文第1篇
高中历史课堂教学问题及高效课堂构建策略
孙荷香
（安徽省宣城市宣州区水阳高级中学）
摘 要：近几年来，随着新课改在全国范围内的普及和推广，国家对高中生综合素养的要求也随之提升。而历史素养是高中生综合素养的重要组成部分。因此，在高中历史课程中，教师应在充分研究教材的基础上，结合学生的学习特点、学习心理和学习规律，采用灵活多变、形式多样、层次鲜明的教学手法，来增强历史课堂的灵活性、实用性和层次性，从而在激发学生学习主动性和积极性的基础上，促进学生历史自主学习能力的培养和提升。
关键词：教学手法；教学内容；学习兴趣；自主学习能力
众所周知，历史课程在传承历史文化知识、培养学生爱国情操、提升学生综合素养的过程中发挥着不可或缺的重要作用。而科学、规范、合理的授课方法是构建高效优质高中历史课堂的前提和基础。因此，在高中历史课堂上，教师应在紧扣教学大纲的基础上，结合授课班级的实际情况，选取实用性强、代表性高、层次鲜明的历史素材来丰富课堂内容，从而在增强历史课程灵活性、实用性、趣味性的基础上，引导学生去学习历史、分析历史、总结历史，从而逐步培养学生“热爱历史、投身历史学习”的兴趣爱好。
一、高中历史高效课堂方面存在的问题
1.内容枯燥单一，课堂气氛沉闷
众所周知，高中历史课程具有知识点密集、知识结构庞大、课时紧张等特点。因此，在高考指挥棒下，很多教师为了提高课堂知识的“溶解量”，通常会采用“填鸭式”的授课方法来开展日常教学活动，即以教师讲授为主，学生被动接受为辅的历史课堂模式。这种“满堂灌”的授课方式，由于留给学生自主思考、分析、总结的时间少之又少，学生通常只能通过死记硬背的方式来记忆繁杂、枯燥的历史知识，结果常常是事倍功半，收效颇微。这种枯燥、单调的历史课堂形式，不仅无法激发学生的学习兴趣，同时也严重制约了学生历史自主学习能力的培养和提升。
此外，这种一味保持历史课堂稳定性、一致性的“喂养”方式，只能是“授之以鱼”而无法达到“授之以渔”。由于学生长期处于被动接受知识的状态，不仅无法实现历史课堂上的主人翁地位，反之，即使教师将课堂的主动权放给学生，学生也会因“喂养”惯性而出现“无所适从”“无法下手”的“不良反应。
2.“一刀切”现象严重，忽视个体差异性
陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。由此可见，在高中历史高效课堂的建设过程中，教师应在充分研究教学大纲的基础上，结合授课班级学生的实际情况，采取灵活、新颖、层次性教学，从而真正做到因材施教、步步为营，进而实现既能保持课堂进度的统一性，同时也兼顾不同学习层次学生的学习需求的教学目标。
然而，在高中历史教学实践中，很多历史教师为了保持课堂进度的一致性，通常会采取“一刀切”的授课方式来推进教学活动，而忽视了对学生个体差异性的考查。这种层次不分、一味求“整齐”“规范”的历史课堂授课模式，不仅无法激发不同学习层次学生的学习兴趣，同时也使得历史课堂极易陷入“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的恶性循环中去。
二、构建高中高效历史课堂的措施
1.丰富课堂内容，激发学习兴趣
内容丰富、结构完善、层次鲜明的课堂内容，是吸引学生课堂注意力、提升学生学习兴趣的前提和基础。因此，在高中历史高效课堂构建上，教师应立足于教材，选取贴近生活、新颖灵活、代表性强的历史素材，来增强历史课堂的趣味性、典型性和生活性。与此同时，教师可以利用图片、影像、网络、音响等多媒体技术，为学生构建一个可观、可想、可操作的全方位、立体化和层次性的历史学习环境，从而在充分调动学生学习兴趣的同时，促进学生学习主人翁地位的转变。
例如：在学习与第一次鸦片战争相关的知识时，教师可以事先将班级学生分成几个小组，并让学生借助网络、报刊、书籍等多种渠道，来制作相关的多媒体历史课件，并在课堂上以“授课”方式展现给大家，并评出一二三等奖。这种让学生参与历史课堂的授课方式，不仅能有效激发学生学习历史、探索历史的热情，同时，这种互帮互助、争优创先的课堂形式，也为学生自主学习历史能力的培育和提升创造了良好的平台。此外，教师也可以带领学生到当地的历史博物馆、历史画廊带领学生去参观历史景物、重温历史情境，使得历史课堂在课外得到有效的延伸和拓展。
2.因材施教，尊重学生个体性差异
赞科夫曾经说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”由此可见，尊重学生的个体性差异，开展因材施教教学策略，是构建高效优质高中历史课堂的前提和基础。因此，在高中历史课堂上，教师应从学生的学习特点、学习心理和学习状态等方面入手，努力做到在全面、细致地了解学生的基础上，开展层次性、梯度化教学，从而使得教师在历史教学中真正做到有的放矢、有条不紊。
例如：教师可以让学习成绩差的学生将学习重点放在基础知识的记忆、知识结构的构建、知识疑难点的理解上；与此同时，教师可以让学习成绩好的学生开展发散性强、灵活度大、总结性强的历史题目练习。这种层次分明、梯度明显的历史教学，不仅能满足不同学习层次学生的学习需求，同时也为各个学习层次学生得到最大程度的能力的提升和发展创造了良好的平台。此外，教师也可以将班级优差生组成“一对一帮扶小组”，增强学生间的交流、学习，从而让学生在互帮互助、团结友爱的班级氛围中逐步提升自身的历史学习能力和水平。
正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，为了切实提升高中历史课堂的效率和质量，教师应在充分研究教学大纲的基础上，立足于班级学生的实际情况，采用灵活性高、层次性明显、代表性强的教学手法来增强历史课堂的灵活性，层次性和实用性，从而在引导学生学习历史、分析历史、总结历史的过程中，逐步实现学生由“让我学”逐步转变为“我要学”，从而逐步促进学生历史自主学习能力的培养和提升。
参考文献：
李炳芹.高中历史课堂有效性教学研究[D].山东师范大学，2012.
编辑 段丽君
历史学习方法论文范文第2篇
高中历史教材是高中生学习历史过程中最重要的课程资源，也是当今高考命题的基本依据，故阅读和理解高中历史教材是高中生学好历史课程的重要基础。因此，就高中历史学习而言，我们必须学会如何阅读和理解高中历史教材，掌握一些阅读和理解高中历史教材的方法和技巧，做到有的放矢。这样，既能提高自己学习历史的兴趣，帮自己高效掌握大量历史知识，又能提高自己的阅读能力和理解、解决历史问题的能力，达到事半功倍的效果。
一、高中历史教材自主学习三部曲——通读、精读、串读
1.通读。
所谓“通读”，就是对整本高中历史教材或某一篇课文浮光掠影地读一遍，从宏观上对其有个总体了解和把握。那么，我们应如何通读高中历史教材或某一篇历史课文呢？就一般而言，一是通读教材目录，注意理解单元、章节标题与课文标题之间的内在联系；二是通读某一篇课文中的纲目，明确该课的主体知识要点，掌握历史发展线索，把握知识体系，从而对该课内容有一个宏观的了解。
为了提高通读效果，笔者在这里特别提醒同学们三点：一是通读高中历史教材要全面。即历史教材中的目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表等都要读，不可丢三落四，以便最大限度地发现信息，选择性地获取信息。二是在通读历史课文时，要注意找出新旧知识的衔接点、断层处、深化部分。新知识的生长点往往建构于所学旧知识的基础上，是旧知识的延伸、拓宽和深化。我们要重视并学会对新旧历史知识的比较，比较其内在的联系与区别，抓住其深化部分的内容，把所学的知识上升到一个新的层面。三是要学会比较高中历史教材内容与初中历史知识的联系与区别。高中历史教材注重学生主动积极地获取知识，注重与初中知识的衔接，许多知识是从初中知识过渡、深化而来的。因此在通读过程中，我们要注意回顾初中所学过的历史知识，比较两者的联系与区别。高中历史学习的要求理所当然比初中历史学习要求更高，我们要学会思考：要求高在哪些方面、高在哪些内容？要抓住其深化部分作重点理解。
2.精读。
所谓“精读”，就是指在通读的基础上，读懂每个知识的具体内容乃至其词、句、段之间的内在联系，列出知识结构，记忆重点内容和疑难问题。精读往往需要读多遍才能完成，既适用于课堂学习中，也适用于课前预习。有关精读的具体做法，特提示以下几点。
第一，要注意找出历史课文中的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，画出来；同时要开动脑筋，边读边思考，重点掌握历史概念、历史结论，对重点问题多问几个为什么，深入思考，以求准确理解。然后根据课本分析、归纳每个方面讲了几点，每一点都包括那些基础知识，并用简明扼要的文字表述出来。在此基础上，弄清知识点之间的内在联系，归纳、概括、构建章节知识结构。这样既分清了纲目层次、知识点，使知识系统化、条理化、要点化，纲举目张，有利于牢固掌握知识，又提高了分析、归纳、概括和文字表达的能力。
第二，从不同角度分解历史课文中的内容。任何历史知识都是由不同历史要素构成的。如历史事件和历史现象，就包括时间、地点、人物、事件发生的背景或原因、经过、结果、成败原因、影响等。又如典章制度，就包括时间、制定者、制定目的、内容、性质、作用、影响、评价等。因此，我们在阅读历史课文时，一定要从不同角度将教材内容划分出背景（原因）、目的、经过或内容、影响、成败原因等，并落实到历史课文的具体语句中。
第三，理清历史知识之间的内在联系。历史是一门知识性、综合性很强的学科，这就要求我们不能把基本史实当作孤立的分散的知识点，而要抓住史实之间的内在联系，构建多层次、多维度的知识网络体系。贯通了知识点间的联系，实现了知识的整合，就可“既见树木又见森林”，从而增强运用知识解决问题的能力。如第二次工业革命与垄断组织和世界市场的形成之间的内在联系是：科技的进步→经济的发展→生产和资本的高度集中→垄断组织产生→主要资本主义国家向帝国主义过渡，并掀起瓜分世界的狂潮→以欧美帝国主义列强为主导，资本主义世界体系（包括市场）最终建立起来。
第四，注意鉴别知识性语言和描述性语言。有的同学记忆历史知识像背诵语文课文那样背诵历史教材，实际上既无此必要，也没有这样多的时间和精力，更难于坚持。在阅读过程中，只需抓住知识性语句来理解、记忆即可。如有关第二次工业革命的影响，人教版历史必修2中有这样一段叙述：“第二次工业革命促成了工业生产结构的巨大变化，重化工业取代轻纺工业，成为工业生产的主要成分。第一次工业革命时，工厂的规模都比较小，大多数只有十几个人，有几百名工人的工厂就算是大工厂，而且每个工厂的运作都相对独立。第二次工业革命时，重化工业生产规模都很大，很多工厂有成千上万的工人，资本需要日益庞大，生产的社会化趋势日趋加强。”其中，“第二次工业革命促成了工业生产结构的巨大变化，重化工业取代轻纺工业，成为工业生产的主要成分”属知识性语言，必须理解记忆。而“第一次工业革命时，工厂的规模都比较小，大多数只有十几个人，有几百名工人的工厂就算是大工厂，而且每个工厂的运作都相对独立。第二次工业革命时，重化工业生产规模都很大，很多工厂有成千上万的工人，资本需要日益庞大，生产的社会化趋势日趋加强”则都属论证式描述性语言，无需记忆。
第五，要敢于质疑和假设推理。事实上，当今高中历史课程是“一标多本”，对同一历史事件、历史现象、历史人物的叙述与评析，不同的历史教材不仅存在差异，有些甚至差异很大。这实际上是在告诉我们，不要将某一版本的历史教材视为圣经，而要敢于质疑和假设推理。这是培养我们自己创造性学习能力的有效途径。在自主学习历史教材的过程中，我们在了解史实的基础上，要坚持实事求是的原则，要敢于大胆质疑教材中的某些观点与结论，提出自己的不同见解和主张，并引用史实加以论证或驳斥。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，应大胆发表自己的独特见解或观点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过对与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题。比如，假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。通过这样的方式，我们的逆向思维和发散性思维能力就能得到很好的锻炼，从而不断提升自己的自主学习能力。
3.串读。
所谓“串读”，就是指在通读、精读的基础上进行纵横联系，进一步搞清每个知识点的内涵和外延、知识的前后联系，抓点、连线、成面，即把相关知识点连成线、织成面，使知识网络化、线索化、立体化，最终学会迁移和灵活应用知识，提高分析、综合、比较、概括和归纳等思维能力。
这里的“点”是指历史课文中的“爆发”、“兴起”、“酝酿”、“开始”、“发展”、“全盛”、“转折”、“失败”、“初步”、“进一步”、“彻底”、“完全”、“低潮”、“高潮”等关键词，在阅读和理解时，我们要牢牢抓住这些点。例如人教版高中历史必修2《中国民族资本主义的曲折发展》一课中有这样的表述：“甲午中日战争以后，列强争相向中国输出资本，进一步瓦解了中国的自然经济。……到19世纪末，中国民族资本主义有了初步发展。”抓住句中“进一步”和“初步”，我们可以这样理解：我国民族资本主义的发展很大程度上是因为资本主义的侵略，是通过其对中国自然经济的破坏而实现的。那么侵略是如何渐进的？对自然经济的破坏表现在哪里？又是如何进行的？为何必然会走这样的道路？由此我们就可以把握我国民族资本义的特点及形成这种特点的深层次原因，并通过中外对比把握资本主义发展的不同方式，将不同方式与结果相结合我们就更能认识到历史发展是普遍性和特殊性的统一。又如人教版必修3第五单元《近代中国的思想解放潮流》的引言中说：“这是近代中国人向西方学习的渐进过程，也是近代中国人思想不断解放的过程。”我们可以抓住句中的“渐进”进行分析：“渐进”的表现是什么？为何会出现“渐进”？为何说是“渐进”而不是“突进”？“渐进”后对中国的影响是什么？给后人以什么启示？这就能深化对中国思想解放潮流发展的理解。
这里的“线”是指历史教材中的结构。纵观当今高中历史教材中句与句之间的关系，基本上是包含、并列两种关系。是包含关系的，要把握中心句，而中心句的位置不外乎段首、段中、段末三个位置（一般在段首），每目标题即为中心句。是并列关系的，多从不同角度按时序展开。如人教版高中历史必修3第六单元《20世纪以来中国重大思想理论成果》的引言中讲到：“孙中山领导辛亥革命推翻帝制，使中国人民醒过来了；毛泽东领导新民主主义革命创建新中国，使中国人民站起来了；邓小平领导改革开放，使中国人民富起来了。三民主义、毛泽东思想、邓小平理论及‘三个代表’重要思想成为20世纪以来中国最重大的思想理论成果。”如此就依据时序，分三个层次揭示了三个伟人、三大理论成果的历史地位和他们之间的逻辑关系。
这里的“面”，指的是纵横迁移历史知识，体现的是运用已掌握的历史知识或技能来学习其他类似的历史新知识的能力（也就是知识运用能力）。例如，我们可以通过自主学习人教版高中历史必修2第7课《第一次工业革命》的历史背景获得这样的认识：工业革命之所以首先在英国开始，是因为英国同时具备了如下条件：政治前提——资产阶级统治在英国确立；经济技术条件——资本、劳动力、技术和市场需求等因素。这些条件和因素也适用于分析任何一个资本主义国家经济发展的状况，可将这样的认识迁移到理解其他资本主义国家不同历史时期经济发展变化的原因上；也可用于分析第二次工业革命开始的原因。这样，就能全面把握影响资本主义经济发展的因素了。又如自主学习人教版高中历史必修3第三单元第6课《文艺复兴和宗教改革》时，应联系第三单元第7课《启蒙运动》和第四单元《近代以来世界的科学发展历程》的相关内容，理解其对天主教统治及神学思想的批判作用、对启蒙运动和近代自然科学兴起与发展的推动作用；还要注意其与历史必修2中的“资本主义的萌芽与发展”和历史必修1中的“欧美资产阶级民主观念、代议制的确立和发展”之间的联系（其中，前者是原因，后者是作用）。
二、对高中历史教材中几个具体内容的自主学习
1.学习目录和大事年表，理清知识线索。
在自主学习历史教材时，我们一定要注意认真学习教材中的目录，因为目录其实是历史教材内容的高度概括，每一单元的内容编者都是围绕目录这个中心而编写的。通过对目录的学习，会大致对历史教材中的内容有个粗浅的了解、有个整体印象，由此可帮助我们从宏观上把握历史教材的内容、单元与课时之间的内在联系，帮助我们构建历史知识框架。例如，透过人教版历史必修1的目录，我们至少可以获得如下认识。
第一，它着重反映了人类社会政治领域发展进程中的重要内容。主要包括中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物。既有成果的反映：制度，体制，政治理念（意识、思想）；也有历史进程：从古到今，从专制到民主，从一国之内到世界范围，核心是制度变迁。旨在探讨其在人类历史进程中的作用及影响，正确认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律，并从中汲取必要的历史经验教训。
第二，从所占比例看，中外历史比为4∶3。
第三，从课文结构看，其基本结构为：分——总——分。如在介绍古代世界的政治制度时，教材分别介绍了中国古代专制主义制度、希腊和罗马民主法制。但从整体上看，介绍的是古代世界两种最主要的政治制度，即专制主义制度和民主制度。接着，教材又分别介绍了近代西方与中国政治制度的演变，展示了近代以来世界政治制度的发展趋势。
第四，从各单元的线索及要点看，第一单元《古代中国的政治制度》的基本线索是：我国早期的国家政治制度在夏朝建立，商周时期经过了从方国联盟到天下共主的转变；秦朝建立的中央集权制度对此后两千多年的中国社会发展有着深远影响，同时中央集权和地方分权的斗争也长期延续，不过整体趋势是君主专制日益加强。要点是夏、商、周的世袭制、分封制、宗法制；秦的统一和皇权及中央官制、郡县制；汉武帝的集权措施，唐、宋、元加强中央集权的措施及选官、用官制度的变化；明清君主专制制度日益强化。第二单元《古代希腊罗马的政治制度》的基本线索是：希腊政治体制演变和罗马法的制定与演变。要点是希腊文明、雅典民主政治和罗马法的确立与完善。第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》的基本线索是：从英国的光荣革命到欧美大陆主要国家在资产阶级革命或改革后以议会为标志的资产阶级政治制度的确立。要点是英国君主立宪制的确立，美国联邦制的建立，法兰西共和制的确立和德意志统一的完成与资产阶级统治的确立、发展。问题的核心是西方的代议制度。第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》的基本线索是：从鸦片战争开始，外国资本主义对中国的侵略一步步加深，中国各阶级、阶层进行了一系列的抗争；中华民族学习先进政治制度和探索解放道路的艰辛历程。要点是鸦片战争及第二次鸦片战争，太平天国运动，甲午中日战争及八国联军侵华，辛亥革命，五四爱国运动和新民主义革命，土地革命和国共对峙，抗日战争和解放战争。第五单元《从科学社会主义理论到社会主义制度的建立》的基本线索是：科学社会主义的发生和发展，或者科学社会主义从理论到实践。要点是马克思主义诞生的历史条件、基本理论和意义，巴黎公社的试验，俄国十月革命爆发的历史条件、重大历史意义。第六单元《现代中国的政治建设与祖国统一》的基本线索是：我国的社会主义政治建设的起步、建立一套适合中国国情的政治制度，以及政治体系的基本框架下的改革；祖国统一是大势所趋，人心所向，是历史发展的潮流。要点是新中国成立后建立的人民代表大会制度、多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度，民主政治建设的曲折发展和新时期的民主法制建设，“一国两制”的构想，香港、澳门回归和解决台湾问题的意义。第七单元《现代中国的对外关系》的基本线索是：新中国成立以来中国对外政策的不断调整及取得的重大成就。要点是独立自主和平外交方针与和平共处五项原则，恢复在联合国合法席位前后的外交成就，新时期的外交建树。第八单元《当今世界政治格局的多极化趋势》的基本线索是：二战后国际格局的的变化（从“冷战”、两极格局的形成到“冷战”结束、两极格局解体）。要点是“冷战”；“冷战”下的国家关系；欧洲联合的历程；日本谋求政治大国地位；不结盟运动；东欧剧变、苏联解体；多极化趋势。
另外，我们还要关注教材后面的“中外历史大事年表”，并反复阅读。它能有效帮助我们解决当今“专题历史教材”给学习者造成的时序混乱，弄清不同历史事件、历史现象和历史人物之间的关系。
2.学习单元引言，明确单元知识背景与核心内容。
人教版高中历史教材每个单元都撰写了引言。它主要介绍本单元历史的基本背景、基本内容和历史发展的线索。学习这些引言，可以有效帮助我们从宏观上掌握该单元的内容和知识结构，明确该单元所涉大事的时代背景，从而形成立体的历史时空观。同时，认真学习和理解这些引言还可以提高我们对历史知识的归纳概括能力。如人教版高中历史必修1第二单元《古代希腊罗马的政治制度》的引言的核心含义有三：（1）古代希腊和罗马两大古代文明是近现代西方文明的发祥地。（2）古代希腊、罗马文明是世界文明史中的重要遗产，并有别于其他四大古老文明，具有自己的鲜明特点。（3）古代希腊的辉煌集中体现在奴隶主民主政治的高度发展和文化的巨大成就；古代罗马的成就集中体现在博大而缜密的法律制度。因此，学习本单元，要准确掌握雅典民主政治和罗马法的概念和核心内容，重点探究雅典民主政治和罗马法的基本特征、实质和历史作用。
3.学习课文内容，夯实历史基础知识。
正文是历史教材中的重点和主体内容。历史教材中每课正文都有相应的子目，学习正文时要围绕课题与子目，了解历史演进的原因、经过和影响，注意历史事件、人物的关系，深刻领会那些理论性的表述和结论性的话语。学习历史教材正文应坚持“问题驱动原则”，即坚持带着问题研读历史教材。不少历史问题，是可以通过深入分析研究历史教材从中找到答案的。当然，学习课文内容应包括历史课文中的小字和注释内容。小字内容是正文的说明、补充、扩展或分析，也就是说，有的是正文的浅化，有的则包含着高水平的要求。小字部分虽不是考试的主要内容，但小字的文字生动，引人人胜，还蕴含着丰富的历史知识，既能开阔学生视野，又能激发学生浓厚的学习兴趣。注释内容可以帮助学生阅读材料，扩大知识面。
另外，当今高中历史教材的不少课文中还安排了1—2条文献材料。我们在自主学习历史教材时，不可忽视其学习价值。因为这些文献材料不仅能让我们直接感受历史，而且还可以培养我们的阅读、分析能力。对文献材料的学习，不仅要通过注释扫除文字障碍，而且还要结合课文内容了解材料背景，更要运用科学的方法对材料进行分析，最大限度地获取有效历史信息，提高分析、研究历史问题的能力。
4.学习课文插图，提高观察力和想象力。
高中历史教材中的各种插图是教科书的重要组成部分，是生动形象的直观教材。当今历史教材讲究图文并茂，因此每册高中历史教材都包含了不少插图和表格图，大约占全书篇幅的五分之一左右。这些插图大致可分为三种类型：历史地图、历史人物像、历史场景等。插图是为课文服务的，我们在学习历史教材中的插图时应紧紧结合课文进行观察和分析，以加深对教材内容的理解，以逐步培养自己运用历史唯物主义观点去分析历史问题的能力，提升自己的审美情趣，提高自己的审美能力。
5.运用课后练习，全面提升学习能力。
高中历史教材每课之后都有编者精心设计的练习题，题型多种多样，包括选择题、问答题、材料解析题、制表题等，大都着眼于培养学习者的能力。学习与完成这些练习，有利于巩固所学知识、提高文字表达能力、检测教学效果。
最后要强调的是，在自主学习历史教材的同时应认真做好自主学习笔记。自主学习笔记通常由三部分构成，即书上画符号、书旁写评注、笔记本上写笔记。关于书上画符号，可准备红笔或彩色笔专门用来在历史课文中勾画各种符号。符号可统一规范化，如几个并列内容要点用“①②③”等表示，课文内容的层次用“‖”表示等。书旁写评注就是自主学习历史课文时，在课文的字里行间、四周空白处做解释写评语。如读到“鸦片战争”一节时，可在书上相应的空白处写背景、根本原因、导火线、开始、经过、结果等批注。在书上画符号写评注可以使同学们阅读时思想集中、提高效率、加深印象、方便记忆，还可以突出要点，有利于今后复习。在以后翻开课本时，重点、难点和自己对课本的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强复习效果。至于笔记本上写笔记，一般是将所学历史知识系统化、立体化、微型化，是经过自己精心思考的结晶，是“自己的东西”。长期训练下来，会有效提高自己的学习效果。
历史学习方法论文范文第3篇
摘要：新课改推行“自主、合作、探究式学习”。小组合作学习是一种理想的教学方法，是学生互相合作探究学习的教学模式。通过小组合作学习能够增强学生在小组中竞争性，以此来提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，提高其合作意识与探究热情，提高了学生的学习效率。本文探索了小组合作学习在历史教学中的作用，并总结出当前存在的问题并分析其影响因素，提出了小组合作学习在初中历史教学中的应用方法。
关键词：小组合作；初中历史教学；应用实践
合作学习是新课改理论倡导的学习方式之一，在初中历史教学中，小组合作学习模式能够体现出学生的主体地位，也符合新时期的教学规律，体现了教学“以人为本”的教学理念。小组合作学习对于初中历史教学有着重要的意义，能够使学生注定进行学习，并通过交流逐渐丰富完善知识，能够提高教师的教学效率，营造良好的课堂气氛，同时能够激发学生学习的热情和信心，使学生在交流中感受历史的丰富内涵。
一、小组合作学习在初中历史教学中的作用
1.能够促进历史教学的效率
初中历史是学生接触历史的起始阶段，是学生历史观念形成的重要时期。教学教学具有开放性、趣味性、综合性和差异性的特点，对学生辩证地看待历史具有重要的指导作用，在传统的“一言堂”的教学模式中，教师单方面的输入使学生对于历史的观念固化为偏向教师的观念，严重阻碍了教学的进行。而小组合作学习模式的教学方法中教师对学生作出指引，由学生先自主思考，再通过小组交流对自己的知识查漏补缺，在这个过程中逐渐形成独特的历史观念，对于历史知识的掌握也更加牢固。通过小组合作交流的方式，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的掌握，提高了教师的教学效率。
2.体现了学生的主体地位
在小组合作学习模式中，要求全体学生都能够参与其中，教师着重培养学生参与课堂的意识，激发学生的潜力。在小组合作学习中教师发挥引导作用，使学生能够根据自己的兴趣选择合适的学习方法，在小组合作中扮演独特的角色。这种模式极大地体现了学生的主体地位，调动了学生的学习兴趣，从而使教学顺利进行。
3.提高了学生的合作意识与交际能力
在小组合作学习的过程中，学生之间能够相互探讨交流，在这一过程中完成知识交流与情感交流；通过小组任务的分担，共同完成任务，在这个过程中小组成员能够通力合作，获得帮助与认可，逐渐形成良好的团队精神。初中历史学科涉及范围广，团队合作也能够使学生参与到团队的各种历史活动中去，提高了学生的团队参与意识。
二、当前小组合作学习模式的问题
当前小组合作学习形式在初中历史课堂的教学中处于初级发展阶段，出现了较多的问题，比较有代表性的有过于注重合作导致的形式化与学生自身知识储备不足导致收效不足。部分教师在历史教学中过于依赖合作学习，没有对课堂知识深入了解就展开了合作交流，有时甚至会产生负面作用；另一方面，由于初中历史课涉及到的内容广泛，需要学生具有一定的知识储备。而初中阶段的学生刚刚接触历史课，对于历史之间的联系不足，阻碍了小组合作学习的开展。
三、小组合作学习在初中历史教学中的应用
1.明确小组目标，合理分工
小组合作学习的基础就是小组的建立和小组任务分工，小组的组建是否科学影响到小组学习的效果。在初中历史课堂上，教师应该根据学生的历史基础与学习能力，结合教学内容进行小组分工，保证小组的平均历史能力大致相同，这样才能够有效调动学生学习的积极性；在小组进行合作学习时，要向学生普及学习目标和学习任务，使学习小组能够合理有效地分工，使每个组员都能够参与到小组合作学习中。教师要检查小组合作学习的学习效果，及时帮助合作与学习效果较差的小组，提高小组合作学习的效率。小组合作学习在初中历史教学中的有效应用能够提高学生的团队合作意识与历史学习兴趣。
2.丰富小组合作的教学模式
小组合作不是要教师将课堂完全交给学生，而是在教学中扮演好一个引导者，在学生合作学习时，教师要积极探索创新的教学模式，积极与学生进行交流，与学生互相借鉴，取长补短，教师要对小组合作学习的教学模式进行积极探索，结合实际展开丰富的合作模式，如在进行《洋务运动》的小组合作学习时，教师要提前给小组布置任务，预习课本内容，并且搜集与洋务运动有关的资料，在展开课堂教学时，要先对课本内容进行初步讲解，然后引导学生对洋务运动进行评价，学生由于个体差异对其评价也不一，教师便可以以“洋务运动是否使中国走向富强”为题开展辩论会，将学生分为正反两组，正方论点为“洋务运动是中国走向富强的开端”，反方论点为“洋务运动并没有实际影响到中国的发展”，通过学生在小组内的探讨总结出论据，并分别选出代表参加正反方辩手，在辩论中学生能够学会运用历史的眼光去看待问题，培养历史辩证能力，同时有助于促进小组合作交流，巩固所学知识，激发学生的思维能力。
3.制定科学的评价方式
在初中历史教学时采用小组合作学习的教学模式，创新了教学模式，因此对学生的评价方法也应该随之改善，抛弃传统的以成绩为主的评价模式，开展多种形式的教学评价，进行自我评价、组内评价、小组评价与教师评价，教师可以通过各种形式的小组活动与竞争，设立最佳合作奖、最佳默契小组等奖项来鼓励学生，同时也是学生看到自己的不足，通过小组竞争的模式与他人互相发现优缺点，并取长补短，逐步地完善自我。如学生在完成“近代化的探索”单元学习之后，教师可以设置任务，要求小组以“近代化的发展”为题来编辑画报，学生通过小组之间分配任务，以搜集资料—整理资料—总结—编辑画报—检查作为流程，进行小组之间的竞争，教师可以设置奖项如最佳创意奖、最佳效果奖等来激发学生小组合作的成就感，使学生提升团队荣誉感，同时提高教学效率。
总结：
综上所述，教师要结合实际来进行小组合作学习的教学，以学生综合能力的提升作为出发点来展开教学。
参考文献：
[1]吴霖莉. 小組合作学习在初中历史教学中的应用[J]. 教师博览（科研版）， 2014（10）：93-93.
[2]陈淑华. 浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J]. 学周刊， 2017（18）：123-124.
[3]李俊贤. 刍议小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J]. 新课程（中）， 2017（2）：169-169.
历史学习方法论文范文第4篇
【摘要】课堂有效学习是教学设计追求的理想目标，而有效学习应建立在学生选择、运用和调整适用自己的学习策略之上，故教学设计应重视对学习策略的研究。学习策略包含认知策略、元认知策略和资源管理策略，促进学生在历史课堂有效学习的策略设计应考虑适应认知风格、优化方法组合、统领资源管理、调整效能得失等方面。
【关键词】有效学习;学习策略;策略设计
【作者简介】周云华，江苏省常熟市教育局教研室（江苏常熟，215500）历史教研员，高级教师。
课堂有效学习是教学设计追求的理想目标。有效学习是在科学的学习理论指导下，依据学习规律和学生的心理发展规律，应用科学的学习策略、方法和技巧，发挥学生学习的主观能动性，从而在单位时间内能够更轻松愉快地获得更多、更好的知识，达到培养能力和促进全面发展的良好学习效果的过程。以往的课堂有效学习研究偏向以下三个方面：一是从教师的主导角色出发，过度强调教师的教学技能和教学行为;二是从知识的客观存在出发，忽视学生对知识的建构;三是从环境的外部条件出发，轻视教学设计的能动性和学生的个人因素。上述研究中，教师都或多或少地缺乏把客观知识转化为学习者学习规则、学习方法、学习技巧、学习调控方式的深入思考。而学习策略正是学习者在学习过程中为有效学习采用的规则、方法、技巧和调控方式的有机统一体。换言之，有效学习应该建立在学生选择、运用和调整适用自己的学习策略之上。但学习策略也必须在教师“善教”的基础上才能实现。据此，笔者认为，教学设计应重视对学习策略的研究。结合麦基奇等人1990年关于学习策略的分类，学习策略包含认知策略、元认知策略和资源管理策略，策略设计应适应认知风格、优化方法组合、统领资源管理、调整效能得失。
一般来说，学习策略的设计会经历以下三个阶段：第一阶段，教师将学习策略描述给学生，帮助学生构建对学习策略内涵的认识;第二阶段，教师要提供学生运用学习策略的练习，使学生习得学习策略的概念、规则、方法、技巧及情境;第三阶段，教师要给学生提供变式练习，以促进策略运用的灵活性。下面笔者结合具体的历史教学，谈谈在教学中如何设计学习策略，以帮助学生实现有效学习。
一、策略设计应适应认知风格
“有效学习”是指学生能够依据学习内容的不同选择适合自己的认知策略。认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程，并提高其认知效率的特殊智慧技能。认知策略又可细分为复述策略、精加工策略、组织策略。在初、高中阶段，考虑到学生已经掌握了一定的认知策略，因此在这一时期教师应首先侧重精加工策略的培育。
精加工策略是指学习者通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略，如大家熟悉的首字连词法、谐音法、记笔记法都属于精加工策略的范畴。高中历史学科关联性极强，学生在学习的过程中会对有横向联系的史事有更强烈的认知，因此，教师在日常策略设计中可采用联想记忆法以适应学生的认知风格。
例如，笔者在执教高中统编版教材《中外历史纲要》（以下简称“教材”）下册第9课中“明治维新”这一知识点时就采用了联想记忆法。笔者首先运用“对比联想”将日本“明治维新”联系到中国的“戊戌变法”，请学生对比两者的不同结果：日本一方各阶层上下一心，通过改革使本国成为亚洲唯一一个摆脱殖民地命运的国家;而中国一方却因为多种因素，最后变法仅仅维持103天就失败了。接着笔者又运用了“接近联想”来阐述明治维新的背景。教学时笔者呈现了19世纪中期中日两国十分相似的时代命运。至此，学生已经初步明白对比联想和相似联想的概念和使用的具体情境。最后，笔者通过两张表格（表1、表2）引导学生自己尝试使用这两个学习策略。
二、策略设计应优化方法组合
统编历史教材带给我们师生的第一个挑战就是知识趋于琐碎和庞杂，这容易导致学生在面对有难度的学习内容时难以组合出有效的学习策略加以应对“。有效学习”是因课堂学习而引发的相对持久的良好變化，它的目的是使学生在课堂有限的时间内，运用最佳的学习方法组合学得更多、更稳固，这就要求学生要在理解知识的基础上，运用各种方法将头脑中的知识形成认知结构。因此，在课堂中，教师应该侧重组织策略的培育。
组织策略是指通过精加工策略，提炼出知识点之间的关系，对学习材料进行有序系统地分类、整理和概括，使之形成更高水平的知识结构，从而促进对所学知识的理解。与上文中的精加工策略相比，组织策略更侧重于对学习内容内在联系的建构。
例如，在执教教材下册第6课《全球航路的开辟》时，笔者就采用了组织策略进行设计。在梳理本课内容时笔者发现，虽然很多学生在初中阶段对这一内容已经有了一定的了解，但是他们对四条最重要的航线仍然混淆不清。为了解决这一问题，笔者教学时首先引导学生使用数字记忆法或是谐音记忆法来理清知识点。其次，帮助学生将四条航线的知识点整合进本课所有的知识中。要实现这一点，需要学生对本课知识的内在逻辑关系有一个很清晰的认识，因此笔者引导学生运用组织策略中的列提纲法来完成。所谓“列提纲法”，就是先对本课的知识点进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的关键词，按照知识之间的逻辑关系，写下主要和次要观点，最终形成一个完整的知识结构。据此，笔者给出了以下示范：
第6课全球航路的开辟
·背景：1.动因（a.商品经济b.黄金c.传统商道受阻d.基督教）;2.条件（a.地圆学说b.航海技术c.造船技术）。
·过程：1.四条主要航线;2.其他航路的开辟。
·影响：1.对欧洲;2.对世界。
结合上述提纲中关键词的提示，学生轻松地掌握了本课的条理，从而合理地检视本课中知识点的重要与否。在本课中，笔者通过若干种学习方法的共同作用将原本略微杂乱的知识按照合理的逻辑方式进行记忆、归类和组合，使之最终成为有序的知识结构。
三、策略设计应统领资源管理
统编历史教材给我们带来的挑战除了知识点繁杂以外，另一个考验便是要求学生将自主学习扩展到学习资源的获取和管理领域。有效学习需要学生从大量的学习资源中遴选出能满足学习需要、符合认知风格和方法组合的学习资源，并通过策略设计对其进行一定的整合管理，其管理程度还将决定学生对知识的深度理解水平。但是对学生来说在有限的时间内完成这些操作存在困难。因此，教师在这一阶段应重视对资源管理策略的培育。笔者认为，可以借鉴资源管理策略中对时间的管理方法，将其运用到学生的学习资源管理中。图1是时间管理象限图，可将其变式运用到学习资源管理中：A象限表示的学习资源符合学习目标且适合自己，B象限表示的学习资源符合学习目标却略不适合自己，C象限表示的学习资源偏离学习目标但适合自己，D象限表示的学习资源既偏离了学习目标同时也不适合自己（见图2）。
例如，笔者在讲授“南京大屠杀”时，要求学生除了教材资源之外，自主去寻找其他学习资源，大多数学生找了战时回忆录、真实影像、电影等学习资源，接下来我们可以将其填入学习资源管理象限图中进行分类。教材属于符合学习目标但自己理解略有难度，回忆录带有一定的主观成分属于略偏离学习目标但学生感兴趣的，真实影像资料属于既符合学习目标且适合学生理解的......最后我们将其按课堂价值排序：真实影像资料>教材>回忆录>电影，真实影像资料成为帮助学生有效达成学习目标的最佳资源。
四、策略设计应调整效能得失
课堂有效学习的一个重要的衡量标准是学生在课堂单位时间内以相对较少的行为投入而较高质量地完成学习目标。从这一维度来说，它对学生的自我计划、监察和调控的能力提出更高的要求。而學生回顾、反思和评估自己的学习过程，能促使其更加合理地设计适合自己的学习目标，更加动态地监控自己的学习过程，更准确地依据评价适时地调整自己的行为。由此可见，有效学习需要通过策略设计对学生的学习效能得失进行调整，以不断追踪并掌握自己的学习状态。因此，教师在这一阶段应重视对元认知策略的培育。
元认知策略是指学习者用来设置学习目的、控制学习过程、评估达成目的的进展情况，选择调整其他策略运用的策略。笔者建议，可以将自问自答运用至元认知训练中。例如，在课堂探究一个重要问题时，笔者在不同阶段引导学生自己轻声回答以下问题：
计划：1.这个问题主要解决什么？现在我应该打算做什么？2.关于这个问题我目前已经掌握了什么信息？这些信息对我有什么用？我要完成我的计划我需要哪些信息？3.除了我计划中的方法，还有哪些方法？如果我采用了某些方法会怎么样？
监控：1.我遵循了计划中的策略吗？依据现在的进度，我想要其他策略吗？2.我的学习目标改变了吗？如有改变，我现在的学习目标是什么？3.依据现在的学习进度，我正在接近学习目标吗？
评价：1.在整个学习过程中，我哪些学习策略起了作用？哪些学习策略没有起到作用？2.下一次我该如何解决这一问题？
通过出声回答上述问题，学生个体在认知过程中能不断评价学习过程，并能适时调整学习计划、选用恰当的学习策略，以保证问题的有效解决。且这一问题单可广泛地作用于各种具体的学习问题和学习任务中，从而帮助学生更机动地学会如何有效学习。
【参考文献】
[1]王光明，白学军.高效学习策略[M].天津：天津教育出版社，2009：3.
[2]张诗雅.课堂有效学习的指导策略研究[D].上海：上海师范大学，2015：4.
历史学习方法论文范文第5篇
【摘要】历史教材中一般都包含有大量的史实资料，是承载我国历史文化的一个重要平台。初中时期的历史教学对塑造初中学生的人生观和价值观都具有重要的影响，所以必须重视初中历史教学，提高学生的历史素养。探究性学习是旨在通过新颖、特别的教学方式帮助学生加深对课堂的理解，塑造学生独特的思维方式。本文首先就课程研究的基础进行了简要的阐述，而后针对探究性学习在初中历史教学当中的实践进行了深入研究，并结合本次研究进行了反思，最终希望借助于本次研究，能够为相关的研究学者提供一些可供参考的内容。
【关键词】探究性学习 初中历史教学 实践 反思
在新课改机制的教育改革下，为了帮助学生能够实现全面健康的发展，新课改的改革给老师们制定了更加完善，更高要求的教学目标。实现在课堂上以学生为主体，老师辅助教学，将课堂还给学生的教学模式，但是受到过去教学模式的固化影响，在进行教学改革的时候，还是出现了明显的不足之处。因此，在此基础上，本文研究探究性学习在初中历史教学的实践与反思，改善探究性教学在初中历史课堂上的应用就具有了很重要的现实意义。
一、探究性学习涵义及在历史教学中的重要性
（一）探究性教学的涵义
探究性教学是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现和解决问题来表达自己的探究学习活动，但是不是所有的问题都适合探究性学习模式，应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，从而达到真正意义上的探究。
（二）探究性学习历史教学中的重要性
在传统的学习中，一直是由教师占据主导地位，也就是老师教什么，学生学什么。并没有起到良好的教学效果，而探究性学习的主要目的是开发学生的学习兴趣，从而使得学生具有创造性和求知欲，以此来进行学习，才会取得常规教学无法比拟的效果。初中阶段的学生一般对于历史知识的学习已经有了一定程度的提高，但是在面对历史人物和历史事件的评判中他们的判断能力还是有所欠缺。通过探究性学习的方式来进行历史课堂教学，能够有效促进初中阶段的学生运用辩证的观点看待问题，从而对历史学习进行深层次的认识。
二、探究性学习在初中历史教学当中的问题与反思
通过笔者对探究性学习在初中历史教学当中的实践学习，发现探究性学习在初中历史课堂上已经取得了较为显著的成效，但是在实施的过程中还是存在一些问题，严重制约了历史课堂的高效提升，同时也影响了探究性学习的实效性，具体有如下几方面：
（一）教师应试教育的思想观念还没有得到完全转变
深受应试教育的思维模式固化，很多资历比老的教师在历史课堂的教学当中，还是会受应试教育的影响，出现教师居于教学的主体地位，学生被动的接受教学知识的应试教育教学模式，使得新课改下的教学模式得不到落实应用，从而阻碍初中历史课堂的高效实现，进而影响新课程改革目标的实现。
（二）没有正确对待探究性学习和讲授方式之间的关系
初中历史课程进行探究性学习是相对课堂老师授课的方式来说的，但是在课堂改革过程当中，出现了很多老师错误的认为探究性教学就是要完全抛弃传统的教师进行教授的方式，从而导致在课堂教学当中出现了学生的课堂知识仅能从课本当中汲取，进而在课堂学习当中凭空想象。
三、探究性学习在初中历史教学中的实践策略
（一）调动学生的情感体验
历史课本是没有情感体验的书本，课堂教学是唯一一个将历史课本与学生联系起来的平台，在这个平台当中应该充分调动学生的学习积极性，发挥学生的情感作用，促进学生更多的学习历史知识，从而达到高效课堂的学习效果。比如在学生学习中日战争的时候，老师应该利用多媒体信息技术，为学生在课堂进行图片、视频、音效的播放，激发学生的爱国情怀，实现学生的情感共鸣。同时引导学生鉴古赏今，分析反思抗日战争爆发的根本原因、分析当时的中国国情，从而探讨当今的国际形式，珍惜当下，引导学生进行开拓性思维学习，可见，探究性学习有助于学生实现自主思考能力的培养。
（二）取其精华，珍惜历史
在历史学习当中，可以充分感受到中华民族上下五千年的优秀历史文化。在学习唐、宋、元、明、清时期我国优秀珍贵的历史文化时，老师应该为学生提供良好的教学情境，增强学生对历史学习的兴趣。在教学过程当中，注意通过情境教学满足学生的学习需求，同时在此基础上，老师应该引导学生进行思维拓展，让学生分析当时朝代历史辉煌的原因，并通过学习历史所遗留下来文化来加深对历史知识的学习，在学习历史文化时注意取其精华，去其糟粕，將历史遗留给我们的灿烂文化发扬光大。
（三）充分利用可利用的教学资源
老师应该将信息技术充分应用于教学课堂，调动学生的学习积极性。比如，在进行课堂教学当中，充分借助多媒体信息技术，结合课堂教学的重点利用利用flash技术进行图片、语音和小视频的穿插，利用画面、语音、视频等各种可以利用到的手段刺激学生的情绪，带领学生更好的融入到学习的氛围当中。从而调动学生的学习积极性，满足学习需求，对学生进行开拓性学习思维教学，充分利用所有能够合理利用的教学资源，对学生进行历史教学。
四、结束语
历史教学是一门培养学生全面发展的学科，而探究性教学的目的则是让学生学会积极的探索学习。要想在探究性学习模式下实现高效的初中历史课堂，就要在课堂的改革研究中，不断完善和创新。本文主要就探究性学习在初中历史教学当中的实践与反思进行了相关的分析与探讨，首先针对探究性学习涵义及在历史教学中的重要性进行了简要的阐述，而后主要针对探究性学习在初中历史教学当中的问题与反思展开了深入探究，并进而提出探究性学习在初中历史教学中的实践策略。最终希望通过本文的分析研究，能够给予相关的研究学者一些更具个性化的参考与建议。
参考文献：
[1]李美丽.初中部历史的探究性学习[J].新作文（教育教学研究），2010（2）.
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[3]赵文佳.初中历史探究性学习的实践与反思[J].新课程：中学，2013（7）.
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[5]于涛.关于初中历史探究性学习的实践与反思[J].读与写杂志，2015（12）.
历史学习方法论文范文第6篇
摘要：随着陕西中考方式改革，艺术生群体数量急剧上升，艺考成为许多学生步入大学门槛的选择，但是艺术生普遍存在着文化课基础不牢固、兴趣低等弱点。针对艺术生的历史学习现状、需要及所存在的问题，应提出一整套切实可行的应对方案，以此提高艺术生的历史学习水平。
关键词：艺术生;历史学习;学习策略
一、高中艺术生文化课学习现状
在每年的高考中，一部分学生会选择艺术类专业，被称为艺考生，他们先要通过艺术统考与各学校专业考试，而后参加高考。由于报考人数激增，每年报名人数接近百万，占所有高考生的百分之十，学生竞争愈大，压力也愈大。许多学生与家长仅仅因为艺考录取分数比普通高考低而选择这条路，没有做好竞争压力大等方面的思想准备。但现实情况是，清华美院的录取率为1.3%，南京艺术学校报考3.8万人，仅录取2000人。随着艺考热度的不断提升，艺考生生源越来越多，越来越优质，这意味着竞争更加激烈。
目前，艺术生文化课学习存在着很多问题，本身基础薄弱，功底不牢，相当一批学生是由于中考分数达不到普高线而选择学习艺术。对于文化课，他们没有正确的学习态度，无法养成良好的学习习惯，找不到适合自己的学习方式，而且文化课学习时间有限，学习内容相较于普高生而言，可谓有增无减。由于上述问题的存在，导致艺术生文化课的学习效果普遍低下。另外，艺术生普遍个性极为突出，家庭环境相对复杂，对外界变化较常人更为敏感，[1] 在文化课学习方面也是如此。艺术生的文化课学习现状不容乐观，因此，对于艺术生文化课学习策略进行研究是必要且有价值的。
二、高中艺术生的历史学习需要
历史课作为一门文化课，在艺术生的文化课学习中占有重要地位。马克思曾指出：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学”。[2] 历史关乎民族的生存繁衍、国家的盛衰兴亡。历史学科包罗万象，科技、人文、天文、地理等均蕴含于其中，对于艺术生而言，历史有助于其积淀文化素养，对于艺术生未来踏上就业道路，历史底蕴和人文素养必不可少。梁启超在《饮冰室合集》中说：“史学者，学问之最博大而最切要着也，国民之明镜也，爱国心之源泉也”。 学好历史，能够从文化上产生自信，从心里产生民族认同感，通过历史学习对学生进行潜移默化的影响，可以使学生养成积极的人生观、世界观、价值观，将真善美教育在历史学习中得到统一。
从高考层面来说，对于一个想上优秀大学的艺术生来说，高考分数决定成败，历史成绩在其中的作用不言而喻。所以，从艺术生个人角度来说，学好历史可以离理想的大学更近，从未来发展角度来说，有助于培养具有人文情怀的人民艺术家，传播弘扬优秀传统文化。
三、高中艺术生历史学习中存在的问题
1.学习惰性大，兴趣不高
艺术生本身文化课基础较弱，对于专业课的学习兴趣远高于文化课，特别是对历史学习，艺术生普遍缺乏兴趣，没有兴趣就无法激发内在动机，历史学习就会变得机械枯燥。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。[3] 有兴趣才有求知欲，兴趣是学习的重要因素。
艺术生之所以对历史缺乏兴趣，主要原因如下：其一，高考對艺术生文化课的分数要求低，使学生不重视历史学习，认为专业课更重要，而历史自然沦为副科。况且学生本来基础就差，历史想象与历史逻辑思维能力较弱，高中历史较初中历史更加复杂，学生在理解上稍微吃力就会放弃学习。其二，教师在面对艺术生这个特殊群体时，大多仍沿用面对普高生讲课的原始授课方法，不加以改进优化，以适应艺术生自身的学习特点。这会导致教师授课吃力，学生听课吃力，师生之间无法形成良性互动。在这种情况下，学生原本就缺乏学习兴趣，加上不当的教学方法，只会让学生的历史学习陷入迷茫之中。
2.学习方法不科学，学习效率低下
学习方法是决定学习效果的重要一环，是学习时采用的手段、方式、途径。学习方法的科学性与实践性，几乎直接决定了学习效果。缺乏主动思考的学习是低效的学习，许多艺术生在日常历史学习中从不积极主动思考，总是通过机械的重复记忆来硬背历史知识。学生不主动将所学内容系统化，不能归纳到自己的图式中，只会觉得历史知识如同一团乱麻，复杂的历史学习内容就会成为学生的沉重包袱。学习态度不端正，学习方法不得当，学习效率低下，这是一连串的连锁反应。
3.文化课基础薄弱，文化课程学习时间少
艺术生的历史基础普遍薄弱，许多学生连中国古代各朝代更迭顺序都难以理顺，没有形成历史时空观念，无法正确解读历史史料，对于历史现象与人物进行科学而客观的分析等更高的历史学科能力更是无从谈起。
另外，艺术生需要将大量的时间放在艺术训练上，在文化课学习上投入的时间就必然会减少。为了保证艺术课程的成绩，艺术生往往忽视文化课的学习。再加上，许多学生对历史课程的重要性从心理上认识不清，只将学习的重点放在语数外等“主科”上，这也影响了学生的历史学习。
四、应对策略
针对上述高中艺术生历史课学习现状，结合《新课程标准》背景下历史课堂教学的要求和特点，笔者提出如下应对策略，希望有助于学生萌生自主的热情去研究历史，钻研历史，借鉴历史。[4]
1.改变单一化课堂模式，增强艺术生历史学习兴趣
新课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，这就需要教师在教学过程中转变自己的教学模式，教师不再只是传授知识，而是由“传播者”转化为“引导者”，必须关注学生的学习感受和学习心态，引导学生由被动学习到主动学习。如果历史课堂还是填鸭式的“满堂灌”，教师仍然泥守照本宣科式的教学模式，就会导致历史课程沉闷无趣，使艺术生失去历史学习的热忱，而且，学生不能进行自主参与式学习，没有理解消化的过程，学习效果也就不会理想。
如何使课堂生动有趣？可以考虑合作探索，这在历史学习中是一种常用手段。例如，在中国近代史的学习中，学生会学习到资产阶级的两个派别，分别是改良派与革命派，他们的政治主张不同，因此产生了分歧。在讲到这部分内容时，教师可以向学生提问：请问同学们，你们支持哪一派的主张，原因是什么？许多学生立场明确地支持其中某一派，也有部分学生认为两派的政治主张各有其合理之处。这时，教师再引导学生分成三组讨论，用事实为依据，以史料为支撑，分别阐述自己的观点。每组学生相互配合，都能够积极投入到课堂学习中来，学生都可以主动思考，查阅各方面资料，对于改良派和革命派都会形成全方面多维度的认识，学生对这个知识点就会印象深刻，不易忘记。
在有条件的情况下，角色扮演也同样可以调动课堂氛围，提高学习兴趣。例如，在讲到秦始皇建立中央集权制这一课时，秦始皇在秦建立之初如何治理地方的问题上，教师可以选择三名学生进行角色扮演，分别扮演秦始皇、李斯和王绾，让学生自己体会秦始皇在郡县制与分封制中的抉择，学生在角色扮演的过程中可以掌握郡县制与分封制的异同与优劣。角色扮演可以使课堂氛围活跃，使学生的注意力集中，增強艺术生的历史学习兴趣。
2.“四环一步”提高学习效率
第一环是预习。预习能力是学生学习必不可缺的能力之一。不得不承认，学生对未知是有好奇心的，教师可以对学生的好奇心加以引导和利用，每次课前都给学生布置一个预习任务。
第二环是听课。因为有了预习，学生会更加专注，如果讲到学生熟悉的知识点，学生还会有满足感。听课是最重要的学习环节，听课的态度是关键，所以要先让学生明确课堂听讲的重要性。教师在教学过程中应该通过语气的变化、肢体动作乃至眼神来吸引学生的注意力，而且要随时进行课堂提问，以检测学生的注意力是否集中。
第三环是整理笔记。整理笔记可以巩固所学知识，为课后复习提供资料，教师要培养学生形成良好的课堂笔记的习惯，引导学生对历史易错易混淆的知识点进行整理。整理笔记要有自己的思路，而不是机械地记录，要凝练笔记，提高效率。
第四环是作业。作业是对所学内容的反馈，是巩固知识、训练技能的手段。历史作业的形式可以是多样的，可以让学生通过合作探究、查阅资料等方式转化成学习成果，可以演讲和辩论，可以开展社会调查活动，等等。布置作业需要有针对性和有效性，不能使之流于形式，徒增学生的学习负担。
3.结合学生实际，编写校本教材
由于艺术生学习情况的特殊性，因此在教学中应采用适于艺术生特点的专门性、针对性教材。艺术生底子薄、学习时间有限，所以要精简教材内容，使知识系统化。另外，应注意将高频考点整合在教材中，为了便于学生记忆，每章节用表格、知识网络图等形式，把知识点清晰地呈现出来。校本教材要立足于艺术生的能力基础现状，紧贴课程标准，如此，既可以减轻学生的负担，又有利于学生的学习，从而提高历史学习效果。
总之，随着社会发展，教育改革不断推进，国家对文化产业也越来越重视，选择学习艺术的学生也会越来越多。如何提升艺术生的文化素养包括历史学科人文素养，已经成为时代的需求和社会的要求。基于此，我们应加大对艺术生文化课（包括历史课）的学习关注，为国家培养优秀的艺术人才。
参考文献：
[1] 丁灵.高中艺术生历史教学策略研究——以上海戏剧学院附属高级中学为例[D].上海师范大学，1.
[2] 马克思，恩格斯.德意志意识形态[M].北京：人民出版社，2018：选集1卷，66
[3] 乌申斯基.论公共教育的民族性[J].教育杂志，1857：7-8.
[4] 宋建领.高三艺术生历史有效教学初探[J]. 《中学政史地》2018第5期：85-88.
作者简介：徐嘉颖（1997—），女，汉族，陕西省西安市人，学生，专硕，单位：宝鸡文理学院，研究方向：学科教学（历史）。