幼教实习计划范文第1篇
摘要：随着我国经济的持续发展，人民的生活质量日益提高，对国有企业下属机构，特别是所属幼教机构内部控制重视程度也越来越高，这对幼教机构教育事业的发展起到了良好的推动作用。随着我国学前教育改革的不断深化，内部控制作为国有企业所属幼教机构内部管理的核心内容，面临的挑战越发突出，许多幼教机构在内部控制方面存在的问题不容忽视，其内部控制问题主要包括内部控制制度不完善，对财务部门的重视程度不够，信息系统不合理，内部风险防控机制不健全，缺乏有效的监督机制等，这些问题对幼教机构的教育事业产生了严重的影响。文章对国有企业所属幼教机构内部控制方面存在的问题进行了深入思考和探讨，并提出合理化建议。
关键词：幼教机构;内部控制;信息系统;风险防控;监督机制
一、国有企业下属幼教机构内部控制的特点
（一）整体性
内部控制是对幼教机构全部业务活动的整体控制，而不是片面的局部控制。内部控制应当覆盖幼教机构的各方面，以实现对整个过程和全体员工的控制。
（二）适应性
内部控制应当与幼教机构的经营规模和风险承受能力相适应，并应针对变化进行调整。适应性要求幼教机构要适当地对内部控制中存在的风险进行评估，发现存在的问题，并采取措施予以消除。
（三）经济性
内部控制应当衡量实施成本与预计效益，以最低的成本实现有效控制。成本效益要求幼教机构内部控制制度的可操作性要强，应切实可行。
二、加强国有企业所属幼教机构内部控制的意义
加强内部控制对幼教机构的发展具有非常重要的意义，可以有效整合内部资源，提高内部结构的合理性，使幼教机构整体经营水平得到提升。内部控制渗透到幼教机构经营管理的各个方面，其参与人员为单位的全体员工。
幼教机构能否获得良好的发展与其是否拥有完善的内部控制体系密切相关。完善的内部控制体系可以使幼教机构各岗位之间处于相互制约、相互监督的良好状态。提高幼教机构内部控制水平可以对财务部门的日常工作起到较好的约束作用，使财务人员的工作更加规范。
三、国有企业下属幼教机构内部控制存在的问题
（一）内部控制制度不够完善
部分幼教机构管理者对单位未来发展认识不足，没有正确意识到内部控制的重要性，没有根据幼教机构的发展状况制定适合的内部控制制度。部分幼教机构内部体制僵化固化，管理过于死板，未建立一套有效的管理制度，分工不明确，管理不严谨，同岗同酬，导致员工工作的积极性不高，主动性较差，阻碍了幼教机构的快速发展。有些员工仅凭工作经验和行事习惯来进行日常工作处理，部分岗位设置存在问题，员工一旦离职或者调离岗位，会使工作环节严重脱节，影响工作正常开展。
（二）对财务部门重视程度不够
幼教机构内部控制往往需要财务部门牵头，但是财务部门权力有限，地位不高，在进行学校经济业务管理过程中的责任划分不明确，在办理实际经济业务时与其他部门缺乏必要的沟通，致使内部控制管理的可操作性差，对幼教机构的经营管理难以起到有效的控制作用。幼教机构财务部门一般人力不足，部分幼教机构的财务人员会在担任会计职务的同时兼职出纳，还有些幼教机构让财务人员兼任其他岗位。由于会计工作不受重视，在财务管理机制的建设上，内部控制要求的不相容岗位相分离、关键岗位轮岗等管理办法无法实现。幼教机构会计人员的培训机会很少，业务能力难以得到提升，工作大部分局限在会计核算方面，对内部控制方面的知识了解不充分，没有系统的理论知识做指导，实践起来比较困难。
（三）信息系统不健全
有些幼教机构忽视了不同部门之间的信息沟通与交流，造成不同部门之间的沟通渠道不畅通，不利于各个部门之间的信息共享，各部门之间存在信息不对称现象，工作效率大大降低。部分幼教机构信息系统开发不符合内部控制的需要，授权管理不恰当，导致不能利用信息技术实施有效控制。信息系统运行维护不规范，安全措施不到位，导致信息泄露，系统无法运行。其建立的信息系统与本单位的管理不相适应，信息系统规划不合理，造成信息系统重复建设，信息传递存在缺陷，内部控制制度不能有效地融入到信息系统中，无法实现联动控制，导致幼教机构经营管理效率降低。
（四）内部风险防控机制不健全
部分幼教机构对风险防控的重视程度较差，未设置风险防控机构，有的单位虽然设置了风险防控机构，但是缺少专业防控风险人才或有效的风险防控机制，导致风险防控难以实施，无法发挥真正的作用。幼教机构对风险没有系统的识别和分析，无法进行风险应对，一旦发生风险或者风险超出可承受的范围，管理者大多数会采取消极被动的态度。
（五）缺乏有效的监督机制
有效的监督是内部控制有力执行的保证，但是目前许多幼教机构缺乏完整的内部控制监督系统，没有对内部控制实施全面监控，工作重点集中在事后监督，对事前估测和事中控制的執行力不足，对产生的问题无法快速识别，对员工的约束达不到预期效果，导致挪用公款、收受贿赂现象的发生。且内部控制监督的对象主要针对普通员工，对于管理者的控制力度不足，内部控制公平性不够，容易滋生营私舞弊等违规行为。有的幼教机构没有制定相应的绩效考核机制，对于员工的违规行为没有惩罚措施，对于有突出表现的员工也没有相应的奖励，不利于提升员工工作的积极性。
四、加强国有企业下属幼教机构内部控制的对策建议
（一）制定完善的内部控制制度
完善的内部控制制度可以及时找出财务管理中存在的问题并加以改进，是保障幼教机构工作顺利展开的前提。因此，管理者应加强幼教机构全体员工对内部控制的重视程度，为内部控制制度的执行营造良好的氛围，使全员自觉遵守单位既定的管理制度，保证内部控制制度的实行效果。
（二）提高财务部门地位
幼教机构开展内部控制工作，要求财务部门的业务范围不能仅限定于财务活动，而应贯穿经营管理的整个过程，以协助管理者制定好发展战略、做出决策等。管理者应该赋予财务人员参与相应决策的权利。对于会计出纳等不相容岗位应该相互分离，还应实施监督或者复核程序。幼教机构应该重视员工的能力培训，加强员工的在职培训，增强员工的岗位胜任能力与职业道德修养，调动员工工作的积极性，提升幼教机构的竞争力。
（三）加强信息化建设
信息与沟通使幼教机构各部门之间联系紧密，是幼教机构协调管理的重要手段，关系到幼教机构的运行效率和内部控制的质量。信息与沟通不仅包括内部信息的交换，还包含幼教机构与外部环境之间的沟通。幼教机构应提高信息传递质量，重视信息传递的可靠性，完善内部控制信息管理体系，使各部门得到真实有效的信息。
幼教机构应利用现代化的信息技术简化工作流程，强化信息传递过程中的及时性和准确性。对于搜集到的与工作相关的信息应在各部门之间进行沟通和反馈，实现信息共享，使各部门能够更好地相互配合，以提升整个幼教机构的工作效率。幼教机构应该加强信息系统的运行与维护，建立信息系统变更管理，对重要业务系统设置访问权限，避免授权不当，未经授权，任何人不能接触关键信息。提高信息管理系统的利用率，以发挥出信息管理系统的价值，优化幼教机构的内部控制效果。
（四）建立健全的内部风险防控机制
幼教机构面临着不同的风险，要加强以内部控制目标为核心开展风险管理活动，识别和分析幼教机构经营管理中存在的风险，不仅需要了解个别风险，还需要了解风险间相互联系的影响，进而采取一系列措施进行风险的应对和控制，保证幼教机构的有效运行。幼教机构应建立健全的风险防控机制，对幼教机构经营活动进行系统性的评估，将风险控制在可承受的范围内，增强风险应对策略，在识别和选择风险应对方法时更加严谨，增强幼教机构识别、分析、应对风险的能力，使幼教机构实现经济效益的最大化，降低意外的发生和因此带来的损失。通过风险防控，改善幼教机构的运营效率和服务质量，优惠资源配置，提升创造价值的能力，促进幼教机构的可持续发展。
（五）提高监督效率，引入绩效考评机制
幼教机构管理者必须加强监督意识，了解监督的重要性，制定合理的内部监督制度，并鞭策员工认真履行。幼教机构内部控制工作高速有效地进行离不开完善的监督机制，幼教机构一般没有设立专门的审计机构，需要由上级部门或者专业的审计机构派专业的人员定期开展审计工作，检查内部控制制度的建立与执行情况，以及关键岗位及员工的设置情况，应保证其权威性，对内部控制工作的实施进行监督，避免权力的使用存在大的随意性和被滥用。
对幼教机构内部控制机制的运行情况开展动态监督，可以及时发现幼教机构内部控制中存在的缺陷，调整幼教机构内部控制结构，使幼教机构内部控制达到最佳效果。为了提高监督的作用，幼教机构要做好内部控制信息公开，方便员工和家长进行督促，应该建立内部控制改良机制，充分发挥监管效力，明确规定各部门各岗位的责任权限，使不相容岗位之间能够相互监督、相互牵制，形成有力的制衡机制。幼教机构应制定相应的奖惩措施，将员工实行内部控制情况纳入绩效考评体系，作为绩效考评的考核指标。应将绩效考评的成绩作为员工晋升加薪、降级调岗的依据，从而激发员工工作的积极性，提高内部控制建设水平。
五、结语
加强内部控制，可以使幼教机构在日益激烈的竞争环境中获得较大的领先优势，最大程度的节约成本。通过完善的内部控制，幼教机构可以加强内部管理，使员工的工作效率和工作积极性得到大幅度提升。在实际工作中，幼教机构应提升财务部门地位，加强信息化建设，建立健全的内部风险防控机制，并对幼教机构的运行和管理进行监督，实现机制的有效调整。提高内部控制水平可以为幼教机构的发展创造更广阔的空间，推动幼教机构樹立良好的外部形象，为幼教机构实现经营目标提供重要保障。因此，幼教机构应优化内部控制体制，进而促进园所的稳定长效发展。
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（作者单位：平顶山天安煤业股份有限公司二矿）
幼教实习计划范文第2篇
摘 要：湖北幼稚园是中国第一所官办幼稚园。在此之前，中国儿童教育基本都是在家庭内部进行的。20世纪初，以湖北幼稚园的诞生为转折，中国近代幼教机构开始产生并逐步发展，中国儿童教育也逐渐学校化、机构化、社会化，幼教领域展现出新的面貌与风采。本文将以湖北幼稚园为个案研究对象，分析其产生的社会背景、推动力量、筹办始末、教育模式、对后世的影响等诸多问题，从而归纳出清末新政时期以湖北幼稚园为代表的幼教机构所共有的西学东渐的特点。
关键词：湖北幼稚园；张之洞；学习日本；西学东渐
中国儿童教育的发展，在20世纪逐渐由传统走向现代，其中最明显的表现莫过于教育儿童的责任开始由家庭转向社会机构。湖北幼稚园——中国第一所官办幼稚园的创办标志着儿童教育已然突破传统家庭教育的框架，代际间的文化传递方式也从家庭内部逐渐学校化、机构化、社会化。一方面，传统儿童教育的近代转型暗合了中国“家天下”崩溃的社会背景；另一方面也体现了中西文化的交锋与碰撞，顺应了近代西学东渐的发展趋势。
一、更生的契机——清末幼教机构出现的社会背景分析
在中国古代社会，一直有着重视儿童教育的传统，且幼教方式无一例外都选择了在家庭内部进行。直到20世纪，家庭式的儿童教育逐渐被各种社会幼教机构取代，幼教的责任也由家庭转嫁给社会。
（一）从“育婴堂”出发的社会育婴机构
育婴堂作为清代社会专业的慈善机构，主要负责把被遗弃的婴孩收入堂内，由社会承担起哺育的责任，使他们有所归依。“育婴堂”式的保育包含对收养婴孩必要的启蒙教育以及知识与技能的传授，“择其秀者，教以读书写字，粗笨者，教之打草鞋，打绳索，编竹器篾篮，以及一切皆可以自食其力之事。”如此育婴堂初步具备了一些公共教育的社会功能。
然而育婴堂到底还是慈善性质，与教育性质的幼稚園有明显差别。第一，育婴堂对入堂婴孩有严格的限制，只有“父母俱亡赤贫待毙者”才能被接受，富贵家庭不愿将子嗣送入堂中，而贫穷家庭则不能；第二，由于育婴堂里传授知识的多是雇佣的专职乳妇，受囿于乳妇自身的认知水平，她们很难对孩童进行系统有效的教导，故其在教育内容上与民间家庭教育并无区别；第三，由于清廷只将育婴事业作为标榜仁政的“道婆之政”，对育婴堂的关注也难免聊胜于无，再加上各地育婴堂长期受着经费来源不稳定的制约，因此难免时存时没。
（二）传教士来华办学
第二次鸦片战争后，西方传教士凭借《北京条约》《天津条约》获得的在华居住和自由设立学校的特权，开始创办各种学校。据美国传教士林乐知统计，当时外国在中国设的幼教机构“有小孩察物学堂（即幼稚园，作者注）六所，学生一百九十四人（男女各半）”。
教会幼儿园采用福禄贝尔教育法，十分注重儿童的身心发展。有美丽的教室、小巧的设备，并且十分注重游戏、恩物的意义与价值。传教士还通过出版儿童报刊来启迪儿童思想，传播科学文化知识，当时的儿童报刊如《小孩月报》《福幼报》等都相当有影响力。
所以，尽管教会幼儿园只是来华传教士传教布道的一种辅助手段，但其有计划的教育活动、注意培养儿童实际操作能力的理念，严重冲击了中国以封建伦理道德为主要内容的儿童教育，这也使一大批有识之士开始探索儿童教育科学化的道路。
（三）中国有识之士的思想推动
最早倡导儿童公育思想的是康有为。康在1844年写《礼运注》时提出“人人教养于公产而不恃私产”，后他又在《大同书》中首次设想了从胎教到学前教育的完整的儿童公育体系：“自三岁至五岁入”慈幼院，“以其（女保）代为众母，非其子而抚之如子”。
追随康有为儿童公育思想的是梁启超。19世纪90年代末，梁启超在《论幼学》中明确表示他对儿童教育的关心：“人生百年，立于幼学”。然此时的梁启超虽关注幼学，但幼教观念仅局限在批判传统儿童教育“惟苦口呆读”上，丝毫未提及设立幼稚园。待其变法失败东渡日本，梁的幼教思想便打破了原先局限在家庭教育范畴内谈论幼学的束缚。1902年梁在《教育政策私议》中明确表示学龄前儿童应入幼稚园学习两年。梁启超由家庭教育向儿童公育思想的转变可谓当时有识之士幼学思想转变的一大典型。
同时代的罗振玉也有此想。1901年罗振玉在《教育私议》中提出“至婴儿于未就傅之岁，宜设幼稚园，选保姆保育之，导以运动、游戏、歌曲等，以长养其身体而户牖其智慧。”次年又在《学制私议》上进一步估测“将来必立幼稚园，以三岁至五岁为保育年限。”
由此可见，19世纪末20世纪初，在知识分子群体中儿童公育思想已然浮出水面。在他们的有心推动下，中国幼教机构的创办势在必行。
二、陈格的变易——湖北首开风气，幼教奠基
当儿童公育思想在晚清中国愈演愈烈时，光绪二十九年八月，中国首所官办幼稚园终于在湖北获得实践。
（一）张文襄公督鄂
在集权专制的中国，任何革故鼎新都与行政首脑有着至关重要的关系。光绪十五年，清廷调张之洞任湖广总督。在张之洞心中，有对教育兴国最忠贞的信仰。他认为，“自强之策，以教育人才为先；教战之方，以设立学堂为本”；又认为“古来世运之明晦，人才之盛衰，其表在政，其理在学”，形成了“国势之强弱在人才，人才之消长在学校；环球各国竞长争雄，莫不以教育为兴邦之急务”的教育功利观。
于是他决定大力兴办学校。同时他也认为必须藉西学益华人之智创办新学，引进西学西艺，巩固“中体”。他要求所培养的学生，不但要“以忠孝为本，以中国经史之学为基”，而且要“以西学瀹其智识，练其艺能，务期他日成材，各适实用，以仰副国家造就通才、慎防流弊之意”。张之洞“中体西用”的教育观、人才观为西学的引进打开了方便之门，加速了湖北乃至全国教育的近代化。
除此以外如何确保教育经费的充足与稳定亦是棘手的难题。晚清中国在战争频繁、赔款外债的逼迫下，国家自身早已财政困顿、应接不暇，根本没有财政预算和政府直拨专款的条件。于是湖北主政人员从民间捐赠和官款分拨两方出发，竭尽所能筹集经费，为包括湖北幼稚园在内的新式学堂的兴起提供了财力的保障。
关于湖北地方筹措经费，一方面是沿袭成法，即仿传统办学接受民间捐赠，鼓励民间个人以不同形式为新兴教育事业做出贡献。张之洞本人就曾以封疆大吏的身份率先捐出湖广总督兼职湖北巡抚公费18 000两，悉数移交湖北学务处充教育经费。另一方面是依靠地方政府从有关公款中挪借挤用。公款费用主要抽自盐道、统捐局和厘签局等机构，光绪二十九年，署理湖广总督端方将“川淮入鄂之盐，每斤加抽4文用作兴学等费用（其中用作兴学费一般为40—50万两），同年还开掘到汉口签捐局彩票盈余这一款源”。
（二）外来经验保障：湖北幼稚园的准备与学习日本
20世纪初的中国没有办近代教育的实践，以张之洞为首的教育改革筹划者往往“不得不讲西学”。当时在我国境内创办幼教机构有两种名称：一种叫蒙养院，一种叫幼稚园。“代表蒙养院的是日本式的幼稚教育，那一种代表幼稚园的却是出于教会的手泽。”
1.极力排斥教会式幼稚园
如上所述，西方传教士虽早早溯江而上，但在国内反洋教事件风起云涌的背景下，传教士普通的育婴活动却也常常以政治风潮的形式出现。
第二次鸦片战争后不久，法国天主教在南昌成立教堂，嗣后即因育婴谣言引发教案，总理衙门遂颁行《传教章程》，首条即要求教会不要介入育婴活动。然外国势力极力抵制，有关教会育婴的谣言也从未停息。19世纪80年代末，广东再次因此爆发教案，时任两广总督的张之洞上《商定稽查外国育婴办法折》，其中详细描述其情形：“窃自通商以来，外国教士在各口岸每设有育婴堂收养婴孩，育成者固有其人，而夭折者亦复不少。在彼以行善图名，未必遽加残害，无如民间讹言易滋疑惑，遇有婴孩病故，道听途说，辄谓系剜眼剖心之所致，辗转传述激成众怒，因而焚毁教堂，杀戮教士，事变仓卒，遂至一发难收，类此之案，不胜枚举。”面对内外交困，清政府除对“涉案”民众严酷镇压并尽力赔款外，也认识到教案常因教会育婴谣言而起，因而鼓励本国育婴事业发展以消除祸根。
2.备受青睐的日式幼稚机构
张之洞曾概括中国学习日式幼教之原因：“东瀛风土文字，皆与中国相近，华人侨寓者亦多，翻译易得，便于游览询问，受益较速，回华较早。且日本诸事虽仿西法，然多有参酌本国情形斟酌改易者，亦有熟察近日利病删减变通者，与中国采用尤为相宜”，且我国“于日本，古来政治之大体相同，宗教之并重儒佛相同，同洲同种，往来最久，风土尤相同，故其国现行之教育与我中国之性质无歧趋，则而行之，无害而有功”。因此，学习日本成为清末兴起的一批幼稚园的主要特征。关于如何学习办学经验，大致有如下三种途径。
一是邀请外国顾问。清末掌权朝臣面临清廷危机，往往利用权柄直接聘请外国顾问，以助充分“师夷长技”。单就湖广总督张之洞而言，他的幕府中就有大量洋员。据笔者统计，张之洞幕府洋员共239人，其中日本洋员80人，所占比例最高，而在日本洋员中，又有76%的人从事学堂教习。由此可见，张之洞聘请日本顾问、学习日式教育实乃有据可凭。
二是请教归国驻外使节和留学生。张之洞关注日式教育很大程度上来自于他与留日归国人士的接触与交流。1901年底，张之洞派罗振玉等人前往日本，罗振玉一行在考察日本教育时也关注了日本幼稚园的情况，给张之洞很大启发。还有帮助张之洞制定癸卯学制的刘邦骥，也是在日本留学过四年、对日本教育情况极其了解的人士。
三是高薪聘请洋教习。在汪向荣著的《日本教习》中大量记载了清末赴华从事教育事业的日本教习，湖北幼稚园的第一任园长就是张之洞聘请的日本女教习户野美知慧，她仿照日本幼稚园的教育模式订立了《湖北幼稚园开办章程》，让清末兴起的幼稚园走上仿日的道路。
三、蒙养的新生——湖北幼稚园的创办与发展
光绪二十九年八月，湖北巡抚端方在武昌阅马场创办幼稚园，聘请了户野美知慧等三名日本保姆负责经辦，并拟定了《湖北幼稚园开办章程》，中国幼教机构就此诞生。
（一）借鉴与移植东洋儿童教育
湖北幼稚园的筹划、建立和经营，主要由三位日本女教习主持。她们参照日本明治三十二年的《幼稚园保育及设备规定》来设计湖北幼稚园，将在日本所学幼教之识完全照搬于此，制定了光绪三十年的《湖北幼稚园开办章程》。
在保育宗旨方面，湖北幼稚园着重要求对儿童自然智能和涵养德性的开发，具体提出儿童要在体育、智育、德育方面全面发展，这种浓重的德、智、体育色彩深受日本幼教宗旨的影响。光绪二十八年，张之洞上奏《筹定学堂规模次第兴办折》明确提出中国教育要学日本实行德智体三育：“考日本教育总义，以德育、智育、体育为三大端，洵可谓体用兼赅，先后有序，礼失求野，诚足为我前事之师。”湖北幼稚园正是这种日式幼教大义的具体实践。
在教学内容方面，湖北幼稚园开设的七门课程中，有“游戏、唱歌、训话、手技”四门完全照搬了日本保育条目，课程中甚至还有日语课程的学习，“唱日本翻译改订的幼稚园歌曲”。这在方便日本保姆教习幼儿的同时，也给湖北幼稚园烙上了“日本化”的印记。
在保教对象上，中日均明确规定孩童年岁必须3岁以上方可入园，每个保姆平均育儿人数湖北方面大概27人前后，日本规定的较为宽泛，即每保姆育儿不超过40人，然仍可见湖北幼稚园规定的保姆幼儿比其实也是符合日本保育规定的。
再细致到校舍设备，湖北幼稚园的硬性设备也像是对日本章程的扩展性解释：保育室分成开诱室、训话室，游戏室又有游戏场、游戏山等设备，职员室有保姆助教休息室、会计办公室、接应宾客室等等，尽善尽美地勾勒出了日本章程所要求的物理环境与空间的设计布置。
至于在保育年限与具体每日保育时间上，两者虽不甚一致，但若从整体结构上观，却是日本于1899年在幼教上规定了哪些方面，湖北幼稚园也对此相应做出反应。由上可知，湖北儿童教育的近代化，育儿新知在湖北幼稚园的登堂入室，完全是借鉴移植东洋文化的结果。
（二）癸卯学制颁布后的湖北幼稚园
中国早期幼教机构虽竭力模仿日本，但与日本创办的幼稚园仍有一最大不同，即日本先有学制，后来创办幼稚园；而湖北幼稚园创办之时中国新的学制尚未建成。
光绪二十九年十一月二十六日，在湖北幼稚园开办后的几个月，清廷颁布《奏定学堂章程》，其中的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》规定：幼儿机构为蒙养院，“专为保育教导三岁以上至七岁之儿童”。
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》很大程度上也模仿了日式幼教规章，要求教导儿童“专在发展其身体，渐启其心知”“体察幼儿身体气力之所能为，心力知觉之所能及，断不可强授以难记难解之事”；在保育时间和教育课程上，规定蒙养院儿童在院时间每日不得超过4点钟，课程分为游戏、歌谣、谈话、手技四项，这些均与湖北幼稚园相符，晚清政府可以说以制度的形式肯定了湖北幼稚园的开办原则，也肯定了这种依靠社会机构办学育儿的近代幼教模式。
但湖北幼稚园在癸卯学制颁布后还是遇到了危机，尤其表现在师资来源方面。湖北幼稚园开办之初，园内选聘的主要是由毕业于东京女子高等师范学校的户野美知慧女士等3名日本保姆任教员。其后张之洞料到幼教风气大开之日，幼师必然奇缺，于是首开在幼稚园内附设幼稚师范学校先例。于是在他的亲自主持下，湖北幼稚园内附设了女子学堂，招收年十五岁至三十五岁的女子，专习幼儿师范课程，成为轰动一时的盛举。
然设女子专门学校与癸卯学制相悖，章程明文禁止在蒙养院中附女子学堂，说女子“只可于家庭教之”，“断不宜令其结队入学”。于是湖北幼稚园中的女子学堂在刚创办不久后就被停办了。在禁止女学的同时，为了解决幼儿师资问题，清廷即令各省厅州县分别在育婴堂和敬节堂内划出一院为蒙养院，在蒙养院内为乳媪及保姆讲习保育教导幼儿之事。培训所使用的教科书是从《孝经》《四书》《女诫》《女训》及《教女遗规》等书中摘录部分内容而加以编排，当然也“选取外国家庭教育之书，择其平正简易，与中国妇道妇职不相悖者”加以教导，由此培训出来的乳媪节妇自然成为“三从四德”模范的执行者和宣传者。清廷这一举措不仅扼杀了早期女子专门教育，而且相较于师范生育儿，这些保姆在如何科学合理开发儿童自然心性智能方面也难免缺乏专业。就此，湖北幼稚园的师资来源经历了从培养专业的女师范生变成了“所学较浅”、然“远胜于寻常之女佣”的乳媪节妇。
四、结语——湖北幼稚园创办始末特点之西学东渐
湖北幼稚园诞生于清末新政时期，清末新政是一种适应性改革，其中的自救努力，是内外交困下迫不得已的选择，幼稚园的出现也不例外。从前文可知，幼教机构得以产生，一是盼望教育兴国、救国自强事；二是传教士办学引发国人不满情绪，急欲自创以打击之。然无论何种原因，概括讲来都是来自西方的冲击刺激了中国本土的改变，让儿童教育囿于家庭的现象戛然止步。当然光有刺激显然不够，张之洞曾言，“今欲强中国，存中学，则不得不讲西学。”就幼教方面而言，时人选择了向日本学习，让湖北幼稚园在癸卯学制颁布前奇迹地走上国际化、现代化的轨道。
晚清幼教在近代转型过程中同时也兼顾了“中体”。湖北幼稚园成立之初，日本女教习模仿日式规划校园，但癸卯学制颁布后，湖北幼稚园也不得不“削足适履”，在教育的最重要环节——师资方面让步，体现了清廷绝不容许践踏封建伦常的坚持。
除了学习内容、师资来源必须符合“中体”外，幼稚园最明显的局限在于，那个时代的教育本身是与当地政府官员是否重视教育息息相关的。因为教育本身在晚清并不独立，经费也无稳定来源，因此它的发展完全受着地方行政人员的控制，也就难保“人亡政息”。
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幼教实习计划范文第3篇
我的孩子两岁时，想把孩子送到托班去。可是，我们这个地级市，这样的托班，不管是公立，还是私立，竟未见开设。只有一家私立的双语幼儿园有过开办幼托的打算，经我们谈判，园方愿意接受我的宝宝。条件是，我去她们幼儿园代课，除每个月开工资外，包我们母子两人的生活和免除宝宝的所有学费。就这样，我开始了我的幼教生涯。
(一)、布置墙饰
这是一家发展中的幼儿园，开学前的一个星期，我们几个老师却忙于布置墙饰。墙饰布置不仅造形和色彩要适合幼儿，而且要配一些简单英语语境。因为是双语幼儿园。我不知道这是不是教学的内容，大多数都是我即兴发挥的作品。一些动物简单的单词，老师们却记不起来。所以，大家只要是写和画的内容就由我来负责。每次都是我把英文单词写出来，画在贴纸上，其它的老师再用剪刀修理好，用水彩笔调色。记得，布置幼儿园客厅环境时，老师们都在绞尽脑汁想用一个什么图形才合适，我拿起贴纸蒙在窗帘上，用笔几秒钟时间就构出一米多高的椰子树的轮廓来，这幅图的确为室内增色了不少。后来，孩子们都争着去树下摆POSE，看着老师们惊讶的表情，我笑着说，我只是比你们多一些育儿经验。因为，我为了带好自己的孩子，看了一些相关的书籍而已，这些都是灵感。后来，我领会了知识的确是一个积累的过程。
(二)、上课
当时，我代全校的英语课和中班孩子的所有课程。孩子们最喜欢的是上音乐课，和舞蹈课。当我站在讲台上面，看见下面的小朋友们跳得千姿百态，窘态万象，强忍着笑意，还要一个劲儿的鼓励他们，跳得很好!再来!此时，是快乐的!孩子们喜欢跳和唱是儿童的天性，每次的电子琴课，孩子更是乐得不亦悦乎。可是，这样方面能有所发展的却只有相当少的一部分。只要是音乐课，我总叫孩子们先唱会一些简单的乐谱，再每一个人试一个音。我个人始终认为，幼儿只是兴趣和习惯培养。过早的灌注一些知识反而会适得其反。语言、科学、社会就显得要枯燥一些。但是，只要能把他们编成有趣的故事，孩子们的情绪还满高的。中国人的最传统的就是爱看孩子写的字，只要哪个孩子字写得好，家长就特高兴。当时，班上有一个小朋友是留守儿童，她和奶奶生活在一起。这个孩子爱生病，上到中班了，连一个数字3都写不会，奶奶着急，晚上八点钟给我打电话：代老师，我孩子不会写字，我说她，她自己反而急得哭了，她的爸爸妈妈又催我，怎么办呀!听后，我说：孩子让她玩，明天再说。第二天，奶奶来到学校就把这个小朋友的作业本递给我。我看了她的本子，整个本字只写了两个数字
1、2，就对小朋友说：宝贝，来!坐下!这两个数字是谁写得。她很小声说：老师，是我自己写得。真得吗?这不是写得很好吗?奶奶怎么说宝宝不会写呢?再写一个字给老师看看!就这个3’!她看看，却不敢动手。我很温柔的说：没关系，我们来画吧!这个字像什么?镰刀她脱口而出。这是所有小朋友的一个共性，那就是会唱，不爱写。我们就来画一个镰刀吧!我拿起一支笔，随手画了起来。这个小朋友也跟着我学画，终于画成了，本子的一面只画了一个字。奶奶在旁边生气，说：怎么写得那么大，还是歪得。我纠正道：你表现得很好，就这样画，明天，给老师看。第二天，她就写成一行行的，尽管字很大。一连几天，她都写同一字，而且得到了我的表扬，学习热度也高涨起来了。英文，学起来就轻松了。我在家教我自己的孩子时，就教一些平时接触比较多的物品，人，水果、、、、、、等。所以，在学校也套用了同样的经验。因为是全校的小朋友的英语就我一人代理，吃饭时，我就让他们唱rice。晚餐时，发苹果给小朋友们，只要是会说apple的小朋友就有水果吃。这一招还真灵，再看一些英文碟子，小朋友们居然会说简单的英文物了。
我知道，对于一个非幼教专业的老师来说，如果要代好这些课并不容易。虽然大家一致认为我教学这方面做得很好!当一学年结束时，我最初的想法也有所改变。感觉幼教并不是我当初想得那么简单。总认为，自己的孩子带好了，其它的孩子也一样能带好;总认为，带一个孩子和带多个孩子是一样的。后来才知道，每个孩子都是一片不同的树叶，教育孩子要因才施教，而不是千篇一律。如爱尔兰诗人叶慈所说：教育并非去把桶子装满’，而是去把火点燃起来’。点燃一个孩子有可能，如果让所有的孩子都燃烧起来，那才叫优秀。可是，我做不到八面灵珑。我只能自己一个人唱独角戏，每次上课，都是浑身解数，自己累自己而已，但孩子们的积极性却未调动起来。我真愧对别人称我一声老师。
(三)老师也是妈妈
当一名教师是很幸福的一件事情，每天早上，孩子们的一声声老师好就会让人心里感到温暖。作为老师，用爱来打开孩子的心扉，是我的责任。孩子来到幼儿园，是迈向社会的第一步，当他们出现了不适应，就会将心灵的窗户紧紧关闭，因此，我们就要用爱心去走进他们，了解他们，用微笑去接待他们。用亲切的语言与孩子们沟通，用心听孩子们诉说。摸摸他们的脸或拉拉他们的手，用一切表达爱的言行方式给幼儿以温暖安全的感觉，让他们觉的老师像妈妈，每个幼儿，都是天真可爱的，作为幼儿教师的我们要爱他们，做孩子们心里的老师妈妈!每当，我在幼儿园里，抱起自己的孩子时，其它孩子也争着要我抱，也跟着儿子叫我妈妈时，我终于明白母爱的真谛，深深地体会到老师也是妈妈真实含义。
每天清晨老师早，那童真的声音，给我带来了一天的快乐和生机，每天离园时，随着一声声老师再见，又给我们留下明天的希望。
幼儿园的工作说简单也很简单，象一名保育员那样，只要拥有一颗爱心，照顾好孩子的生活起居，每天看着一张张芬芳稚嫩的笑脸，像朵朵蓓蕾清新謦香，简单的工作，简单的生活，快乐也盈怀。如果做一名优秀的幼教却不是那么容易，不仅要有点燃孩子兴趣之火的睿志，还要有一定的专来知识和心理学知识的充实自己。
幼教实习计划范文第4篇
“我想……”
不管是在日常的教学中还是生活中，作为幼儿老师，总是能听到孩子们以此为开头的话语。
学龄前阶段的孩子，由于还未受到应试教育及考试成绩的荼毒，没有形成一定的思维定式，他们的小脑袋里总能冒出各种各样的想法，有迹可寻的，模糊不清的，稀奇古怪毫无常理可言的……
孩子总是有那么多的奇思妙想，在他们的眼中，世界上的一切都是那么神奇，充满吸引力，现实世界的事物通过各种回路反映到他们的脑海中，总是会诞生出许多让大人无法理解的东西，然而，在某些时候，说不定孩子所反映出来的东西才是最真实的!例如：《皇帝的新衣》，那是没有受过任何污染的纯洁。
世界的改变在很多时候来源于某些在当时世人眼中绝对离经叛道，毫无正理可言的想法，正是这些在当时看来堪称诡异的想法，在其后的时光中反而占据了世界的主导!
孩子们的想法也是如此，或许只是灵机一动，或许只是连他们自己都会忘记的东西，但谁又能肯定，在将来的某一天，这些想法不会又冒出来，充溢他们的思维，成为促使世界改变的重要环节呢?
而作为幼儿老师，在幼儿提出他们的那些想法时，是不是应该选择给予引导及肯定，而不是盲目的以成人的思维定义他们的错误，否定他们呢?
显然，这是个重要的问题，要对实际情况进行了解的同时做出判断，是鼓励亦或抑制?想必是对幼儿教师能力的又一次考验吧!
芒果班教师：陈芳
2010-4
幼教随笔：正确对待孩子说谎
前些天上课时，丁昊小朋友突然哭了起来，我闻声走过去问其原因。他说肚子疼、不舒服，我连忙用手摸其额头，感觉他有些发烧，便打电话联系家长，让家长把他带回了家。
谁知第二天早上，在丁昊爸爸送他入园正要离开时，丁昊却用小手使劲的拉住他爸爸的衣服，说不舒服要跟着回家，见次情景、我便走过去询问他爸爸昨天带他去看医生没有?他爸爸说：“看过医生了，医生说没问题。”了解了他的情况后，我很是费了些口舌才把他留下。
可是，在今后的几天里丁昊又大哭大闹地对我说：“老师：我肚子疼。”当时我一眼就看出他在说谎，我蹲下身，用关切的语气对他说：怎么肚子又疼了，让老师摸摸看，我轻轻的摸了摸，然后笑着对他说，哦、原来是饿了，等会吃了点心就会好的，如果吃了点心肚子还疼，老师打个电话给医生，让他来给你打一针就会好的。只见他一听说要打针，端起点心就开始吃。见次情形、我笑着说：看来我们的丁昊真的是肚子饿了。吃完点心后，我问他：肚子还疼吗?他一边笑、一边摇头。
芒果班教师：陈芳
2010.
3随笔：让人深思的家长谈话
昨天，我看电视时，看见某幼儿园的一位家长与老师有这样一段谈话——那位家长对老师说：“我很理解你们老师对孩子安全负责的心情。的确如你所说，孩子也需要接受一些统一管理的训练。而在较宽松的情况下，我觉得你们老师应该给孩子提供尽可能自由的环境，让他们和周围的人自由自在的交流，对周围的事物进行不受约束的观察，让他们生活在充满好奇的世界里，这不是我们成人给孩子的施舍，这是孩子们应该有的权利。童心世界是我们成人不可能完全理解的，我们不应该干扰孩子的世界，更不应对他们因好奇而提出的问题给予否定的评价。”
听了这位家长的谈话，我个人感到受益非浅。作为一名幼儿教师，她的谈话不得不让我深思，的确，在幼儿园里，我们老师为了安全起见，确实在很多时候无形的会束缚孩子的行动，比如：到户外活动时、随时会叫孩子不让玩这个、不准爬哪个、甚至不让他们这样、也不让他们那样，久而久之，孩子们好多个性都被束缚了，很不利于孩子的自由发展和成长。以后为了孩子们身心能得到和谐的发展，我们教师在保证安全的情况下，应尽量让孩子有自由发展的空间，这是孩子们应有的权利。
芒果班教师：陈芳
2010.
5随笔：老师应该言行一致
我们班的幼儿，有好几个午睡习惯一直都很差。在他们睡不着或睡不好时，我都会耐心的引导他们入睡，在我的耐心说服下、如果仍然有睡不着的，我经常会说一些吓唬他们的话。如;会对他们说“现在大家小朋友乖乖睡觉的时候你们睡不着，等小朋友们起床后，你们睡不着的继续留下来睡。”这样的话我不知说过多少遍，但是从来没有执行过。
昨天午睡时，我提前便对孩子们说，躺下去后，把小眼睛闭上，一会儿就睡着了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡着了。可是陈亭旭和刘智涵两个小朋友却怎么也睡不着，并且两人互相影响，我走过去打了几次招呼，但是仍然不见效，我便又使出老调“这会儿你们两个睡不着，待会儿小朋友们起床的时候你们就别起来了，继续留下来睡。”谁知在起床后，他两仍未把我说的话当会事，也和其他小朋友一样开始穿衣服。见此情形，我觉得这话不执行看来不行了，于是便走过去严肃的对他两说：“你们两个不必穿衣服，继续留下来睡觉。”只见他们两你看看我、我看看你，无奈之下带着哭腔对我说：“老师，让我们起床吧!我们明天一定好好睡觉。”这时，全班的小朋友都注视着他们两，我便抓住这个机会，对全班小朋友说，以后谁不好好睡觉，就象他们一样，孩子们几乎异口同声地说：“老师，我要乖乖睡觉的”。果然，在今天的午睡时，孩子们的表现较好。从这件小事可以看出，我们老师，不管面对再小的孩子，我的言行都应该做到一致，不然，我们说的话起不到作用。
芒果班教师：陈芳
2010.6
随笔：改变孩子们吃饭的小伎俩
“吃饭咯、、、、、”，如今，每当老师开始摆桌子，我就能听到有孩子在那高兴的叫喊，看到其他的小孩子端着小凳子积极的走向桌边。它让我感到吃饭对他们来说不在是一件难事，此时的他们是高兴的愉跃的。
回想开学初孩子们吃饭的情景，一看到摆桌子，就能听到有孩子叹息：“哎呀，又要吃饭”，而个别幼儿更是无动与中，坐在那儿等老师去催。是什么让他们有了如此的改变，静下心来想想，生活中我主要坚持做到了以下几点：
一、做好餐前的宣传工作。如可以向幼儿介绍今天的菜名，吃了它有什么好处，如果挑食不吃又会带来哪些危害等。
二、及时鼓励，随时对进餐中的幼儿进行表扬。如某某小朋友吃饭不讲话，碗中的饭都快吃完了，真棒!某某小朋友不仅饭吃的快，而且桌上一粒饭也没掉，真不简单!
三、发现问题及时纠正。如进餐时有的幼儿表现出不想吃饭等，此时，老师需问明原因后，根据情况指导幼儿正确就餐或者端着小碗喂孩子几口在让孩子自己吃。而不能因为孩子没闹，就不闻不问。
四、充分利用幼儿想当“官”的心里，激励、诱惑幼儿努力做到最好。每餐饭前，我都要从班里挑选出两名吃饭不挑食、而且吃的快的幼儿当小班长(一男一女)，如让他们给小朋友发擦嘴的毛巾、给其他小朋友端饭等。别看他是一种“苦力”，可孩子们却很乐意，都争着抢着想当这个小班长。因此，吃饭的速度、质量比以前也有了很大程度的提高。
这些看似都是不起眼的“小伎俩”，可孩子们的行为却在这些“小伎俩”的影响下、熏陶下而慢慢改变着。作为一名幼教工作者，我想,只要不断努力，针对问题多想一些“小伎俩”，找到解决问题的突破口，又何愁改变不了孩子们的不良行为习惯。
樱桃班教师：衷爱英
幼教实习计划范文第5篇
古代幼教;慈幼;家庭教育;游戏;启示
幼儿教育是教育不可或缺的重要组成部分，古代教育家们提出的许多关于幼儿教育的宝贵思想对现代幼儿教育仍然具有重要的指导意义。中国古代幼儿教育包括学校教育以外的多种教育形式，有家庭教育、社会教育、王孙贵族的宫廷教育，还包括幼儿游戏和神童教育等方面，其中最能体现幼教思想价值的是慈幼、家庭教育和游戏三个方面。
一、慈幼之道
中国古代幼儿教育是建立在“慈幼”思想基础之上的。“慈幼”即爱护儿童，这既是儿童自身的需要，也是社会的需要。韩飞认为，“慈母对于幼子所表现出的慈爱之情，体现为对于幼儿的某种期望，即‘务致其福’，期望幼儿将来身体健康、万事吉祥。”韩飞的这种思想在我的家庭里得到了很好的验证，我的母亲虽然文化程度不高，但她却深知慈幼的道理。小侄子旭涛一出生就由我的母亲带领，可谓既做奶奶，又做妈妈，总之都是做母亲。正如韩飞所说，慈母对于幼子的慈爱之情，体现为对幼儿的某种期望，母亲对旭涛的照顾可谓无微不至，有时甚至还会有一些迷信的做法：每逢初一、十五到庙里烧烧香拜拜神，为孩子消灾保平安;立春的时候给孩子的帽子上戴个大红公鸡避邪等，不管这些做法有没有道理，但出发点只有一个，即希望孩子健健康康、顺顺利利地长大，体现的都是慈母对于幼儿的致福之情。
二、家庭教育
我国古代家庭教育的成功者，十分注重子女心中父母的一致性。《家范辑要》中说：“人子之情，畏父亲母，又父远母近，故父母俱贤，子必遵义方之教。父贤母不贤，则庸之子，阳从父训，而阴奉母言，子之不肖，多由于此。”这句话的大意是说，教子当一致。儿童由于自己的思想还没有形成，很多时候缺乏主见，易于服从，所以，凡是在他眼中有权威的大人的话，都会被他认为是神圣的、至高无上的。在家庭中，权威人士的意见一致，能强化教育的有效性;意见分歧，则会影响教育的权威性。例如，在小旭涛的眼里，最有权威的是他的奶奶。小旭涛自从会走路开始就展露出一副小孩子天生的好奇心，对周围的一切都充满好奇，看到什么东西都想亲手去摸一摸。他的这种好玩的天性和好奇心，是别人难以控制的，为了教育他哪些东西可以碰，哪些东西不可以碰，只有他权威的奶奶说的话他才听，才能让他的“无知”行为有“收敛”。可见，权威的力量在幼儿心中是不可撼动的。
(一)教育内容
中国古代的家庭教育，主要包括道德、礼仪、生活能力、文化教育等方面，而智育、德育又是其主要部分。
1. 智育——开启幼儿的智力。古代的幼儿智育主要是对幼儿基本能力的培养，识字、习字教育，经学、史学、文学的启蒙教育。由于小旭涛现在还不会说话，对其能实施的教育还很有限，但有些方面的教育却是这一时期必须的，不容忽视的。读一些启蒙读物给他听，讲一些有趣的小故事，播放一些启蒙的儿歌，还有就是经常给他播放一些中外经典名曲等，都是幼儿教育这一时期的必修课。通过一个多月的教育观察，发现小旭涛很多时候会跟着音乐的节奏晃动身体，而且晃动得很有节奏感。想必，音乐启蒙教育的效果见效了。
2. 德育——培养幼儿的礼仪素养。我国古代劳动人民素来以勤俭为本，“一粥一饭，当思来之不易，半丝半缕，恒念物力维艰。”由于受家庭经济条件的限制，子女小的时候就被教育要养成勤俭节约的习惯。小孩子爱吃零食，小旭涛吃零食基本上是吃一半丢一半，每当这时，他权威的奶奶会把丢在地上的捡起来再给他吃，这不是不讲究卫生，而是通过生活中的点滴小事教育他勤俭节约。自立能力对于一个十四个月大的孩子来说几乎是没有的，但在无意中他已经习得了一些基本的能力，比如，在寒冬里，由于身上穿的棉衣比较厚比较多，胳膊不是很灵活，吃东西常常用手送不到嘴里，他经常会借助别的东西把食物送到嘴里。当然，如果对其加以适当的引导，其生活自立的能力则会更强。
我国是个礼仪之邦，“知书达理”是人们对贤人君子的高度评价。古人教育儿童要站有站相，坐有坐相，孩子能说话的时候，教他们说自己的名字和“唱诺万福安置”;孩子稍知事物，就教他“尊老爱幼”。小旭涛现在虽然还不会说话，但通过教育，他已经学会了一些简单的摆手再见了。
(二)教育方法
1. 在活动中教育。王廷相在《雅述·上篇》中说：“儿童除食、视听是先天之性，不需学习之外，其余都是在接触外物，活动之中习得的。”必须使儿童尽早接触事物，在活动中学习。在各种活动中培养儿童感知事物的能力，是发展儿童智力的重要方法。孔子就强调“多闻”、“多见”。他说：“多闻，择其善者而从之，多见而识之，知之次也。”荀子也提出对幼儿教育要以“闻、见”为基础。王充更进一步提出感觉是认识的源泉。使幼儿经常接触外物，使之不幽闭，给予各种学习的机会，从而使儿童在丰富的活动中获取知识，这是符合科学道理的。人脑的细胞数目出生后六个月就基本不变了。用脑并不能使脑细胞分裂增殖，但丰富多彩的生活环境和形式多样的活动，可以使脑细胞体增大，树突、轴突增粗，而且分枝发达，有利于智力的发展。可见，丰富的活动刺激是幼儿早期教育必不可少的。小旭涛生性爱玩爱动，才十几个月大自己就可以到处去窜门了，不但不怕陌生人，而且见了陌生人还要与之好好玩一会呢。经常带着小旭涛玩各种玩具、手机、电视机遥控器，还有一些真实的动物等。通过一个多月的教育观察，发现幼儿在活动中模仿学习的能力是非常强的。
2. 以身示教。在家庭教育中，父母是儿童最重要的榜样。孔子说得好：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”荀子也十分重视教育者对受教育者的感化作用，他说：“居楚而楚，居越而越，居夏而夏，是非天性也，积靡使然也。”儿童最重要的教育环境是家庭，而父母不仅是幼儿的第一任老师，而且也是其终身老师，父母的一言一行都将对幼儿产生潜移默化的影响，使之为“楚”为“夏”。不错，父母的一言一行都会成为孩子模仿的榜样，小旭涛就很会模仿，当他看到别人踢腿，就会跟着踢腿，看到别人敲碗筷，便伸手去敲碗筷等。既然儿童主要是通过模仿来学习的，那么，就应尽可能地让幼儿模仿一些好的方面，避免让其模仿生活中的一些不良作风，这样才能引导其健康地成长。
3. 顺应儿童的自然特点进行教育。顺应儿童的自然特点进行教育，这是贯穿于夸美纽斯《大教学论》中的基本思想，是其精华所在。我国这种思想的提出比西方早两千余年，《庄子》中就曾用寓言的方式形象地阐述了教育要顺应儿童自然特点的道理。《庄子》中“有一只海鸟栖息在鲁国都城的郊外，鲁侯知道后便派人把它引到宫殿中去，给它奏乐，喂肉，可海鸟到第三天便死去了。”这种做法是“以己养鸟”，不是“以鸟养鸟”。这个寓言启示人们：不顺应儿童的自然特点进行教育，虽出自好心，儿童却免不了要遭到像那只海鸟一样的命运。唐代文学家、思想家柳宗元提出教育幼儿的方法“不害其所长”，即顺应其自然不妨碍其成长。小旭涛生性好动、活泼，这是他的自然本性，顺着他的自然特点进行教育，不害其所长，再施以正确的引导，才能使其得到健康向上的发展。
三、游戏
我国最早记载幼儿游戏的文献是《韩非子·外储说左上》：“夫婴儿相与戏也，以尘为饭，以涂为羹……然至日晚归者，尘饭涂羹，可以戏而不可食也。”游戏自人类文明产生以来，就始终是幼儿文化生活的主要形式，一般分为智力游戏和生活游戏两种。智力游戏主要是通过棋艺、拼图和其它涉及数学、几何等原理变化的形式表现出来的。最流行的智力游戏有七巧板、“伤脑筋十二块”、“包你迷”、华容道等;生活游戏的内容十分广泛，几乎涉及到成人生活的每一个方面。
通过一个多月的观察，发现小旭涛非常热衷于玩皮球、捉迷藏等游戏，而且经常玩得不亦乐乎;捉迷藏时会把自己遮起来或藏在门后让别人找。大人们看来这些游戏或许很幼稚无聊，但小旭涛却玩得不亦乐乎，因为这是属于他生活中应有的游戏。小旭涛之所以会玩这些游戏，是因为模仿大人们并加以运用的结果。幼儿游戏不仅仅是模仿和学习的行为，而且是培植和滋润人类想象力与创造力萌芽的土壤，更是幼儿健康社会化最自然有效的手段。幼儿喜欢玩耍，不喜欢拘束，这就好比草木开始发芽时那样，自由自在地就会长得茁壮，人为地给它加压改造，就会使其扭曲不正。教育幼儿，要顺应其自然天性，让其自由健康的发展，切勿剥夺其游戏的权力。
参考文献：
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幼教实习计划范文第6篇
关键词：中职 幼教专业 美术教学 能力培养
1 前言
作为一名中职幼教专业学生，需要掌握哪些美术的基本功才能够胜任日后的岗位？笔者结合教学实践展开了一系列的研究表明，学生们不仅要掌握课本的知识、技能，除此之外更为重要的是学生艺术素质和创新意识的培养。
2 中职幼教绘画技能技巧训练
在对幼儿进行美术教学时，教师不仅要具备熟练的绘画技巧，还要给孩子们创设一个好的学习环境，能够与孩子们建立一个好的沟通平台，自己的学生画得一手好画，自己也非常有成就感。只有这样，才能够胜任幼教这份工作。
2.1 绘画技能技巧训练是幼教美术的教学重点
中职幼教专业美术课教学中，提高绘画技能技巧训练内容主要包括：透视的基本原理、素描作画的观察方法和步骤、水粉水彩画、国画等。除了将理论知识讲授好之外，教师还需要安排学生多加练习，让学生们能够熟能生巧。在教学过程中，教学内容要掌握好侧重点，例如素描教学，对学生的要求就不会像美术班那样深入，他们只需要掌握绘画的方法和做画的一般规律即可。
幼教专业的学生一定要适应幼教工作的需求，在幼教绘画教学中主要以加强绘画技能为主要教学目的。为了更好地达到教学目标的要求，教师需要对学生的课内外作业及时进行批改，将学生们在绘画过程中的问题一一指出并加以讲解，让学生反复练习，对学生的绘画优势加以表扬，学生的绘画弱点及时加以纠正。让每一位学生都能够有所提高和收获。在师生之间的共同努力下，使教学效果发挥到最大。当然，学生的创新能力和自主学习能力都需要教师不断地引导和激发。
2.2 简笔画、美术字书写和板报的设计是幼教专业学生必备的基本技能
教学简笔画亦称课堂画，是用于各科课堂教学的一种简约的、符号式的绘画形式。在幼儿美术教学中，由于幼儿的识字量十分的有限，教师便需要通过简笔画、板报设计等美感来感染孩子们。由此可见，简笔画、美术字书写、板报设计是幼教专业学生必备的一种基本的职业技能。
在进行日常教学时，除了传统教学和实训以外，还可以多组织一些比赛。例如：我校每周都有主题黑板报比赛，笔者安排每一位学生都轮班参与，这样一来大家都有锻炼的机会并从中积累经验。在母亲节、教师节、端午节、清明节等节日中，可以组织学生们进行手抄报比赛，让学生通过比赛的整个过程相互学习，教师还要对作品及时地进行讲评、修改、展览等，最大化地促进学生不断的学习和进步。
3 手工是幼教专业学生必须熟练掌握的基本能力
3.1 手工教学的意义
手工课是中职幼教专业美术课程的重要组成部分。手工制作是一种培养创造意识、设计思维、手脑协调能力的活动，也是幼儿教学活动主要内容。手工制作是中职幼教专业学生今后从事幼教工作必备的技能，中职幼教作为培养幼儿教师的职前教育，因此，教师要引导学生熟练、灵活地掌握这一技能。手工课教学是以实践为主的课程，主要是学习多种材料的手工制作，运用各种材料塑造不同形态的形象。手工制作可以提高人的想象力、思维能力、动手能力和审美素质，培养人的创新意识。熟练地掌握手工制作方法是成为一名合格的幼儿教师的条件之一。
3.2 手工教学的目的
3.2.1 教学内容要有针对性
幼师专业学生掌握的手工知识必须为以后的教学实际服务。选择教学内容要从趣味性强、儿童感知熟悉的、简明又易于制作的题材入手，并考虑造型手段和表现形式，符合儿童的制作能力和条件。
3.2.2 注重示范教学
在美术教学中，许多技法问题仅用语言表达是远远不够的，特别是注重操作的手工教学，必须加强示范。教师在课前一定要熟悉教材，熟练掌握制作技巧，以保证示范的规范性、熟练性，使讲解与示范配合自如。
3.2.3 注重启发教学
教师在教学过程中要善于激发学生的创造性思维，挖掘潜在的创造力，不能让学生按图索骥。例如，在教学中让学生们动手制作不同的纸花时，需要学生们进行探究，总结出制作的方法并加以概括，在下一个手工制作阶段中，找一些差异较大的纸花，让学生们共同分析探讨，找出不同的制作方法，再将学生们的作品加以展示、讲评等。让学生们在充满创作热情的氛围中熟练地掌握技能。
4 结束语
总而言之，作为一名中职教师，我们应该倾尽所能做到最好，让学生们感受到好的教育和好的引导。教师应该多加注意学生之间的个性差异，做到因材施教。教师本身就是学生的学习榜样，因此教师要做到严谨治学、充满热情，对学生要进行及时的评价与鼓励，只有让她们明白学高为师，身正为范，她们将来才能更好地为人师表，培育祖国的未来。
参考文献：
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作者简介：姜涛（1969-），男，江苏高邮人，毕业于淮阴师范学院美术教育专业，从事中职幼师美术教学工作，江苏省高邮市教师进修学校，江苏高邮 225600