行动导向教学模式范文第1篇
张丽新
我院于本学期在自动化系和电子工程系部分班级采用了行动导向法教学。一个学期的教学转眼即将过去,作为行动导向法的教学老师,下面我们谈谈在教学过程中的一些心得体会。
1、行动导向法教学的定义
在做一件事情之前，我们要对所做的事情有充分的了解，然后才是采取行动去执行。行动导向法教学起源于德国。 让我们先来了解行动导向法的起源、定义(解释)。
德国是世界上最为重视职业教育的国家之一，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ，一个先进的教育观念，一种指导思想 ，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心 + 用手 + 用脑(职业活动)。
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。行为理论强调“行为”是刺激的结果，不是“做”的过程，目标是外在的，先于教学过程而确定，而且一旦确定后就贯穿于全过程。职业教育的教学是一种“有目标的活动”，即行动，强调“行动即学习”。“行为”作为一种状态，只是“行动”的结果。所以，强调“通过行动来学习”。这是职业教育教学关注的一个方面。这里所说的行动，既包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，因而这一整合将“强迫”学习过程依照职业的工作过程展开，以便获得完整的职业行动能力。
以上是行动导向法的定义与解释。下面我们再用自己的话来解释。行动导向法教学是一种手脑并用的教学方法，要求你(包括客体和主体)真正理解它，并且用心去做，只有这样才能达到良好的教学效果。行动导向法教学要求抓住一个中心，三个基本点。一个中心指的是学生的职业行动。你所教的内容如果跟学生以后从事的职业吻合或者相关，则说明一个中心已经抓住了;相反，如果所教的内容跟职业行动是不相关的，那么不管你教的再好，也不是行动导向法，学生毕业之后很难适应自己的职业。很明显，这样的教学是失败的。三个基本点指的是学生的专业能力、个人能力和社会能力。学生的专业能力主要指的是学生进行加工计划与评判、操作技术的培训、个人能力评判、制定和交付任务书、误差分析与改进的能
力;学生的个人能力主要指的是学生制定方案、分析方案，获取信息(与职业相关)、自我尝试与展示、演示计划与结果的能力;社会能力主要指的是学生和学生互相交流、学生和教师交流、学生承担责任的意愿等方面的能力。
2、行动导向法教学基本的评判标准
如何判断行动导向法教学?什么才是行动导向法教学的评价标准呢?目前尚无一个统一的标准。不过我们可以从它的定义出发来找一个大概的答案。在这里我们还得抓住一个中心、三个基本点。不管你采用的是大脑风暴法，还是卡片展示法，或者是项目引导法;不管你采用的是文本引导法，还是偏重于传统的教学方法;不管你是在教室里教学，还是采用多媒体授课;不管你是在车间里与同学们一起度过完成任务，还是在试验室里做实验;只要所做的事跟职业挂钩，是学生们以后的职业行动，并且在执行的这一过程中学生的三个方面的能力都得到了提高，达到了良好的教学效果，这就是真正的行动导向法教学。我们可以用四个字来概括行动导向法的内涵：“得意忘形”，就是要得其意，忘其形。
3、行动导向法教学的执行
从上面的说明我们可以知道，行动导向法教学对教学硬件的要求比较高，我们在执行过程中可能会碰到诸如没有(或者是协调不开)多媒体设备、去车间参观不好安排、缺少一些必要的教具，甚至连用于写字的卡片也不足等问题;而且在德国学员去学校学习是公司买单，学员毕业以后回公司上班，假如学员不合格公司就会取消他(她)的资格，这样学员有比较大的压力和动力。在咱们学校学生没有这么大的压力，动力可能也没有这么大，在执行过程中会很难操作下去。当然，可能还有许多其他方面的问题，这里就不一一列举了。下面就谈谈在执行过程中我们的一些处理手段与方法。
首先是教师应该进行仔细、详细的备课。可以这样说，课备好了，教学就成功了一大半。当然这将会是一个很艰辛的过程，也很漫长。你要规划好一个领域里该学习什么内容，该学到什么程度，该怎么样去学?学完之后该怎么样去评价?课堂该如何去组织?所有这些问题思考的基础就是上面所讲的“一个中心，三个基本点”，我们必须紧紧抓住它，有了它才好办事。比如车工领域的备课，具体学习什么内容我们是参照国家标准中级、高级车工，同时在网上及到实地或者通过学生、朋友来了解，并且要跟时下环境相匹配，最后才选择出重点内容、主要内容、了解内容及常识等方面。要精心规划好一堂课。大到上课的主要执行方式、本次课的目的与内容要很明确地标示出来，小到本次课小组讨论的话题、讨论的方向也要明确。也就是要把上课的每一步准备好，并且认真去执行它。
其次是上课要有激情。兴趣是最好的老师。教与学是相辅相成的两个方面，光有教没有学肯定是不行的，只有学没有很好的教同样也不行。我们不要把上课当做是完成任务，而应该是满怀激情地度过45分钟，把它看作是我们的爱好，以教好学生后的成就感来激励自己，这样能很好的调动学生的学习积极性。
再次是要做阶段性的总结。每教完一段时间之后应该做总结。当然首先是做调查，通过调查的情况、数据及时调整自己的计划，把不足的方面改正过来，把好的方面继续发扬。 最后，我们要充分地利用一切我们可以利用的资源。比如计算机教学用的多媒体教室、先进的网络资源、实习的车间、漂亮的课件、廉价实用的教具等，同时要注意协调好资源的共享。
当然，革命尚未成功，同志仍需努力。何况咱们的教学改革执行时间不是很长，肯定还存在很多问题，这些问题得靠我们自己去解决。就让我们少一些怨言、多一些行动，大家共同来建设和谐美好的校园。
行动导向教学模式范文第2篇
【关键词】MUSIC学习动机模型;企业课堂;行动导向教学法
【作者简介】1.姜宏，北京财贸职业学院(北京，101101)国际教育学院院长，副教授，主要研究方向为职业教育与国际贸易;2.周欣奕，北京财贸职业学院(北京，101101)教师，讲师，主要研究方向为外语教学;3.宫广娟，北京财贸职业学院(北京，101101)建筑工程管理学院副院长，副教授，主要研究方向为职业教育与工程结构;4.贾宁，北京财贸职业学院(北京，101101)影视多媒体技术专业系主任，讲师，主要研究方向为职业教育与影视技术。
职业院校教师经常面临的一个尴尬是自己认真准备的授课内容，在课堂讲授时却有相当比例的学生并不“感冒”，主要表现为对课程没有兴趣，教学活动参与度低。结果不仅是教师职业成就感很低，学生的学习获得感也很低。学生学习动机不强的原因是复杂的，可能是教学内容不能够与时俱进学生觉得学了没有用，可能是教师教学方法单一学生觉得上课没意思，可能是课堂上学生得不到关注，也有可能是学生缺少机会表现自己。此外，职业院校学生毕业后的发展路径还是以就业创业为主，职业院校教学内容与行业企业要求脱钩也是导致学生觉得学习无用的主要原因。增强职业教育的职业性，提升职业院校学生的学习动机，是目前职业院校教育教学改革面临的两个主要挑战。为解决掣肘职业教育发展的关键性问题，国家围绕校企合作、产教融合、“双师型”教师队伍建设出台了一系列政策文件。职业院校也为适应行业企业发展需要和职业教育改革发展要求制定新时期发展战略，纷纷将职业导向的实践教学作为提高学生综合职业能力的关键环节，将“双师型”教师队伍建设列为学校发展的核心任务，将教学方法改革作为激发学生学习动机的重要举措。职业院校的专业教师们也在积极探索以行动为导向的教学方法、校企合作的课程开发与教学组织模式。
北京财贸职业学院以企业课堂的形式，在校企合作培养学生综合职业能力和“双师型”师资队伍建设方面进行了积极的探索。本文总结了企业课堂这一实践教学形式的典型特征，并运用MUSIC学习动机模型分析了企业课堂所采取的多种行动导向教学法对提高学生学习动机、提升学生综合职业能力两个方面所起到的积极作用。文章最后分析了企业课堂及其运用的行动导向教学法对职业院校和专业教师提出的挑战以及学校、专业教师应该采取的措施。
一、核心概念
(一)MUSIC学习动机模型的工作原理
美国弗吉尼亚理工大学教育学院布莱特·琼斯教授根据自己十余年的研究提出了MUSIC学习动机模型。MUSIC是五个英文单词Empowerment(授权)、Usefulness(有用)、Success(成功)、Interest(兴趣)、Caring(关爱)的缩写，旨在表明教师教学选择激励策略的原则。MUSIC模型的工作原理是教师所做的每一件事，都是为了激励学生的学习动机，让学生积极参与学习。琼斯教授研究发现，如果教师的教学策略能够让学生感受到自己被授权在学习的某些方面做决策，能够让学生理解为什么他们所学的东西对他们的目标是有用的，能够让学生相信如果他们付出努力是能够成功的，能够让学生对教学内容和教学活动感兴趣，能够让学生相信学习环境中还有其他人对他们的学习和个人是关心的，教师就能够更好地激励学生参与学习活动。
(二)企业课堂的定义与特征
企业课堂在职业教育领域不算是一个新名词，但相关的文献却很少对之进行定义，笔者试图通过观察研究本校企业课堂实践对其进行定义。
企业课堂是以培养学生综合职业能力为教学目标，以参与或理解企业生产运营活动为教学内容，以行动导向教学法为手段，体现“做中学”和“学中做”的一种职业教育理论与实践一体化的教学组织形式。企业课堂的学习场所可以设在企业，也可以设在学校的工作室或实训室，或者是企业和学校两个场所的交替与协作。也就是说，企业课堂既可以是在企业进行的实践教学，也可以是在学校进行的“模拟企业”实践教学。企业课堂突出的是其职业性和实践性，其典型特征包括：一是紧密的校企合作关系以及校企双方在教学组织过程中的深度协作;二是学习的环境是企业真实的生产经营环境或在学校里模拟的企业生产经营环境;三是授课的教師是“双师型”的教师团队，包括企业的专家师傅和学校懂理论会实操的专业教师;四是教学的目标是培养学生胜任职业或岗位工作的综合职业能力;五是学习的内容是基于企业真实的工作项目或任务，可以是按照客户订单要求生产加工某种零部件或者根据合同交付某种产品或服务;六是按照工作过程或生产流程来确定学习的顺序;七是教学设计与实施体现行动导向的教学方法;八是学习成果的形式是可以交付的产品、设计方案、技术解决方案或者学生关于企业认知的调研报告和专业实践报告;九是对学生学习成果的评价融合企业第三方评价，体现行业技术标准和企业绩效考核标准。
(三)企业课堂行动导向教学法
在职业教育教学中，行动导向教学法是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向、以学生发展为本位的全面提高学生综合职业能力的教学方法。行动导向教学法在教学过程中注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，通过引导学生完成一系列的任务来实现教学目标。这里介绍职业院校企业课堂目前比较常用的、体现职业导向的四种行动导向教学法，包括企业参观调研教学法、项目教学法、专业实践报告教学法和企业工作室教学法。
企业参观调研是了解企业运营实际情况的一种教学活动。企业参观调研是以职业为导向，更多集中在工作或业务范围的某一方面。调研的目的是系统化地采集有关信息，如了解企业各部门的信息或者企业经营能力，并通过有组织的学习过程对这些信息进行分析。参观时企业方一般会进行自我介绍，不同参观者根据自己的兴趣和问题了解相关细节。多渠道的信息、不同层面的不同感知印象，为学生勾画出对企业结构的整体印象。带有调研目的的企业参观能使学生跳出学校的专业理论知识，近距离接触企业的内部关系、主要技术、仪器和设施设备，在实践中检验所学理论知识。
项目教学法的教学任务以实际活动为导向，学生积极参与到计划和执行过程中，力求扩大学生职业和生活的经验与眼界。项目教学法的关键特征是跨领域、全面性和以行动为导向。在职业教育教学中，项目教学法对学生提高问题解决能力具有十分重要的意义。要想获得全面解决问题的能力，需要将问题置于经济、技术、生态和社会等多视角下进行研究。项目学习要求学校和企业共同协作，加强教学与实践的紧密联系，避免理论和实践脱节的问题。
专业实践报告教学法的特点是接近专业领域和工作中的问题和困难，要求学生将他们在企业的工作内容、观察内容以书面形式记录下来并在课堂上呈现。学生要观察工作过程中所使用的仪器设备并记录，再将他们的理解以专业演讲的形式向大家汇报。专业实践报告超越专业内容，培养学生全方位的能力，包括专业沟通方面的能力。
企業工作室教学法是一种模拟企业的教学法，教学根据企业项目的具体内容和任务的提交时间来确定人员数量和执行周期，7天一周期的小项目较多，随接随执行。学生在工作室中学习，根据具体情况有些学生也会直接入驻企业进行学习。在该教学法中，学生通过对真实工作过程和业务流程的思考与实践，能够将技术、经济、生态、法律等各方面因素联系起来，因此这是一个跨学科的整体性的行动导向教学方法。在这个过程中，学生还可以获得工作过程知识和关键能力，包括专业能力、社会能力，组织能力、创造能力等。
需要指出的是，企业课堂会用到多种教学方法，既包括行动导向教学法，又包括非行动导向的教学方法。选择教学方法的主要依据是教学内容，教师要根据教学内容的特点进行教学方法的组合。那职业院校教师如何设计和选择那些既能够体现职业导向又能够提高学习动机的教学方法呢?
二、北京财贸职业学院企业课堂行动导向教学法分析
北京财贸职业学院建筑工程管理学院的企业课堂是将整个建筑室内设计专业核心课程的教学培训都在合作企业进行，而旅游艺术学院影视多媒体技术专业则是在校内成立“艺树设计工作室”承接校内外设计项目。目前，两个专业分别在企业和学校两个不同的学习场所探索企业课堂实践教学模式并取得了阶段性成果(如下页表1所示)。
从上页表1可以看出，企业课堂的实施需要具备多方面的条件，比如学校与企业市场化合作的制度与机制保障、学校“双师型”教师与企业导师共同组成的教学团队、具有实践教学场地设备设施条件的教学场所、对应工作领域的职业导向课程、与行业企业实际工作紧密结合的学习内容、以行动导向为主的教学方法。
三、企业课堂行动导向教学法的MUSIC分析
企业课堂行动教学法在增加教育教学职业性、激励学习动机方面如何发生作用?笔者试图用MUSIC学习动机理论来解释这些教学策略在授权、有用性、成功性、兴趣、关爱五个方面是如何提升学生学习积极性和学习参与度的。
(一)授权学生自主选择学习内容与学习方法，满足学生控制事物的心理需求
根据MUSIC学习动机模型的授权原则，教师如果在学习课程方面让学生有一定的控制权，允许学生对所做的事情有一定的选择权和灵活性，那么学生会从心理上获得一种掌控事情的满足感，进而更加积极地参与到学习活动中。比如“艺树设计工作室”承接了校内外设计项目之后，指导教师和学生一起讨论制订项目实施方案，然后根据任务分工，授权学生直接与客户沟通，进行作品设计，采购所需材料与工具，协同其他公司提供技术支持，委托代工厂加工样品与成品，向客户交付产品或作品，结算货款或费用，整理项目档案等。整个项目实施过程中，学生对工作过程的诸多环节拥有较大的自主权和灵活性。这种授权使学生能够更具责任感，更好地呈现自己的技术水平和工作业绩。
(二)学习内容与学习方法的有用性契合学生职业与生活发展需要
人们更愿意参与他们认为对其未来发展有用的活动。企业课堂实施的项目或任务应与学生的生活及未来从事这个领域的工作密切相关。案例1中，企业教师在“建筑装饰构造及施工”课程中以墙面、地面、顶棚的构造与施工工艺、地板快装、墙面软包、吊顶安装、灯槽构造安装、混凝土基层硬包等作为教学内容，这些内容与建筑室内设计专业学生未来的就业、职业发展甚至个人生活高度相关，是非常实用的。不仅如此，企业课堂选用的教学方法，无论是行动导向的项目教学法、专业实践报告教学法，还是非行动导向的案例研究法、访谈法，学生在职场乃至在生活中也用得上。工作方法和学习方法本身也是有用性的体现，因为方法能力是高级别的能力，是通用的、可以迁移的能力。
(三)学习过程和学习成果会增强学生的成就感
成功与成就感对学生非常重要，因为当人们取得成功时经常会感觉自己是很有能力的，会更加自信。因此，教学过程中让学生获取成功会激励他们更多地参与到学习活动中，提高学习效果。企业课堂运用企业参观调研和专业实践报告法，使学生有更多的机会在团队中报告自己的工作过程、所思所想，项目教学法、装配任务实施法让学生有机会设计、制作、展示自己的作品，甚至还有机会将自己的作品转化成产品，在市场上获得经济回报。案例2中，教师授权学生与企业客户或校内客户对接业务需求，制订项目实施方案，组织设计与制作工作，学生最终会看到自己的作品出现在各种活动场合，被客户采用，还很有可能获得客户和教师的赞扬。无论是项目实施过程还是项目的最终成果展示，都会增强学生的成就感，会激励学生更加积极地投入到理论与实践的学习活动中去，提升自己的专业能力和社会能力，以期实现自己更大的价值。
(四)学习情境的不断变化有助于提高学生的学习兴趣
学生兴趣可以分为个人兴趣和情境兴趣。个人兴趣是个人珍视的话题，是长期兴趣;情境兴趣由环境激发，随不同条件而变化。根据MUSIC动机模型，教师有机会创设不同的教学情境来提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习参与度，改进学习效果。案例1中，教师采用企业参观调研等行动导向教学法，带领学生转战建材生产车间、建筑设计公司、装饰工程公司、装配现场、酒店施工现场等不同场景，让他们看到不同工作场所的环境变化，应用不同的工具与材料、技术与流程，体验不同的作品或产品呈现形式。相比于学校普通教室的情境设置，企业课堂场景的变化更容易激发学生的学习兴趣。此外，在真实或模拟的企业工作环境中，学生也可能发现自己的个人兴趣，实现个人兴趣与情境兴趣的双提升，进而更愿意参与学习活动。
(五)团队协作与个人辅导使学生更容易获得来自同伴和导师的关注
基于MUSIC动机模型的关爱原则，企业课堂行动导向教学法经常会采用小组的形式分工协作，在合作过程中学生能够得到同伴的关注、尊重、赞赏，在项目实施或者技术操作过程中也能够得到校企两方面教师较好的辅导与支持。这种教学方法能够让学生感受到在学习环境中有人对他们的学习以及个人是关心的，因此会有更好的心情参与学习活动。案例2中，工作室团队的成员既是师生，又是同事;既是同学，又是战友;既能分工协作，又能团结互助，能够激励个体成长和团体共同进步。
企业课堂所采取的综合教学方法，尤其是行动导向的教学方法在授权学生、增强学习内容和方法的有用性、提升学生的成就感、创建令学生感兴趣的学习环境、学习过程中关注学生的学习及个人等方面都起到了积极作用，激励学生更多地参与职业导向的课程学习和方法学习。当然，教师所采取的教学方法不一定能同时满足以上五个激励学习的原则，但是教师通过不断地设计并试验，用MUSIC学习动机模型评估不同学习策略的效果，进而找出改进的领域，就能选出适合不同教学内容的教学方法，让学生更加积极地参与学习活动。
四、企业课堂面临的挑战与建议
尽管企业课堂及其应用的行动导向教学法有诸多的好处，但相比于学校的一般性教学，企业课堂实施的风险、成本对校企合作关系、师资队伍能力素质要求以及对学校的教务管理、教学质量管控都提出了新的挑战，这需要院校、企业和教师等相关部门从不同层面加以研究和应对。
(一)企业课堂的生产安全风险较高
企业课堂是基于企业真实生产运营环境开展的，会涉及生产安全问题，师生错误操作可能会带来意外伤害事故，教学风险比较大。学校以及企业要制定完整的意外伤害事故等突发事件处理预案，为学生实习实训办理有关保险。
(二)企业课堂的总体实施成本比较高
企业课堂无论是设在企业还是设在学校，都是基于真实生产运营环境开展的，需要企业或学校投入场地、仪器、设备、工具，生产过程中可能还需要配备必要的劳动保护装置，因此相应的购置费用、设备折旧费用较高。同时对参与教学的企业专家、师傅需要支付相应的劳务费用报酬，还要为学生支付保险费;如果实习实训教学是在距离学校较远的企业进行，还涉及交通费用等。因此，企业课堂的教学成本相比于开展理论教学的成本要高出很多。这就需要学校对自建模拟企业生产经营的实训室、工作室的成本与将学生送到企业去学习的成本进行分别评估，同时还要考虑学校自身组织实践教学的师资条件和管理能力。学校要根据专业的资源条件权衡什么时候在校内开展生产性实训，又需要将哪些课程或项目的实训放到企业去开展。此外，可以激励合作企业为订单式人才培养加大投入力度，分担学校的教学成本。
(三)企业课堂的实施需要稳定的校企合作关系来支撑
职业院校与合作企业需要建立正式、稳固的合作关系，能够就合作的事项从人员、场地设备、项目实施与评价、资金支付、各自承担的责任义务等方面做好对实践教学的全面保障。这既需要专业负责人与企业进行人才培养和课程实施的技术磋商，又需要学校从法律层面做好合作协议的制度安排。学校在履行协议的过程中，要做好项目实施及教学质量监督管理工作。
(四)企业课堂需要一支具备“双师”结构和“双师”素质的师资队伍做保障
目前总体来说，职业院校大部分专业教师的企业实践经验和实践教学能力尚不足以支撑企业课堂的教育及培训任务。同时，企业委派的“导师”具有丰富的企业生产经营知识和经验，但在教育教学的理论方面缺少教学整体设计的概念和教学方法系统设计的思考。综合目前职业院校校企合作的现实条件，职业院校要想推进产教深度融合、校企深度合作，需要考虑建立企业人员和学校教师相结合的“双师”结构的师资队伍。同时，需要培养自己的“双师型”师资队伍，大力推进学校专业教师企业实践，使其能够胜任企业生产经营岗位;鼓励教师获取行业企业职业资格证书或专业技能证书;鼓励教师主动对接企业，用自身的专业能力服务企业技术技能积累、产品研发、战略规划与管理咨询等项目，与企业建立可持續发展的合作关系。就校内专业教师而言，要重点培训其教学团队分工协作开展职业导向教育教学活动的能力。
(五)企业课堂的课程设计与教学管理需要创新
从教学设计与教务管理的角度来讲，职业院校专业负责人在带领团队制订人才培养方案的过程中，要对职业教育实践课程、课程的实践环节做好系统规划，细化每一门实践课程，制订详细的课程实施方案，明确实践教学内容、教学目标、教学方法和评价方法。教务管理、质量督导、人事部门需要结合企业课堂的教学特征对相关教学规范、教学质量管控方式、教师教学方式和工作量考量等方面进行有针对性、创新性的调整。
行动导向教学模式范文第3篇
摘 要 本文介绍了在中职学校的公共艺术课程中如何运用行动导向教学法，其中具体描述了行动导向教学法中的小组法、项目法、案例法、角色扮演法和辩论法在中职公共艺术课中的具体应用情况，并取得了很好的教学效果。
关键词 行动导向教学法 美术 中职
Application of Action-oriented Teaching Method in Arts and
Crafts Courses of Secondary Vocational School
WU Jinghua
（Guangzhou Electronics Information School， Guangzhou， Guangdong 510091）
1 实施行动导向教学法的背景
在当今快速发展的社会中，对职场人士综合素养要求越来越高，职业人的综合素质高低也影响了他日后职业生涯发展的高度。为提升学生的人文修养和艺术鉴赏水平，提高职业教育人才培养质量，“公共艺术”课程应运而生。
學生的审美观、舆论导向严重受网络影响，缺乏对美的判断，中等职业学校通过“公共艺术”课程实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才是素质教育不可或缺的内容，是提高全民艺术素养的重要环节，也是中职生必修的一门公共基础课。
“公共艺术”教学大纲要求，学生通过该课程能掌握不同门类艺术知识、技能和原理。增强文化自觉与文化自信，丰富人文素养与精神世界，培养艺术欣赏能力，提高文化品位和审美素质，培育学生职业素养、创新能力与合作意识。树立正确的世界观、人生观和价值观。
进入职业学校的学生，对专业学习非常重视，重实践轻理论。来到中职学校，专业课程所占比重较大（就我校2015级动漫专业的课程设置来看：文化课占总课时数的37.2%，而专业课占62.7%）。部分学生甚至只是为了学手艺而来的，故对文化课相对轻视，而公共艺术地位更低。而艺术这个高雅的门类，很多学生望而却步。他们认为这个科目高深难懂，所以应该让这门课更贴近贴近学生的生活，点燃学生的兴趣。
幸而美术知识的应用范围非常广，其衍生出的行业一直在增加：产品设计、平面设计、UI设计、摄影、动漫、展示设计、服装设计……可以说人们的生活中离不开美术，也离不开这些行业。而在美术课程中有不少是涉及到这些知识的，讲到这些知识的时候，让学生以职业的角度去了解，体会美术相关行业的运作，继而了解相关的美术知识。
中职学生的世界观、人生观和价值观开始成形，在课内外的交往中都希望得到老师和同学的认同。然而他们对理论知识缺乏学习兴趣，更喜欢实际操作，如果课堂内容是单纯的理论传授、作品欣赏，会使学生的学习热情消退，难以取得良好的教学成效。在这种情况下，行动导向教学法将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们在美术课堂的参与度。
2 行动导向教学法的定义
行动导向教学法源于20世纪80年代的德国，其核心理念是关注关键能力的培养。代表着当今世界上先进的职业教学理念，是一种以职业活动为导向的教学方法，是以学生为中心，以学习活动为主导的教学方法。其基本概念是根据完成某一职业工作活动所需要的行动，以及行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。该教学法与美国实用主义教育家杜威所倡导的“做中学”的观念非常吻合，要求学生脑、心、手共同参与学习，培养学生的学习能力，让学生通过各种教学活动提高兴趣，主动学习。在行动导向学习中，行动是学习的出发点，学习是连接现有行动能力状态和目标行动能力状态之间的过程。行动导向教学法的职业性、实践性及学生本位的思想，十分适合中职学生的学习特点。
在公共艺术的美术课堂中运用行动导向教学法，通过各种学习活动调动学生的感官体验，提高学生的学习积极性。在备课时，教师应根据教学内容和学情灵活运用行动导向教学法，在教学过程中及时关注学生的表现及反应，在评价上，采用教师与学生评价相结合的方式，综合评价学生的学习过程和结果。
3 根据课程内容灵活运用行动导向教学法
行动导向教学法的形式有多种：案例法、项目法、头脑风暴法、角色扮演法、小组法、辩论法、引导文法等。应根据教学内容加以灵活运用。
3.1 案例法，让学生学会发现问题设立项目
案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。
如在工业产品设计课程中，教师通过一个案例引发学生思考：在屏幕上展示日本各种新奇有趣的日用品小发明，让学生明白设计能改善我们的生活，激发学生改进日用品的兴趣。接着进一步展示一份真实的产品改进案例，案例中列举了一款电吹风电线太短、易缠绕、底部挂环容易损坏、手柄不舒适和按键设计不人性化等问题，也相应地列明解决方案：改用伸缩电线、取消挂环、改变手柄设计和改用推拉式开关等方法。并附上新设计的产品效果图与原产品的图片进行对比。通过案例的展示，让学生有明确的参考和思路，接着老师给每个小组派发空白的任务单（如表1），每个小组参考案例寻找身边的日用品，从功能、用户体验和外观三个方面去寻找其需要改进之处，填写任务单，激发学生改善生活的想法。然后学生为完成这个想法，积极思考如何解决问题，提高学生问题解决能力。通过案例的演示，让学生从具体的事例中学习和思考，增强其理论基础，培养其知识迁移能力。
3.2 项目法，促进学生参与美术活动
项目法是行动导向教学法的经典方法：学生和老师共同确定项目，然后学生提出解决方案和流程，接着学生实施操作、老师从旁指导，最后学生展示作品并由老师进行评估。
在美术课程中，很多内容是要学生动手体验，也跟生活中的行业有关联，故教师可以通过项目法，让学生想方设法完成相关项目，以直接体验美术课程中的技能习得。如让学生设计自己小组的组徽、自行研究手提袋的结构、绘制小组海报、改良生活用品等等。
下面的案例是讲述工业产品设计内容，项目设定为“改进日用品设计”，为了培养学生发现问题和解决问题的能力，确保学生认真完成整个改进工作，特意让学生自己拟定项目内容，并把发现问题和解决问题的这个步骤，由原来同一个组完成改成两个组共同完成。并且设置相应的职业场景，增强现实感。
安排如下：各小组先担任客户，选择一个日用品，并且写出这个日用品在使用中发现的问题，如外观、手感、功能设计等。然后小组把问题都写在任务单（如表1）里面，老师收集所有小组的任务单后，每个小组再转变为设计公司，在老师处抽取任务单，给任务单上的问题提出解决方案。完成后，每个小组需要上台向对应客户小组汇报其设计方案，并听取客户意见修改方案。最后双方敲定方案后，设计组将设计方案的整体效果绘制出来，完成整个项目。项目点评和评分由客户小组及老师共同根据其完成度、完成效果来评定。
项目进行过程中，学生充分发挥其对身边物品的材料、功能认识，积极探讨解决方案，在汇报及反馈意见的环节中充分展示这一点：如A小组提出要重新设计手表，希望改进手表太多按键和整体外观设计的问题，B小组提出可以把按键改成按一下是调时间、连按两下是调日期、连按三下是确定；A小组觉得还是太复杂，B小组再想办法提出拨动的方式：向四方拨动分别是不同功能选择，中间按下去是确定键。最后A小组敲定这个改进方式，由B小组完成新的手表设计。
课堂教学中，结合案例教学法、角色扮演法、辩论法等教学法来进行，让学生身在一个模拟的设计工作中，获得直接经验，提升课堂趣味及真实性。整个项目内容由学生设立，由学生完成，点评也由学生进行，学生的主体性得到充分发挥，学生参与项目中的每一个环节。
表1 工业产品设计任务单
3.3 头脑风暴法，激起思维的火花
头脑风暴法是一种从心理上激励集体创新思维的方法，该教学法源自美国。
在实践中教师鼓励学生自由想象，不必考虑合理性，学生在提设想的时候不作任何评价，最后教师整理学生的意见并总结。
头脑风暴法可以运用在美术课堂的创作环节，也可以运用在评价环节。例如标志设计作品的评价标准上，以往很多时候是教师直接给出标准，然后展示优秀的标志设计向学生进行分析。在行动导向教学法中可以把这个顺序颠倒，变成是老师先展示优秀作品给学生欣赏，然后让学生说出一个好的标志该有什么标准，让学生自由想象，老师记录下来，最后老师把学生的意见汇总，让学生自己思考标志设计的评价准则。学生在这个过程中可能会说“好看”、“醒目”、“能代表公司”、“图案有趣”等比较模糊的词语，教师需要课前想好各种判断标准，把这些标准归类，如“审美方面”、“构思方面”、“功能方面”，在课堂上把学生意见立刻整理出来：“好看”“醒目”属于审美方面的判断标准，“能代表公司”属于其功能上能准确传达信息，“图案有趣”属于其构思上的巧妙等。
4 反思
公共艺术课在运用行动导向教学法后整体取得良好的效果，从学生对课堂的投入度到作品完成，都可以看到學生非常接受这种教学方法。学生初次接触行动导向教学法需要一定的适应时间，在课堂活动中他们获得成功的喜悦。
（1）行动导向教学法能切实提升学生的课堂参与度：学生更接受行动教学法，台下的学生看到自己同学在讲台上表演时顿时眼前一亮，同学讲的每一句他们都用心听，并且给予积极的反应，可见学生在课堂教学组织中更喜欢小组合作，特别在参与小组作品展示时，其热情更高涨。学生乐于在课堂上展现自己，表达自己的想法，在展示中增强学生的自信心，在思辨中绽放思想的火花。
（2）教师课前准备要更充分：学生活动增多，教师要有更多的准备。首先是课堂内容的准备，如上述的头脑风暴法中，教师要预先设想学生会说什么答案，把有可能的答案都列出来，然后预先对这些答案与标准答案进行比对，最后归类。这比起老师直接讲授时准备的时间更多。在课堂实际操作上还要立刻对学生的答案与教师预设的类别立刻配对，对于教师的专业知识和临场反应都有比较高的要求。又如项目法中，学生角色互换，学生的评价需要老师提前设计好评价标准，让学生在对其他同学评价时有一个指引。教师在课前不仅要准备教学内容、学生学习内容，更要预想出学生在实践和展示中出现的各种状况，所以教师的前期工作量会增加，面临的挑战也更大。
（3）课堂环节较多，教师要掌握好节奏。刚开始实施行动导向教学法，学生稍微不太适应，老师要及时控制时间。在行动导向教学法中，课堂的环节较多而且大部分是学生活动时间，故在时间上要掐得很紧。但一学期下来，学生还是适应了这种教学活动的节奏。教学环节增多、节奏加快，也能不停地激起学生的热情，提升课堂教学成效。
（4）教无定法，贵在得法。行动导向教学法的具体实施方法有很多，如前面提到的案例法、项目法、头脑风暴等等。根据课堂教学内容和授课对象，调整综合运用不同的教学方法，令学生能更多地亲身参与教学活动，并体验鲜活的美术知识。
经过一个学期的试验，在公共艺术课堂中运用行动导向教学法能更好地调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中不仅吸收美术知识，更在教学活动中获得自我肯定。行动导向教学法可以继续应用于中职公共艺术课堂中，并加以持续探索改进，提升教学成效。
参考文献
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[8] 谭志敏，郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].继续教育研究，2007（5）.
行动导向教学模式范文第4篇
[摘 要] 行动导向教学法在中职语文教学中有着较为广泛的运用，在以往的教学中，大多数教师深受传统教学的影响，对学生实施灌输式的教学方式，导致学生只能被动接受知识，缺乏一定的学习兴趣。而行动导向教学法恰好能够弥补传统教学的不足之处，借助多样化的教学活动调动学生的参与热情，使学生能够积极主动地参与到学习活动中，将学习当作一种享受，不再抵触语文学习，从而感受语文学习的乐趣。
[關 键 词] 行动导向教学法;中职语文;应用
语文的学习可以帮助学生增长学识，提升学生的核心素养，帮助学生形成正确的“三观”。但是从当前我国中职语文教学的实际情况来看，大多数教师所采取的传统教学法并不适合当代学生的学习需求，也不能激发学生的学习兴趣和热情，更不能调动学生的学习积极性。对此，中职语文教师需要创新教学模式，将行动导向教学法巧妙地融入教学中，让学生能够深入了解重点知识并加以掌握，从而提高学生的语文能力。
一、行动导向教学法的特征
行动导向教学法是将活动作为导向，重视学生的参与度，使学生能够拥有咨询、分析、规划、决策、检验、评价等行为的一种教学方式。同时行动导向教学法还遵循以人为本、以促进能力提升为基础的教学理念，有利于培养学生的综合能力，提高学生的职业道德素养[1]。另外，行动导向教学法不仅能够将职业行动能力的培养与专业技能学习相结合，把多样化的教学模式整合归纳，还能拉近师生之间的距离，完成课堂角色互换，让学生成为课堂真正的主体，使学生从原本被动接受知识转变成主动接受知识。
二、阻碍行动导向教学法在中职语文教学中应用的因素
首先，教师方面。在中职语文教学中，如何运用行动导向教学法与教师自身的教学理念有一定的联系。由于大多数语文教师并未对中职学生有全面的了解，所以在教学时没有根据学生的实际情况制定针对性的教学策略，导致结果不尽如人意[2]。再加上，行动导向教学法需要教师多组织语文实践活动，并根据教学内容为学生布置适合的教学任务，同时教师在旁加以引导，从而展开语文教学。但从当前的中职语文教学情况来看，该教学活动并未过多地运用在中职语文教学中。
其次，学生方面。中职语文教师在运用行动导向教学法时，应当将学生作为教学的主体，但因为中职学生的文化课程基础比较薄弱，一些学生也缺乏一定的学习意识，在课堂上经常出现开小差等情况，更别说配合教师进行行动导向教学了。上述种种原因都是导致课堂教学效果不佳的主要原因。对此，教师需要对中职学生进行深入的了解和探究，根据学生的实际情况布置针对性的教学任务，优化教学内容，活跃教学氛围，使学生能够对语文学习产生较为浓厚的兴趣和热情。
三、行动导向教学法在中职语文教学中的应用
（一）借助案例教学法，丰富学生的语文思维
在中职语文教学中，教师在运用行动导向教学法前，可以先搜集与本节课相关的教学案例，让学生在分析这些案例的同时领悟教材中的重点内容，从而加深学生的记忆，丰富学生的语文思维。同时，案例教学法也有利于调动学生的学习热情，教师在运用案例教学法时，可以适当地对学生加以引导，并组织口头辩论等教学活动，以此来活跃教学氛围，调动学生的学习积极性。当然，教师在运用案例教学法时也需要选择具有代表性的教学案例，只有这样，才能吸引学生的注意力，让学生对案例中的人物、事物充满兴趣，进而自主学习和搜集相关的资料，从而解决教师所提出的问题。
例如：在教学《我的母亲》这篇课文时，教师可以借助《历史上伟大母亲的故事》让学生在小组中进行讨论和分析，这几位伟大的母亲在什么样的环境中发生了哪些故事，展示了她们什么样的性格特点。接着运用上述案例分析的方法来学习《我的母亲》，学生便可从老舍先生深情的笔触中勾勒出母亲的形象特征：勤劳诚实、热情真诚、宽厚忍让、坚韧刚强、深明大义、疼爱儿女等。这样不仅能够加强学生解决问题的能力，还能拉近学生之间的关系，让学生能够畅所欲言，从而为学生的语文学习奠定扎实的基础。
（二）借助角色扮演，帮助学生更好地掌握知识
中职语文教师在教学小说或戏剧类型的文章时，可以借助行动导向教学法中的角色扮演模式，以此来提升教学质量和效率。该方式不仅能够帮助学生更好地融入角色中，感受文章人物的情感体验和变化，还能在一定程度上调动学生的学习热情和求知欲，同时角色扮演也能激发学生的情感共鸣，使情绪达到最好状态，进而使学生能够更好地学习知识。
例如：在教学《雷雨》这篇课文时，教师便可让学生进行角色扮演，让学生表演后阐述自己如何演绎这个角色，如何来处理情感。特别是在演绎冷酷、伪善的周朴园和被侮辱、被捉弄的悲苦的鲁侍萍时，如何能细致入微地展示人物深藏在心底的心理活动。通过角色扮演，学生能够真正了解文章中所描写的人物、场景以及心理变化。同时，学生在进行角色扮演时也能产生共情心理，有利于学生更好地梳理文章内容，了解文章主旨，当今后遇到相似场景时，学生也能灵活运用该方式来学习、掌握课本知识。
（三）借助问题驱动法，调动学生的求知欲
将“问题”当作教学的中心，让学生随着问题来思考和分析，这便是行动导向教学法中的问题驱动法，该方法能够帮助学生建立适合自身的知识结构体系。众所周知，在传统教学中，教师习惯性地以灌输的方式进行教学，学生只能被动地接受知识，以至于学生缺乏学习积极性和主动性，不利于学生今后的学习和发展，而问题驱动法不仅能够完善传统教学中的不足之处，还能增强学生的学习自信心，获得满足感，进而调动学生的求知欲[3]。对此，中职语文教师在日常教学中可以将重点内容以问题的形式展示给学生。首先，布置本节课的学习任务。教师在正式教学前需要给学生布置相关的学习任务，同时对学生进行正确的帮助和引导，让学生能够根据目标进行自主学习。其次，完成教学目标。当学生在主动、积极地解决问题时，教师可以对问题进行基础的讲解，使学生能够顺利完成任务。学生在解决教师所布置的问题后，教师在有必要的地方进行详细的讲解。最后，加深学生对知识的理解和印象。学生在借助相关教材和教师的讲解后，会对教师所讲解的内容和知识点产生较为深刻的印象，从而实现学习目标。
例如：在教学《一碗清汤荞麦面》这篇课文时，教师便可提出以下问题，吸引学生的注意力，调动学生的求知欲：“同学们，你们知道这篇小说的主人公是母子三人，这母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面呢？他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面？在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神？描写人物时抓住哪几方面来描写的呢？”并对学生进行适当的引导，让学生进行自主学习，当学生的注意力被吸引了，会更加积极、主动地投入学习，完成教师布置的任务，也能更好地掌握课文内容。
（四）借助项目教学法，提高学生的语文实践水平
项目教学法在行动导向教学中属于行动导向特征较为明显的一种教学形式，该教学法特别注重以教师为主导，以学生为主体。在实施过程中，教师结合教学内容，制定针对性的教学项目，对学生进行恰当引导，使学生能够主动参与到实际教学项目中，从而完成教学目标，锻炼学生实践和语文综合能力[4]。因此，教师需要对学生的兴趣特征和学习情况有充分的了解，然后再结合教学内容制定较为具体的教学内容、步骤、评价等。
例如：在教学《最后的常春藤葉》这篇课文时，教师可以将学生进行分组，然后给各组安排不同的项目任务，并进行适当的引导，来掌握文章的情节布局、作者的写作意图等。第一小组负责概括整篇小说的故事情节，第二小组负责讨论分析主人公贝尔曼的形象特征，第三小组负责探讨最后一片常春藤叶在文中的作用。当所有项目结束后，各小组选派代表展示自己的成果，并分享自身经验以及评价。通过这样的方式，不仅能够锻炼学生的语文思维，还能进一步提高中职语文教学的质量和效率。
四、结语
总而言之，将行动导向教学法融入中职语文教学中，不仅能够提高学生的综合能力，还能培养学生的语文素养，有利于学生今后的学习和成长，教师需要巧妙、合理地运用，从而提升中职语文的教学水平。
参考文献：
[1]陈彦至.行动导向教学法在中职语文教学中的应用：以中职语文《林黛玉进贾府》教学活动为例[J].新课程研究，2020（36）：87-88.
[2]范晓燕.浅析如何在中职语文教学中运用行动导向教学法[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：25.
[3]吴菲.初探行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].新教育（海南），2020（7）：68-70.
[4]付文娟.行动导向教学法在中职语文教学中的应用研究[J].文存阅刊，2019（20）：96.
◎编辑 马燕萍
行动导向教学模式范文第5篇
【摘 要】本文针对中职会计专业基础会计教学中学生学习基础差和主动性不够、传统教学模式不适应信息时代潮流、传统的教学方法和手段有欠缺等问题，提出实施包括张贴板教学法、情景模拟法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法等在内容的行动导向教学法，探索基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学设计的应用。
【关键词】基础会计 行动导向教学法 信息化教学
随着计算机技术的快速发展，以多媒体、通信和网络技术为标志的信息技术引发全球经济和社会生活的深刻变革，也促进了教育改革的发展，形成了一种新的教育形式。教育信息技术在中职教育中的应用是一个必然的趋势。本文分析中职基础会计课程教学现状，阐述基于行动导向的会计课程信息化教学的前期准备，探索基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学实践，为中职学校会计教学改革提供参考。
一、中职会计专业基础会计教学的现状
（一）学生学习基础差，主动性不够。基础会计作为会计专业的入门课程，教学内容抽象，对于零基础、零工作经验的中职一年级学生来说往往难以充分理解，容易产生恐惧心理，导致没有学习的兴趣，丧失学习的信心。中职学生在初中时因为受各种因素的影响而养成不良习惯，如厌学、怕读书、不听课、意志薄弱等，进入中职学校就读后，依然存在态度不端正、学习目标不明确、自我控制能力弱、缺乏自主学习能动性等问题。
（二）会计传统的教学模式不适应信息时代潮流。目前，中职学校的学生基本上都是 2000 年后出生的孩子，随着网络通信的移动电话、笔记本电脑、平板电脑和移动网络通信工具、电子邮件、QQ、微信、微博、博客、社交网络平台越来越普及，中职学生获得的知识不再局限于课堂。基于互联网大数据的生活背景下会计信息化的教学模式与传统的会计教学模式之间的矛盾日益突出。
（三）会计传统的教学方法和手段欠缺。在基础会计教学中，由于教学的手段欠缺，老师通过板书、口述和肢体语言等传统教学方法直接将知识点传授给学生。近年来，随着多媒体的普及，PPT 得到广泛应用，然而仍不能满足课程需求，因为 PPT 内容基本上是将教材直接搬上去，虽然解决了老师板书问题，但是由于 PPT 播放会让学生眼睛倦怠，不能像板书那样随着老师的思维走，出现走神现象，不利于学生思考，难以解决基础会计教学中存在的主要问题。同时，还带来负面效应，有时 PPT 播放速度快，严重影响了学生的理解能力，难以培养学生的应用能力。由于学生处在被动学习状态下，直接影响了听课质量，因而出现上课睡觉、玩手机等现象，进而影响老师授课的热情和质量。
（四）行动导向教学法在基础会计应用中的困惑。近年来，笔者在基础会计课程应用行动导向教学法进行授课，尽管采用分组教学、角色扮演、教学任务书下达等方式，学生按照引导文法完成有关工作项目，但是结果并不理想，常常出现教学进度安排不紧凑、教学效率不高、课堂教学混乱等问题。学生在合作学习过程中，因为缺乏必要的引导，所以出现盲目性和学习效率低下的问题，导致行动导向教学法在实际教学中没有发挥应有的功能。究其原因，是因为在行动导向教学法的使用中，教学过程虽然完成了“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤，但是缺乏教学活动的设计，只是一味照搬，缺乏教学活动设计。
二、基于行动导向的会计课程信息化教学的前期准备
（一）转变教师的教学理念。行动导向教学源于德国的双元教学，它非常重视学生职业能力的培养。行动导向教学是基于工作过程培养：学生是学习的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步骤，实现教师与学生在教学过程的互动关系。让学生在获取资讯后，独立思考做出计划，小组讨论中做出决策、独立实施计划，最后经过自行检查，独自评价完成情况。在自己“动手”的实践中，形成职业技能、习得专业知识，把握这一完整的动作，然后建立属于自己的经验和知识体系。
一个好的教学法的实践和应用，关键是老师的认可，愿意采纳并付诸实施。许多老教师在经过行动导向教学法培训后，尽管感觉采用行动导向教学法在课堂教学上比较轻松，但是看到在备课时所花费的经历，既要思考这一节课要培养学生的何种核心能力，如何创设教學情境，采用何种教学方法，又要搜集大量的案例以组织教学项目，无疑备课是辛苦的，所以不想改变现状。因此，要把行动导向教学应用到课堂上，首先要改变老师传统的教学理念。
（二）具备课堂教学设计能力。互联网时代下的职业教育，应该以学生学什么为出发点的教学设计，并借助信息化手段来辅助教学，这就要求教师必须具备基于行动导向教学理念的课堂教学设计能力。
教师根据教学内容，制定教学目的，建立与工作岗位匹配的教学情境，采用适宜的教学方法，选用“完整的行动模式”来进行教学设计，让学生在教学过程中独立获取一定的知识并构建本人自身的知识体系，在“做中学，在学中做”。培养学生的创造能力和独立工作能力，也是教师开展教学过程的基本依据和行动指南。因此，教学设计是行动导向教学法的核心技术，也是教师应必备的技艺。
（三）提高信息技术水平及应用能力。2014 年，教育部《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》规定，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。在学生具备互联网环境或移动终端设备的条件下，教师应利用信息技术来帮助学生进行自主、合作、探究等学习活动的能力。信息化教学助力教师专业发展已成为不争的事实。在今天的互联网时代，教师应该是教学设计、数字化学习资源、教学评价信息、开发商信息教学研究人员、网络学习模式和个人知识管理大师。
在基础会计教学的过程中，如果要采用微课、翻转课堂、混合式教学的方式，利用 QQ、微信、云平台、虚拟现实等信息技术辅助课堂，必须具备一定的信息技术水平。例如，微课的制作，单靠教师个人来制作耗时耗精力，外包制作学校没有经费的支持，难以运作。然而，信息化教学设计是教育信息化环境下教师的必然选择，信息化教学设计能力是互联网时代教师的核心能力之一。因此，必须提高教师信息技术水平及应用能力。
三、基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学实践
（一）课前做好课程的教学设计。笔者在基础会计课程教学过程中以“错账更正”这一内容在两个平行班级做课堂实践对比，对比情况如表 1 所示。
通过实践与对比，有无教学设计带来两个不同的教学结果，无论是课堂活跃度、学习氛围、知识掌握程度都不一样，有教学设计的班级整体技能掌握比较，自主学习能力强。
课前教学设计对老师来说无形中会增加老师工作量，教师是辛苦的，但是在课堂实施中就减轻上课的压力，同时经过教学设计的课堂可以激发学生的学习兴趣和创造力，畅通师生信息交流，优化课堂结构，促进学生乐学、爱学、会学，教师乐教、轻松的教。
（二）课中行动导向教学法的实施。行动导向教学包含多种教学方法，如张贴板教学法、情景模拟法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法。笔者从基础会计课的教学实践工作中，总结归纳出针对不同教学内容应用与实施不同的教学方法。
1.张贴板教学法。在基础会计开篇章——会计的概念与特征，这一章书的概念多而抽象，中职学生没有社会阅历，如何让学生掌握和理解会计的概念和特征？笔者应用张贴板教学方法。首先，教师提出要讨论或解决的课题，学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上。其次，教师和学生一起通过讨论、添加、移动、删除、分组和分类，对卡片进行分类、整理、系统化处理，得出必要的结论。
学生通过动手写卡片、贴卡片、研究卡片可以最大限度地调动所有学生的学习积极性。通过学生集思广益和系统思维，解决教师上理论课采取“满堂灌”的问题。张贴板教学法实施从“教师准备—课堂开题—收集意见—加工整理—共同总结”五个环节实施。
2.情景模拟法。在基础会计的第六章会计凭证——原始凭证种类与填制审核，由教师营造模拟财务处这样一个情境，让学生扮演会计员和报账员的角色，体验现实生活中的场景，报账手持不同原始到财务处报账，通过会计审核，明确不同原始凭证填制要求。学生通过情景模拟自主探究原始凭证相关知识，从而掌握原始凭证分类、填制的技能，提升学生的职业能力和素养。通过对现实生活情景的模拟，教师对学生在情境中的表现进行点评分析，帮助学生提高他们的职业能力。
3.案例教学法。在基础会计的会计恒等式中，教师创设一个案例——奶茶店建立与经营，从奶茶店的籌资、建立、经营的过程，思考在资产和权益是同一资金的两个方面在会计恒等中是如何体现的。
教师案例设计如下：
案例问题一：创建奶茶店，首先要解决什么问题？
案例问题二：启发学生分析：奶茶店资金来源：
一是资金投资投入→形成所有者权益（权益）
二是向债权人借入→形成债权人权益（负债）
案例问题三：拥有资金后奶茶店应如何运营？
案例问题四：讨论结果——购买（租入）店铺，奶茶机、咖啡机、起名注册商标（无形资产）、买茶叶、牛奶、糖等原材料
案例问题五：教师启发学生，奶茶店从购买（租入）店铺，奶茶机、咖啡机、起名注册商标（无形资产）、买茶叶、牛奶、糖等原材料所花费款项最终形成了企业的资产，而这些资产又为奶茶店所拥有，故而得出结论
资产=权益
资产=负债+所有者权益
案例教学中，案例选取一是应与学生生活较为贴近，是学生熟悉而喜欢的；二是在教学过程中让学生充分发挥想象力、创造力，教师通过启发和引导学生完成整个案例分析，只有通过学生自行实践和摸索而获取的理论知识，才易于学生掌握和理解，而教师在整个教学过程只起到引导者角色的作用。
4.任务驱动法。任务驱动法是基础会计教学过程中用得最多的一个方法，从学生课前预习，到课中学习，以及课后的复习，基本上都贯穿于整个教学过程。但是，如何将这一方法运用得当，而不是传统布置作业这样简单的形式，这要求授课教师在课程设计上把教学内容内聚任务以微妙混合方式出现在任务表单中，让学生在完成任务的同时又巩固旧有知识、掌握新学技能。
在基础会计的财务会计报告——资产负债表的编制这一教学内容中，在课前通过蓝墨云班课学习平台，发布预习任务书和教学微课以及相关学习网站，教师通过云班课平台直接获取学生预习任务完成情况。课中，教师通过学校现有会计教学平台，发布测试任务，通过任务完成结果，呈现出学生在完成任务过程中的错误点即为老师本次课程突破点，再由教师进行讲授。而后学生再次接受任务，此时是为了检验学生听课质量。经过三次任务完成，旨在培养学习者自主学习、独立发现并解决问题的能力。
5.项目教学法。项目教学法在基础会计中最典型的地方就是主要经济业务的核算的课后实训，将一个企业一个月的主要经济业务的项目交由学生自己处理，学生通过企业的业务信息的收集，来确立整个月记账的方案的设计（包括采用什么样记账方法、账页格式，采用什么会计科目等内容）、学生分岗位进行项目实施，在完成项目后自行做出学习评价。整个过程都由学生自己负责，学生通过该项目的实施，了解会计工作过程中每一个环节的基本要求。学生通过完成项目，不仅理解和掌握经济业务账务处理的方法和技能，同时也体验项目的艰辛与乐趣，从而培养学生自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。
（三）课后教师自主提升信息化教学能力。随着信息技术的快速发展，智慧教室、云班课、创客空间和物联网技术等新技术的出现，对教育产生了重要影响。信息时代提倡以学生为中心，但这并不意味着教师的作用被削弱，而是给教师带来了巨大的挑战。教师想要提升自己的信息化教学能力，首先要有愿意学习和努力进取之心，主动参加培训，参与信息化技能比赛。其次，持续关注国内比较活跃的教育技术专家学者的博客，订阅国内比较活跃的教育信息化（信息化教学）类微信公众号，选修信息化教学相关慕课。教师通过课后自主学习来提升信息化教学能力。最后，教师通过参加各种教师教学信息化技能比赛来促进和提高自己的信息化教学水平，实践和检验自己的信息化教学能力。
总之，基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学中，要让学生体会会计的学习乐趣，让学生乐学、善学，授课老师乐教、轻松教，那么就要推动教师自愿参与教改，同时在教改过程中不断提升自己的信息化技能、教学设计能力，提升行动导向教学法的教学成效。
【参考文献】
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[4]郑小军.教师如何提升信息化教学能力[J].基础教育研究，2017（15）
（责编 江月阳）
行动导向教学模式范文第6篇
摘 要：基于实际业务的需要，外贸专业的学生应需要熟练掌握外贸英文函电的书写和外贸英语口语的基本技能，故对学生进行综合能力的实训是非常重要的。为了更好地提高学生素质，帮助学生取得过硬的技能，通过运用行动导向教学方法取得了较好的教学效果。
关键词：外贸英语 行动导向 职业教育
行动导向教学法是德国职业教育中普遍使用的教学方法，即教师提出一个相对独立的教学项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生在完成整个项目的过程中，了解并把握整体流程及每一环节中的基本要求。教学组织以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
通过认实地考察与认真思索，笔者认为行动导向教学法对我国职业教育的发展同样具有普遍的启迪意义和借鉴价值。学习归来，在所教授的外贸专业的专业英语课程中笔者做了初步的实践和探索。外贸专业的专业英语课程包括外贸英文函电、外贸英语口语、货代英语、报关英语等课程。在以往的教学中，各门课程独立开课。但是教学的效果并不理想。因为在实践中，对外贸易业务的开展往往同时使用英文函电和英语口语。基于实际业务需要，学生应需要熟练掌握英文函电的书写和外贸英语口语的基本技能，因此将《外贸英文函电》和《外贸英语口语》两门课程整合成一门课程——《专业英语应用》。整合后的课程尝试使用行动导向教学法。授课时间为两个学期。课程设计按照外贸企业的实际工作任务、工作过程和工作情境组织教学，形成围绕工作过程的新型教学项目。
一、教学方法的实施
（一）行动导向教学法分解
行动导向教学法的教学过程一般有五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价。教师将一个教学项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或一两个课时，也可能多個课时，每个教学小单元都按照五步教学法来进行。
资讯阶段教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，老师评价。整个过程学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题。
课前，教师要作好充分的准备工作，包括：对教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、材料、场所的准备，学习小组的划分等。在《专业英语应用》课程中，教师要准备一些有代表性的案例。课前对学生进行学习小组划分。小组成员在完成一个完整的案例前通常不做改变。小组成员轮流担任组长。每个小组将课桌围在一起，便于小组讨论。完成工作。
（二）行动导向教学法实施
笔者以一个典型教学章节来说明行动导向教学法的应用。在建立对外贸易关系这个教学章节中，教师将学生分成两个部分。一部分扮演中国外贸企业，另一部分扮演外商。每个部分再划分成不同的小组，模拟不同的公司。交易的商品名称由教师事先给出，每个中方小组和外商小组自选商品，但不得重复。选定商品后，各小组根据所选商品，模拟建立公司，确定公司名称、业务范围、经营方式和工作人员等内容。课程的教学是从参加广交会开始的，学生需在课前对课程内容进行预习。如公司自述，如何为客户介绍自身公司性质、业务范围、宗旨、优势等；产品介绍，详细介绍和笼统介绍，并准备相关目录，报价单，样品。交易会口语。商务信函基本格式，建立业务联系用语等。
在做好准备工作的基础上就可以上课了。教师提出工作程序，具体操作步骤：
1.参加广交会，寻找交易对象
主要采用对话的方式出现，包括向客商介绍本公司以及产品；对感兴趣的产品提出询问，索要产品目录，留下联络方式等
2.广交会归来，向客商询盘
主要采用发送电子邮件/传真的方式出现。
询盘函电应包括以下内容：信息来源，致函目的，感兴趣商品的相关交易条件。询盘的函电，应以简明切题和礼貌诚恳为原则，以求对方能迅速做出报盘反应。
3.对方报盘
主要采用发送电子邮件/传真的方式出现。
收到询盘后的发盘，我们通常需要在邮件的开头表示感谢；准确描述各项主要交易条件：一般包括品名、数量、规格、价格、包装、装运、付款、保险等主要条件，也可以只对询盘中提出的问题作具体回复；说明此发盘的有效期以及是否有约束条件。
4.双方对交易条件进行有针对性的还盘
主要采用发送电子邮件/传真的方式出现。
还盘信件一般包括：礼节性的感谢对方来函，并简洁的表明我方对来函的总体态度；强调发盘条件的合理性并列明理由。提出我方条件，并催促订单、发货。若不能接受对方的条件，则推荐其它替代品，寻求新的商机或委婉暂停交易，保持客户关系。
5.确定交易内容，并签订合同
面谈或电子邮件的方式均可。
此环节可以设计成为面对面地谈判并签署合同。也可以设计成为一方出具合同，请对方会签。
每个小组独立工作，通过组内讨论或向教师提问等方式，解决过程中出现的各种问题，最终完成全部教学内容。在工作中遇到的细节问题，学生可以求助于教材、网络，也可要求教师解答，改变了以往教学中教师一一讲解的方式，培养学生独立学习和工作的能力。
小组工作完成后，教师任选一组做工作成果汇报。展示一个环节即可。其他小组可进行评议，也可以提出置疑。最后由教师对小组成果加以点评。这样的课，实际容量和效果都很令人满意，学生也有实质性的收获，比起以教师为主满堂灌的教学方法来，更受学生欢迎。
期末考核成绩的核算由平时成绩和期末成绩两项组成，各占50%。平时成绩分别由出勤，口语演示、英语函电书写，小组练习综合评定等组成。期末成绩综合情境演示。以小组为单位进行综合情境实训，上交大作业及相关资料。考核点包括专业知识、语言技能以及岗位素质的综合考核。专业部分主要考核专业知识在各个贸易环节中的应用；语言部分主要考核专业术语的应用以及业务沟通用语的灵活运用。综合素质主要考核业务演示过程中表现出的职业素养。
二、行动导向教学法的成果
（一）学生互相合作解决实际问题
小组合作的教学模式，培养了学生的社会能力以及相互协作的精神，同时也培养了学生的独立工作的能力，体现了学生的综合能力。同时，通过小组的合作，学生们会感受到集体的智慧，了解团队精神的重要性。
（二）学生参加全部教学过程
学生从建立公司、分配角色、设计剧情到对成果的评价都由学生共同参与。评价的好坏将直接影响教学的结果，评价包括：小组之间的评价、教师对学生的评价两部分。小组之间的评价将极大地激励学生的学习积极性，他们将以极大的热情和努力，积极争取本小组的胜利。对于教师的评价，应注意不能损坏学生的积极性，应提出问题的所在，让学生们广泛讨论，自己找出问题的答案，将会取得更好的效果。
（三）学生表现出强烈的学习愿望
学生的想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着剧情的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。
通过应用行动导向教学法，强化了学生的专业素质，训练学生在进出口业务中能较熟练、准确地用书面函电及口语形式对外联系业务。培养学生更多的语言感受，提高他们实际运用语言的能力，并提升他们的综合素质，为今后学生参与毕业实习、顺利求职就业奠定基础。
参考文献：
[1] 赵志群.职业教学与培训—学习新概念.
[2] 俞仲文.《高等职业技术教育实践教学研究》清华大学出版社.[FL）