让语言变生动作文范文第1篇
王才模
最近我读了吴志樵主编的《让课堂更加生动有趣》一书。本书旨在指导教师如何让课堂气氛更加活跃，教师如何形成新的课堂教学艺术技巧，如何让课堂变得更加生动有趣。
教师要上好一堂课，除了要有热情与高度的责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技艺，教师必须认真备课、多动脑、多想办法，有了一定的授课技巧，课堂就会时时呈现出精彩。
要让课堂生动有趣，涉及到教师的方方面面。
要想让课堂生动有趣，教师就必须注意自己的着装。因为美的着装就是注意力的焦点。著名教育家加里宁曾说过：“教师仿佛每天都蹲在几百面镜子前面，因为课堂上有几百双精锐的、富有敏感的、善于窥视你的优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着你。”
今天的时代在呼唤我们的教师，除了恪尽职守外，还应有一种“职业美”、“现代美”的意识。每一位优秀的教师都应该注意自己的服饰美。
作为一名教师，你必须要慎重地把自己的着装行为调整到符合学生的欣赏水平上，必须在为人师表的宗旨下，打扮得整洁朴实、美观大方，充分地把健康的审美观点和精神风貌呈现给学生，增强他们上课的兴趣和注意力才是最重要的。
在学校这个环境中，教师的着装应简洁大方、端庄典雅，既为人师表，又有助于营造宽松的、和谐的课堂氛围。
作为教师，一定要给学生留下良好的第一印象。其中，与学生的第一次见面，开好第一次班会，上好第一堂课，是最重要的三个第一印象。这三个“第一”都要求我们教师认真对待，要做好充分的准备。
书中以翔实的案例向我们介绍：一位初一的班主任为了与学生的第一次见面，她事先就对每一个学生进行了充分的了解，在第一次见面时就能准确的认出学生，并准确地叫出名字;精心地布置教室环境，给学生营造一个温馨的班集体氛围，用微笑迎接每一个学生的到来。这样的老师有哪一个学生会不喜欢呢?然而在这“喜欢”的背后，是老师精心的准备，是一遍又一遍地看学生资料，是作自我介绍怕忘词，把稿子写在本子上，在家里已经练习了好几遍。看了这个案例，我觉得惭愧，我与学生的第一次见面显得是那样的草率、随意，常常是上了好几天的课，还不能准确地叫出学生的名字，第一次见面的班级环境谈不上布置，可能连卫生都是学生来了才打扫的。我不知道有多少和我一样的同事，我们真的要反思自己，我们已经落伍了，我们应该改变自己了。
美国著名教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收，学习要有兴趣才能接受。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”所以对我们教师来说，以后的课不一定非得每节都能激起学生的兴趣，但第一节课必须煞费苦心，精心准备，更要一炮打响，让学生从此“死心塌地”地爱上我们的课，这便是教学成功的第一步。
道理，人人都懂，但对待我们给学生上的第一堂课，我们是否激起了学生的兴趣呢?是否煞费苦心、精心准备了呢?是否一炮打响了呢?往事不堪回首，我是没有这样的经历，只求在今后努力做到。
“好的开始是成功的一半”，第一印象固然重要，但是如果没有精湛渊博的专业知识，就不能真正树立教师的威信。
细节决定成败。要让课堂生动有趣，教师就要学会关注细节，培育自己的细节精神。细节造就专业，关注细节是教师让课堂更加生动有趣的途径之一。精彩的细节，来自于对学生的倾听;精彩的细节，来自于对内容的探究;精彩的细节，来自于对情感的体验。
作为教师，谁都想让自己的课堂生动有趣，谁都希望自己的学生在这样的课堂中学习成长。但是，又不是谁都能够做到这一点。原因何在呢?
有人说过，反思是成长的桥梁。那就多反思自己，在上课之前，多问问自己：你的教学究竟靠什么?
“三靠”：上课靠《教学参考书》、布置作业靠《课堂同步练习》、检测靠《标准化试题》?
不，教师首先应该具有真情，让我们看看梁启超先生上课情景：说到精彩处，梁启超“有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息”，“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已”，情绪转好又“涕泪交流之中张口大笑了”，“每当讲过，先生大汗淋漓，状极愉快”。要成为一名有激情的教师，就应该用“心”来教学，通过不断反思与学习来增强自身的人文素养，从内心深处来唤醒自己的激情，使课堂教学充满生命的气息。
教师也应该具备一种教师精神与境界。教育中最大的失败是把教师的脑筋搞僵化了，然后又影响了他的学生。我们来看看两所著名大学：清华大学学生说：“印象中的清华学生，是一届又一届做着几十年不变的作业，我们还有思考的空间吗?”有的教师多年使用的是同一个教案，没有什么新的东西，每天都在“重复过去的故事”;英国剑桥是培养了21位诺贝尔奖获得者和三分之二的英国首相的名校，它最基本的教学方法是每周至少一次的师生一对一面谈。它实行导师制，导师一般先指定学生阅读一些书籍，要求写出心得报告，然后与学生进行讨论。导师鼓励学生独立思考，对学生的讲评并不是评分，学生没有压力。这体现了师生的一种和谐关系，教师的一种精神。 “文以载道”，语文是一门“人学”，要求老师首先必须做到眼中有“文”，心中有“人”。作为一枪战有现代教育理念的教师，应该先钻井教材里，再站在教材上，从更大的范围与视角来看待课堂教学。
教学需要教育智慧。德国教育家赫尔巴特说：“你究竟是一名优秀的教育者，还是拙劣的教育者，这个问题非常简单。你是否发展了一种机智感?”
有了“真情”，有了一种“精神与境界”，有了“教育智慧”，我们的课堂还会是那样的老气横秋、死气沉沉吗?
让语言变生动作文范文第2篇
1 如何吸引学生学习思想品德课的兴趣
1.1 吸引学生注意, 激发学生兴趣
学生的学习内容要生动有趣, 教师在备课时, 不仅要研究教材, 还要研究学情从学生的生活和学习实际出发, 设计学生感兴趣和与现实紧密联系的活动, 让学生乐意参与到课堂教学中, 实现师生互动、生生互动, 增强课堂教学效果。“最上乘的幽默, 自然是表示‘心灵的光辉与智慧的丰富’, ……各种风调之中, 幽默最富于感情。”林语堂如是说。思想品德教学过程中教学要体现生动有趣。“小品表演”、“成语接龙”、“故事大比拼”、“诗歌朗诵”、“乐曲欣赏”、“漫画欣赏”等都是非常生动有趣的形式。许多学生平时聊天, 提起布什, 伊拉克战争, 恐怖活动都是津津乐道, 可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授, 忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。青少年有强烈的好奇心, 求知欲, 对国内外大事非常关心。因此, 教师结合时事演讲、时政知识抢答赛等形式讲政治可以激发学生兴趣, 取得良好的教学效果。
1.2 调节情绪, 活跃课堂
在教学组织过程中, 坚持学生为主体让学生充分展示自己的才华。思想品德课的教学以活动为主, 体现了自主、合作、探究的学习方式。因此, 教学组织形式应以合作学习小组为单位, 所有活动以小组为单位进行准备, 如小品、情景剧、辩论赛、小法庭、集体朗诵、小合唱、节目主持、小课题研究等。这样以合作学习小组为单位的教学组织形式, 将课堂还给学生, 做到“我的课堂, 我做主”, 容易让学生动起来, 真正激发学生的学习兴趣。调节学生情绪, 愉悦学生心情在教学中, 幽默的真正目的要更为深入, 更有价值得多。苏霍姆林斯基主张:教师应当始终把引发学生和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。调节情绪活跃课堂气氛由于学习的压力, 理论思维的艰苦, 学生不时会出现情绪低落的情况。教师此刻的幽默将会使课堂气氛活跃起来, 带来富有朝气的乐观情绪, 使学生精神焕发, 激发起学习的兴趣。
1.3 改善师生关系, 增强教师魅力
创造了亲切、和谐的气氛。“亲其师, 信其道”。学生喜欢幽默的老师, 也就容易接受老师所传授的教学内容。这样, 幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异, 缩短师生之间心理上的距离, 消除师生之间情感上的隔膜, 建立起亲密、平等、和谐的师生关系。在思想品德教学中, 有效地利用各种教学用具, 特别是多媒体, 以其新鲜、活泼、生动的形象, 展示给学生生动真实的生活场景, 拓宽学生的视野, 激发学生的学习热情。如利用多媒体展示与教学相关的动听的音乐、幽默的小品、最新时事新闻, 为学生的学习创设一个个生动有趣的学习情境, 增强学生的学习兴趣, 从而达到乐学、好学的目的, 最终实现学生的品德健康发展。
2 思想品德课的幽默性语言的功能
新编教材教学内容的呈现, 按照“故事引领—情境探究—提供价值标准、方向引导—案例启发”的路子, 把知识点与现实生活、知识点与思想品德教育有机结合起来。要求教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去, 尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人, 做到寓教于乐, 寓学于乐, 使学生的学习由被动变成主动, 学生学得快乐得以真正实现。
2.1 唤醒功能
我们知道:思想品德课不是主课, 学校领导、教师及学生本身又重视不够, 大多安排在主课之后, 从侧面来讲, 显而易见地直接给学生和家长泼了盆冷水。常言道:兴趣是最好的老师。没有了兴趣, 学什么东西, 干什么事情, 都是枯燥无味, 没精打彩, 昏昏然。因此, 如何把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识, 教师就必须要刻苦钻研教材教法, 运用幽默性语言艺术, 激发学生的学习积极性, 师生互动, 情感升华, 创造一种精神享受的境界, 放松学生每一根神经, 激发学生每一个细胞, 达到愉悦轻松的快感效应, 从而加速提高本科的教学质量。
2.2 启迪功能
当今, 思想品德课内容严谨, 理论性强, 定义、原理深奥, 活动题较多, 答案欠标准化。如何很好地完成新课程标准思想品德课教学任务, 除体态动作、眼神暗示、板书、多媒体课件外, 还可以想法设法用通俗易懂且富有科学含意的幽默性语言艺术来完成这一任务。法国演讲家雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更容易让人接受。”思想品德课理论性强更应该离不开这一方法。
2.3 转移功能
平时, 我们在执教中, 总是发现有些同学意志薄弱, 控制力差, 总是被一些与学习无关的事情所干扰, 思想常常开小差, 老师当面批评他, 他甚至与老师对来, 大动干戈, 极易造成课堂纪律混乱, 师生情感破坏;若处理不好, 还会助长坏风气的滋生。在这个时候, 我们可以寻机利用幽默性语言艺术的转移功能, 使学生从无意注意转移到有意注意中来。
2.4 全能发展功能
研究证明:每个人至少有7个方面的的潜能, 即语言潜能、音乐潜能、数理逻辑潜能、空间潜能、身体运动潜能、人际交往潜能和自我认识潜能等。教师若在思想品德课教学中, 在不同的时间点和空间段, 不失时机地巧妙利用科学的幽默性语言艺术对学生进行点化、开导, 就会大大提高学生学习积极性和努力度, 同时还能诱发出学生各种不同的兴趣和爱好, 从而促进学生各种潜能的开发。
无论作为哪个学科, 只要用心去探讨, 去体会, 去学习, 我们都能从中摸索到一条与众不同的道路, 只有创新, 灵活掌握我们的知识, 我们才能走的更远, 才能更有利于学生的未来!
摘要：新编《思想品德》教材就力求倡导思想品德教育的实践性, 注重学生素质的提高, 提倡让学生通过自己的自主活动, 通过某些形式参与公共生活, 体验社会生活, 达到思想的升华和品德的内化。转变学生的学习方式, 倡导以“主动参与, 乐于探究, 交流与合作”为主要特征的学习方式, 是新一轮课程改革的重点之一。
关键词：德育,生动,幽默
参考文献
[1] http://www.wdfww.com/Article/ja/zz/gz/200807/Article_40601.html.
[2] 林语堂.论读书, 论幽默[M].当代世界出版社.