作文教学目标范文第1篇
(1)让学生经历应用百分数的知识解决生活中一些常见实际问题的过程，进一步理解百分数的意义，体会百分数与分数、小数的联系和区别，加深对方程思想方法的认识，提高解决相关实际问题的能力;在具体情境中理解比例的意义和基本性质，认识成正比例和成反比例的量，体会不同领域数学内容的内在联系，加深对相关数量关系的理解。
能根据百分数的意义正确解答“求一个数比另一个数多(少)百分之几”的实际问题;初步理解税率.利率和折扣的含义，能正确解答有关纳、.利、.打折等简单实际问题(限两步以内);会列方程解答一些稍复杂的百分数实际问题(限两步以内)。
联系平面图形的放大和缩小，理解比例的意义和基本性质，能根据比例的性质解比例，会列比例式解答相关的简单实际问题。
在实际情境中认识成正比例和反比例的量，能利用给出的具有正比例关系的数据在方格纸上画出相应的直线，能根据一个量的值看图估计另一个量的值。
能运用转化的策略解决一些简单的实际问题。
(2)让学生通过观察.操作.实验和简单推理，认识圆柱和圆锥的基本特征，探索并掌握圆柱.圆锥的体积公式以及圆柱表面积计算方法;在具体情境中，初步理解图形的放大和缩小，初步理解比例尺的意义，初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法，并能应用这些知识和方法进行简单的操作或解决简单的实际问题。
认识圆柱和圆锥的基本特征，探索并掌握圆柱侧面积.表面积的计算方法，能根据对圆柱侧面积、表面积计算方法的理解解决相关的简单时间问题。
探索并掌握圆柱和圆锥的体积公式，能应用圆柱.圆锥的体积公式解决相关的简单实际问题。
结合实例，初步理解平面图的放大和缩小，能利用方格纸按一定比例将简单图形放大和缩小，初步体会图形的相似。
结合实例，初步理解比例尺的意义和作用，能看懂线段比例尺，会按给定的比例尺求相应的图上距离或实际距离。初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根据给定的方向和距离在平面图上确定物体的位置或描述简单的行走路线。
(3)让学生联系对百分数意义的理解，认识扇形统计图，初步体会扇形统计图描述数据的特点，能根据扇形统计图所呈现的信息提出或解决一些简单的问题;结合实例，初步认识众数中位数的意义，会求一组简单数据的众数与中位数，初步体会众数.中位数和平均数等不同统计量的不同特点。
(4)让学生通过系统复习，进一步掌握数与代数‘空间与图形、统计与概率等领域的知识和方法，进一步明确相关内容的发展线索和逻辑关系，加深对现实问题中数量关系、空间形式和数据信息的理解，提高综合应用数学知识和方法的能力。
进一步理解整数、小数、分数和百分数的意义，掌握相关的四则运算的方法，能合理、灵活地选择不同方式正确地进行计算，能用学过的计算方法解决相关的实际问题。
进一步理解方程的意义和思想，会用等式的性质解一些简单的方程，能列方程解决一些需要两、三步计算的实际问题。
进一步理解比的意义和基本性质，能根据要求正确进行求比值和化简比;进一步理解比例的意义和基本性质，能应用比例的性质解比例;进一步认识成正比例和成反比例的量，能正确判断相关联的两种量成不成比例、成什么比例，能找出生活中一些成正比例或反比例量的实例，并进行交流。
进一步加深对有关图形的基本特征及其相互关系的认识;进一步明确相关平面图形的面积公式以及常见几何体体积公式的推导过程，体会公式推导过程中的基本数学方法，能应用公式解决相关的简单实际问题。
进一步体会图形的平移与旋转、放大与缩小，加深对轴对称图形的认识，能根据给定的要求对简单平面图形进行适当的变换，或运用的方式设计简单的图案;进一步掌握描述物体间位置关系的方法，能按指定的要求在平面图上确定物体的位置或描述简单的行走路线。
进一步掌握收集、整理、描述和分析数据的方法，感受各种统计图表和统计量的不同特点，能根据具体问题选择合适的统计图表和统计量表示数据，能根据统计图表和统计量所呈现的信息进行一些简单的分析和思考。
进一步体会事件发生的可能性的含义，能计算一些简单事件发生的可能性。
2.数学思考方面。
(1)让学生在运用百分数解决相关实际问题的过程中，进一步培养分析、综合和简单推理能力，提高用方程表示数量关系的能力，发展抽象思维，增强数感。
(2)让学生在认识圆柱和圆锥的特征的过程中，丰富对现实空间的感知，进一步增强空间观念;在推导圆柱和圆锥的体积公式以及探索圆柱侧面积和表面积计算方法的过程中，经历观察、猜想、实验、分析、验证和概括等活动，进一步培养合情推理与初步的演绎推理能力，发展形象思维。
(3)让学生在认识图形的放大和缩小、探索并理解比例的意义和性质，以及理解比例尺的意义和应用比例尺解决问题的过程中，进一步体会不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力。
(4)让学生在根据方向和距离确定物体位置的过程中，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，不断增强空间观念。
(5)让学生在探索并理解成正比例、反比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步提升思维水平。
(6)让学生在认识扇形统计图以及众数、中位数的过程中，进一步感受数据的意义和价值，感受不同统计量的联系和区别，发展统计观念。
(7)让学生在系统复习的过程中，进一步体会知识间的联系和综合，加深对基本数学原理和方法的理解，培养比较、分析、综合、概括的能力，发展思维的整体性、灵活性和深刻性。
3.解决问题方面
(1)让学生联系已有的知识和生活经验发现并提出一些数学问题，并主动用百分数、方程、正比例和反比例、圆柱和圆锥的体积公式、圆柱侧面积和表面积的计算方法、图形的放大和缩小、比例尺等数学知识和方法解决问题，进一步发展数学应用意识。
(2)让学生在解决有关百分数、圆柱和圆锥的体积计算、圆柱的侧面积和表面积的计算等实际问题的过程中，感受借助计算器解决问题的价值，进一步掌握分析和解决问题的基本方法，体会解决问题的多样性。
(3)让学生在用比例、比例尺、正比例和反比例等知识解决问题的过程中，体会数形结合的思想对于解决问题的价值，进一步积累和丰富解决问题的有效策略。
(4)让学生在用方向和距离描述物体的位置，用扇形统计图和相关统计量解释数据信息、解答简单问题的过程中，进一步体会合作交流的重要性，提高合作交流的能力。
(5)让学生在用转化的策略解决实际问题的过程中，进一步增强解决问题的策略意识和反思意识，培养根据所需解决问题的特点合理选择相应策略的自觉性和能力。
(6)让学生在系统复习的 过程中，进一步提高综合应用数学知识和方法解释日常生活现、.解决问题简单实际问题的水平，进一步增强用不同方式.从不同角度探索解决问题方法的能力,发展创新意识和实践能力。
4.情感与态度方面。
(1)让学生在探索和理解圆柱面积侧面和表面机积的计算方法、圆柱和圆锥的体积公式、图形放大和缩小的规律、比例的基本性质，以及判断成正比例或反比例的量等过程中，进一步感受数学思考的确定性和数学结论的严谨性，获得一些成功的体验，锻炼克服困难的意志。
(2)让学生在计算圆柱的侧面积和表面积、计算圆柱和圆锥的体积、解比例、求比例尺，以及求一组数据的众数或中位数等过程中，进一步培养认真、细心的学习习惯，培养发现错误及时订正的良好习惯。
(3)让学生在解决有关百分率计算、表面积和体积计算、比例尺以及统计的实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系，不断增强学数学、用数学的自觉性。
(4)让学生通过阅读“你知道吗”以及参与“实践与综合应用”等活动，进一步了解有关数学知识的背景，体会数学的广泛应用，培养实事求是的科学态度和对社会的责任感。
作文教学目标范文第2篇
1、能在阅读过程中独立认识本课“澡、捣、泥、斯、捏、痒、宛、碌”等8个生字;在理解的基础上积累“慢条斯理、宛如、小心翼翼”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。能根据提示，简要地说说课文的大致内容;能抓住描写外婆动作的词语，用几句话连贯地说说外婆为女孩子们染指甲的过程。
3、体会女孩子们的心情，感受童年生活的美好。 【教学准备】课文媒体、相关词语的卡片 【教学时间】第一课时 【教学过程】
一、直接导入，揭示课题。
1、板书课题：小指甲变了
指名读课题。(要求学生关注课题中两个字需要读轻声的字。)
2、反馈预习，初步破题。
师：小指甲变了，变得怎样了呢?同学们已经预习了课文，谁愿意来告诉大家? (1)根据学生的回答
(2)朗读体会词语的意思。 (3)读句子体会小指甲的变化。
出示句子：小指甲变了，变得红润润，亮晶晶，香喷喷。 师：小指甲变得又又美丽又可爱，真像(引读)---- 点击媒体出现：(句号变逗号)真像一颗颗玲珑的宝石啊!
二、初读课文，整体了解课文的大意
1、读课文，了解指甲变化的原因
师：小指甲怎么会像玲珑的宝石一样美丽、可爱，又有光泽呢?就请你读读课文，在读准字音，读通课文的基础上，想一想小指甲变化的原因，试着用一句话来说一说。 交流回答
板书：外婆
女孩们
包(染)
2、了解外婆为女孩染指甲的时间，朗读积累描写月夜的语句。 师：什么时候包的呀?你从哪里知道的?
媒体出示：新月穿过树梢，缓缓爬上了深蓝的天空。 师：是啊，在这样一个柔和的夜晚??风来了，阵阵槐花香伴着笑声，都吹进溶溶月色中去。(媒体出示)
教师随机指导：“槐”的读音，正确停顿“阵阵槐花香/伴着笑声” 师：这样一个宁静，有月亮的晚上，就叫作---月夜(板书)
3、了解指甲发生变化的时间。
u
找到相关语句，认识生字，并读通顺句子 师：什么时候小指甲发生了变化?你又是从哪里了解到的?
媒体出示：晨星落尽，金鸡初啼，女孩子们一骨碌坐起来，撩开了毯子，咬开了线儿，剥开了叶儿。
学习生字：“碌”(书空：碌)“撩”(正音)
u
找到句中表示时间的词语
师：那么长的句子中，哪些词语让你了解到时间发生了变化? 指导读词：晨星落尽
金鸡初啼
师：这告诉我们新的一天开始了，已经到了??第二天清晨(板书)
4、根据板书用几句话说一说课文的内容
交流：月夜，外婆为女孩子们染指甲。第二天清晨，小指甲变得红润润、亮晶晶、香喷喷的。
三、深入学习，了解“染指甲”的过程，体会人物心情。
师：外婆是怎样为女孩们染指甲的?(手指板书)女孩们的心情又是如何?就让我们一起走进这个美丽的月夜去看一看吧!
1、朗读积累，学习第一小节。
引读：(媒体出示)新月穿过树梢，缓缓爬上了深蓝的天空。风来了，阵阵槐花香伴着笑声，都吹进溶溶月色中去。
??在这样柔美的月夜，女孩子??(引读)洗了澡，围着红兜兜，披着纤长的散发，聚在苇席上乘凉。
随机指导读词：散发
苇席
2、学习第二节，了解外婆染指甲的准备工作。
师：女孩们一边欢笑着，一边看着外婆在为染指甲做准备呢!
板书：准备
u
了解外婆为染指甲准备了哪些材料 指名读，提出要求：外婆准备了些什么? 媒体出示第二节
交流反馈：凤仙花瓣
蒜臼
盐
小苎麻叶(媒体出示，正音) u
了解外婆准备材料的过程 师：外婆是怎样来准备这些东西的呢?
看媒体说说准备的过程：瞧，外婆先采了???抖在???下???这里外婆是在干什么呀?捣花泥???又摘来???
师：为了帮小女孩染指甲，原来外婆作了两项准备工作，先是---(做染指甲的花泥)，然后----(准备包指甲的小苎麻叶)
3、学习第三节，情境创设感受小女孩染指甲时着急的心情。
师：孩子们，现在外婆把准备工作都做好啦，要包指甲啦，谁先来啊?
l
怎么没反应的呀?手都不伸出来，怎么包啊?哟，你们就像文中的“我”，西院的晶晶，南院的朵朵，后院的萍萍，都伸出了你们白白胖胖的小手，鸟雀似地叫着??。你把手都要伸到我面前来了，为什么呀?哦，难怪你们都伸出??，鸟雀似地叫着?? l
从你们的动作和鸟雀似的叫声中我感受到你们心里都很??着急。随机板书：着急
4、学习第四小节，着重了解外婆染指甲的过程，体会女孩染指甲时的心情。
师：面对女孩们的着急，外婆却是???引读(媒体出示)笑吟吟地，慢条斯理地给我们包着。 正音：斯
读词：慢条斯理 (1)学生自由读文，圈出动词。
媒体圈出动作，随机学习生字“捏”(书空)师随机演示“捻”。 交流：捏
刮
放
取
包
抽
缠
捻 (2)做做动作，连贯地说一说外婆染指甲的过程
媒体出示：外婆笑吟吟地，慢条斯理地包着。她先………接着……再……(自由练说??同桌互说??指名上台说)
(3)引读句子，感受小女孩染指甲时的心情
引读：瞧，当外婆捏着小指头,用小刀在指甲盖上轻轻地刮下一层薄屑儿时??哟，好痒人儿哟;(正音人儿)跟老师读 引读：当外婆放上一点花泥时??哟，好凉啊!
师：对于我们这群从来没有染过指甲的女孩来讲，这一切都让我们非常 板书：新奇
5、学习第五节，朗读感受小女孩的“小心翼翼”。
师：小指甲染好了(引读)每个小女孩儿都???小心翼翼地???小心翼翼地???小心翼翼地???(媒体随机泛红“小心翼翼”)
师：这里连用了三个???是想告诉我们?(小心谨慎：当成了宝，生怕弄坏了等)
6、学习六小节，拓展想象。
引读：月儿???风儿???孩子们???在梦中，她们仿佛看到了???(小指甲变得红润润，亮晶晶，香喷喷)
7、学习第七节，体会第二天女孩子们快乐的心情。 u
朗读感受女孩急切想要看到指甲变化的心情。 师：第二天……指名读媒体出示：第七节读一句 u
体会女孩们看到指甲变化的惊喜之情
师：在小女孩们急切的盼望下，小指甲变了---(直接引读)媒体出示句子。 师：从两个“啊”和一个“!”中你有什么感受?
师：对啊，女孩们没有想到指甲真的会变得那么美丽-(红润润的)，那么有光泽-(亮晶晶的)，那么的香-(香喷喷的)，这对大家来讲真是一份意外的-----板书 惊喜
三、总结全文，再读课题
师：爱美之心人皆有之，童年生活真是太美好了，给孩子们留下了美好的记忆。来，让我们带着这份美好的感受，再来读一读课题。
板书：
月夜
第二天清晨
外婆
准备
包(染)
红润润
小指甲变了 亮晶晶
香喷喷
女孩们
着急
新奇
作文教学目标范文第3篇
无论人们如何定义学习的概念，它总是与知识和能力联系在一起。而且，知识与能力不可分割。尽管在理论范畴认定的知识应然的有用性与知识在实践范畴的已然的有用性，存在较大的区别——就好像人们常以“知识就是力量”的口号鼓励自己，却又常常发现自己所学的知识大多没有用处一样——但是谁也不否认凡是获得“有用的”知识，就必须付诸有效的学习行动，“有效行动”与“有用知识”的桥梁正是能力，或者说“知识就是力量”的价值，恰恰是能力所赋予的。所以，无论是“了解”“知道”，还是“理解”“运用”这类“目标行为动词”多么诱人，如果在认知方式和操作方式——归根到底是能力问题——没有严谨且明晰的、层阶的且具体的、整体且均衡的、可控且可测的、乃至学术且完整的表述的话，它就不会在指导教学有效性方面有真正的意义。就历史教学的人文性而言，我们就是持“知识即能力”的观点，也未尝不可。
一、历史教学界已有的研究成果
20世纪80年代，历史教学界开始重视包括教学目标在内的历史学习能力研究，这和当时教育理论界兴起的能力研究(如元认知)潮流有关。大约在80年代中期，历史教学界逐渐形成研究高潮。基本特点是：常常是“智(力)能(力)”连用;偏重形式逻辑的研究内容;对历史思维能力有了初步认识。1988年的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲(初审稿)》，确定了能力培养任务。主要内容是：计算年代;识图;阅读;解释概念;表达;类比。1996年的《全日制普通高级中学历史教学大纲》，又增加了再认和复述;史论结合和评价等能力要求。至此，知识教育、能力培养、思想教育三个方面的教学目标，不仅成为历史教学界的共识，而且还把能力培养作为历史教学的核心任务来提倡。
但是，我们在什么是学科能力，在历史学科究竟应该培养哪些能力，历史思维能力的核心概念是什么等问题上，依然存在一些模糊认识。为此，叶小兵教授在《关于中学历史学科能力的研究》一文中作过一个总结。叶文指出的主要问题是：没有解决最基本、最核心的问题，就是中学历史学科能力的特性、层次和结构的问题。主要表现在三个方面：第一是概念问题。内涵不明确;属种关系混乱;术语上重新组合;体系的划分子项相容;“能力”的概念与“技能”的概念混合使用。第二是标准问题。不统一且采取不同的坐标系。比如，以唯物辩证法的认识论为基础，然后加入历史的认识内容;以一般能力为基本标准，再把中学历史学科的某些特点或要求作为一般能力的填充或具体化;以历史认识为角度，把史学研究的能力作为中学历史学科能力的标准;以知识的学习和掌握为基本标准;以历史学习过程中的操作方式为基本标准;以历史教学的过程作为学科能力的标准;以历史高考要求作为历史教学中的培养能力的标准。第三是方法问题。仍停留在“设定假设”阶段。应该说，该文指出的这些问题，如今虽有改善但仍未获得重大突破。但是，笔者认为，突破的条件已经比较成熟。其一，教育学和心理学的相关研究相对丰富;其二，历史教学界的比较研究成果已具基础;其三，实验的基础条件已经具备。
二、有关能力及历史学科能力的界定问题
1 台湾学者的相关研究
怎样理解历史学科能力的问题，过去没有一致的结论，以后也难形成相同的看法。这是由于能力本身就是一个复杂性概念，而且历史学科能力又有其特殊性。然而，正是因为它在教育场合的独特地位——学习的过程就是能力的发展过程，我们就更不能模糊能力的概念。放到学科教育中，尤其是放到学科的目标系统中看能力问题，就更有将其明晰化、学术化的必要。因此，现代教育史证明，教育的每一次发展都与人类加深对自身能力——教育以开发人类智慧和潜能为目的——的认识有关。甚至可以这样说，有怎样的学科能力认识，就有怎样的学科学习意义;我们赋予学科能力怎样的意义，就会创造出怎样的学科教育。
那么，什么才是能力?抑或说历史学科需要怎样的能力观呢?台湾学者认为：能力(competenve or ability)是“指在面对问题或挑战时，能应用知识，采取有效策略与方法，达成目的的或解决问题的行动。”它是包含知识、技能和情意的综合表现，且有别于传统教学观念。传统教学观念，或将“能力指标”直接当成“教学目标”，再转成“具体目标”，即便可行也见不到重要的学习内容与过程;或是容易被“能力指标”的动词所左右，径行认定是认知的、技能的或情意的指标。其结果是：“能力指标”与教学目标无异;若直接将课标罗列的那些“动词”当成“能力”的话，其情意的内容少而又少，使课程的德育功能减损严重;若将“能力指标”直接用以观察具体的行为与考试标准，便可以直接拿来对应“基本学力测试”，且使“培养能力”缺失了有意义的学习内容和过程;“能力”除了“能够说”“能够观察”等这些具体化的、直接反映行为外，没有考虑到“表征方式”与“情境因素”的存在。
进一步引申之，他们认为，能力指标要能够转化必须考虑到“情境要素”，这需要四个条件：“能力”需要一种展现的“情境”;在问题或挑战所形成的“情境”下，才能评价“能力”的表现是否恰当;冀求知识转化为能力，情境要素的掌握至为重要;架构“能力指标”与“课程主题”的关联意义。一句话，能力是在情境中培养和形成的。
事实上，在我国古代所谓的“我不能，是诚不能”;(《孟子·梁惠王上》)以及“以能问于不能”(《论语·泰伯》)中，“能力”除解释为能够“胜任”之外，亦可感到语义产生的情境了。即“能”在一定的情境中，有“感”和“悟”的意思。至于与“贤”字相通(有经验、有能力、办事练达的意义归之于“能”)的能力，则就是今天所讲的情意内容。而在现代心理学家那里，能力更是一个有着丰富含义的概念。如桑代克将其分为社会能力，具体能力和抽象能力三大类;吉尔福特的能力构造理论则将能力确定为具有120个要素的集合概念。
据此，笔者以为台湾学者的研究成果有极高的借鉴价值。其一，它既还原了汉语文词源有意义的一面，又超越了古汉语模糊的一面;其二，它既植根于现代心理学的发展，又为我们清晰梳理和高度概括了其中最有用的部分，使我们在把握和研究历史学科能力这个重要概念时，多了一条更为切实有效的选择之路。
2 中美历史课程标准在学科能力表述方面的差异
中国的国家历史科课程标准：(初中)“掌握基本的历史知识;在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念、掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。形成丰富
的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。在‘过程与方法目标’中，还包括了解释能力和理解能力。”(高中)“进一步认识历史发展进程中的重大历史问题;在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力等。”
美国的国家历史科课程标准：(历史思维能力)：(1)按时间顺序的思维。诸如区分过去、现在及未来;在历史叙述中确定一篇历史著作或故事的时间结构;在自己编写的历史叙述中建立时间的顺序;测定和计算历法时间;说明年代尺中提供的数据;重建历史的连续与持续的形成;比较历史分期的选择模式等。(2)历史的领悟。诸如重建一段历史叙述的含义;确定历史叙述中所表达的中心问题;有想象力地阅读历史叙述;论证历史的观点;利用历史地图中的资料;运用各种图表和图示资料;运用各种图像、文本等资料等。(3)历史的分析和阐释。诸如确定历史文献或叙述的作者和来源，并评价其可信性;比较和对比不同的思想、价值观、任务、行为和制度;对历史事实与历史解释加以区别;分析因果关系等。(4)历史研究能力。诸如从各种材料中获取历史的资料;质疑历史的资料;识别记录中的缺漏等①。(5)历史的问题分析和做出决定。诸如明确历史上的争论和问题;确定相关的历史前提;从合乎道德的考虑，决定所影响的利益以及长期和短期的结果;确定问题的性质;判断每个参与者的立场、实力及优先考虑的事，评估该决定的道德方面，并从各种角度评判其代价及好处，以评价一个决定的完成情况等。
关于上述二者的比较研究，陈其博士曾从国情出发，把各自的特点说的很充分。笔者则重在评介，强调了三个关注点：公民教育宗旨;历史理解能力;课程标准结构。此外，还向读者提示了美国国家课程标准陈述内容背后的学术研究基础和意义。
仅从上述列举的内容看，我国的课程目标显然与台湾学者批评的情况相仿。这里不触及国情问题，也可以暂时忽略“传统”不计，单论学科自身的教学意义，我国的课程目标在整体性、清晰性、操作性、层次性、可测性和学术性方面弱于美国的课程目标是不争的事实。所以，在以后一个相当长的时间内，历史学科能力或直言历史思维能力依然是我们需要攻克的严峻课题。
笔者主张，对基础教育中的历史学科能力应该有一个相对稳妥的界定，只需要找到“共同要素”即可，不易条目过多、表述过繁，以便教师们能在教学中找到比较准确的抓手。
三、重新厘定历史学科能力
笔者在表述历史学科能力时，采用“四个基本原则三种主要能力”的说法，着眼学生历史意识的形成，旨在帮助学生形成历史思维和解决历史问题的能力。简单概括如下：
(一)具体问题具体分析。历史学习内容都有着特定的时空范畴，中学生的历史学习能力当有一个适用的范围和类型，既要关注与其年龄特点相适应的学习趣向、能力和习惯作用于历史学习的倾向性选择(如学生乐意接受的学习形式)，也应该考虑所选择的学习内容所宜限定的时空范围和类型(如学生的历史认识受制于时空坐标的限度)。所以具体问题具体分析，不仅与学生怎样看历史的问题有关，还与学生用怎样的历史视角解决历史问题有关。即所谓“学会历史地看问题”。
在如今盛行责难一切永恒不变的本质，拒绝一切绝对实体，怀疑一切权威的时代里，其实更应该从知识论和方法论方面，帮助学生学会怎样把握一些有用的学科学习要素。具体问题具体分析便是其中最重要的要素之一。加达默尔称“我们真正进入了历史时代”。这个意义就在于，虽然绝对同一性对于有限的历史性的意识是不现实的(人们达不到)，但是“这种意识总是卷入历史的效果关系之中”。抑或说，人类的空间本身就是一种历史联系，它需要人类重新构建他自己的历史。当然，不管我们怎样强调历史思维能力，它的育成都需要历史的“具体性”积淀;不管我们如何强调历史解释对于历史、对于学习者有着怎样的重要意义，如果缺失了在历史的具体情境下的具体问题以及针对具体问题去做分析，那么“历史的问题”就很难具有它本应有的历史性。因此，具体问题具体分析可以避免历史教学泛滥散漫的历史演义，可以防止历史教学滥用意识形态的标签而使其成为培育偏见的温床。
我们理应尊重具体问题具体分析的原则，尽可能将“历史事实”晾晒在具体的“历史问题”之中，把理解和解释历史的权利交给学生。这样，培养学生的历史学习能力或历史思维能力，就一定是情境式的。即“具体的情境”生成“具体的问题”，“具体的问题”创造学习能力。
(二)发展的看问题。历史是一个动态的发展过程。了解历史的过去性，其意义不在于如何知晓过去，而是恰恰在于它能够满足现实人的生存、生计与幸福生活的需要，在于满足现实的人们对现实社会的进步和谋求未来发展的需要。海德格尔甚至说：“历史的本质重要性，既不在它是过去的，也不在它是‘现在’的，或现在与过去的‘连接’，而是在于从定在的未来出发的存在的真实历史化。”谓此，“谁理解，谁就知道按照他自身的可能性去筹划自身”。亦即所谓“发现历史的意义”。
发展的看历史，在中学历史教学中有两个基本视点：历史充满着无限的可能性，故一切历史结论的正确性都是相对的;“‘我在故我思’——人能够理解和认识之前，就已被抛入了这个世界之中，即此在是一种不得不存在，按照它本来的存在方式，此在一向已经‘在外’，而这种存在又是通过理解得以展开的，换言之，理解是人的存在方式。”故一切历史的意想都是现实存在的特定反映。
(三)历史是整体的。要让历史活着并使其充满生命力，就不能过分地分割历史事实。琐碎的分析、比较，粗糙的归纳、综合，都会伤害学生对历史的真探究。抑或说，逻辑思维能力只是历史学习的论理工具，而不属于历史思维的核心能力。历史思维能力理应体现在如何创建历史结构、整体地把握历史特性或特征方面，并由此进到“求真”的历史教育。即所谓“建构有意义的历史”。
“求真”的历史教育不能少了两个条件：因为历史是内在的实在物，所以只能从内部感受到各种现象之间的关系，因此无论我们是从整体去理解个别，还是从个别去理解整体，历史理解的归宿都在其整体性方面;历史的“真”皆与搭建的认识结构有关，如同人类创造伟大的工程一样，创造性的永恒是由结构体现的，而不全在它是用什么材料建成的。如今一些人学到历史博士还不能讲出一节条理清晰的历史课，问题亦在他们没有解构历史的能力。而解构历史的基础在能否整体地把握历史。历史的深刻性全在它的整体性方面，这是由历史的人文性决定的，和自然科
学不尽相同。
(四)为学而教。学生是历史教育的主体者。因此，在基础教育中，教育者一定要明确谁在学历史，为什么学这样的历史的问题，这是我们把握怎样学历史的前提。学生的接受水平和学习志向，还是决定历史教育的基础性和发展性，历史教学的操作性、可测性和有效性的前提。尽管在其中我们要处理好国家需要和学生需要两方面的关系，但是历史教育归根结底是让学生接受和内化。一切高尚的目的，如果没有了这两方面的支撑，谈历史教育也好，讲历史教学也罢，作为学科的历史不会有什么学的价值。所以，历史无论何时，导入何种方法，实施怎样的策略，都不能偏离为学而教的原则，即所谓“学有用的历史”。
既然知识既有事实和概念的层面，又有策略和通则的层面，那么能力的功能就是对其进行开掘。比如，我们掌握“文化”这个主题概念(知识类型)，通过主题概念可以获得许多的衍生概念(知识体系)，而生成和理解诸多衍生概念的途径、方法、解释等——将知识蕴涵的内在价值释放——则是通过能力转化实现的。学科能力，顾名思义应该特别在“学科”上下工夫。据此，针对上述四个着眼点，“历史教学能力”、“历史学习能力”或干脆说就是“历史思维能力”，事实上都是由判断能力、理解能力和反思(或批判)能力合成的。这三项能力，就是历史教学中的基础能力，而且每项能力都具有一定的复合性，所以它们实际上概括了形式逻辑和辩证逻辑中最重要的能力，作为研究者下一步要做的事，就是如何细化其中的能力指标;作为教师则只需要依照能力指标制订自己的教学设计和教学过程。
判断能力：(1)能够根据文本、影像等多种历史资料对历史人物、历史事件和历史现象做出肯定或否定的答案。(2)能够多角度、多方面探究历史问题，以求自我判断尽可能符合客观实际。(3)能够恰当地运用历史概念，对历史事实进行评价。(4)能够辨析和说明历史资料的可信度，并通过文字表现自我判断的内容和形式。(5)能够分辨不同句型、文本对同一事物的相同判断，以及同一句型、文本对同一事物的不同判断。
优良的判断能力涵盖表现能力和决策能力，诸如文本中陈述句、疑问句、感叹句等所表现出的直接判断和隐含判断，以及形式逻辑中就判断形式所做的分类，如简单判断(包括性质判断和关系判断)和复合判断(包括联言判断、选言判断、假言判断和负判断)等。应该说，判断能力既是历史阐释的基础，也是历史理解的基础。
理解能力：(1)能够解释历史现象，而不仅仅是照本宣科;找到佐证或范例;类比;为事实的正当性及合理性辩护。(2)能够归纳、概括历史现象的特征、规律，综合得出结论。(3)能够表达清楚一个丰富的具体内容彼此之间相互联系的知识网络。(4)能够把一个概念、原则、结论、规律、主题思想运用到新的事物、事件、场合中去，并产生新的思想和概念。(5)能够通过运用所学知识和技能使原有的知识网络得到修改和扩展。
笔者主张把理解能力作为历史学习的核心能力来提倡，理由有三：理解能力是个性发展的一种内驱力，而“个性恰好说明多样性的存在，个性的生成恰好证明了历史性”;理解能力是个性解放，特别是精神解放的不可或缺的工具;理解是主体所具有的把握客体的主观意识能力。
反思能力：(1)能够感知丰富的历史事实，并懂得如何把个别(部分)的事实放到整体中去思考。(2)能够将感觉(外部经验)通过想象、推理和证明转化为有意义的自我认识(内部经验)。(3)能够通过反复的质疑、思维和推论等心理活动，反观自己的学习活动，内省自身对学习内容的多重感受(诸如好恶、爱憎、反思、忏悔等)。(4)能够以求真、求实和创新的态度，反复思考事实，逐步养成对历史文化的反省精神。(5)敏感生活世界的变化，及时反映并能够为自己做出恰当的决策。一句话，“历史反思的先天原则本身其实就是一种历史实在”。
显然，三种能力可以交互产生影响，而且包含了“为什么学”(知识与理解);“怎样学”(“过程与方法”);“学了做什么”(情感态度和价值观)等多个层面。从目标类型方面看，判断能力更倾向于体验性目标，理解能力更倾向于行为目标，反思能力更倾向于发展性目标。但这只是从目标操作方面看，并不能绝对的将它们加以区分。
作文教学目标范文第4篇
一、掌握设计方法，理清素养要求
我们知道，教学目标是描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化，是教师教学预期的学生学习结果。按照国内外的设计策略，教学目标的设计方法一般有三种：加涅的“五成份目标”法，马杰的三因素法，格兰伦的ABCD目标编写模式，都适合广大教师掌握和使用。
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。由此可见，核心素养是学生一生受用的品格和能力，其培养有助于学生未来的全面发展，学科核心素养是学科教师实现学生未来全面发展的根本目标。数学核心素养是学生在数学学习活动中要形成的关键数学素养，是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的，即从数学角度看问题的出发点;有条理地理性思维，严密地思考、求证，简洁、清晰、准确地表达;在解决问题、总结工作时，逻辑推理的意识和能力;对所从事的工作，合理地量化和简化等等。数学核心素养不仅仅是数学的知识与技能，更是数学内容本质、数学思想与数学思维，是数学关键能力与品格，反映了数学课程的目标和内容，是学生学习数学后应具备的一种综合性数学素养。数学教师应该通过数学教学活动帮助学生掌握数学观点、理解数学思维、学会数学方法、了解数学思想，最终形成数学核心素养。
二、深挖知识背景，预设素养目标 小学数学教师在制定教学目标时，应有意识地找出并抓住数学知识与学科素养、核心素养之间的结合点，将每个数学知识所渗透、所蕴含的数学素养和学生发展核心素养梳理出来，列入教学目标。
如，一教师在教学三角形的特征一课时，设计了一条这样的目标：结合三角形概念和稳定性的学习，发展学生应用数学的意识。教学过程中教师通过工地图引入，说明数学来自于生活，似乎我们只要在引入数学问题时设计与生活联系的情境，就自然而然培养了学生的应用意识。其实，这样的情境对于学生学习三角形、理解数学上的三角形概念有多大价值呢?生活中很难找到“三条线段围成的三角形”，而是需要教师去否定的三角形。如三角形屋顶，多数看起来是线段延伸出端点的图形，有些是线段没有连接好的，这些是学生学习三角形概念的否定样例。用这些引入不仅会干扰学生对三角形概念的理解，也会让学生产生疑惑：数学知识不能用于解决生活实际问题。另外，三角形的稳定性在小学生的现实生活中很难找到有用的样品。因此，三角形的知识教学目标中几乎没法达成培养学生应用数学意识的目标。这样设计目标就是多余的，它只能误导教与学的行为。
那么，三角形的特征这节课，又该预设哪一条数学素养目标最合适呢?依据加涅的知识分类理论，三角形的特征属于具体概念，对于小学生而言，需要通过辨别不同形状、不同摆放的三角形，抽象出三角形的本质特征。“数学抽象思维”的培养应该最切合这节课的素养目标。于是，我们设计出这节课的一条目标为：经历从具体情境中抽象出三角形概念的过程，探究三角形概念并能正确地用数学语言表述，提高数学抽象能力。这样的目标设计，说明了通过课堂教学，在学生习得特定的数学知识(三角形特征)的过程中，对学生的发展有何价值(抽象思维素养的提高)。这里也说明了数学素养目标的设计方式：经历的学习过程+习得的数学知识+发展的核心素养。
素养目标还可以采取内外结合的形式设计：一般目标+特殊行为样品，如，教学“克与千克”一课时，一教师设计了一条这样的目标：学生通过分享课前调查结果、列举生活实例等活动，感受克和千克与生活的密切联系。并通过游戏“猜一猜”、完成课后实践作业等环节，发展初步的应用意识。应用意识是实践能力的基础，通过调查、举例等活动说明数学知识克和千克在生活中的应用，意识到所学的数学知识于生活的价值，对于学生用数学意识的培养就落到了实处。 设计核心素养的目标，一定要依据课程标准和学生实际，立足课程视角整体设计，细化到学期、单元目标，将教材单元作为落实的抓手，再重点分解到一节节课堂予以落实。
三、创设问题情境，设计探索目标
“问题”是实施小学数学教学过程中的基本环节，只有创立了具体化的数学学科教学问题，才能为有效发展学生的探索愿望和科学素养目标创造支持条件。“概念、规则的产生往往是在解决问题的过程中产生的，创设恰当的问题情境、提出观察的问题是教师进行教学设计的前提，也是实现知识结果教学与知识形成教学相结合的途径。”为充分实现课堂探索的教学目标，教师应当在充分明确学生对特定教学知识内容的认知起点特征基础上，设定具体化的教学问题，用一个个问题不断加深着学生的疑惑心理，不断引发着学生的思维碰撞，指导学生结合数学学科知识的学习深入进行理性地思考，在不断辨析别人的思维成果、反思自己的思维过程中，发展思维品质。如，一教师在教学圆的认识时，设计了一个师生画圆比赛的情境，黑板上定点处挂一条线，老师慢条斯理地画出了一个漂亮的圆，两个全班公认的数学成绩最好的学生却画出的一个不规则的圆。在老师要宣布结果时，两个学生发问了：我们画圆的线没有固定，会伸缩，所以画不好。学生自己发现了用线画圆要固定线的长度的问题。这样的情境直击数学知识的关键，引起学生充分的思考和探究，探索素养的目标自然得到了发展。
教师在进行教学设计时，必须为每一节数学课设置学生质疑的思维空间和时间，并要在实施的过程中认真落实，尤其在解决了问题之后，教师千万不可急于解决另一个问题，而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，促使他们始终处于自觉地学，主动地思维的最佳学习状态之中。让数学知识成为学生探索的对象和使用的工具。
四、扩大学科视野，设计生成目标
每一门学科的教学目标中都包含一定的超学科性目标，比如科学探究精神、学习方法、道德情感、人生观价值观等，很难作为某一门学科、某一课时的教学目标去设计与达成，但它又内隐在并通过具体学科教学实践来完成。因此，我们在预设核心素养目标时，一定要基于学科的、显性的目标和超越学科的、隐形的目标融合统一，立足以学生全面发展的视野，设计出课堂可能生成的目标，才是数学课堂教学中落实学生核心素养教学的应有之义。如，课堂中追问学生的想法，可以发展他们的质疑能力，“你们还有什么问题吗?”“你们同意他的发言吗?”组织课堂交流，既能够发展数学交流能力也可以培养合作学习的素养，但要设计出能引起学生的思维目标展开的主题，如三角形面积公式的推导，如果设计由两个三角形拼成一个平行四边形，观察图形中各种元素的相互关系进行推导，思维目标就大大降低了，而这是不少小学教师的设计思路。其实，可以设计设计一个问题：知道三角形的底和高，怎样将其转化成前面学过的图形计算三角形的面积?这样的设计，可以培养学生将新的问题转化为熟悉的知识的素养，还可以充分发展学生的思维品质。
作文教学目标范文第5篇
目标管理的实质是绩效价值导向，目标管理让整个公司、各个部门、各个人事先有明确量化的指标，事中检查考评，事后奖罚兑现。
目标管理层次包括公司整体发展战略规划、公司年度计划、各部门目标计划、各个人目标计划。
目标管理以公司战略规划为前提，以公司年度计划为依据，将各种任务、指标层层分解到各部门、各个人。
目标管理实施的关键是事先制定分公司合理的任务指标体系，考证因素分值体系，将罚标准体系，事中进行过程管理检查考评目标任务完成执行情况，事后按工作绩效和约定的奖罚标准及时兑现奖罚。
ISO9000标准是注重过程管理的思想，与目标管理是相辅相成的两个方面。但随着管理思想的演化，ISO9000标准也逐步开始从过程的角度反映目标管理的思想，并将越来越重视目标管理的思想。如ISO9001-94版标准指出，“负有执行职责的供方管理者，应规定质量方针，包括质量目标和对质量的承诺”。这体现出ISO9000管理体系也已经从企业质量目标的要求来反推企业质量管理的过程。
一 管理目标及目标管理
1 管理目标
1)管理目标的概念
管理目标是指一定时期内管理活动与其达到的成果或效果。按照计划的时间性分为带有战略性的长期目标(10年以上)，中期目标(3-5年)，短期目标(1年)和执行目标(季度或月度)
目标既是计划工作的主要内容，也是制订计划的基本依据，科学的计划工作主要是正确的预测未来的发展，选择好目标方向，有效的利用现有的资源(人力、财力、物力)，获得更好的经济、社会效益。
2)确定目标的依据和要求
指导企业资源分配方向
激励员工
明确工作努力的方向
衡量经营活动成效
创造良好声誉和品牌形象
3)管理目标与影响因素的关系
2 目标管理的概念及特征
所谓目标管理就是指：组织的最高层领导根据组织面临的形势和社会需要，制订出一定时期内组织经营活动所要达到的总目标，然后层层落实，要求下属各部门主管人员以至每个员工根据上级制订的目标和保证措施，形成一个目标体系，并把目标完成情况作为考核的依据。简而言之，目标管理是让组织的主管人员和员工亲自参加目标的制订，在工作中实行自我控制，并努力完成工作目标的一种制度或方法目标管理的概念的理解从以下几个方面
目标管理是参与管理的一种形式。目标的实现者同时也时目标的制订者，即由上级与下级共同确定目标，上下协商，制订出企业各部门直至每个员工的目标，用总目标指导分目标，用分目标保证总目标，形成一个目标手段链。
强调自我控制，通过对动机的控制达到对行为的控制。 促使下放过程管理的权力。
目标管理还力求组织目标与个人目标更紧密的结合在一起，以增强员工在工作中的满足感，调动员工的积极性，增强组织的凝聚力
二 建立目标体系
1 建立目标管理体系必要性
“明确的目标是成功的开始”。对于一个处于WTO国际化经济环境的企业而言，其首要任务是确定企业的经营目标，然后根据经营目标制订经营目标和经营计划，进而加以实施和控制，使企业实现经营目标。企业还应该根据内外部环境的变动，适当调整经营目标。另外，对经营目标制订的程序进行有效管理与合理控制，可使企业经营目标更具有可实现性、可执行性。
2 目标管理体系的核心
适应外部环境的企业发展战略。
3 目标管理体系内容
目标管理可以概括为：一个中心、三个阶段、四个环节和九项主要工作：
一个中心以目标为中心统筹安排工作
三个阶段：计划、执行、检查(含总结)三个阶段 四个环节：确定目标、目标展开、目标实施和目标考核
九项工作：计划阶段有三项工作即论证决策、协商分解、定责授权;执行阶段包括咨询指导、调节平衡;检查阶段包括考评结果、实施奖惩、总结经验。 上述构成目标管理系统
4 目标管理制度的全面程序
三 目标的制定与分解 1 目标可以分为四个层次
高阶层的目标，必须代表一个组织的整体目标
中层各部门的目标，必须代表为贯彻各部门所期望的各项成果 基层工作单位目标，必须代表为完成基层工作目标的各项基本要素 个人工作目标，必须代表为完成基层工作目标的各项基本要素 我们又可以从另一个角度把组织目标简化和概括为三个层次：
(1)环境层—社会加于组织的目标，为社会提供所需要的优质产品和服务，并创造出尽可能多的价值。 (2)组织层—作为一个利益共同体和一个系统的整体目标，如企业提高经济效益、增强自我改造和发展的能力、改善员工生活、保障员工的劳动安全.。
(3)个人层—组织成员的目标，如经济收入、兴趣爱好等。
企业各管理层在相应的目标上有如下的关系：
管理层次划分及各目标的关系
2 目标的分类
1)从动态的角度来考虑：
总目标依计划期间可分为长期计划目标、中期计划目标、短期计划目标和执行目标四种。
2)从组织目标的等级层次看，分类如图所示
3 目标管理体系的建立方法
1)目标建立过程开始于组织最高层宣布企业的组织使命。 2) 然后根据组织使命建立长期目标。
3) 由长期目标导致建立整个组织的执行性目标(短期目标)。
4) 然后建立组织内部每个主要部门或经营单位的长期目标和短期目标。 5) 为每个主要部门或经营单位中的下属单位建立长期目标和短期目标。
4 目标的分解
5 目标的整合
目标整合模型
四 目标管理的具体内容
1 目标实施办法 1.1 目标协商与授权
公司建立了大目标和组织目标之后，第二步骤应设定各事业部门的目标。这类目标通常以各项特定职能目标为对象，阐明该项职能应达成的成果，应做为总公司负责有关职能的高级主管的任务
1.2 目标实现的方法
业务负责人制订目标体系时，应通知各有关单位主管参与，倾听各部门的意见，并责成企划部门提高技术协助及汇总各部门目标，目标体系的建立需要所有管理者的参加。
1.3 责任中心的建立
对各级主管人员的业绩评价，应以其对企业完成目标和计划中的贡献和履行职责中的成绩为依据。他们所主管的部门和单位有不同的职能，按其责任和控制范围的大小，这些责任单位分为成本中心、利润中心和投资中心
2 目标管理的控制
2.1 为了进行有效的控制，必须建立科学的控制系统。控制系统是由监督、反馈两条线路和分析中心构成的自动控制系统
2.2 管理控制过程
2.3 目标控制
2.4 实施中的调节
五 目标的激励、检查、调节、考核
1 激励过程
2 目标的检查的内容
目标实施的进度情况
目标实施的质量情况
目标实施的均衡情况
目标实施的落实情况
目标对策(措施)的落实情况
按照目标管理计划要求
需要检查的其他问题
目标实施中的检查
4 目标考评
4.1 目标考评制度：
分为集体或个人考核标准两类，其内容包括集体或个人承担的目标项目及其他工作项目名称;完成目标与其他工作目标的数量、质量和时限要求;其他相关岗位的协作要求;对成果的评价尺度。 4.2 目标考评标准与方法
管理人员应该通过目标管理来自我控制，必须明确目标，这些目标必须规定该人员所管理的单位应该达到的成就，应该规定他在实现自己的目标时能期望其他单位给于什么样的配合，以及规定他和他的单位在帮助其他单位的目标时应该做出什么贡献。每一个管理人员的目标应该规定自己对实现公司在各个领域的总目标做出的贡献。
六 目标管理中应注意的问题
1目标管理的基础工作
信息是管理的基本最基本要素之一，任何管理活动都离不开信息。同样目标管理也离不开信息：确定目标需要获取大量的信息为依据;展开目标需要加工、处理信息。实施目标的过程就是信息的传递和转换过程。因此信息工作是目标管理基础工作的重要内容，是使目标管理得以正 常运转的纽带。
2对全体人员进行现代管理科学和目标管理思想的教育
3加强统计工作，打好信息基础。建立必要的统计制度，是统计工作制度化，规定统一的统计报表，提高原始记录的统计质量，保证统计的全面性、准确性、及时性。
作文教学目标范文第6篇
如今，基础教育改革在全国已日趋成熟，教师的教学观念和方式也随之突破性的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
应试教育的弊端表现为教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。如何运用新的课改理念打造高效课堂，是时代赋予教师的一个不朽的使命。现结合自己的教学实际谈一谈我的看法和做法。
一、教学目标的精准定位是打造高效课堂的前提
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。
教学目标的确定必须依据教学大纲的规定。在内容上，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。一个班的学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。
二、确定和精准目标，优化教学过程
教学目标是教学的出发点和归属，是预期的在教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的一个标准。如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课堂教学的开端。有好的目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。
对教师一节课的课堂效果的评价，占较大比例的就是教学目标的确定，教学目标应紧紧结合新课程目标以及结合班级的学生特点来制定，不可茫目拟定。想想自己平时备课，往往是读完教材、教参，然后照搬教参给出的教学目标，再来设计具体的教学方法，而忽略了教学目标的重要性，对教学目标功能的认识还比较模糊。从实际的教学积累中我觉得教参中给出的教学目标是一个大的范围，在设计时还应该像章老师一样，在目标中体现方法与过程，结合班级学生的特点，制定精准。毕竟教学目标强调的主体是学生，目标也必须能让教师准确把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，这样才能达到预期的教学效果。
全国语文名师钱梦龙先生曾说过：“我在阅读的过程中有疑惑的地方，学生也可能会产生疑惑，我读了几遍才悟出好处的地方，学生也可能很难发现它的好处，我就在这些地方好好导一导。”好的课堂教学就应该是这样的：教师站在学生的角度去思考教学，能够帮助学生拓展未知的生活经验，唤醒学生，学生不喜欢的，使他喜欢;学生读不懂的地方，使他读懂，学生读不好的地方，使他读好。
(一)掌握学情，确定教学目标。教学是为了使学生向我们所期望的方向发展。因此教学活动也就是对其教学目标的追求过程。如目标中第一条，老师是根据学生阅读时容易出错的字音来制定的
(二)教学过程，围绕教学目标。新课的成功导入，能够激发学生的兴趣和注意，把学生带入学习情境之中，充分调动起学生的积极性、主动性，为实现教学目标创造条件。一般导入新课的方法有：演示实验、复习巩固、问题导入、设疑导入等。实践证明，在导入新课后，及时展示本课的教学目标是一种有效的时机，通过展开教学目标，可使学生从整体上了解课内容，达到整体初步感知，为逐项目标的达成奠定基础。
课前的谈话就围绕了本单元的教学目标——从人物外貌、动作等体会人物感情。，看科学家伽利略图片，叫叫他的名字，交流资料引导学生交流从课外收集到的对伽利略的认识这一系列环节的设置，章老师都在为实现教学目标而创造条件。
教师在达成教学目标环节时，要注意优化教学过程，提高教学效果和效率，综合运用各种有效的教学方法和教学手段，启发学生动手、动脑、动口，调动学生的主动性，顺利达成目标。
1、 找准重点，逐层落实目标。
每篇课文，总有两到三条训练重点，通常我们把能否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。老师重点指导学生感悟主旨。先通过圈划重点词，再找到重点句反复品读，让学生从创新的角度去探索。
2、攻破难点，达成目标
所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识。到底哪些才算是难点呢?这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。课堂教学要围绕“目标”而展开。此外，我还想谈谈课堂生成反馈时如何引导学生围绕目标进行教学。
3、目标反馈，检测目标
美国著名的心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为一条重要的教学原则，而形成性检测为学生达成目标的及时反馈提高了保证。在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力本身的实际来决定。主要有：问答、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。问答、讨论、朗读不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人员。一般来讲，问答、讨论、朗读应选中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。以优等生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。
4、目标深化，因材施教
教师在进行形成性检测后，要及时分析结果，尽量做到及时矫正补救。如再讲解，再辅导，必要时对个别学生作第二次评价与指导，一般在一篇课文或一个单元教完后，但尽量做到当堂达标。这也就是我们平时常说的向45分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。
三、掌握反馈信息，及时引导学生回到自己的“预设目标”中。
反馈信息可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度;对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。
章老师的课，核心的教学环节其实只有两三个环节，但她却能把每个环节充分地展开。这让我想到其实我们应该将每节课的课时目标分解成若干个具体的小目标，落实到教学的每一个环节中，分阶段地在各个活动中逐一实现。一节好课不仅仅在教师的教，更重要的要关注学生的学习活动，看看学生在一节课上是怎样参与到学习过程中，学生是否通过一节课的学生有所收获，是否达到预期的教学目标，那么我们在教学设计的过程中，对一些课程标准要求的内容，可设计为“学生能够„„”“多数学生能够„„”“个别学生能够„„”这样的要求。很明显今天的这堂课，章老师在目标的达成上也做到了这几点，分层达标。
教学目标的确定是一门艺术，在大力倡导“高效课堂”的今天，我们更应该确定好教学目标，在现代教育理论的指导下，经过实践创新，从而提高课堂教学效益。
在语文教学中，我深深地体会到：语文教学关键是一个“活”字，死扣书本，死记硬背，是绝对出不了成绩的。对“活”的理解是多种多样，有教学模式上的改变，有教学手法上的更新，因人而异罢了。我在语文教学中能“活”字当先，不拘一格，所以我的语文课受到了同学们的喜爱和欢迎。
总之，高效的课堂既要以精准的目标为中心，也离不开融洽的师生关系。随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文课堂教学的有效性也会随之水涨船高，蒸蒸日上，真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十五分钟要质量。
参考资料：
1、《做最好的老师》，北京人民出版社，2006年第一版版