合作互动中学习英语范文第1篇
付 伟电话13469096
531英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。在中学阶段要提高英语教学质量，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇。学习英语想要比别人更成功，花更少的时间，那就一定要走捷径。而有效快速的背单词，就是学英语的捷径。然而，很多人都知道这个道理，知道词汇是学习英语的关键，但是苦于没有攻克单词的秘诀。因此，中学英语单词课堂教学可以遵循下面几步教学的方法。
1、按读音规律去教
由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形;观其形，知其音，提高单词的识别能力。如-igh[ai] light，might，fight，right，bright, -ear[:]learn，research，heard，search，ect.
2、按形象联想去教
按形象联想教单词，首先教师要学会启发学生。学会联想单词是系统学习法最关键的一步，也是教会学生“捕鱼”方法之一。联想单词是脱离书本的最好方法，可以在任何空闲的时候进行。要让学生养成一个单词尽量在脑子里多过几遍的习惯。习惯一经养成，经年而不变。这样，记下的单词印象要深得多，可以长年不忘，就算以后偶尔忘记，由于已经在脑子里扎根，也很容易再回忆起来。
在刚开始的时候，可以按照词汇表来回忆单词。也就是让词汇表在脑海重现。
想单词的速度比看单词要快。对于记忆来说，看单词是“记”的过程，想单词是“忆”的过程。“记”“忆”的最有效结合就是“看”“想”结合。在七天以后，想单词可以尝试自己分类归纳总结。这时候应该让单词概念和实际事物对应，形成image(形象)。
一般来说，归纳总结的依据是单词的区别和联系。找到单词的特点，形成概念群并捆绑，是深化记忆的最佳办法。建立单词之间的逻辑关系是很重要的。这样可能对一些几年没用过一次的单词都牢牢记得。
单词的特点有很多。发音，词根变化，外形差异，内容，使用范围等等，都是思考的重点。在想不起的时候，要及时地看书，补上。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是学习的真谛。
3、按单词分类去教
按照单词分类教学，可以起到整体记忆整体联想的效果。中学单词能够分为以下类别：
⑴人体各部分名称(按从大到小，从头到脚排列);⑵动物(按英文字顺排列，想动物译外文词);⑶植物;⑷亲属与尊称(按辈分排列，最后是尊称);⑸季节;⑹月份;⑺星期;⑻数词(注意用构词法记忆);⑼介词;⑽连接词;⑾代词;⑿不规则动词表(有相同特点的排在一起)等等。
教学时，我们要善于抓住每一个类别的特点，安排好这一类单词的教与学，就能够达到教学目的，让学生牢牢记住教师教过的这些单词。
4、按遗忘规律去教
重复是记忆之母。因此，一个好的教师就要学会把握好人的遗忘规律。一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率，而不在于每次看着它的时间长短(同样规律也适合于交女朋友)。一般想记住一个单词，每星期要和它在不同场合见三到四次面。背单词的秘密不在于“一见钟情”，而在于“一回生二回熟”及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意：
要注重尝试回忆与反复阅读相结合。复习时，不能单纯地一遍一遍地阅读，
而是要在材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，回忆不起来再阅读、再记忆，这样知识往往较容易记住，保持时间也长，达到记忆所需要的复习时间或次数就可以减少。
要注意分配复习。正确地分配英语复习的时间和努力，对于复习的效果有很大影响。复习可以在一段时间内连续地进行，这叫集中复习;复习也可以分次进行，在多次复习之间间隔一定时间，这叫分配复习。
要注意循环巩固。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。一堂课学习的新单词应达到当堂巩固，即能在听说读写言语交际活动中运用;第二堂课还应及时复习巩固，然后在3天、1周、2周、1个月„„后进行周期性的有计划的复习巩固。意义识记。
要注意方法的多样性。复习词汇可通过直接和间接来进行。直接词汇复习是指集中注意于单词上，记忆词的音、形结构和词义用法。如，按照词的音、形、义和用法归类集中记忆，或按教材后面的单词表，或自备单词本看中文读英文，看英文说中文，按字母、字母组合读音规则记忆单词，还可采用周期循环记忆法以及动用听觉、视觉、动觉综合作用记忆单词。间接词汇复习是指通过大量听广播、阅读报章书刊，寻找与老外或同学听说交际的机会和写信、写日记等听说读写交际活动，间接地记忆、巩固和扩大词汇量。在运用中记忆、巩固单词是记忆单词的最佳途径。在这方面，一般教师重视还不够，需要特别加强。
参考文献
1.卢焕玲. 记忆单词的10种游戏[J]. 中小学英语教学与研究. 2004.(6)
合作互动中学习英语范文第2篇
1 新目标英语教学中渗透“合作互动”理念的具体策略
以往的英语教学课堂多以教师为主体地位, 单纯依靠老师的示范力量, 促使学生在被动的听讲、抄写、记忆的过程中学习英语。这种线性教学模式下的英语学习缺乏主动性与新意, 与素质教育的理念背道而驰。学生所学到的英语知识只是为了应付应试机制, 而没有真正意义上的实用性。新目标英语教学则打破了旧有的教学模式, 让教师和学生处于一种平等、和谐的教学氛围中。教师更多地处于“引导者”的地位, 并利用“合作互动”理念来激发学生自主学习的欲望, 促成英语学习过程中学生个性的自由发展。具体说来, 在新目标英语教学中渗透“合作互动”理念的具体策略包括以下几种。
1.1 教师科学引导小组讨论, 开创师生间、小组间以及小组内部成员间的交流模式
活跃整个班级的英语教学氛围, 需要调动师生之间以及学生之间的互动关系。在此情形下, 教师有必要将班级分成若干小组, 组织小组进行交流和讨论。教师应担当其中的引导作用, 在考虑每个学生基本情况的基础上进行小组划分。比如说, 每一小组不同学习成绩层次的学生比例应维持在同一水平, 成绩优异的学生可以和成绩较差的学生结成“对子”, 从而使小组的分布趋于平衡的状态, 方便小组成员相互合作。教师应鼓励小组内部以及小组之间的交流, 让整个班级保持在活泼、自然的互动氛围中。
教师在整个的教学过程中, 不断科学引导小组讨论的展开, 让每一个学生都能身处在英语学习的环境之中。举例来说, 当课程进行到新一单元时, 教师可以先带领同学们通览课文, 让后列举出难度不等的若干问题, 并组织小组讨论。小组应先说明本组的分工协作情况, 再派出一名代表进行总结发言, 阐述本组成员对这些问题的理解程度, 其他各组也可以提出异议和不同的见解。在一阵阵的激烈讨论之后, 教师应对各小组的表现予以点评, 并对最终的讨论结论做一番整合, 从而达到了整体的互动合作效果。
1.2 在情景化的英语教学氛围中优化教与学的互动
由于英语知识体系非常庞杂, 以往的英语教学极易陷入枯燥呆板的教学局面。教师对英语知识详细深入的剖析传授, 却无法激起学生的学习热情, 英语教学工作难以达成实效。新目标英语教学强调“合作互动”, 也就要求英语教学方式应该更加重视学生的接受心理, 真正创新英语教学方式。在此情形下, 情景化教学方式应运而生。
教师可以将英语知识与生活情境相关联, 在课堂环境中创造出相应的情景, 让学生们融入其中并随之获取英语知识。情景的设置可以方便学生更好地理解知识, 同时也会使得教学氛围更加生活化、更加生动。比如说, 教师可以安排学生们排演英语话剧, 通过设置不同的生活场景来介绍各种场所用语;教师也可以组织课外活动, 让学生们在课堂之外也可以学习英语知识延伸英语教学的场域;学校的橱窗和教室的黑板报可以安排刊登一些英语知识, 达到课堂与课外生活的衔接……诸如此类的情景化设置不胜枚举。当然, 教师也可以利用影像、声音等多媒体方式来展现与英语教学相关的知识内容, 使学生们更直观地感受、理解英语, 从而更好地达到“学以致用”的目的。
1.3 强调趣味教学, 将教材内容生动化地呈现出来
新目标英语教学要使教师、学生、教材和谐地结合在一起, 让学生更好地理解与掌握教材, 这就需要教师将教材内容以一种生动、易懂的方式展现出来。趣味教学正好可以消解教材中枯燥、繁杂的成分, 让教师与学生在活泼的互动环节中逐渐消化知识, 将知识性与趣味性融为一体。
趣味教学的方法多种多样, 教师可以根据实际情况灵活运用。例如, 在学习音标的过程中, 教师可以自编一套与发音口型相对应的动作表情, 通过一连套的表情展示来帮助大家熟记音标的发音;唱歌也是一种很好的娱乐方式, 师生共同练习一首英文歌曲并从中学习相应的语法知识;教师也可以编排一些游戏环节, 让学生们在自由、有趣的课堂氛围中学习英语, 在平等、和谐的交流环境中感受学习英语的乐趣。
2 实践中应注意的问题
在新目标英语教学实践中渗透“合作互动”的理念, 需要注意一系列的问题。例如, 师生之间的合作互动确实可以帮助缔造出一个自然、轻松的教学氛围, 但学生是否会比以前更好地掌握、内化知识, 这还需要教师在今后加以检测;如何在教学中展开合作互动, 这对教师的能力提出了更高的要求, 教师需要不断加强学习以应对考验;另外, 在合作互动中如何兼顾班级中的每一个学生, 特别是性格内向、害羞的学生, 这也需要在实践中不断摸索, 从而总结出更好的经验。
3 进行课外拓展性训练, 营造广阔的英语学习氛围
每一位学生的学习能力都是不尽相同的, 教师要正视学生之间的主体差异性。英语教学不能强求整齐一致的教学效果, 而应致力于让每个学生都能在原有基础上获得能力提升。因此, 教师应在“因材施教”理念的指引下, 针对每一位学生的特点来开展拓展性训练, 营造出一份广阔无垠的英语学习氛围。
教师可以组织学生们成立英语兴趣小组, 设定研究主题和方向, 定期开展交流活动;学习也应多开展英语演讲比赛、英语基础知识竞赛、观看英语电影等活动, 鼓励学生们积极参与。课外拓展性训练可以延伸英语课堂, 引领学生们在课堂之外发现英语的“魅力”, 寻觅自身与英语的“对接点”。当英语学习氛围成为学生生活环境中的一部分的时候, 学生一定能够从中找到兴趣的源头。
摘要：新目标英语教学改变了以往“以讲为主”的教学模式, 融入了“合作互动”的信心理念, 将教师的引导作用和学生的自主学习结合起来, 从而达到了教学实效。在新目标英语教学实践中, 该如何渗透“合作互动”理念?本文提供了三种具体的策略, 包括科学引导小组讨论、设置情景化的英语教学氛围、强调趣味教学等内容。在教学实践中还应注意一系列的问题, 在不断地探索过程中将新目标英语教学推向更广阔的未来。
关键词：新目标英语教学,合作互动,渗透,策略
参考文献
[1] 程玉根.课堂互动教学模式案例及反思[J].中国校外教育理论版, 2008 (28) .
合作互动中学习英语范文第3篇
1 合作学习
按照新课标发展要求, 在实际课程改革过程中, 尝试性地逐步引入合作学习学习法, 遵循合作学习理念, 把教师和学生的课堂角色加以适当改变, 教师的作用不仅仅是语言知识的传播者, 而且是语言活动的组织者和指导者;学习者不再是语言知识的被动接受者;他们成为语言活动的主动参与者和实践者。在师生互动、师生合作、学生共同合作的情况下, 充分发挥学生的积极能动性来完成实际教学, 提高学生的课堂参与度, 增进了教学效果, 为课程改革做出贡献。
1.1 理念
合作学习是上世纪70年代兴起于美国并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略, 是较成功的教学改革。合作学习, 指将学生依不同性别或能力, 混合编成若干小组 (每组约2至6人) , 小组成员分工合作, 相互扶持, 彼此指导, 共同努力, 学会教师每节课安排的内容, 并达到预期的学习目标, 是有明确责任分工的互助性学习, 它是以异质小组为基本形式, 以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系[2]。在合作学习教学过程中, 教师的作用以及教学内容和方式均需要发生相应的变化。教师的作用不仅仅是语言知识的传播者, 而且是语言活动的组织者和指导者。学习者不再是语言知识的被动接受者;他们成为语言活动的主动参与者和实践者。
1.2 分组
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。合理分组是合作学习有效的第一要素, 必须把握好一个原则:有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程[3]。使小组成员在达到预期学习目标的过程中, 能够彼此协助、相互支持、共同合作, 以提高个人的学习成效, 并达成团体目标。
在小组活动中, 分组可以按照座次位置、让学生自愿结合、将好学生与差学生结合、好学生和差学生做不同的任务等四种方式进行。
1.3 环节
课前:介绍目标和任务, 列出学生完成任务所需的语言知识。或尝试让学生组成小组上网或到图书馆去搜集相关资料。教师在前一节课向学生说明任务, 使学生有时间在家里或者在电脑课的时候去完成任务。
课中:设计数个任务, 构成任务链。学生以小组形式完成各项任务。首先, 根据任务让全班学生结成对子或分成“组间同质, 组内异质”小组。其次, 让学生完成任务。如果学生遇到问题, 如生词, 可以小组合作根据上下文猜测, 或互相问, 或查字典, 最后再问教师。然后, 各组选出一个学生代表, 在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示, 此时, 教师可以在教室里走动以帮助学生。通过小组合作可以让更多的学生参与其中, 平时有些学生可能上课不敢发言, 但在组里, 同伴之间消除了这种胆怯的心理, 而一些平时基础比较差的学生, 在听的过程中也学会了一些句式的表达。任务结束时, 教师让各小组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生, 使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时, 其他学生或教师如有疑问, 可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时, 既可以是学生代表, 也可以是小组同伴帮助回答。通过讨论, 学生能善于发现他人的优点, 并以此来激励自己, 也能学习人际交往的能力。帮助他们树立爱心, 学会关心他人。完成此步骤任务时, 教师作必要的小结。
课后:在这一步骤里, 学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由小组先讨论, 教师指导他们进行归纳、小结, 然后小组向全班展示任务结果。在合作中他们畅所欲言, 表达对索取和付出两者关系的认识, 锻炼了语言的运用能力, 和学会合作的治学态度。
教师在每一次活动后需对每一组作适当的点评。成功的小组合作应该达到三个目的: (1) 学生的全面参与; (2) 对学生的促进和帮助; (3) 帮助学生理解
2 教学实例
以下将以“A Charity Show”教学片段来探讨合作学习在英语教学中将听说读写四项技能完美结合的实践意义。
听:首先利用多媒体课件提出以下问题
(1) What does this unit mainly talk about?
(2) If you want to organize a charity show, what are the first things that you have to decide?
(3) After you have decided on the time and place of the show, there is still a lot of work to do.Can you tell me anything you know?
接着播放录音, 让学生带着问题进入听力阶段, 适当的进行笔记, 抓住录音里的关键词。
点评:课堂上巧设问题可以帮助学生摆脱动被灌输、机械记忆, 引导学生充分开发学习潜能, 积极自主地独立学习、思考, 完成对信息群的归类, 产生自己的想法, 这是合作学习的第一步。
说:将学生初步进入本单元学习课文内容后, 学生按各自的小组开始合作学习, 每组六人, 大家一同讨论, 小组成员互相帮助, 补充答案, 老师在班级内走动听取各组情况, 强调每个成员的积极参与, 并适当加以引导, 对课件问题作出初步解答。
分角色朗读:小组成员分角色朗读课文。分角色朗读可以使学生宛如亲临其境, 使学生感觉自己就是会话中的人物, 他们不是在单纯机械地朗读, 而是在用心去表达自己的思想。此时学生的思维和心理活动处于高涨、积极的状态, 对话所涉及的知识会给他们留下极其深刻的印象, 并且熟悉课文内容。
关键词串联课文内容:将组织一次慈善义演的步骤以PPT的图片打乱形式呈现给学生, 让学生通过小组讨论合作给出正确顺序并配以关键词, 复述出课文内容。
总结:课堂时间有限, 通过一节课, 笔者先让学生们自己独立思考具有一定挑战性的问题, 然后小组间进行交流, 表达自己的思想, 并与别人作比较, 倾听别人的声音, 感受别人的心情, 这有助于学生提高交际能力。在这节课中, 小组合作学习突出了学生的独立思考, 学生能按各自能力与专长分工合作, 发挥各人的优势, 相互学习。多种合作学习的方式, 让学生在不同的学习方式中扮演不同的角色, 并能共同分担任务, 每个人都有各自的任务并在各组之间交流, 大大提高了他们学习的积极性, 使他们体会到学习的挑战性和成功感, 并能让他们投入到接下来的任务中去。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感, 和对自己同伴学习进展情况的关心。这节课在一定程度上提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。
3 结语
实施合作学习法对于推进素质教育, 全面培养学生的能力、促进学生的全面、协调和可持续发展有着深远的意义。在英语教学中开展小组合作学习, 如何使它发挥最大功效, 克服自身局限, 让学生在合作中竞争, 竞争中合作, 激发其学习英语的兴趣, 打好英文基础, 还有赖于教师在课堂中的不断实践与研究, 在教学中不断反思与总结。
摘要：新课标倡导要使每个学生得到不同的发展, 激发学生的学习积极性, 为学生提供活动机会, 使他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握知识、技能和方法。在英语教学中, 听说读写4项技能必须一起培养, 不可分的。而这4项技能通过“分组合作完成某项任务或谈论某个主题”的活动有机结合, 才能保证语言学习的有效性。在新课标精神的指导下, 要将合作分组教学引入英语教学, 本文将从理论上阐述合作分组实施环节, 推动英语高效趣味学习。
关键词：合作分组,初中英语教学,高效
参考文献
[1] 陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[2] 刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.