物理课堂赏识教育论文范文第1篇
一、课堂教学的语言艺术
一堂物理课，从学生心理和生理特点来看，都要求我们不能只注意体现物理的科学性、严密性，只体现物理学的难懂、抽象等等，更应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些语言艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松弛有序，使学生心理和生理都能得到调节，在轻松、愉快的心情下，在艺术的氛围中学习物理，使他们听得轻松，学得自然。同时能使学生感到物理的趣味性和物理教师的亲切感。物理学的许多内容已给我们提供了风趣幽默的材料，我们应当充分地加以利用。
二、充分挖掘物理自身的美
物理知识中蕴涵着丰富的科学之美。教师要努力去发掘，并通过自己的教学将它艺术性地展现给学生。如果教师不引导学生观察、体验、欣赏物理的美的话，物理学仍只是一堆事实和公式的堆砌，物理学习也只会让学生望而却步，物理学习终究是索然无味，学生最终的体会也只是物理难学。只有教师通过一些美的物理活动，在知识教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学生在一种主动探究的愉悦心境中学习，使物理教学成为求真与美的统一。物理课堂教学就是要充分去展示这些美。
例如物理学中的对称美。许多物理问题中存在着各种对称，几何光学中成像规律的对称，物像互换对称是一种美;电磁振动与机械振动的类似;天体运动和原子核式结构的相似;直流电路与自来水供水系统的类似，水向低处流，电流向低电势流，自来水厂内水往高处流，电源内部电流也是由低电势向高电势处流。如此的相似对比也体现了一种对称美。而许多物理问题中同样存在着对称性，给我们带来一种利用对称来解决物理问题的一种美感。
三、做一些小实验，以提高课堂的艺术气氛，展示物理的真实美
现代的实验仪器可以演示出精确的结果，但有些仪器太复杂，直观性、学生的参与性又较差，实际效果不一定好，而一些简单明了的小实验可以起到演示实验现象、揭示物理规律、活跃课堂气氛、提高学习兴趣的效果。
另外，现代媒体的出现，又给我们增加了一些现代教学的艺术，如利用实物投影仪将学生解决问题的过程或某些小设计、小发明直接展示给学生，可提高学生学习物理的成功感受，增强学习物理的兴趣。
(作者单位 河北省唐县第一中学)
物理课堂赏识教育论文范文第2篇
摘 要：新课程理念下，打造高中物理高效课堂已经成为教师研究和关注的重点。基于高中物理核心素养下的目标，教师必须尊重学生的主体地位，精心设计课堂教学方案，不断增强高中物理课堂教学的趣味性，促使学生以积极主动的状态，参与到物理知识的主动探究中，最终促使学生在这一过程中完成知识的主动建构，并发展自身的综合素养。在本论文中，笔者以高中物理课堂教学现状作为切入点，针对核心素养背景下高效物理课堂的具体构建策略展开了详细的研究。
关键词：高中物理;高效课堂;核心素养;主体地位
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.020
教师和学生是课堂的两大主体，教师在组织和开展教学的过程中，唯有对两大主体之间的关系形成正确的认识，才能奠定高效课堂的基础。尤其是在新课改的要求下，教师必须紧紧围绕学科核心素养下的教学要求，重新建构师生关系，调整和优化教学设计，以课堂组织者、引导者和辅助者的身份带领学生积极主动参与到知识的构建中，最终促进学生综合素养的提升。基于此，笔者结合高中物理课堂教学现状，针对当前“高耗低效”的现状展开了分析，并结合课堂教学实践，总结出打造高效课堂的方法，最终形成理论性的认识。
一、高中物理课堂教学现状分析
（一）传统教学理念的束缚
虽然新课改已经实施了一段时间，但教师依然沿用传统的教学理念，在教学中过分关注学生的成绩，忽视学生其他能力的培养;在教学中忽视学生的主体地位，常常将物理知识“一股脑”灌输给学生，丝毫没有顾及学生的基础知识水平、认知能力、接受能力等;受到传统教学理念的束缚，将教学重点集中在物理基础知识上，忽视学生的物理学习兴趣。在这种情况下，教师基本上都是采用单项灌输的模式进行教学，直接制约了高中物理课堂教学质量的提高。
（二）教学设计随意，忽视学科素养
教师的教学设计是开展课堂教学的关键和基础，直接决定了课堂教学的效果。在调查中发现，教师在进行教学设计时存在明显的随意性，经常按照以往的教学经验开展教学，或者直接从网络上下载现成的教学设计方案，根本没有对新课标下物理核心素养、教学内容、学生的实际情况等进行全面分析，导致课堂教学效果不佳[1]。
（三）片面重视知识灌输，忽视实践操作
基于物理学科的特点，实验教学尤为重要，且是落实物理核心素养的关键途径。但就物理课堂教学现状来说，教师常常将教学重点集中在理论知识的灌输上，片面強调公式、定理的记忆，认为物理实验可有可无。这种教育思想不能有效培养学生的动手实践能力、观察能力、思考能力，难以落实物理核心素养下的教学目标。
二、新课标下高中物理高效课堂构建策略分析
（一）更新观念，优化教学理念
教师作为课堂教学的组织者、实施者，自身的观念和认识尤为重要，直接决定了具体的教学行为。教师只有具备先进的、科学的教学理念，才能投入大量的时间和精力，研究教学目标、分析学生、思考教学方式、调整课后作业等，不断增强物理课堂教学的时效性。因此，在新课改的浪潮下，教师应首先从自身的观念出发，跳出传统应试教学理念的束缚。第一，要重新定位师生关系，结合新课程中的“生本师辅”教学理念开展教学活动;第二，要彻底转变“知识本位”教学模式，紧紧围绕“物理核心素养的内容”，关注学生学习过程中综合能力的培养和发展;第三，要加大教学方式的研究和更新，结合具体的内容、学情，精心选择多样化的教学手段，构建多元化的课堂教学模式;第四，要尊重学生之间存在的个体差异，坚持因材施教的原则，设计针对性的教学方案，力求所有学生均可得到发展和进步[2]。
（二）营造课堂氛围，创建和谐师生关系
课堂氛围、师生关系也是影响课堂教学效果的重要因素，直接决定了课堂教学效果。首先，从物理课堂氛围的角度上来说，受到应试教学理念和模式的制约，当前高中物理课堂氛围异常沉闷、落后，不仅难以激发学生的物理学习兴趣，甚至还会导致学生逐渐产生压抑、厌烦等情绪。基于此，教师在构建高效物理课堂时应加大课堂氛围的关注力度。一方面，教师可结合学生的实际情况，通过提问、合作、实验等方式，不断提升学生的课堂参与度，促使学生在积极参与的过程中活跃课堂氛围;另一方面，教师可以灵活借助多媒体、热点问题等，唤醒学生的注意力，使得物理课堂教学更加具有魅力和吸引力，能够彻底转变传统的学习模式，促使学生以主人的身份积极主动地参与到知识建构中。其次，从师生关系的角度上来说，民主的、和谐的师生关系可促使学生产生“亲其师、信其道、效其行”的观念，最终促使学生在教师的影响下积极主动参与到物理知识学习中。具体来说，要想构建和谐的师生关系，教师一方面应从自己出发，培养自己阳光的心态、开朗的性格、健康的人格，充分发挥自身的魅力，使得学生愿意亲近教师;另一方面，教师应热爱学生、尊重学生，从学生的实际情况作为出发点，与学生进行平等的交流，对学生多一点理解、耐心和宽容，才能营造出和谐的师生关系。
（三）聚焦物理学科素养，优化课堂教学方式
1.趣味性教学
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有强化学生的内在求知欲望，才能激活学生的学习动力。因此，教师在打造高效物理课堂时，应以激发学生的物理学习兴趣作为切入点。一方面，应改变传统的“一言堂”课堂，灵活借助多种手段，从不同的角度出发，唤醒学生的物理学习兴趣;另一方面，应融入物理学家的故事，促使学生在牛顿、伽利略、亚里士多德等物理学家的故事中激发物理学习兴趣，并从中受到启发，进而促使其以良好的态度积极主动参与到物理知识的学习中。
2.情境教学
新课程改革的背景下，情境教学以其独特的优势，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并发挥着十分重要的价值。基于情境教学模式的内涵，教师在打造高效物理课堂的过程中，可结合物理核心素养的目标、具体的物理教学内容、高中阶段学生实际情况等，灵活借助信息技术、生动的教学语言、物理小实验等给学生精心创设高质量的物理学习情境，引领学生积极主动参与到物理知识学习中，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。同时，基于物理学科的高度抽象性、复杂性，通过教学情境的创设，有助于降低学生的理解难度，进而提高物理课堂教学效率。
3.自主合作探究
新课程改革背景下，教师要彻底转变“满堂灌”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，促使其以课堂主人翁的姿态积极主动参与到物理知识的探究中，并实现多种能力的培养。基于这一点，教师在组织和开展课堂教学时应设计出具有探究性、层次性、开放性的探究问题。接着，教师可以按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生科学、合理地划分为几个学习小组，指导学生以学习小组作为载体，通过成员之间的交流、探究等共同参与到物理知识的探究中。在这一过程中，不仅实现了高效学习的目的，也促进了学生自主学习能力的培养。
4.生活化教学
教师在构建高效课堂时还应立足于物理知识与实际生活之间的内在联系。在“生活即教育”的理念下，结合物理教学内容，以学生生活作为切入点，从中搜集相关的素材，引领学生在熟悉的场景、生活现象中学习和理解物理知识。同时，在生活化教学模式下，教师还可以指导学生借助所学的物理知识，解决实际生活中遇到的问题。如此，可以最大限度地提高学生的知识应用能力，真正实现了“学以致用”，实现了高效物理课堂的構建。
5.重视并优化实验教学
基于物理学科的特点，实验教学的价值不言而喻。学生在动手实验、实验观察和思考的过程中，对所学的物理知识进行了内化，也循序渐进提高昂了自身的综合能力。因此，教师在打造高效物理课堂时应认识到实验教学的重要性，并对传统的实验教学模式进行优化，灵活运用多种手段，强化实验教学效果;还可以将教材中的实验进行改编，使其成为探究性实验;也可以指导学生积极开展生活小实验、自行设计实验方案等，促使学生在高效的实验学习中落实物理核心素养的要求。
6.层次化教学
打造高效的高中物理课堂，势必要实现所有学生的进步和发展。因此，教师必须面向全体学生，尊重学生之间存在的个体差异性，实施差异化的教学策略，满足所有学生的学习需求。基于此，教师可结合学生的物理测试成绩、课后作业完成情况、学习能力等，将全班学生划分为不同的层次，在此基础上对教学目标、教学内容、课后作业展开分层，使得不同层次学生结合自己的实际情况，完成相关知识的学习。如此，可促使所有层次学生有所发展，最大限度地提高高中物理课堂教学质量。
三、结语
综上所述，新课程改革背景下，改变传统“高耗低效”的物理课堂，打造高效物理课堂，不断提升高中物理课堂教学的有效性，已经成为研究的重点。基于此，教师应结合当前物理课堂教学中存在的问题，更新教学观念、活跃课堂氛围、营造和谐师生关系、实施多元化课堂教学，不断提高高中物理课堂教学质量，完成高效物理课堂的构建。
参考文献：
[1] 王丽新.高中物理高效课堂的构建策略探究[J].启迪与智慧（中），2021（2）：74.
[2] 王洪亮.基于新课程理念下的高中物理高效课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（13）：131.
[责任编辑 杜建立]
物理课堂赏识教育论文范文第3篇
信息沟，是指由于对信息内容的不同选择和吸收而导致的社会群体（生态因子）之间的距离。任凯、白燕，教育生态学，1992，117物理课堂生态系统中的信息沟就是指学生群体（生态因子）由于对所学物理知识的选择和吸收不同，而产生对物理知识和技能的理解、掌握上的差距，也导致对待物理学科的情感态度行为出现的差距。
一、 信息理论对传统物理课堂教学的剖析
美国管理心理学家莱维特（H.J.Leavitt）等人曾对群体信息传递网络进行实验研究，他提出四种网络模式，即圆型、链状型、丫型、车辐型，并比较了它们的传递效率。如图：
其中：C是中心位置，M是中间位置，P是边际位置，圆型里的位置不能分化
圆型和链状型属于分散型网络，其特点是信息在少渠道、多环节的串联结构中传递；丫型和车辐型属于集中型网络，其特点是信息在多渠道、少环节的并联结构中传递。群体内信息传递的结构模式特点，左右着群体内信息传递的效率。
物理课堂信息传递网络则由教室内学生座位形式决定，传统的课堂座位被称为“秧田式”座位，如下图所示：
秧田式座位分布图
相对于莱维特提出的模型，传统物理课堂信息传递网络类似于车辐型，属于集中型网络，因此教师传递的信息是在多渠道、少环节的并联结构中传递，学生能够很快收集到教师讲授的信息，它有着信息传递的高速度优势。
但是群体内信息传递的效率包括两部分：任务的解决效能和成员的满足度。实验结果表明：在效能方面，集中网络结构由于收集信息的渠道多，传递信息的环节少而高于分散型网络结构。具体地说，车辐型最快，丫型次之，圆型最慢；在成员的满足度方面，情况则相反，完成任务的效能与成员的满足度构成了一对矛盾。而体现在物理课堂教学中，则是教师传播信息的速度与学生学习获得成功的满足感构成了一对矛盾。
传统的“秧田式”座位形式，使得教师处于信息传播的中央位置，而全体学生处于边际位置，虽然教师的教学信息很快传达给学生，但由于学生是被动接收者，不能或很少获得成功感和满足感。这样，在比较长的时间里，不同学生可能只选择他感兴趣的一部分知识，而不能系统全面地理解本节课堂内所有的物理知识，所学物理知识间产生差距，造成物理教学中学生对物理知识“信息沟”的扩大。
二、 信息理论指导下对物理生态课堂的教学设计
要想解决完成任务的效能与成员的满足度这对矛盾，建立良好的信息沟通网络，物理课堂教学中首先应当改变教学中信息传递方式。
同时，竞争与合作是学生间主要的学习活动之一，也是课堂教学的一个重要的生态特征。在教学活动的过程中，应该将竞争与合作结合起来，突出群体的合作与群体间的竞争，尽量避免个体之间的竞争，避免使个体学生因竞争面临淘汰，这才是符合生态意义的课堂环境中的共生与竞争。
对此进行了生态化设计，座位的形式由过去的秧田式变为“U”形小组合作学习方式，情况如下图：
小组合作学习方式座位分面图
这种座位形式的设计首先可以让每个学生有自己学习的微观生态系统，对于每个学生来说，有一种集体归属感；其次，教师在分组时按照组间同质，组内异质的原则，可以让各个小组之间进行公平学习竞争。
三、 物理生态课堂的教学实践
根据学习时间和学习内容、要求的不同，可将小组合作学习分为课前协作预习、课内合作探究、课后互助研讨三个环节。
课前协作预习是指学生根据学习的需要，在课前完成预习任务和分工协作做好课堂小组探究活动的准备工作，具体由各合作小组组长负责预习的初步督促和检查。比如在教学“机械能与内能的相互转化”这一节时，可让每小组自己准备细铁丝等学具，然后每个成员在家预习本节知识，第二天到校后，先由小组长负责检查，预习任务做得不好的先组内批评，督促；然后再上交给老师检查。这样就可以提高小组全体成员在课堂合作学习中与其他小组竞争的“战斗力”。
课内合作探究是指学生根据学习目标，在课内通过小组合作探究共同完成学习任务的一种合作方式。以“机械能与内能的相互转化”为例，在课堂上，先由小组同学相互帮助，完成对各自预习知识的相互讨论和补充，尤其是组长，要负责帮助他两边的同学对本节知识的理解，这样学生能够自己解决的，由学生合作完成，而对共性的不很理解的知识，如“冲程的含义”，“汽油机完整的工作过程”等再由老师重点听讲。
课后互助研讨是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生在组长的带领下围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指组内同学互相监督和督促以实现课后作业的认真完成。
（陈 武 江苏省张家港市护漕港中学 215635）
物理课堂赏识教育论文范文第4篇
摘要：近年来，信息技术教学已渗透到各个学科，全面深化了课堂教学改革，对于建立“减负增效”高效课堂有着积极促进的作用。同时，还可以辅助教师开展课堂教学，丰富教学资源和知识展现形式，提高教学效率。教师在实际教学中，要合理应用信息技术去精心设计教学方案，构建高效课堂实施教学，才会真正做到科学合理的“减负”，轻松快乐的“增效”。
关键词：信息技术;高中物理;减负增效
前言
高中物理知识不仅抽象难懂，而且还包含许多具有一定理解难度的物理实验。教师积极应用信息技术，指导高中生预习、激发其浓厚的求知欲，并帮助其了解更多物理现象，对于降低高中生学习、思考难度，增加课堂教学效率，有重要的帮助作用。同时，还会使物理不再枯燥，使高中生的学习动力不断增加。
一、应用信息技术助力导学方案
高中物理知识抽象难懂，教师需要精心去设计导学方案，才会构建高效课堂。在实际学习中，高中生经常会因为物理知识的难度，在课堂上出现似懂非懂的情况，甚至用心去思考和学习，也不能灵活掌握物理知识。而导学预案的应用可以很好解决这一问题。在信息技术背景下，教师可以将其充分应用到导学案中。教师可以将相关教学内容的教学过程制作成微课件，让高中生在上课前预先了解所要学习的内容、相关知识点、以及所要达到的学习目标。通过导学案的应用，会让高中生得到助力，并在课前对物理教学内容有初步的掌握。
此外，教师在设计导学案时，可以鼓励高中生尝试用物理新知识去解答一些简单的问题，会帮助高中生更好铺垫学习基础。在导学案的帮助下，高中生会对所要学习的物理知识有所消化，在课堂学习过程中，就会减轻许多学习难度。正式授课时，教师再有针对性去解决高中生不能理解、解决的问题，就会极大提高课堂效率，从而达到增效的教学目的。比如，《力的分解》这部分知识，教师在设计导学案时，就可以将生活中典型的力分解案例、以及物理原理的知识、以及学习步骤的内容制作成微课。在讲课前，通过通讯工具分享给高中生。并且，让高中生在应用导学案学习的同时，将自己不能理解的知识加以记录。在课堂教学时，教师可以先让高中生分别提出其不理解的问题、知识，然后教师在进行归纳，并逐一加以讲解，就会使高中生快速的消化。与此同时，也会使物理教学的进度得到快速提升。通过导学案的应用，会让高中生在课堂学习时，有效降低思考难度，进一步调动其学习热情。而且，通过问题的整理，还会让高中生及时突破学习难点，对于其灵活应用物理知识去解决问题，也有极大的助力。
二、演示奇妙物理现象点燃求知欲
兴趣是增加高中生学习物理知识的動力，高中生在兴趣充足的学习状态下，思维会更加活跃，对于教师所讲授的物理知识会更快速的理解。同时，会有效促进减负增效的效果。在生活中，一些物理现象对于不了解物理知识的高中生而言，十分奇妙，会快速点燃其探究求知欲，并促使其形成强烈的学习兴趣。在信息技术飞速发展的今天，教师可以将这些奇妙的物理现象制作成趣味的多媒体课件，快速活跃课堂气氛，使高中生的学习心态发生质的转变，由被动学到乐于学，再到创造性学习，从而达到最佳的学习效果。
比如，教师在讲解电流和静电相关知识时，要让高中生知道电流的意义、符号等概念，并对自然界中正负电流、摩擦起电的原因充分理解。教师在导入课程时，就可以将科学馆中人触摸科技球体后，头发向四周垂直的奇妙影像引入。高中生观看后，就会感觉十分奇妙，并对其产生浓厚的探究欲。此后，教师在引入电流方面等物理概念知识。并应用多媒体技术导入雷电、电火球等物理现象，使高中生对相关知识有深入的理解。此后，教师在再引导高中生思考：“生活中还有哪些静电现象？”。促使高中生将物理知识与生活联系在一起，会有效降低知识的理解难度，并让高中生快速消化吸收。同理，在接下来的物理知识教学中，教师可以同步应用这种方法，不仅可以激发高中生更多的学习兴趣，还会使教学难度有效降低，并让课堂教学效果不断升高。
三、利用信息技术助力合作探究
物理是高中阶段的基础学科，教师要让高中生减轻学习难度，才会使其学习效率得到提升。同时，也会让课堂的教学效率有效提升。让高中生减轻学习难度，并不是指教师降低教学要求，而是指教师实施行之有效的教学策略，让高中生更加高效的吸收和理解物理新知识。合作探究这种学习模式，可以让高中生之间知识共享，思维互换，对于减轻高中生个体的学习难度，增加整体教学效果，可以发挥十分重要的作用。
另外，现今互联网技术强大，教师可以在指导高中生开展合作探究过程中，让高中生借助互联网去搜集更多有价值的信息，为其深入开展合作探究有效助力，会更加明显提高课堂教学成效。同时，还可以拓展高中生的思维，促进其创新能力提高。比如，在鲁科版高中物理关于功和能的教学中，教师就可以在班级内设置教改小组，让一部分同学进行课件的设计，而另一部分同学进行课件的讲解，教师要注意在高中阶段学生的学习时间比较宝贵。因为学生进行课件设计时有一定的难度，教师要时刻观察学生的动态，及时对学生提供帮助，不要设置一些不必要的困难。另一部分学生在进行课件的讲解时，教师可以为这部分学生列出内容讲解纲要，让学生根据这些纲要进行重点内容的讲解，避免由于学生进行讲课产生问题着力点不清晰，其他学生无法掌握重要知识的现象。而教师在这一时期则可以为学生提供多媒体动画，如太阳能、风能、水能在我们日常生活中为我们提供便利的视频，让教改小组同学的课件更加丰富多彩。
总结
在高中物理教学过程中应用信息技术，可以打破传统教学中对于学生学习空间以及学习时间、地点的限制，帮助学生理解一些难以理解的原理知识;通过多媒体播放动画视频等呈现到学生眼前，引起学生的感官刺激，提升学生对于物理知识的理解程度，也会让课堂教学效率不断增加。另外，教师要不断的丰富自己的信息技术能力，切实提升学生的物理学科素养。
参考文献
[1]崔金蕊.在高中物理课堂教学中进行“减负增效”[J].高考，2020（17）：94.
[2]陶善良.基于信息技术的高中物理生本课堂的构建[J].高考，2021（21）：109-110.
[3]仲万湖.借力信息技术营造高效物理课堂[J].新课程（下），2018（05）：118.
物理课堂赏识教育论文范文第5篇
摘要：课堂教学改革与教学方式转型实践策略的研究有着鲜明现实意义。初中物理课程对学生来说十分重要，因为这一课程不仅关系到学生的中考，同时课程中的内容也会对学生未来的学习生涯带来转变。相信有一句话大家都听说过，那就是“学好数理化，走遍天下都不怕”，由此可见物理课程对学生来说有多重要。本文立足于初中物理教学角度，分析了物理课堂教学改革与教学方式转型实践策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中物理;课堂教学;教学改革
引言
毕竟物理课程学生之前从未接触过，再加上课程内容相对复杂，这就需要教师在教学过程中利用合理的方式去引导学生，进而通过更加现代化的教学方式提高教学质量与效率。教师在教学过程中需要不断总结经验，进而在教学改革过程中解决存在的问题，进一步推动初中物理教学效果的提升。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于物理
一、合理设置学习目标
初中物理教学大纲中，明确指出教学目标是培养学生的知识技能、过程方法以及情感态度和价值观，从这三个方面对学生进行有效教学。
首先，教师需要明确物理课堂标准的知识体系以及教学任务，教师不能将课本教材中的知识原封不动地讲出来，需要灵活教学，借助初中生的身心发育特点因材施教，对每一个性格特点以及学习能力不同的学生要用不同的教学手法。引导学生在物理学习阶段将知识与生活进行有效联系，让学生深入了解物理学在当今社会中的突出地位，让学生了解到学习物理学的重要性。其次，教师要注重物理学实践能力的培养，让学生通过物理实验进行分析、归纳、总结，将简单的问题进行有效概括。教师需要根据每一学段的学生特点，培养学生有效学习的学习方法，培养学生对于知识学习的严谨态度，使学生在学习的过程中，逐步养成良好的学习习惯，培养自身的创新精神。教师需要在教学中培养学生的思想品德，帮助学生树立积极向上的世界观、价值观、人生观。此外，教师还需要针对教学主体的区域特点进行分区教学，因地制宜地进行教学，对当地存在的现实问题结合书本中的知识进行教学，最后突出教学的主体目标。例如，在初中物理人教版八年级上《物态变化》一课的教学中，为了让学生更好地理解气化与液化的知识点，教师需要依据学生的特点，为学生确定科学的教学目标，最终让学生实现有效学习。
二、提供良好学习条件
在义务教育阶段中，涵盖了初中教育阶段，初中教育是为提高全民素质而设立的，它主要培养了学生的思想道德观念，为学生进一步发展成为有理想、有道德、有文化的社会主义接班人做了良好的铺垫。为了更好地突出教学的主体地位，需要学校在教师教学的过程中，提供优良的教学条件与教学背景，进行教学环境的有效构建。其中，教师在教育开展中，要进行有效设计，不能让教学内容完全依赖于课本知识，可以适当地在教学中融入与物理现象有关的知识，让学生在学习过程中借助实验器械以及实验工具进行有效学习，从而弥补教师课堂讲授的不足。教学主体的学习环境构建可以不完全依赖于教师，可以以教学主体的身心健康發展来作为首要目的进行，最终实现学生的有效学习，促进自身学习的进步，从而得到全面发展。
例如，在初中物理人教版八年级上《透镜及其应用》一课的教学中，为了让学生充分理解课本知识，教师通过提供良好的教学条件，准备了凸透镜与凹透镜等实验器材，为学生演示实验。首先，教师设置问题有效地转移了学生的好奇心：“同学们，生活中有哪些仪器或是生活用品涉及到凸透镜与凹透镜了呢？”学生纷纷开始抢答：“眼镜、照相机、望远镜、太阳灶……”接下来，教师为学生分发教具凸透镜与凹透镜，引导学生进行深入学习。学生用凸透镜观察课本上的字，教师提问“在其中发现了什么现象？凸透镜还能呈现出什么样的现象？”学生进行深思。最后，教师将教具展现在学生眼前，开始分别介绍实验器具，介绍物距 u 和像距 v，引导学生进行实验设计，合理设置问题。通过将这三个问题，引导学生进行小组合作探究，交流与思考具体内容，进行实验得出结论。
三、合理利用教学资源
实现现代信息技术与学科教学的整合，是当今课程改革的一个重要方面。教师应努力使用现代教育技术进行课堂教学，致力于改变学生的学习方式。多媒体能使课堂教学更加生动、活泼，使学生乐意将更多精力投入现实的、探索性的物理教学活动中。多媒体教学有以下这些优点。
在传统的教学中，有些物理现象不太明显，无法使所有学生都看到。因此，教师可以利用多媒体设备，通过摄像头将实验过程直接投影到屏幕上，让学生直观地看到实验现象。另外，有些物理事实或物理过程，是难以直观地在课堂上展示的。而在多媒体技术的支持下，教师就可以制作相关的动画，使物理事实更直观、全面地展示于课堂上，为学生提供更直观的感性认识材料。
在传统课堂上，教师的授课主要通过文字语言和图形等形式，这种表现形式相对来说比较枯燥。对于一些抽象的物理概念比如磁场，虽然我们也引入了磁感线概念来描述磁场，但仅限于二维平面图形和文字，这不利于学生的理解。有了多媒体的辅助教学，教师就可以采用更多的展现形式，可以是二维的、多角度的图片、图像，也可以是三维的动画。另外，在教学过程中，为了更好地向学生展示生活中的物理，教师可以采用图片或视频的形式，对生活中的物理现象进行讲解，甚至还能随时暂停，以便进行分析。
结论
通过以上探究可以看出，教师在教学过程中一定要懂得变通，利用先进的教学方法，不要总是利用传统教学方法以及教学观念去引导学生，以防学生对课程学习产生抵触情绪。所以，教师在工作中要不断总结新的教学模式与方法，并将其应用到教学中，这样才能有效提高教学质量，同时让学生在课程学习中也能掌握所学知识，进而为学生未来的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]牛德渊.导学式教学法在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2020（15）：185.
[2]高曼丽.数字化技术在初中物理教学中的有效应用框架思路构建[J].课程教育研究，2020（12）：178-179.
[3]姬忠刚.趣味课堂乐在物理——提高初中物理课堂趣味性的方法[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（06）：60.
[4]丁长岭.物理小实验在初中物理教学中的应用及其有效性探讨[J].学园，2020，13（05）：19-20.
物理课堂赏识教育论文范文第6篇
摘 要： 滚滚洪流，不进则退。改革和创新是当前教育发展大潮中的最强音。在初中物理教学中，墨守成规和故步自封是后退，不注重教学理念、不创改教学方法实质上同样是后退之举。这既不符合新课程教育理念要求，从根本上也无法满足实际教学需求。因此，作为坚守在教学一线的初中物理教师，要与时俱进、奋力拓新，不断改进工作方法，努力创新教学手段，有效促进学科教学的提速增效。
关键词： 新课程 初中物理 教改创新 实践与探讨
教无定法，存乎一心。在新课程背景下，提高初中物理教学成效的方法有许多种，但是概括起来不外于这样五个方面：建立和谐师生关系以促进教学发展，加强课前预习指导以提高教学成效，运用电教设备以增强教学生动性，开展双边互动以培养探究能力，强化实验教学以锻炼实践能力。教师如果能够认真抓好以上五个环节，那么有效提高初中物理教学成效应在意料之中。
一、抓好“情感”环节，发挥亲师信道作用
良好的师生关系是提高教学成效的情感基础。一是尊重学习主体地位。教学活动就是建立在平等关系上的互动合作。只有教学双方平等合作、共同努力、互相配合，才能取得最佳的教学状态和最大的教学合力。因此，教师要坚持以激发学生的学习兴趣为抓手，注重培养他们的自主学习能力和实践创造能力，这就是从根本上尊重教育教学规律的行为。二是关爱学生成长进步。在学校教育中，教师既要重视学生的智力因素发展，又要注重非智力情感因素对教学活动的影响。要多关心学生的生活和成长，关注师生、生生之间的相互发展关系，主动向学生释放亲和力，努力建设民主平等、互信互重的和谐师生关系。三是有效开展激励评价。本着“众生平等”的教育观，注重因材施教，实行激励性评价机制。特别是对于成绩落后、能力不强的学生和“问题生”，要多挖掘他们的优势和“闪光点”，对于他们所取得的成绩和进步要给予适当的表扬、鼓励和赞赏，让他们从中体会到成功的喜悦，在激励性评价中快乐学习、健康发展。
二、抓好“预习”环节，前移课堂教学关口
初中物理课程不能把全部教学活动仅仅局限在45分钟的课堂之内，要努力前移教学关口，强化对学生进行课前预习的指导工作，以提高课堂学习的针对性，减轻课堂教学压力，从而提升教学成效。一是指导学生多读教材。指导学生在通读教材的基础上，力求读通、读懂、读深、读透，就是让学生采取浏览和精读相结合的阅读方式，对教材内容进行全面的了解和掌握，对于教材的知识点要做到心中有数，并做好阅读中的记录和梳理工作。二是促进学生勤于思考。指导学生按照预习要求，开展问题的独立思考，并结合已学物理知识，通过查阅工具书和搜索网络等方式，自行解决基础性问题，努力把一些能够自行解决的知识点和问题消化在课堂教学之前，同时对一些重难点知识打上标记，以便于在课堂教学中开展质疑和探究。三鼓励学生是多做多练。教师指导学生在初步完成预习活动之后，可以尝试着做一做相关的预习题和课后习题，自行检查或同学之间互查以下课前预习的成效。通过多做多练，促进学生对自学内容实现“拾遗补缺”，对自学成效具有一个更为清楚的认识和又一次的深化过程。
三、抓好“电教”环节，优化课堂教学过程
随着现代信息技术的快速发展，电教媒体逐步走进了教学课堂，充分发挥教学活动中的辅助作用。一是补充教学信息。在初中物理教学过程中，教师可以运用多媒体设备为物理教学补充更多的知识信息，以丰富相关教学内容，激发学生的学习兴趣、热情和积极性。如在教学“电磁波与现代通信”内容时，可以把卫星第三代通讯技术资料的短片用来作为教学素材，拓宽学生的物理知识视野。二是促进难点突破。现代电教媒体的优势和功能有效促进物理教学中的难点突破，这是传统教学方式所无法比拟的。如在讲解电路连接时，教师可以运用多媒体进行直观演示的方式，将电流在电路中如何运行的路线和过程生动形象地展示出来，有效开展辅助讲解，推动学生能够深刻掌握原本抽象的电路知识。三是直观形象展示。初中物理教学中的概念性、规律性较强，借助电教媒体手段，可以化难为易、化繁为简、化抽象为形象。如在对分子世界微观内容的教学中，光凭教师的口头描述和简单挂图，学生是根本无法完全直观感知的。对此，教师可以采取多媒体模拟演示的方式，帮助学生增强直观感知，以提高教学成效。
四、抓好“互动”环节，培养合作探究能力
新课程理念下的初中物理教学，不仅要教给学生物理知识，而且要注重培养学生的物理思维，不断提高学生的自主学习能力，其中探究式教学就是目前比较成功的做法。一是探究题目要逐层深入。在教学设计中，要注重把教学目标有机渗透在探究题目之中，还要注意题目之间的环环紧扣和逐层深入，使得学生的探究过程与思维过程同步发展，从而逐步实现探究教学目标。二是教学过程要收放有度。在探究教学中，应当放手让学生自主思考和合作探究。但是，教师要全程跟紧过程探究，并实行适时适当地启发引导，确保能够全面掌控整个探究活动。三是归纳能力要注重培养。探究学习活动结束后，教师要组织学生开展成果交流活动，善于启发、引导学生对学习成果进行有效地甄别、筛选、归纳和总结，自主获得问题的解决方法或答案。
五、抓好“操作”环节，提高物理学习能力
初中物理学科的操作性很强。要充分注重对学生进行实验操作能力的培养，以不断提高学生的物理学习能力。一是精心设计实验教学。凡事预则立，不预则废。教师对教学过程的每一个环节都要精心设计，对其中可能发生的意外情况制定必要的应急预案，以备不时之需。二是努力创造操作条件。在初中物理教学过程中，教师应该尽可能将演示实验转化为操作实验，努力创设机会、条件和环境，为学生提供更多的动手操作实验，着力提升学生的实验操作能力和水平。三是联系生活多做实验。物理知识和现象与社会生活密不可分。教师要应当对一些教材实验努力实行本土化教学，鼓励和指导学生就地取材多做生活中的物理实验，诸如“鸡蛋浮力实验”，以及“瓶口吞蛋压强实验”等不受条件的限制随手可做，以巩固和提高教学成效。