学习评价方法研究论文范文第1篇
从广义上来讲, 玉, 翡翠, 玛瑙都称为玉, 但从狭义上讲, 只有硬玉 (翡翠) 和软玉 (以我国和田玉为代表) 才称为玉, 其他的只能叫做玉石, 这里, 我们只讲软玉和硬玉。
1 质量评价
(1) 翡翠。
先说说翡翠, 翡翠是矿物质的集合体, 具有玻璃光泽, 成分非常复杂, 在化学结构上呈变斑晶交织结构, 通过仔细观察在翡翠中可见食盐样颗粒, 与肌肉结构构造有相仿之处, 仔细观察不难区分。
一是颜色。从颜色上看对于翡翠来说, 愈娇绿的愈具价值, 色调均匀才是上品。翡翠颜色的饱和度或深浅、颜色的纯正程度、颜色的明亮程度、颜色分布的均匀程度等方面都很重要。颜色是评价翡翠的第一因素, 好的翡翠从颜色上讲, 有其具体标准, 要达到正、浓、阳、均。
正:就是指翡翠的色调, 就是说翡翠要达到纯正的绿色, 不要混有其他的颜色。例如油青中常有的混油蓝色, 那样的翡翠价值就会降低。
浓:就是指颜色的深浅, 翡翠的绿色浓度最好在70%~80%之间, 浅了也不好, 深了也不好, 到90%以后就是过浓。
阳:是指翡翠颜色的鲜亮程度和明亮程度, 翡翠的明亮程度决定于翡翠含绿色和黑色或灰色的比例。绿色比例多了, 颜色就会明亮, 黑色或灰色比例大了, 颜色就灰暗, 这就是说的翡翠颜色要鲜阳。翡翠鲜阳的颜色有黄杨绿、鹦鹉绿、葱心绿、辣椒绿等待。像菠菜绿、油青绿、江水绿、黑绿等等就颜色沉闷的暗绿。越鲜阳的翡翠, 自然价值越高。
均:就是说翡翠的颜色分布要均匀, 翡翠的颜色分布一般是不均匀的, 颜色分布均匀度较高的翡翠较少, 所以说颜色分布均匀度也是衡量翡翠质量优劣的重要指标。
二是纯净度。翡翠的净度, 也是评价翡翠质量的重要指标之一。俗话说:瑕不掩玉。翡翠也和其他宝石一样, 存在瑕疵, 翡翠的瑕疵主要是翡翠中的白色和黑色。瑕疵对翡翠美观造成的损害程度越大, 翡翠的价值就越低。在评价翡翠时, 瑕疵对高档翡翠来讲是严重的缺憾, 在中、低档翡翠中影响会小些。在翡翠的白色和黑色瑕疵中, 黑花影响比白花影响相对来说影响程度偏大, 但无论怎么讲, 只有“玉无瑕”才是最佳。
三是裂纹。拿到翡翠后, 还要检查是否有裂纹, 常用的方法就是用电筒透视光照, 翡翠有没有裂纹或裂纹情况就会一目了然。翡翠的裂纹, 是翡翠成品的致命伤, 翡翠的裂纹大大影响翡翠的价值, 尤其影响高档翡翠的价值。
所以精巧的工匠, 对有裂纹的翡翠, 就用来做花件, 在雕刻时对裂纹进行掩盖。
(2) 软玉。
世界上最好的软玉产在我国新疆和田县。软玉主要由阳起石和透闪石组成, 质地细腻, 手感温润, 油脂光泽, 结构呈毡状。评价软玉可以从“料、工、意”三个方面进行综合判断。
一是料。所谓的“料”, 就是软玉的质地、颜色、光泽。从质地上讲, 好的软玉应当达到致密、细腻、坚韧、光洁, 油润无暇的质量标准, 以无绺无裂为最佳。从颜色上讲, 软玉又分为白玉、青玉、青白玉、碧玉、黄玉、墨玉、花玉。不论什么颜色的软玉, 都以鲜艳, 纯正均匀为最佳品质, 好的软玉, 颜色以白色为主, 比如羊脂玉, 就是稀有软玉品种。从光泽上讲, 软玉大多为油脂光泽, 光泽好像油脂中透着的清亮, 这种光泽为软玉的最佳光泽。从产地上来分:一是青海软玉, 也叫昆仑玉, 结构粒度均匀但稍粗糙, 细腻程度差并且略显“嫩”, 呈蜡状光泽, 不如“凝脂”般的软玉那种温润的光泽好。从颜色上看青海软玉通常呈现翠绿色。二是俄罗斯软玉, 质地粗糙、粒度大、“白”而不“润”, “糙”而“无神”。三是新疆软玉, 新疆软玉结构紧密、粒度小、“润”而白, 给人一种细腻的感觉。
二是工。“工”就是工艺, 指玉器的造型、题材、品相。好的成品玉结构严谨、章法得体、用色绝俏、造型朴实、生动大方、神态逼真。制作手法精湛。在工艺的题材常见飞禽走兽、花鸟鱼虫、炉瓶、人物、仿古等等类别。较好的工匠主要分布在上海, 苏州, 扬州等地, 不同的地域产品, 又具有其独有的特色。
三是意。“意”就是指玉雕工匠的创作灵感和意境, 创作中的意境越高, 作品的水平越高, 玉器的收藏价值就越大。
2 真伪区别
(1) 翡翠。
一是质地。从质地上看, 天然翡翠表面油润亮泽, 呈透明或半透明状, 通过仪器观察在翡翠中可见食盐样颗粒。二是硬度。天然翡翠用锋利的刀具刻划不会留有痕迹, 假翡翠用利刀划可见划痕。三是翠性。天然翡翠用透光照射可见翠色闪光, 也就是翠性, 伪品不能发现“翠性”特征。四是比重。天然翡翠密度较大, 无气泡, 敲击时声音清脆, 伪品密度小, 敲击声音沙哑不清脆, 其比重比真品轻。五是色泽。天然翠色浓艳纯正, 伪品用强光照射可见绿色纹路, 杂乱而细小。有的虽不显纹路, 但翠色浑浊不清, 光泽差。
(2) 软玉。
一是透明度。软玉从晶体透明度上讲, 透明度较强, 油脂光泽。
二是声音。从声音上讲, 声音清脆, 伪品声音闷哑。
三是硬度。从硬度上讲, 真玉从玻璃上划过, 玻璃上留下划痕, 而其它玉石却做不到。
通常的软玉仿品主要是塑胶、玻璃、石英岩等制品。塑胶硬度差, 玻璃颜色为乳白色, 有气泡, 手感轻。白色石英岩与软玉外观相似, 但石英岩为玻璃光泽, 颗粒感强, 透明度强比重轻。电色假玉有绿中带蓝的小裂纹, 俗称“蜘蛛爪”。合成玉手掂较轻, 用天平称量可辨。用硝子仿制的玉器是匀净洁白的纯白色。真品白玉的白色是白中泛青, 硝子就玉性来讲, 莹润之中却难免有贼光。硝子加工再好, 常有气泡、气眼外露。通过以上方法, 就能发现真品与伪品的区别所在。
摘要：从狭义上讲, 只有硬玉和软玉才称为玉, 玉要颜色、翠性、纯净度、裂度和料、工、意等多方面进行评价。玉的鉴别要从质地、硬度、翠性、比重、色泽、透明度、声音等方面来进行, 人们掌握了这些方法, 就能够分辨真假、明确玉的价值大小, 发现真品与伪品的区别所在。
关键词：宝玉石,评价,鉴别
参考文献
[1] 珠宝玉石鉴定国家标准.GB/T16552-2003.
[2] 潘兆橹, 万朴.应用矿物学[M].武汉工业大学出版社, 1999.
学习评价方法研究论文范文第2篇
摘 要：小学数学课堂评价的目的在于总结教师优秀的教学经验， 诊断教学中的不足之处， 以便更有效地改进教学方法。小学数学课堂评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。
关键词：小学数学；课堂评价；对策探讨
一、课堂评价的内涵及重要性
1.课堂评价的内涵
课堂评价是指教师或学生在课堂教学活动中对学生个体及整体在学习过程中的动作行为、言语表达、态度和习惯等方面的表现给予及时反馈。它并不是与课堂教学脱节的环节，而是为教学提供动力，并有机地融入到课堂教学推进的过程中去，它的目的就在于帮助教师适度调整教学策略，帮助学生及时准确地认识自己的不足之处，进而提高课堂教学质量。
2.课堂评价的重要性
课堂教学是落实素质教育的主要渠道。课堂评价的重要性主要体现在以下几个方面：第一，激发学生参与课堂学习的情感；第二，提高学生参与课堂学习的能力；第三，促进师生互动。
二、小学数学课堂评价中存在的问题
1.评价语言缺乏引导性
教师的评价语言要有引导性。引导性的评价好比佐料，给课堂添加了不少滋味，课程改革的开放教学使孩子的思维活跃起来，课堂也就显得灵活多变，所以有些教师会抓不住孩子的思维主线，致使评价错过知识的衍生点，有些更是脱离了学习主线。
2.评价方式单一
以往传统的课堂评价方式是以教师和学生作为评价的对象，为了选出少数优秀的课程，很多教师和学生都成为接受评价的学业上的失败者。课堂评价是一种价值判断过程，这种价值多元的评价并不仅是对教师和学生进行的优劣势排名，而是具有评价的积极导向功能，并且伴随着这种评价功能的真正转变，引导出多元化、开放性的评价方式，这样才能更有力地促进师生共同进步。
三、改进小学数学课堂评价的建议
1.教师的课堂评价要有技巧，体现发展性原则
在课堂评价中，要注重对学生合作学习能力的培养，这具体体现在小组竞赛中，要引导学生学会分配组内角色，依据个体能力进行分工，然后根据个体的表现进行合适的评价。课堂评价是教与学的双向评价，对于学生而言，对自己的学习过程进行评价有利于加强学习责任感，又增加了学习数学的兴趣；对教师而言，在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师更全面、更深入、更细致地对自己的教学行为进行反思，并进行适当调整，不断提高自身的教育教学水平。
2.建立有效的激励机制
有效的课堂评价有利于刺激学生的学习兴趣。教师运用激励的评价方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。当学生回答的问题或做的某件事引来不同的观点，或引起别人的重视的时候，就会刺激他学习探究的兴趣。有效的激励应具有以下特点：注重情感投入，给学生足够的思维空间，延时评价等。
3.课堂评价多元化
教师、学生、家长共同参与评价，这种多元化评价一改以往以教师为主的师生评价模式，传统的被评价者成了评价主体中的一员，学生、教师、家长共同参与，形成了多元评价主体的交互活动。这种以教师、学生、家长为评价主体的多元化的评价形式，可以使得课堂评价的结果更加合理、全面和客观。被评价者与评价者的互动，将评价变成了学生们积极主动参与、自我反省、自我发展的一个过程，这也就易于形成一种友好、民主的评价关系，也将有助于评价者在评价过程中，有效地对被评价者的发展过程进行监督及指导，家长积极配合，教师更能从中受益。
小学数学课堂教学是小学数学教学的主要形式，是推行素质教育的重要阵地之一。开展小学数学课堂教学评价，通过对小学数学课堂教学评价的导向、激励和鉴定，能及时反馈数学教学信息，为改进数学教学提供客观的、科学的依据，并对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出相对准确、公正的定量评价，“是教师反思和改进教学的有力手段”。
参考文献：
[1]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2]郭亚玲.浅谈如何进行小学数学课堂评价及其反馈[J].成功（教育版），2013（16）.
（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中心小学）
学习评价方法研究论文范文第3篇
一、研究对象
本文选取362名40~69岁中老年为研究对象。均不存在认知障碍及其他影响智力和判断力的神经精神疾患, 严格通过个人疾病史以及PAR-Q问卷筛查。
二、研究方法
(1) 实验法:身体形态指标、肺活量、安静心率、安静血压、最大摄氧量、六分钟步行试验 (六分钟步行距离、结束即刻心率) 的测试。
(2) 数理统计法:本研究的数据分析采用SPSS 19.0, 结果分析中主要运用单因素方差分析、多重线性回归、相关分析等方法。结果均用平均数±标准差表示。
三、结果与分析
(一) 建立回归方程
通过最大摄氧量与各项指标的散点图可初步确定回归方程的自变量。由spearman相关性分析可知性别、身高、体重、肺活量与最大摄氧量相关度较高, 且相关具有非常显著性 (p<0.01) 。
以绝对最大摄氧量作为因变量, 其余各指标作为自变量进行分层回归分析。其中, 根据理论分析将性别、年龄采用进入方法放入第一层。
而其余相关指标如身高、体重、脉搏、腰围、肺活量等采用逐步回归方法 (判定依据为F检验的概率, 当Sig≥0.1时, 变量被剔除回归方程;当选用Sig≤0.05时, 变量被引入回归方程) 置于第二层。结果发现体重和肺活量经过逐步回归符合标准被纳入方程作为自变量。六分钟步行距离作为六分钟步行试验的测试结果也采用进入方法放在第三层。其中性别采用虚拟代码 (男性=0, 女性=1) 。
a.预测变量: (常量) , 年龄, 性别。b.预测变量: (常量) , 年龄, 性别, 体重。c.预测变量: (常量) , 年龄, 性别, 体重, 肺活量。d.预测变量: (常量) , 年龄, 性别, 体重, 肺活量, 6分钟走距离。e.因变量:绝对值
因变量:绝对值
由表1、表2可知, 回归方程为:最大摄氧量 (L/min) =0.28-0.31*性别-0.007*年龄+0.017*体重+5.969*10-5*肺活量+0.001*六分钟行走距离。
(二) 统计学检验
经整体性、多重共线性、残差独立性, 残差正态性 (表1、表2) 等检验。确定方程可信, 回归模型具有统计学意义。
四、结论
建立六分钟步行试验推测中老年人最大摄氧量的回归方程:最大摄氧量 (L/min) =0.28-0.31*性别-0.007*年龄+0.017*体重+5.969*10-5*肺活量+0.001*六分钟行走距离。
摘要：心肺耐力对中老年的作用不可忽视。因直接测定最大摄氧量有局限, 故本文选取4069岁中老年为研究对象, 通过实验法和数理统计法, 建立六分钟步行试验推测最大摄氧量的回归方程。
关键词：中老年,心肺耐力,六分钟步行实验
参考文献
[1] 谢敏豪, 李红娟, 王正珍等.心肺耐力:体质健康的核心要素[J].北京体育大学学报, 2011, 34 (2) :1-7.
[2] 张秀华.中国老年人健康现状与老年人体育锻炼的研究综述[J].温州师范学院学报 (自然科学版) , 2005, 26 (2) :103-107.
[3] 杨锡让, 田野, 张士祥等.有氧代谢能力的应用及机制[J].北京体育学院学报, 1993 (2) :23.
学习评价方法研究论文范文第4篇
1选取储层评价参数
1.1流体渗流性
测定可动流体, 可选择核磁共振的分析仪, 实验流程有着水驱油的特性。在油藏开发过程中, 若测量了低比值的可动流体, 那么开发可获取的成效将会偏低。驱油的成效密切关联着流体的比值。百分数变大时, 驱油可获取最优的成效, 它反映出后续开发的潜能。流体的渗透性关系到孔隙的流体, 代表着它的赋存性。低渗透储层拥有很细小的本体孔径, 它们被布设于孔隙侧壁, 比表面积也很大。与此同时, 壁面包含了很多的束缚流体, 这种含量也是较大的。这种状态之下, 可动流体关乎总体架构下的储层特性, 不可忽视。
1.2压力梯度
表示压力梯度, 不可缺失有效驱动因子, 它代表了储层自身的一切特性, 属于综合类的系数。梯度系数有着物理价值, 驱油克服了储层之内的启动压力, 余留下来的驱油压力被设定成这一比值。开发程序内, 低渗透的储层包含了驱动必备的能量。若驱动因子设定值偏小, 那么后续启动则要克服更大的压力, 耗费的总能量较多, 这就缩减了油井的总产能。伴随因子增加, 驱油也提升了初始的压差比值, 添加了油井的产出。若渗透率有所降低, 有效驱动因子近似于零。这就可以证明压差用作消解启动之中的流动储层压力。
1.3岩心喉道半径
测定喉道的总宽度, 它代表着岩心本体的构架, 可用作测定孔隙。由此可见, 喉道宽度密切关联着渗流特性。若测量得出的半径较大, 渗流阻力将较小, 这样的储层具有较大的后续开发潜能。与之相反, 若测定的喉道宽度较小, 则渗流阻力相应变大, 开发难度将随之提高。通常使用恒速压力仪器测定多孔径的介质总数。经由直接测定可得喉道精准的宽度。这样便于对比区段内的多种储层。
2综合评价的方法
2.1采用模糊评价
通过调研分析:喉道自身的半径、流体占有的比值都关系到后续的油田开发, 二者呈现正比的关系。若依照常规的模糊评价, 要选取必备的评价参数, 运算得出它们的权重。在这样的状态下, 现场运用也增添了多种的疑难。启动压力梯度、油品的粘稠程度、矿物含有的总成分却有着相反的关系, 如果系数偏大, 那么开发获取的实效将会减小。若主体喉道的总宽度较大, 或者流体占有较高的比值, 则可获取较为显著的开发实效。
2.2建立评价参数
低渗透油藏开发大体分为以下三类:借助现有条件, 可充分予以开发;获取了攻关必备的技术才可创造经济成效;现有条件下很难去采掘, 很难获取经济效益。经过测定可知:综合分类得到的系数代表着采掘强度, 二者拥有相关性。针对这样的特性, 设定综合系数以便评判某一油藏内的储层。细分各个区块, 运算可以得出综合的系数类别, 然后再去解析这样的采油强度。低渗透储层不可忽视它的特性, 设定的模拟实验包含了核磁共振类的测验、模拟的渗流测验、恒速的测验等。解析储层的层次架构, 归结可得如下的优选方式:储层可被定量评价, 这类体系包含了独立的框架, 内部预设了循环的多层次。
2.3 结论
储层本体并非均质的, 它包含了可代表的多重参数。依照细化的层次构架探析了根本的构造机理, 在此基础上即可创设必备的判断矩阵。这样做就确认了多储层彼此的类别界限, 定量评价了储层自身的综合属性。经过比对分析即可选取最佳的层位构造、衡量储层的必要参数, 还可构建综合性的超矩阵。总之, 低渗透油藏包含着这些评价参数:储层有效厚度、采用的丰度、启动压力梯度、流体比率及驱动因子。这种评价方法适合外围的低渗透储层, 优选评价方式。
3 结语
低渗透储层要增设必要的评价参数, 依照渗流理论来评价储层。评价系数之中, 流体比例及喉道的半径密切关系着孔隙的构架、流体的孔隙赋存;开发油田的必要条件包含了驱动因子、启动压力梯度。储层评价要采纳综合的新颖思路, 创设多样的参数。采用综合评价的方法来辨析低渗透油田储层, 从而优选有利储层进行开发。
摘要：评价低渗透性储层需要依照特性来设定适宜的评价标准。模拟低渗透储层的物理实验, 依照核磁共振、渗流及恒速压汞的实验原理。评价指标涵盖了流体百分数、喉道半径、驱动因子及压力梯度。划分了低渗透储层指标的界限。在此基础上, 综合评价依照了新的评判指标, 可被用作评判低渗透储层, 为后续开发提供了价值参考。
关键词：低渗透储层,综合评价,具体方法
参考文献
[1] 杨秋莲, 李爱琴, 孙燕妮, 崔攀峰.超低渗储层分类方法探讨[J].岩性油气藏, 2007 (04) .
[2] 曾联波, 王正国, 张贵斌.低渗透储集层的综合评价方法 (英文) [J].Petroleum Science, 2005 (04) .
[3] 王建东, 刘吉余, 于润涛, 李艳杰.层次分析法在储层评价中的应用[J].大庆石油学院学报, 2003 (03) .
学习评价方法研究论文范文第5篇
1 体积压裂效果评价方法
研究在评价体积压裂效果时, 采用了试井分析方法、生产动态分析方法和流线模拟方法。
1.1 试井分析方法
采用现代试井分析方法, 分别对体积压裂井压裂前和压裂后的试井测试数据进行分析。在试井资料分析时, 采用了基于时空尺度的试井分析方法:在目前现代试井解释方法基础上, 对测试井资料进行单井时间尺度上的分析, 对比不同年份相同井的测试资料, 进行合理性的分析, 确定该井动态变化最可能性的结果与原因;同时从空间上对邻井进行试井分析, 并结合油藏地质认识, 综合调整并最终确定试井模型和解释结果。
1.2 生产动态分析方法
采用常规的生产动态分析方法, 分析单井不同测试时间的产量变化特征及递减规律。分析压裂后产量变化特点及增产效果。
1.3 流线模拟方法
常规的流线模拟方法是在油藏基本物性和流体参数基础上, 采用差分方法求解油藏的压力场分布, 进而根据压力场计算速度场, 并追踪流线, 建立空间上的流场分布。
研究对流线模拟方法进行了一定的修改, 在物质守恒方法研究基础上, 利用地质资料及实际生产动态数据确定压力场分布, 进而计算速度场、追踪流线及流场。该方法只需要输入井的生产动态数据及控制储量即可反演油藏的流场分布特征。由于输入参数为实际生产动态数据, 反演的流场更贴近油藏实际开发情况。
1.4 方法流程
研究根据体积压裂前和体积压裂后的试井资料、生产动态资料从以下方面评价体积压裂效果:从渗透率、改造范围 (Xf) 、裂缝疏通效果评价体积压裂后改造效果;从增产倍数分析压裂产量增加幅度;空间上从流场状况分析体积压裂后流场改善效果;从日产液和含水规律分析体积压裂后增产效果和见水改善状况等。
2 实例分析
以某典型体积压裂井Y303-62井为例, 采用以上方法评价体积压裂效果。
2.1 基于试井资料的压裂效果评价
该井在体积压裂前后都开展过试井测试分析, 从压力响应曲线可以看出, 该测试曲线仅测试到早期线性流阶段, 线性流作用时间较长, 表现出明显的有限导流的压力响应特征, 说明该井压裂后形成以两翼缝为主导的裂缝分布形态。通过对该井不同是时间和空间的试井资料对比, 最终确定选用有限导流模型解释结果更加合理可靠。
由解释结果可以看出, 与体积压裂前相对, 体积压裂后, 裂缝半长增加了近5倍, 表皮也得到了很大的改善, 但导流能力基本变化不大, 总体上物性得到了很大的提升, 改造范围 (Xf) 呈明显增大, 裂缝导流也有所增强。
2.2 基于生产动态的体积压裂效果评价
有生产动态可以看出, 该井平均日产油水平在1方/天, 产量较低, 该井在2010年10月开展过措施改造, 产量得到的明显的提升, 但生产5个月后产量又递减会改造前水平, 截止到体积压裂前, 产量已递减到0.7方/天。但体积压裂后, 产量出现显著升高, 增产系数为4.1。从产量历史可以看出, 体积压裂后增产效果非常显著。
2.3 流场改造效果
根据该井生产动态数据, 通过流线模拟方法建立了该井体积压裂前和体积压裂后的渗流流场。
从空间流线上分析, 体积压裂后Y303-62井周围流线密度明显加密, 同时也导致同一方向的Y303-61和Y304-62井流线加密, 图4。表明Y303-62井压裂后使该方向驱动效果变好。而在相反方向Y305-60井和Y304-60井水驱效果变弱。体积压裂后, Y303-62、Y304-62、Y303-61产量增高, 同时也缓解了Y305-60、Y304-60井的见水压力。压后从平面上改善了注水开发效果。
3 结语
(1) 压裂效果评价对体积压裂技术的发展至关重要, 通过压裂效果评价, 可以判断压裂施工参数的合理性及发现施工工艺中出现的问题, 进而为将来的体积压裂施工提供技术支持。
(2) 研究在前人研究基础上, 提出了从时间到空间, 从单井到井组的体积压裂效果评价方法, 综合判断体积压裂后对储层物性和渗流特征的改善效果;
(3) 实例分析结果表明, 体积压裂后, 可以有效的改善单井的储层物性和产量递减情况, 同时从空间上可以缓解附近其它井的见水压力。
摘要：体积压裂是有效提高低渗透油藏采收率的重要方法之一。目前评价体积压裂效果的方法主要是微地震监测方法, 但目前油田微地震监测数据较少。从体积压裂改造体积、增产效果、空间流场分布等方面综合分析体积压裂效果, 为体积压裂技术在低渗透油藏的应用提供技术参考。
学习评价方法研究论文范文第6篇
中等职业学校的学生经过小学、初中九年义务制教育来到了职业学校。从他们的实际情况来说, 他们是分数的牺牲者, 正是因为赶不上“普高”这座要求充沛知识的列车, 所以他们来到了职业学校, 知识与技能同时学习, 以期自己的未来有个新的发展方向。那么, 以前纯粹“以分取人”的评价标准在职业中学里面就行不通了。改革评价的方法迫在眉睫。
按照美国加德纳 (Howard Gardner) 在1983年在《智力的结构》一书中的观点, 人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间关系智力、身体运动智力、内省智力、人际智力等七种智力。他认为, 通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。多元智力理论给我们的启示是:学生的智能是多元化的;那么, 教师对学生评价也应该是多元化的, 只有这样, 学生的各种潜在能力才能得到充分的发展。一个学生的能力也不是先天就有的。能力的形成受多方面因素的影响, 先天素质、环境和教育的影响、实践的经验以及个人主观的努力, 都会对人的能力的形成和发展发生不同性质的作用。正确认识这些因素, 有利于我们对学生进行多元化的评价。
1 过程性评价方式
科学的学生观认为, 每个学生都是独立的个体, 学生与学生之间存在着明显的个体差异;学生本身蕴藏着巨大的潜能, 只要有效的去开发他们, 便能获得成功;学生也是教育的主体。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们:学生有两种发展水平, 一种是已经达到的发展水平;另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离, 就是“最近发展区”, 把握“最近发展区”, 能加速学生的发展。学生的身心发展各个方面都存在着“最近发展区”, 教师应该通过这个“最近发展区”, 让学生看到成功的希望, 明确努力的目标, 获得前进的动力。中等职业学校的学生都是发展中的人, 其发展过程呈现出明显的全面性、不成熟性和阶段性。以发展性学习评价为指导, 老师应该为每个学生建立一个“学生成长档案袋”把他们的每一步都记录下来, 为学生创设最好的学习环境, 并以此为起点, 激励其再向前发展, 形成良性循环。例如, 我们学校每次为学生举行考试的时候, 不是单纯的看你的这一次的成绩怎么样, 而是用这次的期中考试的成绩与上一次的月考成绩相比, 先看一下两者的差值有多大, 然后对这个差值进行排名, 也就是说看你的增幅在班中名列第几。所以说, 如果你上次考60, 而这次考90, 那么恭喜你, 有可能你就排名第一, 因为你的成绩增加的幅度是可喜的, 从这个分数中我们也看出了一个学生在一个阶段的努力程度。
所谓“过程性评价”就是改变过去最终评价一次定性的现象, 关注学生良好的思想品德的形成过程, 有专家把这种汇集过程与结果于一体的新德育评价模式称之为“像册式” (Port folio) 评价。除了通过他们的阶段性的成绩的增长来作为评价的标准, 还要观察他们在课堂上的表现。因为学生的发展大部分在课堂上得到体现的。我们要观察学生在课堂上的交流、讨论、实验、思考等表现, 关注他们的任何举动, 一点一滴的进步都要记录下来。同时也要考察学生在学习活动中所表现出来的兴趣、合作态度、投入程度, 以此来评定课堂教学的成败。来对学生有个完整的过程性的评价。
过程性评价能够使学生在全面的、有效的学习生活中得到自我完善、自我重塑和自我构建, 有助于帮助学生形成正确的学习态度、科学的探索精神, 良好的人际交往能力, 真正实现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的整合, 促进中职学生的全面发展。
2 多元化评价方式
教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 的通知》第14条中指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”因此, 我们发现, 传统的评价制度已经不适宜现在学生的发展需求, 传统的评价主体单一, 只是老师评价学生, 作为被评价对象的学生是消极的、被动的, 容易对就教师产生反对、孤立、甚至敌对情绪。不利师生的和谐, 不利于对评价结果的认同, 不利与评价功能的发挥。
因此, 学校应该建立多元参与的评价机制, 因此我们认为, 适当的多元化的评价, 应该分为教师评、学生自评、学生互评, 这样, 综合归纳出来的评价才能全面、完整的概括一个学生一个阶段的表现。一方面, 评价主体 (教师、学生) 之间形成了统一的评价标准, 形成共同的评价价值观, 保证了评价的真实性;另一方面, 多方位的评价主体使评价信息来得更准确、更详实、更可信, 克服了以前单方面的评价有可能带来的片面、主观性的缺陷。
在传统的评价方式中, 教师单纯以学生的学习成绩作为衡量的标准, 这个未免失之偏颇。新的评价标准应该把评价分为思想品德、文化学习、体育健康、综合能力四大方面。思想品德是以职业素养为重点, 包括德育课程与日常行为规范。本类评价侧重于学生日常生活中良好德行的养成, 学生的扣、加分由各班班主任具体执行, 由班级考核组具体负责考核。每月上报政教处;文化学习以知识技能为主, 不以单一的成绩为基础, 还与他们平时课上的表现挂钩起来, 进行综合评价;体育健康, 突出学生的身体健康水平。这样的评价方式从各个方面考察了学生, 全方位的评价了学生。学生才会有动力继续往前发展。
摘要：当前, 中国职业教育正处在一个全新的发展时期, 职业教育的春天已经到来。中等职业学校肩负着为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务, 培养的人才素质与九年制义务教育相比发生了很大的变化。因此我们需要对评价的方式和方法的进一步研究, 建立更加科学、合理的评价机制。学生评价是学校教育评价的核心, 是对学生学习进展与行为变化的评价, 学生评价直接关系到教育目标的实现。笔者认为必须更新评价观念, 认识到评价不仅要考核学生的学科学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 因此, 评价是注重过程的必须是过程性的, 评价应体现学生的个性发展, 评价方式也必须是多元化的。
关键词：中职,学生评价,过程性评价方式,多元化评价方式
参考文献
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