小桥流水范文第1篇
现在仍有不少公司由于各种原因，工资是以现金形式发放，这就代表没有银行流水。要知道，申请贷款需要提供的材料中就有银行流水。通过银行流水，可分析出借款人的收入是否稳定，还可分析出借款人每月支出情况。那没银行流水怎么贷款?
1、可以让所在公司开具收入证明，和银行流水有同样的作用。这样，申请贷款时，金融机构就能确定你的还款能力，同时提供其它的证明，贷款成功的可能性就高得多。
小桥流水范文第2篇
房改房之前属于单位所有，随着房产市场的放开，此类房产进入了房改的序列，由原来的国家所有变成了私人所有，虽然没有土地证，但是此类房产就本质而言是可以申请贷款的。尽管房改房没有产权证，但是并没有影响到此类房产贷款的办理。
我国房产抵押贷款的政策：贷款成数为房产评估值的5-6成、贷款期限为10年、贷款利率为基准年利率上浮10%。借款人在办理贷款时需要向银行提供贷款资金用途证明。银行对于借款人的征信记录(信用记录)审核的比较严格。
另外，我国的多数银行都已经开办了此类贷款业务。因此房改房可以银行抵押贷款。
二、如何办理银行抵押贷款?
办理银行抵押贷款需要按照下列流程来：
1、借款人提出贷款用途，金额及年限时间;
2、准备贷款材料：借款人及抵押人将贷款申请贷款所需文件、证件按要求准备齐全;包括：本人配偶身份证、户口簿、收入证明、个人消费用途的相应合同、婚姻状况证明;房屋所有权证，权属人及配偶身份证、户口簿、婚姻状况证明;
3、看房评估。由相关机构对抵押房进行实地勘查、评(勘)估;
4、报批贷款：将所有申贷资料连同评估报告或勘估意见书报送银行审批;
5、借款合同公证：借款人及抵押人填写(借款合同)及所有相关文件、签字、盖手印后，由公证人员对其进行公证;
6、抵押登记手续：银行凭房屋所有权证和借款合同公证书到产权处办理抵押登记手;
小桥流水范文第3篇
编制人： 审核人： 审批人：
施 工 现 场 应 急 救 援 预 案
纳雍县市政工程建设有限责任公司
二0一六年四月
重特大安全生产事故施工现场应急救援预案
为了提高纳雍县市政工程建设有限责任公司对建设工程发生重重特大安全生产事故的快速反应和处理能力，保障人民生命和财产安全，维护社会稳定，根据《中华人民共和国安全生产法》、《建设工程安全生产管理条例》及有关法律、法规的规定，并结合水东乡卫生院公租房工程实际，特制定本预案。
一、 指导思想
以“三个代表”重要思想为指针，坚持“安全第
一、预防为主”的方针，做到以人为本，采取切实可行的措施，建立统一指挥、职责明确、运转有序、反应迅速、处置有力的应急救援体系，最大限度的减少重重特大事故损失。
二、 适用范围
建设工程重特大安全生产事故是指在房屋建筑施工过程中发生群死群伤或造成巨大经济损失、产生重大影响的各类安全生产事故，包括建筑施工质量安全事故，施工现场或毗邻建筑物坍塌事故，土方、架体、特种起重器械坍塌事故，一氧化碳中毒、食物中毒事故等。
三、 组织机构
为了加强建设工程重特大安全事故应急救援工作，达到预防为主，统一指挥的目的，按照分级负责，区域为主，单位自救和社会救援相结合的原则，纳雍县市政工程建设有限责任公司成立建设工程重特大安全事故救援工作领导小组。组长由纳雍县市政工程建设有限责任公司项目经理担任;副组长由分管安全副经理担任;成员由纳雍市政工程建设有限责任公司办公室、安全生产科、纳雍县2016易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点工程项目部等部门负责人组成。领导小组办公室设在纳雍县2016易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点项目部办公室;办公室主任由纳雍县2016年易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点项目部负责人担任，纳雍县2016年易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点项目部同时设立协调组、专家组、后勤保障组、各组组长分别由纳雍县2016年易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点项目部各分管部门负责人担任。
当纳雍县2016年易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点工程项目发生重特大安全事故时，领导小组成员必须迅速到达指定岗位，因特殊情况不能到岗的，由所在部门同志按职务高低递补。
四、 职务及分工
(一)领导小组职责：负责指挥、协调和组织重特大安全事故的应急救援工作。解决事故救援及调查处理工作中的重大问题，按应急救援预案有效的开展工作，根据救援工作实际检查应急救援预案的落实情况，及时的做出相应的重大决策。
(二)领导小组办公室职责：承担建设工程重特大事故应急救援及事故调查处理期间的日常联络工作，了解事故发生后现场的人员伤亡、经济损失情况和已采取的措施及事态的发展情况;负责事故新闻报道的指导、把关工作，编发事故调查情况简报，负责车辆的调配和通讯联络工作等。
(三)协调组职责：负责迅速了解事故发生的基本情况，及时将情况向锅圈岩安置点工程项目部报告;协调各处、室开展应急救援工作，组织建设系统对事故现场进行人力、物力支援;协调指导事故发生地建设行政部门组织抢险和救援，消除险情，做好善后处理和事故查处工作;负责协调公安、消防、医疗等单位进行救援工作。
(四)专家组职责：迅速地组织有关专业技术人员赶赴事故现场，及时提出消除隐患的救援技术方案，实事求是、公正准确的查清事故原因、性质和责任，总结事故教训，提出整改措施。
(五)后勤保障组职责：负责提供现场救援人员的个人防护装备和所需物资;组织施工现场相关人员的撤离和受灾群众、工人的安置，并提供生活必需品。
五、启动与实施
(一)重特大安全事故发生后，事故单位在立即报告主管部门的同时组织相关人员进入抢险状态，力争维持好事故现场的抢险、疏散工作;事故所在地建设行政主管部门及有关单位在接报后要立即启动救援预案，迅速向当地政府和上级行政主管部门报告(建设厅电话：0851-5958343)，应急救援领导小组及办公室成员电话由公司办公室统一公布，并严格执行24小时值班制度，保证紧急情况信息渠道畅通，运转有序。
(二)纳雍县2016年易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点工程项目部应急救援领导小组办公室接到重特大安全事故信息后，应立即报告应急救援领导小组组长，由组长决定是否启动应急预案;并将事故情况迅速向上级报告，按照职责分工协助调集抢险人员和抢险物资等;督促指导事故发生地建设行政主管部门及有关单位迅速开展抢险救援工作;统一掌握新闻信息发布口径，坚决维护社会稳定。
(三)纳雍县2016年易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点工程项目部有关部门及相关单位接到通知后，要迅速参加抢险救援工作，服从领导小组的统一指挥。并积极参加纳雍县安监局安委会组织的相关调查工作。
(四)为了预防重特大事故的发生，纳雍县2016年易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点工程项目部应急救援领导小组办公室要加强对重特大事故危险源的监控，督促有关责任班组限期整改。对一时难易整改的隐患，要建立档案，制定防范措施，确保隐患得到及时消除和有效的控制，力争杜绝重特大事故发生。
六、急救措施
(一)工地配备急救医药箱，内装常用药物和碘酒、红药水、纱布、绷带、止血胶管等。
(二)须配备电话或其他通讯工具，在发生紧急事故时能及时与医院等部门联系。
(三)工地须配专职或兼职卫生员，卫生员必须经培训方能上岗。
(四)将工伤急救知识作为对民工教育的内容，使广大民工了解初步争救常识。
(五)发生工伤事故需送医院抢救治疗的，要立即派车送往医院，并立即将伤情通知有关上级部门，对工伤视情况休克者，还要就地进行人工呼吸等抢救措施。
七、施工现场对病人的急救处理
(一)工地现场触电的情况时有发生，因此对触电患者的急救要急时地处理。首先快速把触电患者抬离现场，放在安全的地方，把患者放在木板上。然后在触电心脏部位重击两拳，再给患者做人工呼吸，当患者有知觉和呼吸功能，有点好转的情况下，立即把触电患者送往离施工现场较近的医院进行吸氧和补充液体。
(二)对外伤患者要细心地检查伤者受伤的部位和伤情的轻重，不能使患者失血过多，在搬运病人时，不能使伤处再度受到摩擦，尽量减轻患者的痛苦，要及时送往离现场较近的医院治疗。
对受伤较为严重的患者，必须立即送往医院救治。不能拖延时间而耽误病人。
八、保障措施
(一)纳雍县2016年易地扶贫搬迁工程锅圈岩乡上田坝村安置点工程项目部应急救援领导小组办公室，要结合本工程实际情况和特点制定建设工程重特大安全生产事故应急救援预案，并报纳雍县建设局备案。
(二)纳雍县市政工程建设有限责公司各部门要结合实际建立重特大安全生产事故应急救援机构，保证发生重特大安全生产事故时能迅速有效地进入应急状态积极采取措施，防止事态扩大，最大限度的减少人员伤亡和财产损失。
(三)发生事故的工程项目在进行抢险的同时，必须按照国家的有关规定及时如实报告(可超级报告)，不得隐瞒不报、谎报或者拖延不报，不得故意破坏事故现场、毁灭有关证据和扰乱现场秩序。
(四)任何部门和个人都有职责和义务配合事故抢险工作，并提供一切便利条件。
纳雍县市政工程建筑有限责任公司
小桥流水范文第4篇
摘 要： 语文互动教学的实质是交往，交往的本质属性是其主体性。因此，要实现高质量的语文教学，达到良好的教学效果，就要使教学中学生的主体地位得到充分展示，作用得到充分发挥。学生作为语文教学的主体和重要组成部分，其在互动教学中的主体性能否得到充分发挥，对语文教学目标的实现和学习效果的强化具有至关重要的作用。
关键词： 语文学科教学 互动 学生主体性
“教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往”。教学过程的实现依赖于交往。在语文教学中，这种交往表现为学生、语文教师、语文教学材料等多种相关教学环境的相互作用，即在多元互动的行为之中。
一、主体地位的确立，表现为语文学习的主动性
所谓主体，就是指认识和实践活动中的人。马克思主义认识论认为，主体性是指人作为活动主体所具有的本质特性，表现在主体活动的目的性、自主性、创造性。
（一）语文学习是学生的主动选择
教育的真正对象是人，在教学活动中，学生作为个体的人，其知识的获得是依靠自身的学习和积累的，通过自身主观努力达到信息的吸收和能力的提升。在这个学习过程中，学生不是作为接受和容纳知识的容器而存在，而是从被动走向主动，作为知识和能力的主宰力量的生存状态而存在。
学生是语文学习的主人，能够在自我兴趣和需求的影响下，自觉主动地对各种语文相关信息作出选择，并在此基础上进行加工创造。此时，学生在语文学习中的主体性表现为一定的选择性、创造性和独立性。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生作为学习的主体，对于信息的选择与理解，既受到学生原有知识经验、认知结构、情感、意志等的支配，又受到教师、教材和教学方法等的影响。因此，要获得理想的教学效果，一方面需要调动学生学习语文的积极性，另一方面要引导、保护、矫正学生的生存状态。
（二）在语文课堂互动中获得发展
互动是人与环境的相互作用的表现。在互动教学中，学生的行为是由其对周围环境的解读而产生的，并非是教师行为的施加。同样，学生的发展取决于学生的自我意识。教师作为环境的组成部分之一，其主导作用则体现在促进学生自我意识的觉醒，以及为学生自我意识的发展提供背景支持。
因此，学生在课堂互动教学中始终处于主体地位，其与环境互动的过程是一个超越自我的过程。在这个过程中，学生通过互动吸收他人意见，加深或改变已有的知识结构，不断形成新的知识构成。
研究互动教学的焦点不应过多放在教师对学生的控制和授课技巧上，而应聚集在学生与环境相互作用过程中的规律研究和策略研究上。这一研究重点的转移为互动教学中学生观的探究提供了新的课题。
（三）语文实践中彰显生命价值
学生自身的独特性、能动性和对教学活动积极主动地参与，要求教学者将学生看做是充满活力的个人。学生不是流水线上生产的标准化、统一化的产品，而是有思想、有个性的生命个体。因此，在教学实践中，教师不仅要把学生作为学习知识与技能的主体，更要将其视为完整的生命体。在提供引导时，注重学生的全面发展和个性发展，使得学生在获得知识的同时享受生活、完善自我。
二、教为不教，授之以渔：激发主体意识的觉醒
主体意识是指学生作为语文学习的主体，在语文学习和实践过程中对自身主体地位的确认和主体价值的彰显，并在此基础上主动寻求发展，不断提升自我，从而达到自我的完善。在如今的语文课堂上，学生不再是被动的接受信息的客体，其主体地位决定了其获取知识、解释世界的主动性。
“授人以鱼，不如授之以渔；授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。这句话深刻地揭示了传授方法的重要性。语文教师在互动教学中的主要职责体现在对学生主体意识的激发，如刺激其学习动机，传授其科学方法，激发其创新意识，带领其在语文知识的海洋中遨游。因此教师的职责不仅仅是讲授，更重要的是使学生学会学习，带领学生从“学会”走向“会学”。这样，使得教与学有效配合，从而教学相长、教为不教，最终达到最优的教学效果。
（一）明确语文互动教学的目标
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文素养的培养，有赖于学生各方面知识的获得和能力的提高，具体体现为语文能力的提高和对语文的感悟与体验。
1.培养读写意识与能力。语文能力包括听、说、读、写几方面的基本能力，这就要求教师加强学生识字、写字、拼音、阅读、写作和口语交际等几方面的教学，这也是传统教学对语文课堂的要求。语文互动课堂上，并不排斥对学生语文基本能力的培养。与传统的“满堂灌”不同的是，互动教学更加注重发现各种能力之间的相互联系并在教学中同步穿插进行，课堂上也不是教师独白式的教学，而是在教师引导下，让学生充分接受训练。
2.感悟和体验。语文是一门具有丰富含义和广阔领域的学科，学生对语文的学习和体验不仅仅止于语文课本或语文知识。语文信息的多样性邂逅学生内心世界的敏感和复杂性，容易唤起学生对丰富的外部世界的联想，从而形成自己独有的观察视角和思考方式。在此过程中，教师应为学生提供各种学习和体验的背景，同时尊重学生的认识和思考，帮助其形成自己独特的感悟和体验。
（二）语文教学内容的合理安排
教学目标决定教学内容。因此，教学内容的安排要恰当，并使之符合教学目标的要求。教学内容还要充实，并根据教学目标的要求适当增减，以完成教学任务。此外，语文互动课堂上的教学应该明确重难点，有的放矢，老师要主次分明地进行教学。这就要求互动教学突破单一的课程结构，实现统一性与多样化的有机结合，激发学生学习动机，促进其自主学习。
1.教学内容的精选。根据新课标的要求，教材内容的安排应避免繁琐化，应简化头绪、突出重点、加强整合。教师应紧紧围绕教学目标，通过精炼简化与整合教学内容，提高教学效率。精炼的依据有两个，一是每一篇语文课的学习重点，二是要符合学生的实际。真正选出学生想学习的内容，而不是教师想让学生学习的内容。
2.教学内容的整合、交叉和渗透。互动教学的各项教学内容并不是割裂的，它们各自独立而又可以集合成为一个整体。整体的各个部分存在着千丝万缕的联系，要求教师在教学过程中带领学生找出联系、求同存异。如著名特级教师余映潮老师提出的单元总结的六个要求，就是将一个单元的知识梳理分为六个部分：常识、雅词、奇字、美句、精段和妙思。这样提纲挈领的总结方式，既避免了题海战术的攻击，又向学生传授了基本方法。
3.教学资源的综合利用。语文教学互动应综合利用各种课堂资源，开展综合性活动，从而增加语文实践机会。在此过程中，教师应始终保持教学与生活的联系，围绕感悟和体验的教学目标，使学生参与到生活实践中，在社会实际中观察和体验，从而形成认识并塑造个性。如，语文教师可以带领学生组成调查研究小组，针对某一语文现象进行社会问卷或现象调查。在课堂上，教师可将教学过程中遇到的问题提出供全班讨论，促使学生各抒己见，形成自己的思维方式。必要时，还可以带领学生走出学校、走进社区，通过办黑板报、为老人读报等多样的活动提升语文修养。
（三）教学过程的互动方式
互动教学的有效进行首先要保证课堂教学内容的有效传递，只有教师清楚明了地表达教学内容，条理清晰，节奏明了，才能激发有效的互动行为的产生。其次，教师应在适当的时机提出话题并在话题的进行过程中给予适当的引导。再次，要注意突出教学重点，灵活使用教学策略，以使学生的能力得到最大限度的展示和发挥。
（四）选择合适的教学方法
康德在1756年说过这样一句话：学生学的应该是思考活动，而不是思考结果。同理，教师教的应该是思考方法，而不是思考结果，不代替学生总结，更不代替学生思考。教学方法的选择一方面要遵从语文学科教学的普遍规律，另一方面要适合学生自身发展的规律。学生身心发展既有其共性又有其个性。语文互动教学的顺利进行要抓住共性，选择共同适用的方法，也要根据学生学习风格的不同和其本身智力及学习能力的差别，适当调整教学的方式，使得学生的主体性能够得到充分的发挥。
（五）教学动机的激发
学生的学习动机很大程度上影响学习的自主性。激发学习动机的方法很多，如魏书生的“激发课堂兴趣十法”，就详细地讲述了教学过程中吸引学生注意的方法。有效的方法一般包括：设计悬念，变换教学形式和方法，充分使用身体语言和及时提供反馈等。
授之以渔，教为不教。不教不是一种放任式的教学，而是教学生以方法，使其真正学会学习，成为学习的主人，学会求知比获得知识本身更为重要。所以，今天的“授之以渔”正是为了明天学生能够自力更生，在浩瀚的知识海洋中撒开求知的渔网，捕获灿烂的人生。
参考文献：
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[7]施晓光.现代教育思想专题[M].当代世界出版社，2001.
小桥流水范文第5篇
摘要：为提高《公路小桥涵勘测设计》课程的教学质量，根据该课程的特点，对课程的教学内容、教学方法、实践教学和教材建设等方面提出了改革建议，其中重点阐述了教学内容的优化和多种教学方法的采用对教学效果的促进作用，可为该课程的教学提供参考。
关键词：公路小桥涵勘测设计；教学内容；教学方法；实践教学；教材建设
为适应道路与桥梁工程专业对人才培养的需求，20世纪80年代末国内一些工科院校把小桥涵勘测设计内容从《桥梁工程》、《桥涵水文》、《工程水力学》课程中分离出来，单独设置《公路小桥涵勘测设计》课程[1]，其中几个道桥专业办学历史悠久的传统院校将其设置为必修课程，显示了本课程在道桥专业中对人才培养的重要性。
一、本课程特点
1.本课程具有较强的唯一性。在现有的道桥专业课程体系中，《桥梁工程》主要介绍桥梁的相关知识，而关于涵洞的知识仅在本课程中出现。本课程结合《公路涵洞设计细则》（JTG/T D65-04—2007）的相关内容，详细介绍了公路涵洞的相关知识，很好地弥补了其他课程无涵洞教学内容的不足。
2.本课程具有较强的系统性和综合性。本课程包含小桥涵的勘测以及设计两个方面，涉及到地形测量、地质勘测、水文勘测、结构构造、水文水力计算、工程量计算及结构计算等诸多内容，涵盖了实际工程的方方面面，涉及了《工程测量》、《工程地质学》、《桥涵水文》、《结构设计原理》和《橋梁工程》等课程的相关内容，具有较强的系统性和综合性，可培养学生综合运用所学知识的能力。
二、教学改革建议
1.优化教学内容。《公路小桥涵勘测设计》课程内容较多，按教材章节安排为：小桥涵概论、小桥涵类型及选择、小桥涵勘测、小桥涵水文计算、小桥涵水力计算、小桥涵构造、涵洞结构计算、小桥涵尺寸及工程量计算等，如果按照以上罗列的顺序进行课程内容讲解，学生会比较难懂，甚至会越学越不清楚，进而失去学习的兴趣。
在实际工程勘测设计中，遵循的是先外业后内业的工作模式，但在学生的学习过程中，如果仍按照此方式进行学习的话，会出现不清楚为什么要进行这些项目的外业勘测，而不是其他项目。比如小桥涵水文计算的暴雨推理法需要进行的主要勘测内容为：汇水区汇水面积测量、主河沟长度及平均坡度测量、汇水区土壤植被种类调查、主河沟河床地质调查，在讲述该内容时，学生会产生疑问，为什么要勘测这些内容，而不勘测洪水比降、洪水位等内容。如果先讲述小桥涵水文计算章节，讲清楚暴雨推理法的原理、计算公式等内容，学生就会明白，原来是因为计算时需要用到相关的参数，所以需要通过外业勘测来确定该参数。径流形成法、形态调查法和直接类比法水文勘测内容的讲授实际上面临同样的问题。所以，在授课过程中，建议教师遵循先内业后外业的讲述顺序。
此外，在讲述小桥涵类型及选择过程中，需要介绍各类小桥涵的特点、使用条件并进行小桥涵技术经济比较，但此时如果学生对小桥涵构造都不太清楚的话，就会产生很多疑惑，同时对课程内容难以达到要求的理解深度。同时，小桥涵构造知识不需要一些前期知识的铺垫，可在课程早期讲述，建议在小桥涵概论之后即可介绍，通过介绍小桥涵构造知识，学生对小桥涵有了更直观的认识，有利于后面内容的学习。
总之，在教学内容上，教师需要准确把握各个章节间的关系，在讲课过程中要做到逻辑清晰、重点突出，以利于学生接受、理解知识为原则进行授课内容的优化。
2.丰富教学方法。如前所述，《公路小桥涵勘测设计》具有较强的系统性和综合性，烦琐的计算公式和一些枯燥的勘测内容，很容易使学生失去学习的兴趣，单一的讲授法教学，难以达到好的效果。
在该课程的授课过程中，可以加入启发式教学方法，比如在介绍小桥涵水文计算时，可以先简单回顾《桥涵水文》课程中大中桥水文计算方法，再介绍小桥涵流域的特点，然后引入小桥涵水文计算的暴雨推理法、径流形成法、形态调查法和直接类比法，引导学生思考大中桥与小桥涵水文计算的区别，同时，启发学生思考小桥涵水文计算四种方法的优缺点，并通过介绍相关的研究文献[2～4]，将目前对这四种方法的最新研究成果介绍给学生，让学生明白这些计算方法在不断地更新、进步，并仍具有改进的空间。
视频教学法的运用也可以加强学生对课程内容的理解程度，教师在该课程的授课过程中，可在广泛收集实际工程现场资料的基础上，利用动画制作软件做一些教学短片，把知识生动化和形象化。比如在介绍小桥涵构造时，可将实际工程的图片做成教学短片，或者将三维软件制作的小桥涵模型放给学生观看，使学生能更好地掌握小桥涵的各个组成部件，提高教学效果。
同时，在该课程的授课过程中，可以运用读书指导法刺激学生对课程内容的学习兴趣，扩宽学生的知识面。在讲述过程中，同步地介绍相关的学习资料，如：《公路工程水文勘测设计规范（JTG C30-2002）》、《公路涵洞设计细则（JTG/T D65-04-2007）》、《公路桥涵设计手册：涵洞》、《公路小桥涵手册》、《公路小桥涵勘测设计计算与工程示例设计图表实用手册》、《公路小桥涵设计示例》等，这样可以达到“授之以渔”的效果。
3.重视实践教学。在道桥专业的课程体系中，由于《桥梁工程》课程的重要性，往往会在该课程理论学习结束后安排2周的课程设计，设计内容一般以简支梁桥的计算为主。而《公路小桥涵勘测设计》课程教学学时少，一般情况下教学计划中没有安排实践教学，但实际工程中小桥涵数量多、比重大、类型多，直接影响公路工程的进度、质量、造价和安全性，且涵洞在构造（主要指进水口、出水口及河床加固及防护构造等）、结构计算（主要指汽车荷载、土压力等）等方面与桥梁有较大的不同，学生如果不经历专门的涵洞设计训练，在毕业后往往难以达到用人单位的要求。因此，有必要通过一个常用、典型的涵洞的设计（包括水文计算、水力计算、涵洞几何设计和结构计算等），让学生将所学到的理论知识与设计方法运用于具体的设计实践中，提高专业设计能力及创造性思维能力，使所学知识能够融会贯通。
4.大力加强教材建设。高校教材是组织学生学习知识与技能的最主要依据，是课堂教学的基础，在教学中起到确定教学内容和保证教学质量的重要作用。高校的教材建设是学校人才培养的立足点之一，它对人才培养质量的提高起着不可替代的作用。高等学校教材建设工作包括教材的选用和教材的编写两个部分，这就要求教师一方面加强对高质量教材的选用，另一方面要根据教学效果和教学经验，组织编写优秀的教材[5]。因此，尽管目前已有《公路小桥涵勘测设计》的优秀教材，但是随着公路建设的迅猛发展，相关技术的不断进步，行业新标准、新规范的不断更新，教材也应同步更新，加之教材的编写和更新本身就是一个不断充实完善的长期过程，需要不断地修改和精炼，所以进行《公路小桥涵勘测设计》教材的编写具有重大的现实意义。
结合笔者的教学体验，建议在《公路小桥涵勘测设计》教材的编写过程中注意几个要点：
（1）以利于学生接受、理解知识为原则进行教学内容的编排。
（2）最大限度地突出涵洞工程的内容，以突出课程的特色。
（3）丰富涵洞结构计算内容。
（4）编制涵洞的完整计算示例，以指导学生进行课程设计。
三、结语
《公路小桥涵勘测设计》课程具有其自身的特点，要想提高课程的教学效果，必须仔细分析该课程的特点，不断优化教学内容，运用各种教学手段，让理论课程的学习变得生动、有趣，又易于学习，进而充分调动学生的学习兴趣、发挥其主观能动性。同时，应加强该课程的实践教学，让学生将所学到的理论知识与设计方法运用于具体的设计实践中。此外，还应大力加强教材建设，使教学内容不断更新和精炼，发挥保证教学质量的重要作用。
参考文献：
[1]孙家驷.公路小桥涵勘测设计[M].北京：人民交通出版社，2009.
[2]陈中月，朱俊，朱永红.公路中小桥涵水文分析计算[J].安徽建筑，2009，16（6）：87-88.
[3]华鹏年，雷伟，刘新生.小流域公路桥涵设计流量计算方法研究[J].公路，2012，（4）：4-7.
[4]李捷，王海春.柴達木沙漠公路暴雨流量公式的确定[J].公路，2012，（11）：5-9.
[5]赵婕.地方高校教材建设与管理的问题与对策[J].科技视界，2016，（2）：144+153.
小桥流水范文第6篇
我们要避免在求职心中出现以下四种情况：
(1)为对方限定时间的求职信，必定要失败。如“敬请贵经理务必于×月×日前复信为盼。”这种写法，虽表面上看相当客气，可实际上是在限定对方时间，好象在给对方“下命令”，容易使人讨厌。
(2)为对方规定义务的求职信，必定要失败。如“本人谨以最诚挚的心情，应聘贵公司的会计师一职，盼望得到贵公司的尊重、考虑和录用”。这种写法，事实上是在强迫对方，因为这句话实际含义是：“你如果不录用我，就是对我不信任。所以，你必须录用我，才能体现你的信任。”
(3)用以上压下的口气写的求职信，必定要失败。比如“××部长很关心我的求职问题，特让我写信给您，请多关照。”这种求职信，让收信人看后很反感。