生物科学范文第1篇
摘 要:学生的生物科学素养对生物学学习是非常重要的,这便要求,老师在进行生物学教学的时候,重视学生生物科学素养的培养。培养学生生物科学素养的手段比较多,其中通过生物科学史来进行培养是一种比较有效的办法。本文主要研究了在通过生物科学史来培养学生生物科学素养的手段,希望能够切实提高学生的生物科学素养,让其更好的进行生物学学习。
关键词:生物科学史;科学素养;途径
生物科学史在高中生物教学中是非常重要的,其不但能够将生物发展过程很好的展现出来,还能够让学生更好的体会生命科学发展的历程,生命科学和社会进步有着直接关系,科学方法和科学精神会促进人类文明的发展。生物科学史也能够帮助学生更好的理解生物学,提高自身的生物学素养,帮助学生更好的成长。
一、生物科学史在学生生物科学素养培养中的价值
(一)能够帮助学生更好的理解科学知识
在进行生物学教学的时候,老师往往会直接告诉学生概念、定理以及相关的规律,并没有详细介绍其发展过程,这样对于学生而言,知识便是孤立和静止的,学生的理解也会比较浅显。而将生物科学史运用进去,能够帮助学生更好的理解相关的生物学知识,也能够更好的理解生物科学发展的整个过程。
(二)生物科学史的运用能够帮助学生提高自身的科学精神
生物科学史中很多生物学家的精神都非常值得学生学习,而将生物科学史运用进去,能够帮助学生更好的了解生物学家的生平,这样学生的科学精神也会有一定的提升,对学生的生物学学习和生物学研究都非常有利。
(三)能够帮助学生更加完整的认识科学方法,更好的理解方法论
生物学的核心是进行探究,在进行高中生物教学的时候,老师往往认为进行探究便是重视实验教学,这种理解是比较片面的,没有很好的对科学本质进行研究,学生在实验的过程中也无法全面的理解实验,甚至学生会对科学产生错误的印象,这对生物学教学和学生生物学素养提高非常不利。而将生物科学实例用进去,学生能够更好的理解实验发展的过程,对实验和探究的理解也会更加深刻,给学生将来的发展奠定良好基础。
(四)能够切实提高学生问题探究方面的能力
在生物科学史中,将很多知识形成的过程详细的记录了下来,其中包含了生物学家的创造性思维方式以及多种方法,这也能够很好的将生物学家探究的整个过程反应出来,通过生物科学史来进行生动情境的创设,能够很好的对学生的科学探究能力进行培养。比如说光合作用便是很多生物学家经过不断的探究发现的。提高光合作用的时候,学生往往会提出一些问题,比如:光合作用过程中使用到的原料包含哪些?光合作用之后会产生什么?在哪里进行光合作用以及需要在什么样的条件下进行光合作用?面对这些情况,老师可以先对学生进行引导,让学生更好的思考,并根据需要将探究实验过程提出来,然后让学生进行假设,最后通过实验来检测假设是不是真正的成立。在学生的探究结束之后,老师需要将当初科学家设计实验解决问题的过程呈现出来,然后逐步的对学生进行引导,这样学生的探究能力很容易提高,思考问题的时候,思维也会更加科学。
二、在生物教学中通过生物科学史来提高学生科学素养的办法
(一)通过生物科学史能够帮助学生更好的了解生物发展的历史
生物科学史是从历史的角度来动态的描述生物产生、发展以及孕育的整个过程,这样能够帮助学生更好的理解生物学发展的整个过程。老师在进行高中生物教学的时候,应该将生物史料知识运用进去,这样能够帮助学生更好的了解生物科学形成和产生的背景,这样能够帮助学生更好的根据生物科学家的研究成果来进一步的进行问题探究,更好的理解生物学研究的方法和过程,能够帮助学生更好的掌握相关的知识。
(二)能够激发学生的求知欲望和学习兴趣
在生物科学史中,很多史实本身的故事性便比较强,若是能够将这些故事性比较强的生物科学史利用进去,能够很好的将学生的学习兴趣激发出来,从而提高学生的求知欲望。比如说在讲到伴性遗传的时候,老师可以将色盲症发现的故事告诉学生。学生听了故事很容易发现,生物学和我们的生活有着直接的关系。老师也可以顺势来给学生讲伴性遗传的相关知识,学生这个时候情绪往往比较的高涨,思想也会比较活跃,老师的教学效果也会比较出色。在比如说讲到人类遗传病和优生的时候,可以将试管婴儿作为例子讲给学生,这样学生能够更好的认识试管婴儿和人类优生学的关系。通过这样的手段,也能够很好的将学生学习动机和学习欲望激发出来。
(三)能够培养学生的科学意志和科学品质
生物科学史中蕴含很多的锲而不舍的科学故事,通过这些故事能够培养学生的科学品质和科学意志。比如在学习“孟德尔的豌豆杂交实验(一)”时,老师可以适时地介绍孟德尔的生平事迹,讲到“杂交育种与诱变育种”时,老师可以将袁隆平研究杂交水稻的故事告诉学生,学生在听完孟德尔、袁隆平的故事,很容易感受到永不言败和敢于创新。这对学生科学研究精神的养成非常重要。
(四)给学生提供和生物科学史有关的网址,让学生不断的丰富自己
生物科学已经发展了很长的时间,在其发展的过程中,各种资料也非常多,课堂教学时间非常有限,老师很难将每一个资料都展示给学生看,这也是不现实的,所以,老师应该授之以渔,给学生提供一些和生物科学史有关的网站,这样学生能够在课下的时候,来进行生物资料的发掘,不断的提高自身的生物研究技能,掌握合理的方法,更好的培养学生的意识和品质。此外,通过这种办法还能够帮助学生养成良好的读史习惯,这对学生科学素质提高是非常重要的。所以,老师必须认识到让学生自学的重要性,在给学生提供网址的时候,应该选择那些质量比较出色的网站,这样学生才能够从中学到更多。
三、利用科学史对学生科学素养进行培养的一些原则
第一,内容选择的目的性。在进行生物科学史讲解的过程中,老师绝对不能够为了讲解生物科学史而进行生物科学史的讲解,而是要根据生物课程的教学目的,选择那些和生物教学有密切关系的内容,选择那些科学价值比较高的内容,将其作为课堂授课的引子。在选择生物科学史的教学内容的时候绝对不能过多,不能让生物科学史成为生物教学的重心。第二,生物课堂的调控性。生物课堂的学习比较沉闷,课本知识比较死板,所以,利用生物科学史来培养学生的生物学科素养,除了要选择有效的课程内容之外,还要选择有效的讲解方式。比如通过播放视频将生物学家的科研过程再现,让学生对生物研究过程中的艰难有比较深入的了解,让学生对生物学家的学科精神肃然起敬,以更好的培养学生的学科素养。通过这样的方式不仅能够调节课堂氛围,同时还能让学生对生物科学的发展历史有比较形象的认识。
四、结语
生物科学史能够很好的将生物科学发展的整个过程展现出来,将其使用进去,能够将能力培养和知识传授结合在一起,能够满足素质教育和生物学科特点的要求。学生在进行生物史知识学习的时候,不但能够获得知识,还能够更好的体验探究过程,能够更好的提高学生的科学素质。
[参考文献]
[1] 陈桦,李德红.利用生物科学史培养高中学生探究能力的案例教学[J].华南师范大学学报(自然科学版),2010,(S1):62-65.
[2] 李芙蓉.新课程理念下学生生物科学素养的培养途径[J].新课程研究(基础教育),2008,(11):144-145.
[3] 鄂芳.浅谈新课程改革中提高学生生物科学素养的措施[J].黔南民族师范学院学报,2012,(01):123-125.
生物科学范文第2篇
【摘要】科学探究力属于一种结构比较复杂的能力,学生想要培养这种能力就要在学习过程中不断摸索,进而探索其中的规律,寻找与家庭教育相连的关系。初中生的探究能力要通过经验介绍、特点、现状与原因等方面进行分析,可以说以家庭视角来探索初中生的探究能力是比较有意义的。文章在搜集相关文献的基础上,运用合理的方法想要探寻初中生生物科学探究能力以及能力与家庭教育间的现状,明确两者间的关联,为提高初中生的生物科学探究能力与家庭教育的实施提供有效的举措,促进学生与家庭的和谐发展。
【关键词】初中生物;家庭教育;生物科学探究能力
前言
当下初中生的探究能力主要是借鉴国外经验、对现状的调查、特点与原因进行分析,只不过在家庭教育上并没有开展在家庭教育角度方面的研究。想要深入研究家庭教育就要深刻探索国内的著名教育思想与相关研究,国外成功的教学经验、内容分析以及学校教育等不同的研究,学生能力的发展一般是集中在幼儿、小学生和初中生方面,而科学探究能力是初中生与高中生为主,目前还没有开展与家庭教育相关的研究。
一、家庭教育的概述
1.家庭教育的概念
家庭教育有很多的描述主要为:赵忠心在《家庭教育》中提出:站在狭义的角度来说,家庭教育在传统的说法中是指家中的长辈对子女或是幼者实施的教育与影响;以广义的角度来说,对家庭成员互相实行的教育,不论是长者或是幼者实施有目的、有影响的教育。
黄乃毓在《家庭教育》中提出:家庭教育就是在家庭中的互动,父母与子女的教育需要互动,发生在家庭中的各种事情都可以促进其认知能力,这就是常说的基础教育。
还有一部分著名学者的论述,主要可以划分为:第一,家庭教育是家中的长辈对晚辈实施的教育与影响;第二,家庭教育是父母与子女间的互动教育和影响;第三,家庭教育是终身教育理念,在不断完善自我。
2.家庭教育的特点
一,早期重要性。家庭中诞生的孩子从出生接受的教育就是来自家庭,可以说家庭是幼儿的第一个教育场所,家长则是幼儿的第一位教师。二,终身连续性。人的一生多数的时间是在家庭中度过的,家长会影响孩子的整体发展,家长就是孩子的终身教师,进而呈现一个家庭的家风,优劣的家风还会延续到后代。三,感染性。家庭成员间是有着亲密的血缘关系,父母的言行举止会感染幼儿,幼儿在父母的熏陶下心领神会,在处理事情或问题时,家长的态度很容易引发孩子的共鸣。四,内容全面性。家庭教育比学校教育更倾向于生活,可以保证灵活、自然的进行教育,不断拓展教育范围,使用多元化的教育方式。
3.家庭教育的基本原则
一,平等與尊重原则。孩子是独立的个体,具备自己的思维方式,孩子在与家长争辩时反映了互爱,进而提高孩子的自信、辨别是非以及想象力。二,交流原则。孩子成长需要的不单单是物质,主要还是情感与精神上的沟通,保证与孩子的友好关系,及时倾听孩子的烦恼与难题,进而建立和谐的家庭。三,信任原则。家长给与孩子一定的信任,孩子根本没有说谎的动机。四,宽容原则。孩子在成长中犯错是很正常的,家长要宽容对待,做好引导。五,鼓励原则。很多的家长缺乏给与孩子适当的鼓励,即便是学生获得了良好的成绩,可还是被一笔带过,家长需要养成日常多鼓励孩子的习惯。
二、初中生生物科学探究能力及家庭教育情况分析
1.初中生生物科学探究能力的分析
针对“遗传模式中为什么需要观察人群的性状,却没有针对个别人的情况分析呢?”有的初中生在进行分析时并没有结合要求,这样获得结果不能作为最后的结果,因为只运用了生活经验与课本知识,这样的判断来自主观意识,缺乏说服性。例如:有的学生在文中直接阐述了“孩子与父母的性状是相似有不相同的,可能是遗传发生的变异,”并没有解释“以观察的结果为结论,进而总结遗传模式”,从这就可以发现学生分不清结果与结论,缺乏对观察的结果进行抽象的分析,反而选择把观察到的错误结论当做是遗传模式的结论;还有个别的学生没有结合要求分析,影响观察的结果与实际不相符,只能生搬书本上的结论;还有的学生根本不清楚主次,收获的模式不理想,这就体现了初中生在进行信息整理、结果分析与提炼结论上的能力不足。
2.与初中生生物科学探究能力有关的家庭教育情况分析
多数家长无法顺利处理学生的疑问,这是提高学生科学探究的基础,而家长想要培养孩子科学探究能力就要落实到实际教学中,通过在实际情况中发现,大部分家长根本不能常常鼓励并支持孩子进行科学的研究实验,可想要提高学生的科学探究能力就要实施科学探究实验,单纯的依靠理论是无法有效提高学生的科学探究能力的;而且学生在生活或学习中遇到的问题在反思、归纳、总结的时候还需要进一步改善,才能培养学生良好的思维与能力,继而提高其科学探究能力。
三、反思与建议
本身学校的教育环境与教师给学生的感觉是较为威严的,学生大多数时候都想要在教师面前有一个良好的印象,教师发现学生的问题不会太明显,而且教师在初中阶段就已经有了很繁重的教学任务,无形之中就会忽略学生各个方面的发展,想要把教育完全依托给学校或是教师是不可行的,有的学者觉得家长给孩子的教育是教师无法给与的。因此,家长需要积极投入到家庭教育中,运用现代化的科学教育理念,结合学校教育,才能促进学生的全面法发展。
结论
科学探究能力分为猜想和假设、发现和提出问题、分析与论证、进行实验与收集证据、制定计划与设计方案、交流与合作、评估与反思等,处于现代化教育模式下家长需要从小培养孩子这种习惯、能力。
参考文献
[1]褚秀红.浅析初中生物与家庭教育的教学实践探究[J].当代家庭教育,2020(01):18.
[2]李雪梅. 学校结合初探—初中生物读本的开发与实践研究[D].南京师范大学,2018.
生物科学范文第3篇
关键词:中国社会科学;研究困境;西方学术表达;跨学科
概言之,“西方人”作社会科学研究的困境是单重的,“中国人”作社会科学研究的困境是双重的。这是西方学术自身的困境,也是其原生困境。这重困境是由于西方社会科学受“科学主义”的主导,正日益成为“不思”的社会科学,即“意义的消失”或是“无意义”的社会科学,也就是尼采的“虚无主义”。
西方社会科学的单重困境是西方社会科学自身的困境,这是由其介于人文学科和自然科学之间的学科性质所决定的。19世纪下半叶以来,西方科学日渐成功,其研究领域也日趋扩张。在科学的强势影响下,西方社会科学家越来越倾向于使用科学的方法来研究人文的意义。人文学,是为生活昭显意义的学科,一旦用科学方法来研究人文学所提供的意义,西方社会科学就会遭遇研究困境,这就是西方社会科学的原生困境。
自1930年起,一些西方批评者或西方自身的明智思想家们开始思考西方社会科学的原生困境。其标志是胡塞尔埃德蒙德•胡塞尔,德国著名哲学家、现象学创始人,在《欧洲科学危机和超验现象学》一书中,胡塞尔认为实证主义导致欧洲的人性危机,而存在主义则从另一方面加深了这种危机。他批判实证主义的科学观是残缺不全的科学观。实证主义认为理性的方法只适用于对自然界,实证主义在原则上排斥了一个在我们的时代的人面对命运攸关的根本变革所必须立即做出回答的问题:探讨整个人生有无意义。存在主义确实关心人生的意义问题,但是它却用一种非理性主义的方法来研究人生的意义。存在主义反对实证主义,使用一种非理性主义来反对一种理性主义。而胡塞尔的现象学反对实证主义,使用一种完全的理性主义来反对残缺不全的理性主义。“理论本身是通过人的理性建立起来的,归根到底是人的理性确定什么是事实,什么不是事实,是人的理性确定存有者的意义。这也就是说,理性刻画了自开始有哲学以来的‘真理’——‘自在的真理’——这个词与其相关的词‘存有者’之间的规范的关系”。“哲学的危机意味着作为哲学的总体的分支的一切新时代的科学的危机,它是一种开始时隐藏着,然后日渐显露出来的欧洲的人性本身的危机,这表现在欧洲人的文化生活的总体意义上,表现在他们的总体的‘存在’上。”提出了“欧洲科学危机”,在西方社会科学界引发“科学主义的潮流”,从而使得西方社会科学不再是“科学的”而是“科学的”意识形“态化”,成为“科学主义”。由于受到“科学主义”的影响,西方社会科学正在成为“不思的科学”(即海德格尔海德格尔(Martin Heidegger,1889—1976年),德国存在主义哲学家。他认为“logos”是世界的本源,认为人类的历史就是存在的真理被遗忘的历史,其哲学核心思想接近于中国的老子。认为“科学不思”、“说出来的思,它只能抓住不思的人的思想”;著有《存在与时间》(1927),《真理的本质》(1943),《什么召唤思?》(1954),《同一与差异》(1957),《尼采》(1961),《面向思的事情》(1969)等等。
收稿日期:2008-09-10
作者简介: 汪丁丁(1953-),男,北京人,教授,博士生导师。E-mail:dingdingwang @ pku.edu.cn
的“科学不思”)。“不思”即不思考、不反思;而“应当思考”是人的价值,是人日常生活的意义。所以,“不思的科学”意味着“意义的消失”(meaningless),也就是尼采所说的“虚无主义(Nihilism“Nihilism is a philosophical position which argues that the world, and especially human existence, is without objective meaning, purpose, comprehensible truth, or essential value. Nihilists generally believe all of the following: There is no reasonable proof of the existence of a higher ruler or creator, a "true morality" is unknown, and secular ethics are impossible; therefore, life has no truth, and no action is known to be preferable to any other.”
虚无主义最早是由屠格涅夫提出的,由Friedrich Heinrich Jacobi首先引入哲学领域。尼采认为,虚无主义是19世纪欧洲最主要的问题,是人们意识到“上帝死了”所导致的,并强调人们应通过重新赋予生活意义来克服它。海德格尔认为,虚无主义是“这样的存在什么都不剩”,并认为其前提是将存在缩减至纯粹价值。)”。
在《权力意志》《权力意志》(the will to power),最早的版本是1901年出版的由Heinrich Kselitz、Ernst Horneffer和August Horneffer以及Elisabeth Frster-Nietzsche一起编辑整合的尼采从1883年到1888年笔记的遗稿选本,但这个版本备受争议。随后Walter Kaufmann的英译本将尼采的主题四分为"European Nihilism","Critique of the Highest Values Hitherto","Principles of a New Evaluation"和"Discipline and Breeding"。目前学界公认的版本是1967年由意大利学者Giorgio Colli和Mazzino Montinari编辑出版的十五卷本考订研究版《尼采集》第十二卷和第十三卷。商务印书馆1991年的中译本《权力意志》只节选了尼采的《八十年代手稿》。一书中,尼采展示了这样一个主题——西方的命运从“追求知识(知识是一种权力)”演变成为“直接追求权力的意志”。
权力意志的第一层面纱是追求知识,第二层面纱是“the will for truth”,即求真(truth:真理、真实、真相)的意志。揭开第一层面纱,知识被知晓、分类为神学知识、哲学知识和自然科学知识。至自然科学时代即科学主义时代揭开第二层面纱之后,尼采认为,知识无法确保其根基的真确性,知识失去了赖以依存的根基。因为,只有你相信知识是真确的,知识才是真确的;反之,知识就不是真确的;知识的真确与否最终取决于你的信仰。于是,尼采说,西方求真意志的后续是“nihilism”,即,知识→真→虚无主义。(详见管理学院讲稿)。这是1900年以前西方社会科学的发展;1930年,胡塞尔提出“欧洲科学危机”,标志西方明智思想家们开始思考西方社会科学原生困境。
上述这100多年的思想演变过程,是西方社会科学研究的原生困境的展现。而“中国人”作社会科学研究的困境是双重的。
第一重困境。
“五四运动”以来,我们接受了西方的学术规范或西方人用于表达其自身意义的方式,同时也接受了西方科学主义主导下的价值危机,或信仰的危机,或不思的危机,或意义的消失。这是中国社会科学研究面临的第一重困境,是由西方传来的西方社会科学研究的原生困境。
第二重困境。
在目前阶段,中国社会科学家只能以西方学术规范来表达其在中国的生活中所感受到的重要性,这是很困难的,
西方学术规范无法真正地表达我们中国人在自身更深层次上的感受。即便是受过正规西方学术训练的“海归”们也不得不承认,我们中国人所感受到的最重要的意义很难用西方的学术规范表达出来,这是中国社会科学研究面临的第二重困境,也是中国社会科学研究的根本困境。
所以我们说,中国的开放与改革不仅引入“西方危机”,并且延续了“中国危机”,导致了中国社会科学研究的双重困境。
一、西方学术传统
西方人表达其全部可表达的学术传统之最根本出发点是两大逻辑定律,即同一律(A=A)和矛盾律(A≠),中国社会科学研究的根本困境在于难以用西方学术规范来表达所感受到的中国问题的重要性,那么什么是“西方学术的表达方式”?这需要了解西方学术传统。
首先,我从笛卡尔、培根到洛克的顺序来解释西方学术传统。
笛卡尔曾用“知识之树”参见笛卡尔(Rene Descartes),《哲学原理》(1644)。来描述西方学术传统。“知识之树”的构成如图1所示。
请注意,早年笛卡尔的“知识之树”是从天空向地面倒置而生的:柏拉图土壤置顶于天,由其孕育而出的自然科学和道德哲学越发地接近地面,表明其越发地可验证。到了培根和洛克的时代,西方学术传统的“知识之树”被除去柏拉图土壤,并开始由地面向天空生长,成为以“经验主义”为根基的学术传统。
图1 笛卡尔“知识之树”图解
“知识之树”的体系17世纪到19世纪上半叶的西方哲学,从探讨本体论问题转向研究知识经验是如何产生的认识论问题。英国产生了培根、洛克的经验主义哲学,法国产生了笛卡尔的理性主义哲学。——笛卡尔勒奈•笛卡尔(Rene Descartes ,1596—1650年),法国哲学家、科学家和数学家。理性主义哲学思想的鼻祖。笛卡尔提出了惟理论的原则,认为人的知识不是来源于感觉经验,而是来源于理性;认为理性的演绎法是惟一的正确方法;他主张用理性来审查一切,提出“普遍怀疑”。在认识论上,笛卡尔认为人的知识不是来源于感觉经验,而是来源于理性,并主张天赋观念。 此外,笛卡尔还从物理学的机械原理出发提出反射论思想,等等。、培根弗兰西斯•培根(Francis Bacon,1561—1626年),英国哲学家和科学家。培根是近代哲学史上首位提出经验论原则的哲学家。他强调感觉经验和归纳逻辑在认识过程中的应用,开创了以经验为手段研究感性自然的经验哲学时代。罗素尊称他为“给科学研究程序进行逻辑组织化的先驱”;马克思称他为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”。《新工具论》(1620)、《学术的进展》(1605)是其重要的哲学著作。《新工具论》同亚里士多德的《工具篇》是相对的,在此书中,培根开创性提出了经验认识原则和经验认识方法。、洛克 约翰•洛克(John Locke,1632—1704年),英国哲学家,不列颠经验主义的开创者,也是全面阐述宪政民主思想和提倡人的“自然权利”的第一人。洛克开创的经验主义被后来的乔治•贝克莱以及大卫•休谟等人继续发展,成为欧洲的两大主流哲学思想。洛克认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感观经验。他不赞同笛卡尔等人的天赋观念说,而是认为人的心灵开始时就像一张白纸,而向它提供精神内容的是感觉(sensation)(外部感受)和反思(reflection)(内省),并强调感觉和反思这两种经验是知识的惟一来源。,见图2所示。
笛卡尔把柏拉图思想置顶于天是因为西方两千多年的思想深受柏拉图“洞穴隐喻”的影响。这里需要解释什么是柏拉图的“洞穴隐喻”?如图3所示。
“洞穴隐喻”柏拉图的形而上学将世界分为“形式的”智慧世界和我们所感觉到的社会,后者是从有智慧的形式或理想里复制的不完美版本。真正的形式是完美且无法改变只能使用智慧来理解才能实现的。图解:太阳代表柏拉图的真理,洞穴中,双手背缚的希腊人只能面壁而立,其身后是篱笆墙和行走中的看守卫兵。“双手背缚、不能走动”代表希腊人被前人留下的意识形态偏见所束缚。行走中的看守卫兵以及篱笆墙后洞穴内的一些物品(这些实体都是面壁的希腊人所无法看见的)在洞穴外太阳的照射下于洞穴的内壁上留下影子(影子代表一种映射参见我在东财管理学院的讲稿。,objective→subjective)。柏拉图认为,希腊人所建造的世界观或者包罗万象的大理论,无非是其看着面前洞穴内壁上的影子而构造的,是虚幻的、不真实的。所以柏拉图认为,希腊人应该打破前人留下的意识形态偏见的束缚,松绑,走出洞穴,面对太阳,自己寻找真理。这一从“对着影子的人”到“对着太阳的人”的转变过程就是海德格尔所说的“整个两千多年西方的命运走到虚无主义”。
柏拉图的“洞穴隐喻”传统后为“经验主义”所代替,这里需要解释什么是“经验主义”?
关于人类的经验,我们借用罗素的经典“三分类”来阐释:
第一类,直接经验(direct experience)——自己体验到的感受,是可重复的经验。
第二类,间接经验——是他人的感受,或被他人告知的感受,是诸如“洞穴隐喻”般的感受。
我们无法验证这类经验的真伪。例如,有人说他看见了上帝,但你无法证明他的这一经验的真伪。因为这是感受者的惟一体验,是其他人无法进入的特有体验。这种逻辑上的不可验证性也是语言哲学研究的困境,因为会发生不可验证的危机,所以,语言哲学的早期形态是“唯我主义”,即“只有我是真实的,我之外的所有一切都是不真实的”。
第三类,内省经验——可表达但不一定可重复的感受,是接近我们东方人感受的经验。
在这三类经验中,最满足“可重复”这一条件的是“直接经验”。举例来说,我们每天都活着,这是一个关于自我身份感(identity)确认的大问题。那么如何证明“昨天的我就是今天的我”?要知道,佛家有言“分段生死”;昨“死”今“生”,今天“生”的你居然能够回忆起已“死”的昨天的你的直接经验,并且据此认为这就是“今天的你”的直接经验,如何证明?(哈佛的哲学家诺切克专门研究这个问题)这就要求经验是“可重复”的。
根据培根对“科学”的定义,“不可重复的经验不是科学”;当经验是可重复的,就可以进入到科学研究的领域了,即“可重复的经验”成为“科学”的研究对象;当表达“可重复的经验”时,科学方法呈现“因果律”此处我使用“律”而不是“关系”来表述因果关联;“律”之义取自叔本华的博士论文《论充足理由律的四重根》。因果律是四大先验定律之一,是“没有原因的结果”,是康德哲学中无需检验的真理,是无需用生命亲躬来证明的真理。。即,“可重复的经验”(repeatable experience)∈科学{因果律}。
那么,什么是科学?科学的宗旨就是呈现因果律。如何呈现因果律?如何证明可重复的经验是有因果律的?或者证明其是不满足因果律的?这就需要两重检验。
第一重检验,休谟检验(Hume Test):区分幻觉和真实(illusion Vs. reality)的检验。
休谟认为“illusion”是幻觉,是不可重复的现象。如梦境(梦里人会飞,但梦醒之后呢?当然,现在斯坦福大学也有科学家研究“会飞的梦”,称之为“意识清醒的梦”。“意识清醒的梦”不再是“illusion”而是一种很有意义的科学研究。所以,当同一个梦可被重复的时候,这个梦不再是“illusion”,而是一种病态或是一种健康状态的提升;当梦是不可重复的时候,就是休谟定义的幻觉)。“reality”是重复的、可感受的经验或现象。可重复的就是真实的。例如诺奖得主纳什是精神分裂症患者,他可以重复地感受到被联邦调查局迫害,那么对于他而言这些可重复的感受就是真实的。
休谟检验旨在区分幻觉和真实,可以追溯到两千多年以前的“洞穴隐喻”。“洞穴隐喻”之于西方思想传统如同中国的《老子》、《论语》、《庄子》等之于中国思想传统。
通过休谟检验后,进入第二重检验。
第二重检验,科学检验过程——因果律“可表达的过程”。
有些经验是可重复的,却是不能表达的,因为这类经验是只有感受者才能感受得到的因果律。按照西方对知识的分类,东方的知识不能被称为“知识”。例如五千多年以来,但凡习佛之人都有感受,而这种感受在不同人身上是可以重复的。因为它假设不同的人是“一”,所以是“一”在感受现实,但它基本上不能被表达,这意味着它不能进入西方社会科学的学术领域,这也是为什么东方的知识不能进入西方知识分类的原因。
但是,最重要的经验往往是不可重复的(如《黑天鹅》Nassim Nicholas Taleb,The Black Swan:The Impact of the Highly Imprbable。(美)纳西姆•尼古拉斯•塔勒布著.黑天鹅:如何应对不可预知的未来[M].万丹译,北京:中信出版社,2008.5。一书),所以因果研究开始追求“可控制性”,即实验。
《黑天鹅》一书的作者塔勒布认为,“人类历史,乃至整个宇宙的历史,都是由不可重复的事件推动着的”。我把这句话翻译成为我们的语言,“最重要的意义参见汪丁丁.中国社会科学的研究方法导论[J].财经问题研究,2008,(10)。(importance felt)或经验往往是不可重复的,往往无法通过‘Hume Test’及‘可表达的检验’”。《黑天鹅》一书在英语世界里的影响非常大,此书提出了一个最重要命题——“历史是跃变的而不是渐变的或演变的”。换言之,最重要的历史事件是突发的,是事先不可能被想象得到的,是不可知的(这是奈特意义上的“不确定性”),否则历史静止参见汪丁丁.读懂《黑天鹅》需要了解的……演化理论是读懂塔勒布这部作品的必要条件[N].东方早报,2008-07-13.A04版。“塔勒布试图让读者相信,世界历史原本就是由一系列突变事件驱动的。你可以将信将疑,不过,你难以摆脱这一看法所包含的历史直觉。历史,假如总是连续的,就必定能够被历史人物们准确预测,于是一切将要发生的事件都在计划之内,一切可能的计划,在社会博弈过程中迟早可以达到均衡。我们知道,均衡意味着“不动点”的存在性,后者意味着历史的终结。”
《财经》2008年5月荐书,“此书作者曾经是证券交易员,在“9•11”和次贷危机之前先知先觉地做空美国股市,大笔获利,一举成名。如今作为大学教授,他把自己的经验与学术相结合,成就了这本覆盖金融、商业、经济与社会生活各方面的书。……在他看来,“黑天鹅”,即那些不可预测的发生概率很低的事件,对包括金融市场发展在内的人类进程异常重要。这种思考让人想起卡尔波普的证伪主义科学观。”。
那么,科学是如何追求可重复性的?又是如何将不可重复的“illusion”转变为可重复的“reality”从而把它纳入科学的?回溯《皇家学会通信》《皇家学会通信》(Royal Society Newsletter),《科学》(Science)杂志的前身。,我们可探得端倪。
第一卷《皇家学会通信》发表的都是诸如磨镜片的进展、三只脚的牛等奇闻异事之类的文章,但这恰恰体现了当时的科学研究状态。这类文章看似与科学无关实际则表现了人类改变“illusion”为“reality”的本能冲动。须知,在伽利略望远镜问世之前,你看到的只能是不可重复的现象(你可能看到了土星的卫星,但是你无法重复),只有磨镜片的技术以及光学进步到了伽利略望远镜的精确程度,才能使全人类都能看到你所看到的现象(才能使大众看到土星的卫星),才能使不可重复的现象进入到可重复阶段,才使科学研究得以可能。这里包含了一种尼采的表达——“控制”(controllability),即科学要求用控制(技术是控制的手段,几乎所有工程师的思维方式都是控制一切)把真实从虚幻中分离出来。(《黑天鹅》是对这种思想的反讽)。
经历了将真实从虚幻中分离出来的两千多年的追求,科学开始致力于经验的可控,可控制的经验就是“实验”。所以,西方科学实验的本质是可重复、可控制。据此可知,我们的社会不是实验,因为它不满足“可重复、可控制”这两个根本条件。
我将借助弗农•史密斯弗农•史密斯(Vernon Smith),2002年诺贝尔经济学奖得主,实验经济学之父。他致力于通过实验室实验来测试或检验根据经济学理论而做出预测的未知或不确定性领域。1962年在《政治经济学》期刊上发表“竞争性市场行为的实验研究”,1965年又在该刊发表“实验性拍卖市场与瓦尔拉斯假定”,从而开创了实验经济学。他引入“风洞测试法”并设计了“导出价值法”等实验方法,为经济学实验确定了标准,从而确立了实验经济学的基础。其主要成就有证明可选择性的市场制度的重要性,设计了“双向拍卖”的实验机制,验证了竞争均衡价格理论的正确性,设计出检验数种拍卖形式等价特征的实验方法等等。的三个圆圈为大家解读“实验”问题:
假设集合Ω是一切逻辑可能的世界状态,在Ω之内,有三个圆圈,分别是代表真实世界体验的集合N(nature),代表理论模型能够预测的事件集合M(model),代表实验结果可控的世界的集合E(experiment)。三个圆圈E、M、N共可以构筑七种可能,如图4所示。 (美)弗农•史密斯.实验经济学论文集(上下卷)[M].李建标等译,北京:首都经济贸易大学出版社,2008.3。本文图4的三个圆圈出自上卷。
“1”代表纯粹体验的部分,“2”代表纯粹实验的部分,“3”代表纯粹理论模型的部分。三个圆圈N、M、E的两两交集形成(4+7)代表实验和体验相交的部分,即可实验的体验;(5+7)代表体验和理论相交的部分,是可用理论模型解释的体验;(6+7)代表实验和理论相交的部分,是可用实验验证的理论。三个圆圈的交集“7”代表可实验的理论并且同现实体验有直接相关性的部分,是实验经济学研究的最佳状态。“7”是一种艺术,只有极少数的天才才能找到“7”,才能在“7”的范围内工作。(这张图不完整,稍后我会补充)
圆圈作为一个集合(set)是由许多元素(element)组成的,“set”是“a set of elements”;但“element”不能是“set”本身,即圆圈“set”本身不再是它所包含的元素之一,否则将出现罗素的逻辑悖论。我们需要研究这三个圆圈“set”内的“element”是什么?
什么是体验的世界?罗素三分类的经验中“可重复的经验”在圆圈N(1+4+5+7)里面(但是,这个定义仍不完整)。N内的元素是一个个用于整理、表达经验的概念,不同于模型M(3+5+6+7)。凡是可重复、可表达的经验必须是“可名(名学的名)”的,即“名可名之物”。所有诸如疼、幸福等“可名”的体验都在N中。
M是可表达的(即能用模型解释的)集合。模型未必是数学模型,如“洞穴隐喻”就是一种理论模型。所以,M是模型化了的世界,是一组互相之间有逻辑关系的概念(牛顿、爱因斯坦的定义),是从你所感受到的有重要性的体验中抽出的一部分。例如,重复体验到“头上有云就会下雨”。为什么云一飘到头上就会下雨?可以做出很多种假设。如果是农民,会从自身体验出发得出“有云所以有雨”这样一个云和雨之间因果关系的假设。当然这个假设也可以是反向的,如从哲学家的角度可以构建“因为有雨所以有云”的假设,但这种假设对农业无用,是不相关的,所以农民不相信这个假设,因此,最终取决于你是否相信。你若相信“有云就会有雨”,就可以进入理论模型集合M,但这个假设是否是与现实体验相关的,需要你自己做出判断。若体验N既是可重复的,又是可控的,就进入了图4的(4+7)部分,即进入可重复且可控制的实验集合E(2+4+6+7)。
这是弗农•史密斯三个圆圈N、M、E的意义。需要补充的是,因为地球的生命是有限的,地球上生命体的生命也是有限的,所以生命体的体验也是有限的,那么,所有生命体的体验是一个有限的集合。图4中,三个圆圈之外的虚线范围之内的部分是对西方人而言所有逻辑可能的体验,虚线范围之外的是对西方人而言逻辑不可能的体验(这是受西方局限性影响,当然东方也有东方的局限性)。逻辑可能是西方知识传统中可能的体验,是满足两大逻辑定律(同一律、矛盾律)的可能的体验。这是一点很重要的补充,惟有如此我才能将诸位引回到东方的讲解。
科学的目标是什么?
理想境界中,科学目标有两个 参见(美)弗农•史密斯的《实验经济学论文集》上卷。(如图5所示):
科学目标一:MN 理论解释力(5+7)
凡是可表达的经验,就可以构建一套理论,用以预测那个可表达的经验。例如,云和雨,是两个“可名之物”,二者同时出现这一体验对我而言是可以表达的,那么我可以构建一套理论,当二者中的一个现象先出现的时候,另一个现象一定出现,即构建一套二者间的蕴含关系理论。
科学目标二: EN可控制 实验检验理论模型的效率(6+7)
这是理想世界中的科学目标。现实世界中M与N和E与M这两组关系之间往往是偏离的,即不是重合的或者不是严格的包含与被包含关系。现实世界中最常见的是图4中的7种关系。
如何度量偏离以上两个理想的科学目标的程度?
图4中(3+6)部分是理论模型与现实世界不相关的程度的度量,即将没有体验过的或不存在的现象建模(如大概70%的经济学模型都是不相关的模型)。
图4中(2+6)部分是实验与现实无关的度量,即可以被控制但与现实无关的度量。
图4中(2+4)部分是实验与理论不相关的度量。你可以构建一个很漂亮的理论模型,但根据你的理论模型做实验所得的实验结果与你的理论无关。大量的脑科学实验相当程度上否定了经济学的理论模型。经济学家们努力了50年建构出的理论大厦有(2+4)这么多的部分因为经由实验证实与其效用无关而被推翻了。
方法论的补充说明——物理学家可以有E,经济学家也试图有E,其他社会科学家则从体验到的N辨识想象中的E。社会科学面临的困难在于许多体验是无法观测的,是罗素经验三分类之内省经验。内省经验也可以对应于我刚刚解释的七个部分来构建其想象中的研究方法。
二、中国社会科学研究成果评述
我总结了过去一年半的《中国社会科学》,总体而言,我国近30年来的经济研究获得了显著发展。在我所阅读的文献资料中较好的经济学文章中有70%是“计量学”的;其余30%的经济学文章属于弗农•史密斯三个圆圈中的(5+7)部分,而(5+7)部分中好的文章主要使用计量学方法而不是分析方法,即,运用统计计量(呈统计相关性)而非分析计量(呈逻辑因果关系)。
(一)如何用计量方法表达中国经济中被感受到的重要性
在天则会议关于改革30年的评价问题的探讨中,我选取了两位经济学家的发言稿,他们都采用了统计相关性:一位是张维迎,其最重要的一组方案是把中国按省的经济发展指标作散点图,在基尼系数(纵轴)和国有部门占地方的比重(横轴)的相关性分析中得到“高国有部门比重对应高基尼系数”这一统计相关关系。张维迎从经济学家角度,由这一统计相关性得出“国有部门所占比例过大→收入分配不公”的结论;当然,从哲学家的角度,也可反之推论,即“收入分配不公→需要扩大国有部门比重来管理”(这种推论有悖于经济学思维,在经济学家看来,这样的因果律如同“有雨就有云”的推论一样荒唐)。另一位经济学家是樊纲,他把1995年至2005年间全国GDP的历年增长作为因变量,运用回归分析后发现“公共管理的行政开支”的影响达到-1.7,是削弱中国经济增长的主要因素(根据《中国经济统计年鉴》的数据显示,2005年我国行政开支是8 000亿元左右,而同期的军费开支只有3 000亿元左右),从而得出“行政开支庞大导致国民经济发展减缓”的因果律。
应当注意,张维迎和樊纲的研究只是提供了统计相关性,但两位经济学家发言的结论“国有部门所占比例过大导致收入分配不公”和“行政开支庞大导致国民经济发展减缓” 表达了一种因果相关性。这种因果相关性的结论是不能为他们所提供的统计数据所支持的,只是二人作为经济学家所引入的假设,所以,他们应明确指出其结论只是一种假设。
受经济学思维影响,依照经济学理论传统经济学家会承认不荒唐的假设。当看到上述两组统计相关性时,经济学家就会认可并把其模型映射到N,即经济学家会相信因果律的链条是从“国有部门所占比例过大”映射到“收入分配不公”或者是从“行政开支庞大”映射到“国民经济发展减缓”,类似于相信“有云所以有雨”而不是“有雨所以有云”。你需要运用哲学思辨才能明了,统计相关关系和逻辑相关关系是截然不同的两套关系,这样你就可以理解M和N之间是存在映射的。
社会科学研究中所应用的“计量学”(metrics)是统计的还是分析的?前者只是呈现“相关的”因素(可以是现象各层次),后者只呈现因素之间的“逻辑关系”,二者截然不同。
常见的情形:同一统计相关关系可以有许多套逻辑关系。统计相关关系表达为{A-B},表示A和B之间有统计相关性(即事件A和B同时出现并可以被体验到),其条件概率为P{A∩B}>0,是A和B同时出现的数学表达。逻辑关系表达为{A→B}或{B→A},前者的条件概率是P(B/A)>0,后者的条件概率是P(A/B)>0。当某个因素是“可控”时,可让A消失,观察B是否仍然发生;或者让B消失,观察A是否发生,从而断言(以某一程度的确信度)“A→B”或“B→A”。这就达到了可检验的要求,就是“科学实验”。一切研究的“科学性”都源于此类实验(真实的或想象的)。例如,“有政府开支的扩大所以有了基尼系数的上升”这个模型,你若相信这个映射,并赋予它条件概率,这个理论模型就是可检验的,再通过某种技术把它变成可控的就进入可实验集合E。
所以,经济学家或是任何一位试图用计量学来研究社会现象的社会学家,需要做的无非是,在体验的世界N中,用{A-B}表示A和B之间有统计相关性,并把{A-B}变换成{A→B}或{B→A}使之成为可检验的,完成理论论证的过程进入M;之后,通过实验的技术手段使之成为可控的将之推入E。这个过程就是“自然科学→社会科学→人文学科”,就是我为大家呈现的一切西方学术传统,如图6所示:
从图6所呈现的西方学术传统中,我们可以看出它并没有提出道德性判断参见韦伯两篇著名的演讲录《学术作为一种志业》和《政治作为一种志业》中的两种区分。,即,西方学术传统是道德中性的。图6中虚线内部代表所有进入西方学术传统的人物或事件,是“amoral”无道德判断的;虚线外部代表有道德判断的部分。中国的学术传统是有道德判断的传统,如《春秋》。这是中西学术传统的本质差别——中国学术传统本质是描述的(descriptive)和道德地评价的(morally evaluate);而西方学术传统本质在于它是建构的(constructive,不仅有描述还要求控制)和想象地实验的,见图7所示。想象的实验,如果是物理学家,可以构造正负电子对撞机;如果不是物理学家,就需要运用社会学的想象力参见米尔斯,《社会学的想象力》(1959)。(想象力是评判社会学家的标准)。社会学家要运用想象来构造实验,这也是科斯的伟大之处(科斯擅长运用想象作思想实验)。
(二)中国社会科学文章述评
我所阅读的中国社会科学研究的近期文章大致可以分为三类:
第一类是西方经济学主要是计量学在中国的应用;第二类是1917年以来的马克思主义传统,如程恩富、孟捷等人的文章;第三类是经济学之外的诸学科(如社会学等等)用其特有的语言所表达的中国的问题的文章,如李忠杰的文章。
第一类文章是西方经济学主要“计量学”在中国经济的应用,是我国经济研究中较好的一类文章,作者致力于用统计的关系把其在中国经济现象中所感受到的重要性表达出来,其所表达的重要性主要是研究Agnes Heller美好生活三维度之发展维度的“发展”问题。当然也有许多不问“假设”只顾计算的糟糕文章。
第二类文章是受1917年以来国内马克思主义政治经济学传统影响的,反映了中国人的痛苦(指被corner,无路可走,感到“无地彷徨”)。例如,中国是否需要市场经济?对于市场经济,中国社会科学家们是既爱又恨,于是中国社会科学学术传统中“长”出大量的文章,即马克思主义的政治经济学对市场经济的批判,这类文章反映了一些中国社会科学家在Agnes Heller美好生活三维度之“正义”维度上所感受到的中国情境内的无法消解的痛苦。
我们结合《中国社会科学》的几篇文章来具体分析。程恩富在“现代马克思主义政治经济学的四大理论假设”程恩富.现代马克思主义政治经济学的四大理论假设[J].中国社会科学,2007,(1).一文中表达了他所感受到的“中国人所感受到的痛苦”——“四大理论假设”。第一个假设,新的活劳动创造价值假设。即企业家不创造价值,如果企业家劳动那么他创造价值,否则就不创造价值。第二个假设,利己与利他经济人假设。既有利己经济人,也有利他经济人。第三个假设,资源与需要双重约束假设。不能无限发展,因为受到资源的约束;同时,资源也受到需要的约束。第四个假设,公平与效率相互促进同向变动假设(对于这个假设,我有疑问,既然公平和效率是冲突的又如何能同向变动呢?)。此文发表于《中国社会科学》2007年第1期并引发了争论,在《中国社会科学》2008年第2期,方兴起方兴起.马克思主义经济学中的理论假设——对程恩富教授‘四大理论假设’的思考[J].中国社会科学,2008,(2).和许兴亚许兴亚.马克思主义经济学应如何看待“经济人假设”——与程恩富同志商榷[J].中国社会科学,2008(2).针对程恩富的观点提出异议。从这一方向中涌现出的较好的作品还有孟捷孟捷.经济人假设与马克思主义经济学[J].中国社会科学,2007,(1).的“经济人假设与马克思主义经济学”,是一篇分析见地很好的文章。
第三类是经济学之外诸学科(如社会学等等)用其特有的语言所表达的中国的问题的文章。如李忠杰李忠杰.论社会发展的动力与平衡机制[J].中国社会科学,2007,(1).的“论社会发展的动力与平衡机制”,就是一篇运用了法学、工程学、系统学等学科的语言来表达的很有见解的文章。
(三)中国社会科学学科发展的现状概述
1.经济学(此不赘述)
2.社会学
社会学家拥护一切经济学家所反对的问题,如“中国意识”问题什么是中国意识?参见林毓生先生的博士论文《中国意识危机》。。社会学家的研究最富有“中国意识”,但受限于西方社会学研究方法与理论框架,总给人以“支离感”。
从学术评述的角度看,很有“中国意识”的文章,如赵旭东的“乡村成为问题与成为问题的中国乡村研究——围绕“晏阳初模式”的知识社会学知识社会学(sociology of knowledge),是探讨知识或思想、意识形态的产生、发展及其与社会群体、文化制度、历史情境、时代精神、民族文化心理等社会文化之间的联系或相互间的作用关系的一门社会学学科,其所涉及的主要问题是知识或思想存在的基础、知识或思想存在的形态和存在的关系等等。1924年,德国哲学家、社会学家M.舍勒在《知识社会学问题》一书中首先提出“知识社会学”(这里的“知识”一词的含义包括思想、意识形态、法学观念、伦理观念、哲学、艺术、科学和技术等观念)。舍勒的《知识社会学问题》和《知识形式与社会》被视作知识社会学的奠基之作。知识社会学的产生和发展,是社会学本身发展的结果,也是社会学转向研究意识形态的发展与社会文化的联系的结果。张东荪是将知识社会学引入中国的先锋,也是中国“知识社会学”的创建者。其《思想言语与文化》(《社会学界》第10期,1938年6月)构建了一套完整的“知识社会学”。反思”赵旭东.乡村成为问题与成为问题的中国乡村研究——围绕“晏阳初模式”的知识社会学反思[J].中国社会科学,2008,(3).一文,表达了对梁漱溟等学院派在30年代用出家的精神走入中国乡村作农村建设举动 “晏阳初模式”是晏阳初基于平民教育的原则进行四大教育、四大建设,进行乡村系统改造,领导中华平民教育促进会,以平民教育推动乡村建设的科学化。梁漱溟试图从中国传统文化角度来解答中国社会发展这一难题。他认为伦理关系是中国文化的核心,认为文化失调是中国积贫积弱之病根,以此为基础对乡村组织建设提出了“合作社理论”、“政、教、富、卫合一论”等乡村建设理论,其乡村建设运动的主旨是“团体组织,科学技术”,即要教育全民,创造新文化,改造思想。卢作孚以实业模式推动了北碚地区的乡村建设。三者引领了中国20世纪二三十年代的乡村建设。的批评与作者本人的无奈。赵旭东指出,梁漱溟等学院派学者将中国的落后归结为中国乡村的落后,他们认为是中国乡村出了问题所以要改造乡村的落后状态。而以“知识社会学的反思”进行研究,是因为赵旭东认为梁漱溟等人的这种行为是一种学院派的无奈,是应当批判的(当然梁漱溟等人的这种以出家的精神作农村建设的行为是高尚的,其人格是伟大的)。即赵旭东认为,中国的落后不在于农村的落后,而是在于知识分子没有反思至足够深的程度。当然他并非赞同乡村应保持落后的状态,对于这个问题,他也很无奈,很彷徨;但是此文是中国社会学研究中反映出很强烈“中国意识”的一篇典型文章。
此外,请注意,由于受制于西方社会科学研究方法和理论框架,即便是中国社会学家也是西学的,如费孝通的《乡土中国》是“最乡土味的书”,但此书仍然是西方社会科学的方法和框架。
但是西方社会学的整体状况是支离破碎的,“支离感”(fragmentation)反映了西方人类生存的基本状况,即意义的破碎。社会学不似经济学帝国主义有统一的原理,它是大致分为五六个不同的学派,每一派都坚信自己这一派反映了西方人生存的基本状况或最重要的意义,并据以相互批判。社会学研究的是人的“群性”,韦伯所谓的“社会”是“集体行动及意义”,其中,“行为”是可实证研究的,但“意义”只可“神入”或“同情”地理解,这是韦伯社会学的复杂性。韦伯说,上帝死后,西方人的社会就陷入了“诸神之争”。 所以,“支离感”是西方“群性”的现状:意义的破碎导致群体文化认同的支离破碎以及社会内的冲突,价值观冲突使社会学研究日益远离“科学”。
应当注意,中国意识反映了中国人的意义,西方意识反映了西方人的意义。当中国社会科学家特别富于中国意识时,实际上他们也特别远离了西方社会科学,这也使得他们越发无法实证,这是一个困境难题。
3.法学
中国的法学几乎完全是在本土政治土壤内生而成的,所以它不能被称为“法理学”,而只是“法条学”。
什么是法理学呢?想要理解一门学科,关键是抓住其基本问题。
“法理学”(Jurisprudence)的基本问题——群体共享的“正义感”参见1976年Glasgow出版的Adam Smith六卷本之卷四的讲解。如何外化为“规范” (当群体有共享的“正义感”时它未必是法律,必须是外化为规范时才能成为正当的法律)?其根本议题(issue)是当群体共享的“正义感”外化为行为“规范”时,可能会压抑群体内不同个体的创造性。
奈特(Frank Knight)在1946年就注意到这个问题,他在
这是西方法理学(中国没有法理学)的基本问题,即,在不压抑自由、不压抑每一个人的创造力的前提下,正义感在多大程度上可以转化为社会行为规范?或者正义感在多大程度上不可以转化为社会行为规范?这是法官主要处理的问题。
所谓黑格尔的“法权”是“法律的权利”(文化大革命批判的就是这个法权)。德文是“Recht”,英文“Right”。“ Recht”和“Right”在印度欧罗巴语系中共有同一个词根“Ritam”。“Ritam”被吠陀学派(the Vedas,古印度最深奥的一批哲学家)用来表达对宇宙本质的洞悉吠陀学者致力于认知宇宙的终极真理——“Ritam”,然后便可以从心所欲而天然有道德。这一认知终极真理的过程被置于道德行为之后,后来演化为两大派系,一派“穷理”,一派“体认”。有观点认为“体认”一派传到中国成为“禅宗”。,认为只有当你洞悉宇宙的本质时你才获得行动的权利 汪丁丁.哈耶克‘扩展秩序’思想初论(上篇)[M].《公共论丛》第二辑,北京:三联书店,1996。“按照《不列颠百科全书》新版本的解释,Ritam在吠陀学派思想体系中相当于老子和孔子所理解的“道”。人必须通过对宇宙的道或Ritam的“格物”式的理解,方能领悟人自身在宇宙中的地位和意义,方能把握住“德”——正确的人际关系。这是我们能够从现存文献中找到的人类最早的“格物、明德”的道德哲学。对于吠陀学者来说,如果你理解了“Ritam”,你就有了权利去行你要行的事,你就有了孔子“七十,从心所欲不逾矩”的自由。。所以,理解世界比改造世界更为重要。这是“Right”一词的古印度词根的解释。
后来,Right一词由古印度词根“Ritam”衍生而出到现代成为“权利”,是从词源学的历史角度让整个学术界公认“任何权利必须先正确(这是周其仁的一个重要观点)”。故,所谓“right”(法权),必须“right”,即应具有韦伯的“确当性”(legitimacy)。
在当今的中国社会,社会科学家、法学家、经济学家发表文章的共同领域是产权领域,这三类学者从完全不同的角度接近产权问题。“产权”是一种法权,它应该是确当的才可成为较少被压抑的,但这对中国社会科学研究是一个问题。
经济学家——Pro-market,如盛洪 盛洪.一个跨时代的谎言[J].读书,2002(2).提倡鼓励自由市场、自由贸易,认为“只要允许我们自由交易……这个世界就美好了”。
社会学家——如孙立平认为所谓的产权不过是拥有政治特权的“全能集团”,不是阶级,而是集团;不是特权,而是全能。
法学家——法学权威(authority)是逐层传递的。例如消费者权利,当发生医患纠纷时,患者究竟有没有把医疗服务当作消费品的权利?卫生部立场上的法学家认为医疗服务不能作为医疗消费品。这种观点完全是从宪法条文中推出来的法条学的体现。现在有一派年轻的法学家试图通过“法学阐释主义”把宪法条文阐释成为他们想要的方式,这也是一种改良。这是法学发展的现状。(有法学家认为法学的不发达受制于其研究学者的能力,这是弗农•史密斯的三个圆圈中的一个错误的model,也可以说是一个“有雨才有云”的理论,但这就是这位法学家看问题的方式。)
4.政治学
在中国几乎是“政治思想研究”而不能成为“政治科学”。
政治学类似于法条学,目前只是一门政治思想研究的学科而不能成为政治科学。政治学家对于政治学不发达现状之原因的看法不同于法学家,即认为不发达的现状不是因为受制于其研究学者的能力或智商(政治学家的智商普遍很高,如崔之元 崔之元,哈佛大学法学院高级访问研究员。1963年生于北京,1985年毕业于国防科技大学系统工程与应用数学系。1995年,获美国芝加哥大学政治学博士学位,美国麻省理工学院政治学系副教授,主要研究兴趣在政治经济学和政治哲学领域。崔之元参与了许多人文学科和社会科学的著作的早期翻译,1984年崔之元在《读书》杂志上发表的《比较历史研究的一个尝试——顾准著<希腊城邦制度>述评》是当时国内为顾准作评价介绍的第一篇重要文章。),而是这一学科长期遭受迫害导致的结果,这也与我们《财经》编辑部曾经做过的对中国社会学家现状调查分析的结论相一致。
5.教育学
教育学我之所以有资格谈教育学,是因为我早在2001年就对教育学状况有深刻的感受。参见汪丁丁.探索面向21世纪的教育哲学与教育经济学[J].高等教育研究,2001,(1).在中国发展的很早,但一直都呈很弱势地发展。当然有内因影响——中国有更强大的教育传统、如儒家传统。而西方的教育学类似于医学,是直接面对人的学科,这一点是不同于经济学的。经济学是研究如何增加人的收入、研究人的财富的行为,是间接面对人的学科。从事中国教育的学者对中西教育的本质差异有着很痛彻的感受。中国资深的老一辈教育家们对中国教育学的现状是无奈的,因为要用西方的范式来表达中国教育家最痛彻的感受,是很难的。因为你面对的是一个在他过去的十几年中接受的都是中国教育传统、是中国文化产物的中国孩子而不是西方传统熏陶下的西方孩子,现在你用西学的方法来教育他,势必是会失败的。所以,中国教育的失败是双重的。首先是“五四”以来西方新学制度造成的失败,这是原生的失败;其次是中国教育学从传统到现代化转型的失败。中国教育学的弱势是因为其所面临的双重困境太尖锐,中国教育学者们既不喜用西方的表达,又不得不用西方的表达,这让他们无所适从。
中国的教育学研究中只有教育史的研究可以得到“211项目”。例如郝大海郝大海.中国城市教育分层研究1949—2003[J].中国社会科学,2007,(6).的“中国城市教育分层研究1949—2003”。此文研究对象的时间窗口为1949年到2003年,是长时间的历史研究;并采用了最具合法性的计量方法来表达中国的城市教育在各阶层之间的分布与变迁,指出教育分层最小化政策失败及分层趋势转强,扩大了社会两极化。
需要说明的是,教育分层是西方的理论。在西方,贵族有贵族的教育,贫民有贫民的教育;黑人有黑人的教育,白人有白人的教育;社区都是由“Tiebout Theorem”(梯伯特定理)定义而来的。用Netlogo仿真演示谢林模型托马斯•谢林(Thomas C. Schelling),与罗伯特•奥曼(Robert J.Aumann)同获2005年度诺贝尔经济学奖。获奖理由:“为什么有些国家、团体和个人可以和平地解决冲突,而另一些国家、团体和个人却不断地被冲突困扰呢?感谢奥曼和谢林的研究,为这一自古以来困扰我们的问题带来启迪。”早在1994年,谢林就成为该年度诺贝尔经济学奖(为约翰•豪尔绍尼(John Harsanyi)、约翰•纳什(John Nash)和莱因哈德•泽尔藤(Reinhard Selten)三人分享)的热门候选人。谢林将宏观的集聚行为解释为一个多人囚徒困境的非合作博弈均衡解(MPD),被理论界视作谢林模型,用于城市、区域和种族隔离等问题的研究。著有《微观动机与宏观行为》(Micromotives and Macrobehavior),《冲突战略》,《武器与影响》等等。在《微观动机与宏观行为》一书中谢林展示了个体动机和个体行为(即微观动机)所带来的总体结果(或宏观行为)之间的相互关系,即个体行为所导致的宏观结果以及宏观结果中所蕴涵的个体动机或行为,并探讨了是否可能从观察到的宏观行为中推论出隐含的微观动机,即谢林模型。的运转原理,我们可以观测到社区是如何在用脚投票之后自动分成黑人社区和白人社区的。黑人社区的学校是黑人学校,白人社区的学校是白人学校,双方的价值观、行为等等是显著不同的。这是教育分层理论,是教育学的显学。
三、结 语
近年来在国内大学兴起“跨学科研究”的方法,其中,“社会仿真”与“实验室社会科学”或许最有潜力。目前最严重的阻碍来自社会科学内部,即急功近利的市场化倾向与科研管理的官场化倾向,构成“最坏的组合”,可能使国内学术停滞或后退两代人。
(责任编辑:杨全山)
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生物科学范文第4篇
仲
燕 九间楼乡中心学校
2014-2015学年第二期七年级生物实验教学总结
由应试教育转轨于素质教育,提高学生能力是其中的一个重要方面。其培养途径主要是通过生物实验来实现的。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。因此,组织好实验教学有着相当重要的作用。下面是我在实验教学中的一些反思。
1.明确观察目的和任务
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式,它往往通过多种感觉器官的联合活动,并在思维的参与下进行的。在观察时,必须对观察者预先提出一定的目的或任务,拟定一定的计划,按计划仔细地观察,提出问题,寻求某种答案,这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如:观察洋葱表皮细胞的实验,实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认,有些细胞核也不太清楚,要调好光圈,光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏,可由教师检查,检查方法可采取教师提问学生回答,也可让学生绘制观察的标本图示,这样一定能达到观察的目的。在该实验中,还应该强调在撕取洋葱内表皮时要小块的,如果太大块,在盖盖玻片时,容易产生气泡,影响观察。
2.对每个实验,应首先把重点、难点提前告诉学生,同时围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题,让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、有议论的话题。并经常参与学生们的讨论,指导课外兴趣小组对实验内容进行预演,培养实验课小骨干,让他们在实验课上充当小老师的角色,既发挥了实验小骨干的作用,又充分调动了学生的学习积极性。 3.充分对比观察
运用纵横比较进行观察,同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西,从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。
4.先整体观察后局部观察
教师要指导学生全面进行观察,抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程,这样才能达到认识事物的目的。
局部观察即细微观察,要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性,捕捉它们之间的细微差异,从而发现事物各个侧面的特点。例如:在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中,首先观察水稻花与桃花的形态,我们向学生提示这样一个问题:为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉?为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉?从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖,仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺,弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构,使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别 5.重复观察
为了保证观察的结果可靠性,观察的次数要多,否则就难以区分偶然发生和一贯现象,也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”,他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。由于学生自身能力、性格、知识水平的不同,在实验中不可避免的会出现速度上的差距。对待这种现象笔者的做法是:划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配,在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导,或把他们落下的个别次要步骤“演示”完成,以帮助他们在实验结束后享受到成功的喜悦,为今后的学习树立信心。对实验过程中出现问题的学生应讲清楚道理布局严格要求,有时甚至手把手地教,以形成规范化操作。 对每个实验 ,允许各实验小组在结果上出现一定的偏差,但实验步骤非经允许不得更改(探性实验除外)。当学生在实验过程中出现了一些错误操作并且会影响实验结论时,应引导学生分析原因,找到补救办法,以防学生一错再错,偏离正确方向,影响对实验结果的分析,形成相关知识的错误定势
此外,在实验完成后还进行了必要的总结,以活化知识、丰富学生知识面,结合具体、有针对性的问题进行分析,对学生的思维进行适时得当的点拨、引导,有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化,从而既起到“画龙点睛”的作用,又起到思维辐射的作用。
生物科学范文第5篇
培养掌握自然科学基础知识,系统地掌握计算机科学理论、计算机软硬件系统及应用知识,具备本系统领域分析问题解决问题的基本能力,具备一定的工程实践能力,并具备较好外语运用能力的应用型高级专门人才。
本专业学生毕业后能在农业、工业、商业、金融等领域从事计算机软硬件系统的设计、开发与测试工作。
二、培养要求及特色
本专业方向学生在学习计算机科学与技术基本知识和基本理论的基础上,着重接受计算机软硬件系统设计、开发与测试训练,具有软硬件设计、开发、测试能力,能主持或参与软硬件项目的设计、开发与测试。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力:
1.掌握计算机科学与技术的基本理论和知识,了解计算机科学的发展动态;
2.掌握软硬件系统基本理论、方法和技术,具备计算机软硬件系统设计、开发与测试能力;
3.掌握信息检索的基本方法,具有获取知识的能力;
4.具备从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识;
5.具备各行业法律法规基础知识,具有较强的社会责任感和良好的职业道德;
6.具备一定的创新意识、较强的团队精神和协作能力;
7.具有自主学习能力和良好的适应发展的能力。
三、学制与学位
修业年限:4年
授予学位:工学学士学位
四、主干学科
计算机科学与技术
五、主要课程
生物科学范文第6篇
摘 要:目的:探索生物科学专业动物学野外实习教学模式。方法:实践探索法。结果:构建了生物科学专业动物学野外实习课程“技能培训——野外采集——标本制作——分类鉴定——防腐保藏——效果检查——成绩评定”小组与个人相结合目标责任制的教学模式。结论:实践证明该教学模式符合生物科学专业人才培养的特点,能强化学生动手能力和实践能力的培养,激发学生的学习主动性和积极性,能充分发挥学生学习的主观能动作用,有利于提高教学效果和提升学生的动手能力和科研素养,促进创新人才的培养。
关键词:生物科学; 动物学; 野外实习; 教学模式
动物学是生物科学的一个重要的分支,它是一门研究动物的形态结构、分类及其发育和生命活动规律以及动物和外界环境关系的科学,是生物科学中理论性、技术性、实践性和应用性都很强的基础学科之一。动物学野外实习是生物科学专业教学体系的重要组成部分,是动物学学科教学的重要环节。如何进一步通过动物学野外实习课程的教学,培养和加深学生对课堂知识的理解,理论联系实际,掌握动物标本的采集以及制作方法,对动物种类识别和鉴定,认识动物的特点,了解其用途,提高学生的动手能力和解决实际问题的能力,促进学生为保护和利用动物为人类服务做好知识与能力储备,是高校生物科学专业动物学野外实习教学的重要研究课题。就这一问题,许多高校都展开了探索和研究,如赵格日乐图等研究了“生物科学专业野外综合实习教学改革与实践”[1],杨晓杰等“生物学野外实习模式的改革与实践”[2]。近年来,我们针对黔南民族师范学院生物科学专业的本科学生,从以下方面对动物学野外实习课程的教学模式进行了探索和实践,为高素质创新型人才培养提供理论参考和实践依据。
1.制订动物学野外实习计划
根据生物科学专业人才培养方案,由动物学课程主讲教师制订动物学野外实习计划,明确实习目的、意义和实习内容,建立组织(明确实习领队、指导教师对实习班级分组)保障、落实野外实习经费、确定实习地点和实习时间、强调实习纪律、明确实习成绩考核方法。实习计划的制订,保证了动物野外实习有序进行,为达到实习目标提供组织保障。
2.构建动物学野外实习教学模式
2.1开展技能培训,强调理论联系实际
多年来,学生对实习前的技能培训不怎么重视,相关知识积累较少,通过实践发现,学生对动物的习性、特征、采集方法比较生疏,理论与实际脱节比较严重,需要强化训练。从2010年2009级生物科学(1)班动物学野外实习开始,在学生到达实习地点安顿好食宿后,采用ppt课件与实际操作示范相结合的方法,对学生进行动物(主要是昆虫)标本采集工具的认识和使用、采集方法、标本制作方法、形态识别等知识进行培训,通过培训,特别是现场示范教学,促进学生理论与实际相结合,提高了动手能力和收到立竿见影的实习效果。
2.2野外标本采集组织形式探索
野外采集是实习最重要的环节,根据多年来的经验,都是分成小组,每组制作2~3个毒瓶,采集到的标本统一处理存放,统一记载。这样做每采到一个标本,要送到专人保管的毒瓶处理,还要给
记载的同学报告。由于标本集中处理和存放,是谁采集的容易弄错,这使实习效率低,几天下来学生的实习主动性和积极性难以持续保持。针对存在的问题,在2012级生物科学(1)班动物野外实习时,对野外标本采集的组织形式进行了探索和实践,采取以个人与集体相结合的形式进行,采集的数量、种类与成绩挂钩。具体做法是:每人准备一个毒瓶和采集工具,全组统一行动,在野外采集——标本处理(毒死)——记载——保管(标本保存)整个过程都由个人完成。对于不能人手一份的工具,由组内同学调节交换使用。这样做能培养学生的独立工作能力和创新能力,充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性,显著提高采集标本的效率和实习效果,使学生在整个实习期间保持旺盛的精力,促进教学质量提高。
2.3标本制作、分类、鉴定组织形式的改革
采集到的标本必须及时进行整肢、展翅、填写采集签和干燥,然后进行分类鉴定装箱防腐保藏,这是一个细致和需要理论指导的工作。传统的做法是由全组同学集体制作、分类和鉴定标本,同学们称之为“吃大锅饭”,这样做有利于发挥集体的优势,共同完成实习任务。但是,这样做责任不明确,部分学生在实际操作过程中缺乏责任意识,不是以理论与实际相结合提高技能为目标,而是敷衍完成任务,马虎应对,没有建立责任机制和缺乏成就感的认同,学生学习的自觉性、主动性和积极性不能激发,常常标本制作到深夜才把当天的标本整理完,但制作的质量还不能完全保证,分类鉴定错误较多。针对这一问题,在生物科学专业12级(1)班学生进行动物野外实习时,在上述标本采集新举措的基础上,每人一个大号(约30×40㎝2)标本盒,实行自己采集的标本自己制作、分类和鉴定、填写标签、装盒、防腐的个人责任制,建立责任联动机制,制作的质量、分类鉴定结果正确与否和成绩挂钩。同学们称为“包干到户”。这样做,学生的自觉性、积极性提高,责任心明显增强,标本的制作质量合格率显著提高,促进学生对标本整肢、展翅技术达到熟练掌握,理论与实际的联系,注重理论对实践的指导作用,促进了教学质量的提高。
2.4实习效果检查及成绩评定改革
实习成绩考核通过多年的实践,建立了实习表现占30%,标本采集、制作、鉴定占30%,标本识别占20%,实习小结或专题报告占20%的评价体系。多年来都是由指导教师一人按这个评价体系对学生进行效果检查。由于实行实习任务个人目标责任制,对实习效果容易量化考评,同时也需要建立与任务挂钩的联动机制,因此在2012级生物科学(1)班探索形成了教师和学生共同评价考核学生成绩的方法。即实习表现由全组同学不记名按百分制进行考核评分,取平均分为此项指标的成绩;标本采集、制作、鉴定、识别由指导教师出题,两位学生互考方式进行。首先由一位学生检查另一位学生采集标本的数量、种类是否达到规定的要求,检查标本制作是否规范,鉴定是否正确,标签书写是否符合要求,有无防腐药品,放置位置是否正确等,按百分制将规定的任务数分解至每一标本应占的分值进行量化评分;最后从他们自己采集、制作、鉴定的标本中随机抽取10个(去掉标签),说出它们的分类地位和特征,这个过程中,做考官的学生对被考学生回答的问题判断错误将被扣相同的分,指导教师在考试的全程中监督和判别两位学生对问题的回答是否正确,扣分是否合理,及时纠正不合理的成绩并进行点评;实习小结或专题报告由指导教师阅评给出成绩。通过这样的手段,激发学生的学习积极性和主动性,建立责任心,促进学生注重平时的积累和认真负责的实习态度。
2.5实行实习过程值日生负责制,培养学生的组织、协调、管理能力
野外实习不仅培养学生的动物学学科知识和技能,也是培养学生综合素质的平台。长期以来,动物野外实习是以小组为单位进行,由小组长按指导教师的要求,协助指导教师对组员进行具体分工,担任组长的学生每天除了完成自己的实习任务外,还需协助指导教师对本组学生实习工作进行协调管理,虽然工作忙很辛苦,但综合素质得到全方位的锻炼和提高。管理协调工作集中到组长一人,其他学生组织管理能力未得到培养,综合素质训练有些欠缺,没有达到学生整体素质提高的教学目标。针对存在的问题,从学生的组织管理形式入手,实行准军事化管理,2011年开始,以小组为单位,实行学生轮流值日制度,小组每位实习学生轮流值日,全权负责实习小组外出采集的准备工作、出发前的整队,工作安排,外出安全的要求、注意事项及标本采集回来的标本整理安排,晚上对当天工作组织小结,总结成绩、指出不足加以改正,每位同学在组织管理方面得到培养和锻炼,促进学生综合素质整体提高。
2.6归纳提炼,形成具有自身特色的教学模式
通过多年的模式与实践,不断改革和完善,对动物野外实习各环节进行整合集成,构建了具有黔南民族师范学院特色的“技能培训——野外采集——标本制作——分类鉴定——防腐保藏——效果检查——成绩评定”小组与个人相结合目标责任制的动物学野外实习教学模式。
3.小结
动物学野外实习教学工作是动物学学科教学的一个复杂的教学环节,涉及面广,如何有效地改革野外实习内容、方法,提高实习质量,已成为目前许多高校教学改革与研究的重要课题。通过我们的探索与实践,构建的生物科学专业动物学野外实习课程“技能培训——野外采集——标本制作——分类鉴定——防腐保藏——效果检查——成绩评定”小组与个人相结合目标责任制的教学模式,通过实践证明和学生评价,符合生物科学专业人才培养的特点,能强化学生动手能力和实践能力的培养,激发学生的学习主动性和积极性,能充分发挥学生学习的主观能动作用,有利于提高教学效果和提升学生的动手能力和科研素养,促进创新人才的培养。通过这种模式进行动物野外实习,学生都感觉收获大,实践动手能力和协调组织能力增强,拿着自己制作鉴定的标本很有成就感。
基金项目:贵州省高等学校省级专业综合改革试点:黔南民族师范学院生物科学专业综合改革、动物学野外实习改革项目:黔教高发[2012]426号;黔南民族师范学院优秀教学团队建设项目,院教发{2011}5号。
参考文献:
[1]赵格日乐图,苏亚拉图,哈斯巴根,等.生物科学专业野外综合实习教学改革与实践——以内蒙古师范大学生物科学专业为例[J]内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,24(5):148~151
[2]杨晓杰,王斌,刘敏,等.生物学野外实习模式的改革与实践[J]高师理科学刊,2010,30(4):111~113