教师学生管理工作计划范文第1篇
1、教师上课是否接(打)电话 A是( ) B否( )
2、教师是否接受家长礼物 A是( ) B否( )
3、教师是否体罚或变向体罚学生 A是( ) B否( )
4、该教师上课是否为学生提供讨沦、质疑、探究、合作、交流的机会?
A经常提供这样的机会( ) B有时提供这样的机会( ) C从来不提供这样的机会( )
5、教师是否接受家长宴请 A是( ) B否( )
6、教师是否找家长办事 A是( ) B否( )
7、你的老师是否公开有偿补课 A是( ) B否( )
8、课堂中重视研究性学习的程度：
A、高度重视( ) B、重视( ) C、一般( ) D、不重视( )
8、教师是否提前下课 A是( ) B否( )
9、教师是否按时进课堂 A是( ) B否( )
10、老师的课堂组织管理：
教师学生管理工作计划范文第2篇
1999年9月13日, 中华人民共和国教育部令第7号发布的《中小学教师继续教育规定》附则指出, 中小学教师是指幼儿园, 特殊教育机构, 普通中小学, 成人初等、中等教育机构, 职业中学以及其他教育机构的教师。
而本文所指中小学教师仅指幼儿园、普通中小学 (包括义务教育、普通高中) 和职业中学中的教师。本文所指中小学教师并不包括特殊教育机构, 成人初等、中等教育机构以及其他教育机构的教师。
2 工作压力概述
像心理学研究中的许多其他概念一样, 研究者在研究工作压力时也采用了不一致的定义。有些研究者将工作压力作为一个刺激变量看待, 有些则将其看作反应变量, 有些人认为它是环境变量, 有些则认为它是个体和环境交互作用的产物。
研究者对工作压力的不同定义表明工作压力是一个多维度的概念。但不同的定义使得研究之间缺少可比性, 影响研究者之间的交流, 因此研究者对这一概念的更确切的理解和一致的定义将有助于工作压力研究的顺利开展。
本文赞同工作压力是个体和环境交互作用的产物的定义。交互理论有两个重要的原则:1) 在面临一个情景时, 个体和环境相互影响;2) 个体和环境的关系超越独立的个体与环境的结合。如果一个个体-环境的关系是有压力的话, 首先, 个体要认为自己所面临的工作于个人有重要关系。第二, 只有当个体做出外部或内部的要求使用或超出了自己的资源的评价时, 压力才会发生。
中小学教师工作压力即中小学教师在其教育教学、科学研究、培训学习以及从事管理工作过程中因为个体-环境交互作用而产生的身体和情感上的不适及其应对。
3 工作压力管理策略分析
在现代社会中, 由于竞争激烈、科技发展迅速、社会体制不断变化, 使每一个工作着的人都感到不同程度的压力。对工作压力的研究表明压力对工作者的健康可以造成很大的伤害, 对组织也会产生消极影响, 如引起工作者的不满、消极、高离职率和缺勤等问题。除了对工作压力的消极后果的研究, 研究者更注重考察压力管理的策略及其效果。
研究表明, 适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷, 令人振奋, 给人向上的力量, 有益于提高工作效率和学习效率。但过度的工作压力, 则易使人产生生理、心理以及行为失调反应。如何通过对工作压力问题实施有效管理, 一方面缓解工作者所承受的压力, 使其生理、心理处于健康状态, 行为处于自控状态, 另一方面有效提升工作者的积极性, 激发其潜能, 大大提升工作效能, 这是我们研究的关键。
早在2000年, 美国压力研究机构列出十个最具压力的职业中, 城市中学教师名列第一。香港也曾将教师工作压力列为第二位, 仅次于警察职业。中科院心理研究所根据对31875名不同职业人士的调查统计发现, 压力分数从高到低排列前两位的是管理中层、经理层, 教职员工排列第三。教师工作压力既有教师自身主观的原因, 也有工作、管理制度、经济待遇等客观原因。中小学教师工作压力问题不是单一因素造成的, 而是个体-环境模式中多种因素相互作用的结果。
根据我们关于压力的定义, 个体-环境交互理论, 我们可以提出中小学教师工作压力管理的主要策略。
3.1 环境的管理策略
调整和创设有利于中小学教师的工作环境。个体-环境交互理论告诉我们, 我们的压力源于个体和环境的矛盾冲突, 为使压力保持在可承受范围, 问题不扩散, 我们可以通过调整和创设环境来改变个体-环境的矛盾冲突状态, 以使得环境对个体产生积极的正效应。
第一, 调整和创设宏观社会环境。社会层面要积极引导社会舆论对教师职业的认知, 形成一种客观公正的对教师工作的评价体制和机制。很多情况下我们将教师比作太阳、蜡烛、人类灵魂的工程师等等, 将教师工作捧上了天;但当个别教师犯了一点点错误的时候, 我们又将教师当做迂腐、恶棍等等的代名词, 将整个教师群体一棍子打死。这样一种夸张的社会舆论严重伤害了教师群体, 给教师群体人为制造了一种紧张的氛围, 增大教师的工作压力的状况需要得到有效改善。
增强对教师职业的认知, 加大对教育的投入。教师职业的创造性和创新性远远高于工业等其他行业, 但社会对教师工作的认知和认可却不及工业和其他行业, 社会对教育的投入普遍偏低, 特别是基础教育。这在很大程度上造成教师职业对人才的吸引力不足, 远远低于公务员;社会对教师职业尊重也不及公务员, 造成不少教师离开教师群体, 转向其他很多更有“钱途”和尊严的职业。
第二, 调整和创设教育管理机构环境和组织环境。调整教育管理机构和各级组织对教师的管理方式。当前普遍的情况是外行管内行, 而且上级部门对下级部门大多实施量化评估考核, 这加大了教育、教师的压力。教育不是一个立马见成效的行业, 俗话说十年树木、百年树人, 教育的成效需要各种因素的综合作用并经历较长时间才能够显现出来, 而行政部门对教育系统的考核却实施一种简单粗暴的市场经济模式, 这对于教育来讲无异于涸泽而渔、杀鸡取卵, 长此以往, 百害无益。当然, 就教师、教育系统而言, 要努力争取教育管理机构以及各级组织对教育事业的支持和理解, 减少在教育中的一些短视行为。
3.2 个体的管理策略——调节个体的认知状态
个体对自身、环境以及自身同环境关系的认知决定个体在环境中所处的状态及反应。良好的认知会使得个体处于一种极为舒适的状态, 而不好的认知状态会让个体感到难受, 产生不良的情绪反应以及不恰当的行为方式。
第一, 调整自己的生理状态。“快节奏”是当前我们工作和生活的常态, 要适应这样一种高效的工作和生活方式, 良好的身体和生理状态是最基本的。我们要有较好的时间管理策略, 注意身体的运动和恢复, 调整和休息。我们要有高质量的饮食方案, 避免一些不必要的对身体的伤害。
第二, 调整自己的心理状态。大量的研究表明, 心理的力量是无比强大的;坏心情会让我们在工作中漏洞百出, 而好心情会让我们事半功倍。情绪对我们自身状态的影响是显而易见的, 应调整好自己的心理状态, 不让一些不必要的东西影响我们在工作中的情绪。
第三, 调整对环境、以及自身与环境关系的认知。教师工作面临的主要环境是学校, 学校是教师活动的主要场所, 教师在这里进行教育教学、科学研究、培训学习以及相关的管理工作, 这会产生大量的压力;教师每天要面对数量众多的学生、同事等等, 这就有相关的人际关系压力。而压力的大小对于不同的教师是不同的, 关键是教师个体对相关环境、以及自身与环境关系的认知。一般来讲, 我们要将环境置于一个客观的存在, 并适度地理解环境的转换需要相当多的因素的综合作用。我们自身只是环境中一个微小的粒子, 对环境的影响微乎其微, 但又不能忽略不计。这样, 我们就能够更好地认识和理解我们自身以及环境转换及其关系。
综上所述, 中小学教师工作压力的存在是不容忽视的, 根据个体-环境交互作用的理论, 对个体和环境作有效调整和调节, 使得个体-环境交互作用得以转换是教师工作压力管理的关键。
摘要：社会的变革使得教师工作压力日益显现, 并且日趋加重, 使教师产生高度紧张和不适。这种状态如果不能及时有效地得到调适, 就会导致教师身心的各种问题, 使得教师无法正常工作、生活, 从而对学校教育及学生的健康发展, 产生诸多不利影响, 进而影响整个教育事业的发展。所以必须重视对教师工作压力的研究, 采取有效的压力管理策略来调整和调节教师工作压力。本文就中小学教师工作压力管理策略作简要分析。
关键词：中小学教师,工作压力,管理策略
参考文献
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教师学生管理工作计划范文第3篇
青年教师作为大学生班主任这一特定群体, 由于刚走出校园, 年龄与学生接近, 教育方法、工作经验尚处于探索阶段, 在开展班主任工作时往往产生怯场、畏惧心理。特别是现代大学生由于心理逐渐走向成熟, 已经不像中学生特别是小学生把老师看成是真理的化身, 他们经常持批判观点看待老师, 尤其是班主任。因此我们有必要了解新时期大学生的心理特征, 定位好自己的角色, 通过恰当的途径针对性的开展工作。
1 新时期大学生的心理特征
1.1 尊重和自我实现需要较强
美国著名心理学家马斯洛把人的需要分为生理、安全、相属与爱、尊重和自我实现五个层次, 他认为, 这五种需要就象阶梯一样, 从低到高, 不断上升。现今的大学生, 他们生活在父母的关爱和改革开放三十年带来的相对富裕中, 没有吃过什么苦, 没有什么锻炼, 普遍自我表现评价较高, 尊重和自我实现需要较强。他们认为自己已经成人, 竭力想要摆脱学校、师长的约束, 强烈地要求独立自主。他们希望受人尊重、被人征询和获得信任。大学生由于身心的迅速发展和生活领域及交往范围的不断扩大, 特别是伴随着社会的进步和自身年龄的增长, 他们对自我, 对社会均有了自己独立的认识, 不再轻易苟同他人见解, 不愿因循守旧, 勇于变革创新。特别是在社会控制日益宽松、个人价值受到认可的年代, 大学生的自我意识更是得到张扬。
1.2 情绪变化大, 心理加"上锁"
青年大学生的情感浓烈、热情奔放, 情绪变化比较明显, 他们既会为一时的成功而激动不已, 也会为小小的失意而抑郁消沉。他们一般有这样的两种表现, 其一主观、固执、敏感多疑, 心胸狭隘, 报复心强。一方面, 骄傲自大, 自命不凡, 总认为自己怀才不遇, 自我评价甚高;另一方面, 在遇到挫折失败时, 又过分敏感, 怪罪他人, 推诿客观, 很容易与他人发生冲突与争执。这类人格障碍多见于男大学生。其二, 焦虑、自卑, 没有安全感, 回避竞争性情境, 对他人漠不关心, 独来独往。
1.3 成就和赞许动机强烈
成就动机是指个人或群体为取得较好成就, 达到既定目标而积极努力的动机。赞许动机是指人们期待自己的行为能得到别人或集体的鼓励或称赞, 获得心理需要的满足。每个人都有成就和赞许动机, 不过有的强一些, 有的弱一些, 青年学生的成就和赞许动机要比一般群体强烈些。
1.4 逆反心理较强
逆反心理是以怨恨、恐惧或不安全感等心理状况为特征所持的态度, 因此常常表现出一种较强的情绪性。它以反对改变已有态度为基调, 是在他人宣传说服的过程中不肯接受说服而激化为相反态度的。一些教师碰到这种情况总是着急, 越发苦口婆心地进行说服, 但结果往往会适得其反。
1.5 依赖心理较强
依赖心理是日常生活中较常见的一种人格障碍。美国《精神障碍的诊断与统计手册》中将依赖型人格的特征定义为：
(1) 在没有从他人处得到大量的建议和保证之前, 对日常事物不能作出决策。
(2) 无助感, 让别人为自己作大多数的重要决定, 如在何处生活, 该选择什么职业等。
(3) 被遗弃感。明知他人错了, 也随声附和, 因为害怕被别人遗弃。
(4) 无独立性, 很难单独展开计划或做事。
(5) 过度容忍, 为讨好他人甘愿做低下的或自己不愿做的事。
(6) 独处时有不适和无助感, 或竭尽全力以逃避孤独。
(7) 当亲密的关系中止时感到无助或崩溃。
(8) 经常被遭人遗弃的念头所折磨。
(9) 很容易因未得到赞许或遭到批评而受到伤害。
只要满足上述特征中的五项, 即可诊断为依赖型人格。
青年大学生思想活跃, 但大学生的世界观、人生观和价值观还没有完全形成, 没有足够牢固的精神屏障和辨别是非的能力, 其行为易受影响。网络中的垃圾文化的传播会导致大学生价值冲突, 使其价值取向多元化, 从而弱化了主流意识形态对大学生的教育功能。与现实生活产生隔阂, 不愿与人面对面交往。
2 青年班主任的角色定位及工作方法
针对新时期大学生的这些心理特征, 我想作为青年教师应当立足自身朋友角色的定位, 在教育实践中讲求艺术, 实施以教学干预为主的综合措施, 教师在教学工作中注意把学生良好心理素质的培养渗透到专业教学过程中去, 帮助学生明确学习目标、提高学习兴趣、进行生涯规划, 让大学生知道为什么学、如何学, 营造良好的学习和生活氛围。
2.1 使用QQ、MSN、飞信等现代通讯方式
QQ、MSN等聊天工具是现代年轻人中最为普遍的交流工具, 它是学生管理系统中, 能起到迅速打开话匣, 拉近彼此距离的重要工具, 它把人们内心最不能用语言来表达的东西用文字表达出来。
2.2 博客
博客—BLOG, 也是现在所谓个人空间, 首先应展示青年教师积极乐观的情绪、愉快开朗的心境。这种载体本身显示出新颖高超的技术特征, 为大学生学习带来了前所未有的机遇, 大学生这个阶段是人生的多事之秋, 经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。
2.3 礼物
结合专业特征, 我崇尚送礼物。在教师节, 圣诞节等各种节日之际, 我会带大家送礼物给日本朋友和亲近的人。礼物并不需要多么的贵重, 但必须要有“心、意”。比如在开学的时候作为班主任, 对班级学习进步比较明显的, 也会为他们准备一份精美实用的礼物, 如笔记本, 钢笔等等。
2.4 温暖
感动常在、温暖人心。青年班主任只有用真真实实的爱才能让每个学生都感受到他的存在。在组织班级活动方面, 班主任要让所有同学都能参加, “一个也不能少”。活动要有意义, 就必须体现“温暖”, 比如：包饺子迎中秋, 既提高了他们的动手能力又增强了班级凝聚力;集体组织到养老院看望老人, 送上温馨的祝福和精彩的节目, 即丰富学生生活又让他们懂得了感恩。
2.5 影响
年龄差距不大使得青年教师在价值观方面与学生还是有某些相同之处的, 所谓“身正为范”我想就是通过教师自身的修养来潜移默化影响学生, 如守时、守承诺、做事有原则、敢于主动承担责任等等。要做到“学高为师”就要不断学习, 自我完善。
大学生管理工作是一个永恒的话题, 作为一线教育工作者的青年教师来说, 应该在不断变化的教育新形式下探索新的教学管理手段, 真正让学生全方面发展, 这个任务任重而道远。
摘要：班主任工作中的大学生心理教育是高等学校教育工作的生命线, 现今大学生的心理特征和青年班主任教师年龄因素、知识结构、人格特征等决定了大学青年班主任教师在班级管理中, 其最佳定位是朋友角色。
关键词：大学生,心理特征,青年班主任,角色
参考文献
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[2] 樊富珉, 等.大学生心理健康与发展[M].清华大学出版社, 2007, 6.
教师学生管理工作计划范文第4篇
进修学校档案管理是衡量学校综合管理水平和反映学校教学质量的标志。学校档案存在于学校各类实际管理工作和各职能部门的实际工作中,是随着学校的日益发展逐渐累积起来的。本校培训对象为全市教师和学校干部,主要内容涵盖了基本功、教育教学业务水平和领导干部管理能力以及提高教职工素质等纬度。这些档案的收集与管理无不体现出教职员工的辛勤付出与智慧,也能最为直接地反馈出培训质量的好坏。
二、进修学校档案管理工作的现状
(一)缺乏对档案管理工作的重视。
档案的重要性不可忽视,它是记录学校管理和教育教学过程以及结果的主要工具,因此档案管理工作也是学校工作的重点之一。但就目前而言,档案管理却在学校工作过程中受到冷落。由于种种原因,如经费缺乏、认识不到位等导致学校对档案管理工作的忽视。学校将重点都放在政教与教务管理方面,缺乏对档案管理的重视,不仅对其投入的严重失调,在档案管理人员的挑选方面也不够细心,档案管理人员多是一些兼职或业余人员,专业素养并不高,这也间接导致了档案管理工作落实的缺乏。
(二)没有完善的管理制度。
档案的管理需要经过从形成到应用的过程,因此需要制定严格的管理制度来切实保障这些步骤的施行.具备一个完善的管理制度也是进行档案管理的基础。而在学校内部,部门多,教学工作类型多样,事务繁杂,资料多,资料的分类亦需要严格管理。因此拥有一个严格的管理制度是必不可少的。但在实际操作中,经常会出现纸质文件与原文件不相同的情况。这些情况多是由于没有对计算机上起草的文件进行很好的保护,随意性大,因此会产生此类情况。
(三)从事档案管理人员的专业素养落后。
档案管理人员的专业素质高低也是影响档案管理的一个重要因素。而就目前的实际情况来看,学校所聘请的档案管理人员并非专业从事档案管理这一职业,多是兼职或半吊子,并未经过系统的档案管理知识培训,专业素养不高,并不能够适应当前信息化环境下档案管理工作的需要。
(四)档案利用率低。
学校对档案方面的重视程度低,因此档案的利用率也较低。相比之下博物馆、图书馆等地对档案管理的重视程度与使用程度都要大大高于学校。这其中或许由于学校档案特色不鲜明,缺乏其特点。而且学校档案缺乏在开发与综合利用的动力。这些情况都是导致档案管理工作缺失的重要原因。
三、加强新时期教师进修学校的档案管理工作的措施
(一)加大档案管理工作宣传力度。
学校领导对档案工作的重视程度高低常常决定着教职员工对档案管理工作的认真与否,也决定了档案工作日后的发展,从而影响档案管理工作的质量。因此必须提高对档案管理工作的重视,将其提入领导的议事日程,同时增强领导们对档案工作的重视意识,加强宣传。档案管理工作也要加强其专业性,营造一个良好的进行档案管理工作的氛围。
(二)加快建立完整档案管理制度。
建立良好档案管理制度是开展档案工作的必要保证,因此在制度建设方面必须采取一定的措施。首先要形成严格的档案形成程序。在当前电子档案大行其道的情况下。档案的形成过程要清晰,避免出现假档案的情况。其次也要严格档案的查阅,在查阅档案时进行必要的授权管理,严格在查阅过程出现纰漏,避免出现档案被篡改的情况。
(三)提高档案管理数字化信息化水平。
在当前计算机技术迅猛发展的情况下,提高档案管理的信息化、数字化水平也是当务之急。首先加强电子档案在档案管理过程中的地位,使其成为档案管理的主要形式,并逐步减少纸质档案的整理,积极促进纸质档案向电子档案的转化,同时也要加强电子档案的安全性重视,避免网络安全问题的出现。其次要加大对档案管理人员专业素养培养方面的投入,提高其专业水平。
(四)加强档案管理人员技能培训。
信息时代对档案管理者的自身素质提出了很高的要求,不仅要求档案管理人员拥有全方位的专业素养更要具备相应的实际操作能力,同时也要掌握一定的计算机技术和网络信息技术。因此加强人员技能培训,提高档案管理员的专业素养,减少管理过程中的漏洞。
(五)提高档案利用率。
档案的使用率低是学校档案管理工作不足的一个重要原因。档案即使整理好了,但实用率低,仅如一堆废纸,一般束之高阁,也难以提高学校对档案管理工作的重视。因此如何提高档案的利用率也是解决信息化时代加强学校档案管理工作的一个重要方面。目前普遍采用的方法及丰富档案的形式,如档案表现形式的多样化,用ppt、动画或人物访谈等,来提高人们对档案的兴趣;扩大档案服务范围,档案不仅仅供本校师生查阅,更可用来成为学校对外展示形象的一个重要途径,提高学校知名度。
三、结语
新时期进修学校的档案管理必须顺应时代潮流,实现信息的电子化、网络化建设。当然,在实际在工作中也不能轻视纸质档案的管理,电子档案管理受病毒感染,可由纸质档案来校正,相反,若纸质中有误,或收到认为篡改,则也可通过电质档案加以指证。总之,有效并且高效的整合电子与纸质档案的优势,才是新时期教师进修学校档案管理工作的必然方向。
摘要：随着新时期运用计算机对档案实行电子化管理的要求日益提高,对于新时期进修学校档案管理也提出了更高的要求。而在实践过程中则要充分重视学校档案管理中,目前所存在的问题,针对性地进行改进,充分发挥计算机技术与信息网络技术所带来的对档案管理的便捷作用,促进资源共享与优化,实现学校档案的全方位信息化管理。
关键词：进修学校,档案管理,信息技术
参考文献
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[2] 许祝媚,张长海.档案管理中如何研究文件生命周期理论[J].广东省经济管理干部学院学报.2002(02).
教师学生管理工作计划范文第5篇
( 一) 高职院校中党建工作关系到党的事业发展大局
我党肩负着民族复兴、国家富强、人民富裕的伟大历史使命, 这一使命的完成需要几代人前仆后继的努力与奋斗, 因此, 每一代中国人的身上必须牢记我党的伟大而艰巨的历史使命。高职院校作为为国家、社会建设培养与输入人才的基地, 不断培养优秀的社会主义建设者, 不断为党吸纳新鲜血液是高职院校开展党建工作的责任与使命。
( 二) 高职院校中党建工作关系到中国特色的办学方向
在高职院校的办学方向要始终坚持具有中国特色, 因此要一如既往的开展党建工作, 在大学生党员的数量和质量上均有所提升。学生党员是学习、贯彻、执行党的路线、方针、政策的主力军, 是新时期党员的代表, 因此, 学生党员的政治思想水平的高低, 代表着高职院校党建工作的成效, 也决定着高职院校的办学方向。
( 三) 高职院校中党建工作关系到学生的自身发展
学生的自身发展是高职院校的办学目的和教学初衷, 积极推进高职院校党建工作, 对于学生人格的锤炼、能力的提升、党性素质的完善等诸多方面有着无比重要的意义。因此, 积极推进高职院校党建工作, 严格按照党的方针政策, 并结合时代教育及学生素质来积极实践, 对于学生综合素质的提升有着无比重要的意义, 在很大程度上推进了素质教育改革。
二、思政教师的基本素质要求
( 一) 思政课教师应具有坚定的政治信仰
思政课教师要不断地丰富自己, 不断坚定自己的政治信仰。一是思政教师要深刻理解马克思主义思想和中国特色社会主义理论体系, 准确把握党路线、方针、政策。二是时刻关注时政新闻, 并具有自己的观点与主张。三是思政课教师要熟读经典著作, 不断丰富自己的学识与内涵。
( 二) 思政课教师应具备较强的宣讲能力
思政课教师肩负着对党的路线、方针、政策进行宣讲的任务, 这不仅仅是“照本宣科”的阅读, 不单单是个“传话”的过程, 作为思政课教师应当具有自己的见解与主张, 能够结合学校的工作实际、学生的生活、学习现状进行“有质有量”的宣讲, 能够让学生充分理解党的路线、方针、政策等的重要性与必要性, 让学生发自内心的执行作党的路线、方针、政策等。这要求教思政课师不仅仅深刻理解最新的党政方针、也充分了解周边的现状, 同时能够在日常的教学工作与生活中多看、多思、多想、多说、多辩。
( 三) 思政课教师要具有亲近感
学生对于教师的信任一方面是由于教师的才华, 另一方面也是由教师与学生的关心决定的。作为思政课教师, 要想要得到学生充分信任与认同, 就必须让学生感觉到亲近感。因此, 思政课教师要处理好与学生之间关系, 保持与学生之间的密切联系, 做学生的“朋友”, 帮助学生解决学习、生活中的困难。
三、思政课教师在党建工作中的角色定位
在《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出: “思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量, 是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者, 是大学生健康成长的指导者和引路人。”这成为了思政课教师在党建工作中的角色定位。
( 一) 思政课教师是党的路线、方针、政策的宣讲者
思政课教师是党的路线、方针、政策的宣讲者, 主要对高职院校的学生开展思想政治教育, 结合教材的以及时事政治等向学生宣贯党的最新政策, 让学生时刻树立为党和国家事业奋斗的坚定信念。
( 二) 思政课教师是党员发展的指导者
思政课教师是党员发展工作的引领者, 一是考察有入党意向的学生, 指导其撰写入党申请书。二是对入党积极分子开展思政教育, 定期开展党课, 时刻关注入党积极分子的政治热情与思想动态。培养阶段。三是时刻关注入党积极分子对党员知识的学习情况, 定期组织谈话, 开展系统思政教育。
( 三) 思政课教师是培养高职学生党员修养的引路人
政课教师是培养大学生党员修养的引路人, 为了保证预备党员和正式党员时刻保持警惕心理, 严格要求自身言行, 思政课教师定期组织预备党员和正式党员进行开展思想政治教育, 引领预备党员和正式党员更加深刻、系统的了解党的路线、方针、政策, 不断增加大学生党员的政治修养。
四、总结
高职院校中党建工作具有极其重要的地位, 不仅关系到党的事业发展大局, 还关系到中国特色的办学方向甚至是学生的自身发展, 对我国社会主义现代化建设也有着至关重要的影响。思政课教师长期从事思政教育研究, 对马克思主义理论有着深刻的理解, 对党的路线、方针、政策也是“了如指掌”, 因此, 思政课教师就成为了党的路线、方针、政策的宣讲者、党员发展的指导者、培养大学生党员修养的引路人。
摘要：高职学生党建工作对高职学生开展思想政治教育, 提高高职学生党员思想政治觉悟的重要途径。思政课教师长期从事思政教育工作, 对高职学生党建工作的开展有着“天然优势”。本文以高职院校中党建工作的重要性作为切入点, 分析了思政教师的基本素质要求, 并重点阐述了思政课教师在党建工作中的角色定位。
关键词：思政课教师,高职学生,党建
参考文献
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教师学生管理工作计划范文第6篇
摘要：教师课堂管理水平的高低直接决定着课堂教学的效果和成败。因而最大限度地调动学生课堂学习的自主性，有效地维持学生的适宜行为，保持良好的课堂秩序，科学的组织教学内容，创造良好的教学环境，并且不断提高教师的自身素质。从而达到促进教学改革，提高教学质量的目的。
关键词：课堂管理；课堂教学；专业课程；教学环境
1 引言
课堂管理是指为了创建和维持一种有利于学生学习和取得成就的课堂环境而进行的管理活动。课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管理不仅意味着。教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度(包括但不限于教师维持纪律的措施)，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度。而不只是为了将不良行为降到最低程度。来蒙齐(Lcnl—lech，美国)认为，“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好的课堂生活以生在课堂教学活动中行为规范，形成良好使其发挥最大效能的活动”。
而教师课堂管理能力则指的是教师为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律过程中的行为表现。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是课程改革中的主要力量，是基础教育课程改革的关键所在，而教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。因此，提高教师课堂管理能力不仅可以提高自身各方面素质，创造良好的课堂教学环境，还能最终实现教学的目标，促进学生的学习与发展。
2 制约教师课堂管理能力的因素
教学效能指的是教师在个别教育情境中的教学表现及其教学生产力。Kyriacou(1989)曾提出有效教学的基本架构。Kyriacou认为教师特性、学生特性、班级特性、学科特性、学校特性、社区特性等因素皆能影响课堂的管理效能。而其中影响教学效能最关键的是教师特性。
2.1 制约教师课堂管理能力的内在因素
教师的内在因素是教师课堂管理能力的基础，也是教师能否胜任课堂管理的关键所在。而影响教师课堂管理能力的内在因素突出表现在以下两个方面：
2.1.1 教师个人的成长经历
研究表明，教师个人成长经历对教师课堂管理中所采取的决策起着重要作用。克兰丁宁和康奈利(Clandlnin andCormeuy，1986)认为，“教师是把自己的成见(在个人经历中已经形成的看法)和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。”卡普卡(Kaplan)认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”可见，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。
2.1.2 教师的专业素质
教师的专业素质是教师确立在课堂管理中领导者地位的主要基础，包括教师的专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力以及初步的教育科研能力}教师的专业素质的高低直接影响教师权威的确立，也对教师的课堂管理能力的提高具有重要的影响。教师专业素质有利于教师权威的确立，教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很好的作用。许多研究表明，学生课堂违纪行为大多数因为对教师讲授的内容没有兴趣而引发。
2.2 影响教师课堂管理能力的外在因素
教师课堂管理能力不是一个单纯的教师个体行为，而是与学生的个性特征和需要、学校变化和社会意识形态等方面有机联系的。
2.2.1 学生的个性特征和自主学习能力
每个学生都是与众不同的，无论个性特征还是个人需要方面。因此，教师在课堂管理中应尽可能地照顾到学生的个性差异和生理、心理特征。据相关的研究表明。学生的年龄、性别、性格等的不同在导致纪律问题行为方面存在明显的差异。学生的个性特征的差异也导致了学生需要及自主学习能力的差异。
美国心理学家奥伯尔主要研究了学生的有意义学习，在认知领域对学习从两个角度分类：一是根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；一是根据学习材料的性质及其学习者的理解程度，把学习分为机械学习和有意义学习生个人需要的不同。
2.2.2 学校的管理哲学和办学理念
学校文化是一个学校基本的办学理念和发展方向，学校文化对教师的成长发展有很大的作用。一个学校的管理哲学和办学理念对教师的课堂管理能力具有内隐性影响，使教师在无意识中形成一种与学校管理哲学和办學理念并运用到课堂管理中来。因此，要提高教师的课堂管理能力，必须首先要转变学校的管理哲学和办学理。
3 提高课堂管理能力的途径
3.1 建立积极的师生关系
有利于学生自主学习的课堂是以学生为中心的，而以学生为中心的课堂的一个关键特征是积极的师生关系。积极的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。因此，为了建立积极的师生关系，教师首先要给予学生充分的信任、关怀、尊重和理解。
道拉德和克里斯滕森指出，消除等级权利结构(教师控制学生)，更多地给予学生对自己的行为和学习自我负责的机会，一方面可以使教师从“政策的制定、管理”负担中解脱出米，另一方面也表现出对学生的信任，这有助于营造一种使学习能够发生的关怀和安全的师生关系。诺丁斯指出，要想建立一种关怀关系，教师必须与学生进行有意义的对话，理解他们的观点和生活中面临的问题。而关怀关系中的对话应具有如下特征：关怀的态度或关心、灵活、注意、为建立良好的关系而努力、寻求一种合适的反应。他同时指出，许多学生并不知道如何与他人建立起一种关怀的关系。学习构筑关系和关怀他人的一个重要前提，是自己能够得到关怀。因此，教师首先必须主动、一贯地关怀学生，才可能与学生形成一种良好的关系。
研究表明，在一种充满关爱的以学生为中心的课堂上，采用这些技术能够有效地建立起一种鼓励学生自我负责、改善其自我控制能力的师生关系。
3.2 教师要进行经常性、全面的反思，建构一种反思型课堂管理风格
斯托伯对课堂管理方面的技能型教师与反思型教师进行对比研究发现，用反思建构的课堂管理方式的教师与仅仅采用一些课堂管理技能的教师相比，前者比后者更主动地把自己看成是课堂管理问题的解决者，能提出更多的解决课堂问题的方法，能对课堂的事情承担更多的责任，也能对学生的情感和态度给予更多的关心。因此，教师要进行经常性的反思，对自己在课堂教学和管理中的行为进行总
结和反思，构建一种反思型课堂管理风格。
3.3 建立以自我管理为特征的课堂准则
自我管理包含着几种技术，包括自我评估和自我指导等。自我评估是对自己的行为进行观察、记录，然后与自己预设的标准进行比较的技能。自我指导是一种有助于获得新行为的学习技能。在这一过程中，由榜样给出的关于解决问题和完成任务的步骤的外部描述，逐渐被整合内化成个体的内部言语。自我指导不仅有利于改善学生的学业成绩，而且对于他们脱离成人的帮助，独立地应对挫折等情境，也具有很好的作用。
学生形成自我管理能力步骤：(1)鉴别和限定出相关的行为，亦即明确自我管理的对象和目标；(2)为学生创设包含着检查表、提示和资料收集的自我管理程序；(3)教授自我管理程序。教师首先向学生解释、示范自我管理程序，其次用角色扮演的方法显示出这类行为的正例和反例，再次是为学生提供练习实践的机会，最后检查、评估学生应用这一程序的准确性；(4)执行自我管理程序。学生根据教师的指导和训练，力求独立地对行为进行自我管理；(5)促进保持和泛化。在这一过程中，教师逐步撤消对学生的提示，学生跨越不同的时间、情境应用该程序；(6)评价自我管理程序。对自我管理的效果进行评估，如果必要，修改该程序。
3.4 进行人性化的管理和指导
儒家从人本观点对人性还进行了多侧面的论述，如孟子和荀子的“性善论”和“性恶论”。孟子说：“人皆可以为尧舜”，只要充分发展“仁、义、礼、智”，就可以成为圣人。荀子说：“涂之人也。皆有可以知仁、义、法、正之质，皆有可以能仁、义、法之具。然则其可以为禹，明矣”。(《荀子·性恶》)孟子称人皆可以为尧舜，是因为人本来是善的；荀子涂之人可以为禹，是因为人本来是智的。孟子和荀子从人性相反的本质为基点，阐述了人的发展。将儒家的人本思想引入到现代课堂教学管理之中，可以使教师对教学中人的因素获得返璞归真的认识，更加认识到课堂中的学生是学校生存的基本，是学校发展的动力。人性化的课堂管理就是要以尊重个人价值为核心，适合人性要求的人性管理，其着眼点在于满足学生的需求和调动学生学习积极性。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助學生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。
3.5 改进学校的管理哲学和办学理念
学校是教师个体成长发展的土壤，教师素质的高低依赖于学校这一独特的空间。学校要倡导积极的管理哲学和办学理念，要给予教师充分的支持和鼓励，为教师创造良好的发展条件，给予教师自主活动的空间；要适当地放权给教师，让教师有权利自主地处理一些力所能及的事情。同时，学校也有义务和责任定期不定期地组织教师讨论社会和政治方面的热点和焦点，使教师对社会意识形态的正确发展有一个正确的认识和了解。
4 结语
以上都是经总结得出来的一些方法，在实际教学过程中，不同的老师有不同的管理方法，而且管理能力也不是一朝一夕就可以提高的，需要不断的摸索和改进，好的教学效能需要老师和学生的相互配合，它是一个互动的过程，只有这样，老师学生才能相互得到提高。