小学教师教育教学论文范文第1篇
影响小学教师教学效能的因素有许多,我们认为,主要因素有教师自身的因素、学校因素和学校以外因素三种。这一因素结构体系可以用下图来表示:
我们试对这些因素进行具体说明。
一、 教师自身的因素
教师自身因素包括五个方面:教学观念的因素、教学基本功因素、教学内容因素、教学原则和方法因素、教学过程因素和教学效果因素。
第一,关于教学观念的因素。这一因素是指教师要树立整体的、以学生为本的教学观念。教师上好一堂课的先导是教师要有为学生发展而教学的观念,学生本身是学习的主体,教学的主要目的是为了学生的发展,教学是实现学生发展的一种手段。为此,教师首先要从学生的发展需要着手,了解学生的学习状态、学习态度、学习习惯等,要把学生当自己的孩子一样去爱、去关心、去引导。爱要由心而发,不歧视任何学生,对犯了错误的学生,不厌烦不放弃。关心要有始有终,对学习、生活有困难的学生,要主动伸出援助之手,为他们打开心灵的窗口。引导要准确,不做没有根据的判断,要及时为学生送去信任。
第二,关于教学基本功因素是指教师要具备过硬的教学基本功。教学基本功包括做功和讲功两个方面。做功包括
作功、写功、画功和演功。作功就是作态的功夫,也就是教师教态方面的功夫。教师的教态要亲切、自然、大方。眼睛要看着学生而且要充满感情;手要随情而动、恰到好处;脸要注意干净而且要笑容可掬。身的要求,发型、服饰要和谐,身体的位置要动静有致。写功就是写字的功夫。一个字要写得美观,不写错别字;一行字要写得整齐;一板字(板书设计)要设计得合理。画功就是画图的功夫,要画什么像什么。演功就是演示试验的功夫,要能熟练地操作现代教学仪器和设备,做试验时要干净、利落。讲功就是教师课堂讲话的功夫。为能吸引学生,教师应该讲得有内容,讲得清楚,讲得中听。
第三,关于教学内容的因素是指教师要处理好课堂教学内容。这方面的要求包括教学内容的量是否适度,内容是
否科学,重点是否突出,难点是否突破。做到讲授的量适度,教师就要按教学计划及本班学生的实际安排教学进度;做到讲授的内容科学,教师要注意无论是口头讲的还是黑板上板书的都不应出现知识性的错误;做到讲授的重点突出,教师要把重点内容讲深、讲透。为了突出重点,教师可以在重点的地方给学生以提示,也可以在重点的地方有意地高语调,加重语气,还可以在重点地方花较多的时间。做到难点突破,教师应对学生不易弄懂、容易出差错和弄混淆的地方要有针对性地加以突破。看难点是否突破,教师可以通过学生的眼神、面部表情和学生的情绪加以掌握,还可以用直接提问的方式来加以判断。
第四,关于教学原则和方法的因素是指教师运用好课堂教学原则和教学方法。教师在课堂上所运用的教学原则和教学方法要与授课对象、授课的内容和上课的课型相适应。一般来说,授课的对象不同,讲授的内容不同;课的类型不同,所要求的教学原则和教学方法也不同。如小学生的抽象思维能力不及中学生(尤其是高中生),因而对小学生的教学宜多注意直观性,多采用形象生动的语言进行讲授。
第五,关于教学法过程的因素是指教师要注意驾驭好课堂教学过程。驾驭好课堂教学过程的基本要求是:教学步骤要明确,教学结构要合理,教学气氛要活跃,教学生活要丰富,教学机智要高超。所谓教学步骤要明确是指复习课引入新课、讲授新课、复习新课、布置作业等教学基本环节要清楚。所谓教学结构合理,是指各个教学步骤的时间安排要得当,哪些步骤时间要多些,哪些要少些,教师要适当控制。所谓气氛要活跃是指教师的教学要使学生时而紧锁眉头,时而露出会心的笑容、要注意克服课堂气氛沉闷和过多轻松的现象。所谓课堂生活要丰富是指课堂生活不只是知识的授受活动,而且更重要的是师生情感的交流活动、智慧的启迪活动,是师生人格的交融与升华的一种活动。改革课堂教学就是要使我们的课堂生活丰富起来,课堂的生命力旺盛起来。所谓机智要高超是指教师要有处理课堂教学中突发事件的能力、能保证教学步骤的完善与教学结构的合理,能营造好课堂教学气氛和课堂的教学生活。
第六,关于教学效果的因素是指教师还须掌握好课堂教学效果。一堂好课的教学效果应体现在教学目的的明确性,教学任务完成的全面性,以及师生双方心理的交融性,活动的配合性和感受的深刻性上。教学目的明确是指教学目的不仅教师本人要明确,学生也应该明确,使师生双方便于互相激励和监督以实现教学的目的。课堂教学任务完成的全面性是指教师的教学不仅有助于学生掌握知识,还要有助于发展学生的能力,提高学生的思想品德,培养学生的健全人格。师生双方心理的交融性是指学生愿意听老师的课,喜欢听老师的课。师生心理相融的主导方面是教师,教师要多了解学生、亲近学生,要尽快熟悉班上每一个学生,最好能记住每一个学生的名字,掌握每一个学生的家庭背景、性格特征等。师生活动的配合性是指教师上课要精神饱满、充满信心,讲课要真正做到形与神的统一。学生的配合是指学生要按教师的要求积极思考问题,学生在面部表情、坐的姿势上都要表现出一种积极配合的态势。所谓感受的深刻性是指教师得把课堂教学看作是一种莫大的精神享受,要感受到自己的人生价值在几尺见方的舞台上得到了实现。
二、 学校因素和校外因素
这两个因素属于教师以外的因素。学校因素是小学教师教学效能的重要的直接的外在环境,同时也是校外因素影响小学教师教学效能的中枢。学校因素方面包括校长因素、教师队伍建设因素、学生因素和校园文化因素。校长的教育教学效能理念、进行教师教学效能改革使用何种方式方法和采用什么样的管理风格,都将对小学教师教学效能研究产生关键影响;一所学校教师队伍是否团结,能否在教师教学效能改革中与时俱进、迎难而上,关系着我国小学教师教学效能的高低。教师之间应互通有无,不断地追求教师教学高效的新途径、新方法和新思路;学生要积极配合教师的教学活动,关注自身的学习情况,养成高效率的学习习惯;要营造良好的校园物质文化和精神文化环境,以制度环境保证并规范物质文化和精神文化环境,使三者在相互作用中达到稳定和谐。
校外因素方面又有政府因素和家长因素。政府是国家意志的代表,具有强制性和稳定性的特征。政府是国家第一行政主体,主要通过教育政策、法规,采取行政措施等形式对小学教育教学进行领导,主导并引导小学教师教学效能的发展。依靠教育政策、法规和行政措施进一步推动课改在小学教育的实施,科学规范小学教师教学培训和评价,指导小学教师教学效能的改革;支持小学采取多元主体办学、教育利益共担,从小学教育的实际需要出发,给予小学教师教学效能提高以必要的支持。家长因素也是校外因素的重要部分。家长是办学的参与者,同时也是社会教育要求的代表。在小学免费义务教育阶段,家长在教育孩子方面要以身作则,起带头示范作用。家长对学生的影响制约着小学教师教学效能的高效发展。家长要主动要求参与到教学中来,学校也要与家长多方面沟通,依据校外政策、制度和家长的要求,制定合理科学的学校和家长共同参与学校教育的制度和明确的运行程序。
我们认为上述影响小学教师教学效能因素的结构体系划分是科学的,因为这一因素结构体系的内容是全面系统的,它既分析了教师自身的因素,也分析了教师以外的因素;在教师自身的因素中,有教师的教学观念因素、教学基本功因素、教学内容因素、教学原则和方法因素、教学过程因素和教学效果因素。在教师以外的因素中,有学校因素和校外因素。在学校因素中,有校长因素、教师队伍建设因素、学生因素和校园文化因素。校长因素指校长的理念、校长管理教师教学的方法和管理风格等;教师队伍建设因素指教师队伍的团结以及对教师教学高效能的追求;学生因素指学生配合教师以及关注自身学习;校园文化因素指学校的物质文化、制度文化和精神文化。在校外因素中,有政府因素和家长因素。政府因素指政府的教育政策、法规和采取的行政措施;家长因素指家长对小学教育的支持。教师自身素质是影响小学教师教学效能的直接因素,研究影响小学教师教学效能的因素就必然首先要对教师自身的因素进行分析,而只分析教师自身的因素还不够,与教师自身的因素相对应的是教师以外的因素,因此,还需要对教师以外的因素进行分析。教师以外的因素有学校因素和与学校相对应的校外因素。可以说,本文基本上囊括了所有影响小学教师教学效能的因素。
另外,这一因素结构体系的逻辑是严密的。首先,从总体上来看,教师自身的因素与教师以外的因素构成了一对对应的逻辑。其次,在教师自身因素方面,教师的教学观念因素是决定小学教师教学效能高效与否的先导;教学基本功因素是影响小学教师教学效能高效与否的前提;教学内容因素是影响小学教师教学效能高效与否的根本;教学原则、方法和教学过程因素是影响小学教师教学效能高效与否的条件;而教学效果则是影响小学教师教学效能高效与否的结果。有先导、前提、有根本、有条件和结果,构成了内容完整、逻辑严密的影响小学教师教学效能的教师自身效能因素结构体系。再次,在教师以外因素方面,学校因素和校外因素也构成了一对对应的逻辑。
在学校因素方面,校长因素是影响小学教师教学效能发展的关键;教师团队建设因素是影响小学教师教学效能发展的根本;学生因素是影响小学教师教学效能发展的基础;校园文化因素包括学校物质文化、制度文化和精神文化因素,是影响小学教师教学效能发展的保障。可见,影响小学教师教学效能的学校各项因素也构成了一个完整、严密的逻辑关系。
在校外因素方面,政府因素是影响小学教师教学效能发展的主导性因素;家长因素是影响小学教师教学效能发展的辅助性因素。可见,影响小学教师教学效能的校外各因素也有一种严密的逻辑关系。
当然,这一因素结构体系也是被调查研究的结果所证明了的。沈阳市教育发展研究中心佟雨臣研究员认为,用人机制问题是影响小学教师教学效能发展的关键因素。首先,是国家的用人政策、法规;其次,是学校的用人制度。这一看法,可以归为上述的校外因素和学校因素中,在校外因素中看到了政府因素对小学教师教学效能的作用,在学校因素中看到了制度文化对小学教师教学效能的作用。同时,他还指出教师个人素质也非常重要,教师的教学观念、学识水平、能力等是教师高效教学的必要准备。这一观点又认可了教师自身因素对小学教师教学效能的作用。最后他认为,学校的教学管理是对人、财、物的管理,管理过程无不受到社会、家庭和传媒的影响,指出了家长、教师队伍等因素对小学教师教学效能的作用。另外其他人的看法也为本文小学教师教学效能影响因素结构体系的建构提供了佐证。
小学教师教育教学论文范文第2篇
教育游戏也称严肃游戏，国内研究从2000年开展至今，已有大量的论文和游戏作品诞生。特别是小学阶段的游戏较易设计，课堂实践也容易实施，研究的趋势大部分关注这个学习阶段。福建与台湾毗邻，两者对教育游戏的研究，有其相似之处，也有不同之道。
之前的研究中，我们提到比较台湾与福建教育游戏教学的推广、比较两者面临的问题及解决策略。随着研究的深入，我们发现，二者相异背后更多的是教育的一致、文化的融合。同时，也看到福建在教育游戏的实施方面还有许多不足之处。
文化背景的异同
福建与台湾一峡之隔，自古福建就是台湾人的祖籍来源之地。客家话、闽南话，海峡两岸的乡音一直不改。谈到二者的文化背景，我们可以说是相似至极。这样的环境带给我们的是接受新兴事物时，两者的反应都很相像。台湾的教育重视学生综合素质的提高，课程安排丰富、具有多样性，课后兴趣活动也很多，虽然学生同样有应试的压力，但教育的总体是面向素质教育。教育游戏在台湾一经提出，就有许多学者投入研究，比如，台湾著名学者洪荣昭、蔡今中、黄国桢等提出“寓教于乐、育乐于教”的教育思想，将教育游戏应用于教学，同时开发部首拼字游戏、数学四则运算游戏、品德教育游戏、喂鱼乐（简易数学运算游戏）等许多适合教学的游戏[1] 。
福建的文化可以说是“土壤肥沃”，福建出国的人数很多，带来许多国外新兴的思想，同时与本土的文化相互碰撞，在这里你可以感受到非常浓郁的中西文化融合的气息，这是与台湾文化背景相似的地方。福建教育界接受教育游戏的速度很快，从我们开设教育游戏专题讲座的情况来看，大部分的教师和学生都对教育游戏表现出很高的热情。但追风热过后，更多的是应用教育游戏教学作秀或是课堂积极、课后就忘的现象。我们不得不说，在这个瞬息万变的社会，太多的新兴事物需要接受，教学中这种来也快、去也快的现象确实屡见不鲜，教育游戏应该如何适应这样的环境，扎根发芽、开花结果，是值得我们深入思考的问题，不能让一种好的教育模式绚丽登场后又随风消逝。
教学环境差异
台湾每年的教育经费投入很大，教学设施配备完善[2]。教育游戏的教学实施很大程度上依赖计算机等硬件设施，没有好的机房，教育游戏的教学就不容易开展。相比之下，福建的教育设施大部分还很落后，设备很陈旧。据2011年我们对福建学校计算机配备情况的简单调查，当时各个小学、中学的计算机就出现城市学校有设备，但是太陈旧，农村学校部分有设备，有的学校甚至没设备的情况，这是对教育游戏教学实践的一大阻碍。时至今日，我们再次开展福建学校计算机配备情况的简单调查，同样的问题还是存在，虽然有些学校设备有更新，旧设备送到农村学校进行补足，但福建省的计算机配备还是不容乐观，这也是近几年教育游戏教学全省推广缓慢的原因之一。
教学环境的优劣，很大程度上依赖于政府及学校领导的重视，全省教育资源配备不均匀，不管是师资还是设备，沿海地区都有绝对的优势，教育游戏的教学实施很好开展，但困难地区的教学就没有那么容易开展了。我们不能要求教学环境的改观能够立即实现，抱怨是不能提高教学质量的，在教学中可以通过远程技术促进教育均衡，比如厦门一带的学校，先进的教学设备运用广泛，同时网络资源丰富，我们可以利用远程实时教学的方式将厦门与其他贫困地区的学校结对，让没有设备和条件的学校参与实时课堂，使学生感受游戏学习的魅力。
关于教育微游戏设计的思考
教育游戏的设计主体是角色扮演类游戏，海峡两岸的游戏设计种类多以这种形式体现[3]。设计各种角色，安排合理的提问机制，让学习者在参与游戏的过程中学习知识。从教育游戏的发展来看，多样的游戏种类更适合教学，设计者应该突破角色扮演类游戏为主体的教育游戏设计，比如，开发即时类的游戏、回合制的游戏都可以丰富我们教育游戏的种类，吸引学生的兴趣。
另一方面，台湾的教育游戏的设计立足教学的很多，这是值得我们学习的地方。游戏不一定需要很复杂，教师在教学中可以结合实际，以微游戏的方式设计游戏。当我们立足于教学本身，就会发现许多教学中的知识点用微游戏来体现会更完美。比如，在学习小学数学简单运算这个知识点时，教师可以利用Flash软件设计简单运算的游戏，运用学生的速算能力进行一次虚拟的赛车比赛，计算越快越准确，赛车开得就越快。这个游戏并不需要制作太多内容，微小简练的设计反而是课程练习的最好需要。
教学评价的思考
教学评价是教学不可或缺的部分，我们强调教学评价的重要性，通过教育技术的深度培训，让教师能够在教学中规范、有目的地运用教学评价。教育游戏的教学，作为一种新兴的教学模式，教师设计不好教学评价是常有的事。教育游戏的评价研究在台湾开展的也不多，我们搜寻近年论文，谈及教育游戏教学评价的内容还很少。评价作为一种学习的激励手段应该是有过程、有目的、有意义、有结果的。
通常的评价是封闭系统下教师以促使学生通过特定的方式获得特定的知识体系为目的。在教育游戏设计的框架中，评价可以通过各方面人员的共同判断来开展，评价应该是共同背景中以转变为目的的协调过程，即强调评价主体的多元性和平等性，以发展为目的。评价的结果应该是学生的学习水平，而非分数和作业完成的情况。
完美的游戏教学评价既包括普通评价，还应该考虑游戏中整体性、可用性的评价，这是考查学习者对问题的思考是否全面的关键。《忆江南》是一款以小学语文古诗学习为主线的教育游戏，其设计评价以内容、标准和思路三个问题为主，即“评价哪些方面的内容？依据什么样的标准进行评价？按什么样的思路进行评价？”对于评价哪些方面的内容，这个问题应该根据知识的分类决定评价的内容。游戏设计中要求教师尽力将所有的知识点安排在游戏问题、游戏情节及对话中，通过作品的游戏记录来进行评价。下表是教师制作的教育游戏《忆江南》中对学生学习能力量化的评价设计案例，从表中我们可以看到，学生能力的体现由各种数值的统计得出，参考该作品的制作，提交的作品既具有定性的评价性，也有定量的评价性[4]。
教育游戏《忆江南》学生学习能力评价表
评价内容 评价手段
记忆能力 果实数
解释能力 恢复药剂数
理解能力 水晶数
体会能力 金币数
综合能力 等级及通关率
理性看待教育游戏的发展
1.多样的文化适合教育游戏的教学
一颗种子要茁壮成长需要营养丰富的土壤，教育游戏教学同样需要丰富的文化基础，福建文化的多样性是适合教育游戏发展的。现在，有越来越多的学者投入到教育游戏的研究中，但如前文所述，理论的探索还是研究的主流，教学实践不是很多，丰富的文化提供给我们的实践背景可以接受各种失败的尝试，既然有理论探索，何不到实践中进行检验，我们已在中学开展三年的实践，有成功但更多的是失败，学生学业的繁重，家长对游戏的不认可，教师制作游戏课件的无从下手……但是，通过实践，我们看到更多的是应用游戏教学后教学质量在提高，信息技术的深入融合以及学习回归娱乐的发展。
时代的进步需要多种教学手段和模式的创新，教育游戏存在两个可观的市场——家长市场和学生市场。现在的家长文化素质不断提高，他们能够看到社会的发展，他们对教育方式的看法也不再停留于过去的传统教育上，他们会更希望为孩子学习和成长提供有益的游戏；不论是幼儿还是大学生，游戏用户的年龄跨度之大，人数逐年递增，都是大家有目共睹的。立足两个市场，教育游戏的研究必然有利于进一步证实教育游戏的价值。
2.淡化教学环境对教育游戏发展的限制
教学环境是教学实施的关键因素，但设备不更新，是不是我们的教学就可以止步不前？教育游戏需要计算机来实现，但是在环境不允许的情况下，我们可以想办法来推进教育游戏的教学。农村学校机房少，但只要教师上课有一台机子，我们就可以让教师做游戏、演示游戏，利用微游戏，能够强化学习一两个知识点，这样我们应用游戏的目的就达到了；教学环境差的学校，我们研究者和相应的培训机构为教师提供资源包，让教师有东西可用，有内容可教；条件好的学校帮助条件差的学校，尽量利用网络多开展远程教学，网络视频教学等，形成以优带差、以强带弱的趋势。
3.结合新理念发展教育游戏
目前，教育教学中出现微课程、翻转课堂、高阶思维能力等的研究思潮，我们发现教育游戏可以与这些理念相融合。即对于一个主题或是针对一两个知识点学习的教育游戏就可以设计为微游戏。正可谓麻雀虽小，五脏俱全，微游戏中同样应包含知识点的介绍、分析、应用和评价，用一个小游戏强化少量的知识点，可以做到更精细、更深入。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。先让学生课外自学课程，教师在课堂上进行答疑解惑，这个过程可以设计为先让学生课外自学课程，教师在课堂上进行游戏教学，通过学生游戏化学习，评价学习者对知识的掌握程度，翻转课堂同样适用于教育游戏的教学。
许多游戏的成功进阶需要考验玩家的高阶思维能力（领导力、组织力、统筹力），比如疯狂农场、帝国时代、英雄无敌等。这样的游戏可以作为教育游戏的一个方向，我们在课外提供这样的游戏给学生甚至是家长，让他们在虚拟世界中充分发挥各种能力，通过游戏中的成败总结和分析个人的高阶思维能力，并在不断的游戏中提高。
4.教育游戏教学需要明确应用目的
教育游戏应用于教学，应该和其他学科一样，有教学目的，有教学主题。教学的过程需要书写规范的教学设计，这样才能将游戏作为课堂的一部分融入教学中。我们曾开设撰写教育游戏教学设计的教师培训课程，但是教师提交的游戏教学设计并不很理想，有的教师将教育游戏与普通教学游戏相混淆，有的教师没有明确使用游戏的目的，教学安排杂乱，还有的教师游戏主题与教学主题不一致……问题的暴露给我们很多启示：不论课堂内外，使用游戏教学都应该有目的和主题，可以用游戏课件做导入，这时游戏的目的就是引入教学；可以用游戏做课后练习，这时游戏的目的就是巩固教学，总之，不管游戏应用在何时何地，都应该有明确的目的。
5.教育游戏教学的评价要具体
教育游戏教学评价很多时候都是模糊地得出结论。游戏结束，我们都会将游戏结果作为评价的唯一标准，学习者谁的得分最高或是过关最多就是掌握知识最好。这样的想法不一定都是正确的，我们提出过程性的评价，在游戏中也应该看到其身影。很多教师都说过程性评价不好设计，在实际教学中很少应用，其实，教育游戏的过程评价可以通过具体的数据进行统计评价，这是需要教师在游戏设计时考虑的问题。游戏中哪些任务是体现理解力的、哪些任务是体现记忆力的，事先都应该做个总表。游戏中可以多设计分支线路，每个分支是知识点深入的一个方向，同时在支线活动中加入特殊的问题。游戏教学结束时，教师统计学习者对这些问题的完成程度，就可以看到其游戏的过程和路线，掌握游戏者对同一个知识学习的效果，从而最终给出评价。
总结
教育游戏的教学具有巨大的潜能，基于游戏的学习是未来教育的方向之一。我们要更好地实施教育游戏的教学，不能只停留于理论的研究。计算机游戏对于教育不是噩梦，在信息时代，人人接触游戏，人人通过游戏学习应该成为生活的常态。教育游戏教学是信息技术深入融合学科的表现，应用飞行模拟游戏进行飞行员培训，通过赛车游戏练习驾驶平衡，通过美食制作游戏学会做蛋糕，和家人一起玩游戏《爸爸去哪儿》开展亲子教育。我们的生活应该是多姿多彩的，每天网络中上架的游戏不计其数，恰到好处地应用游戏会给我们的教学带来不断的惊喜，希望教育游戏的教学能够开创全新的天地。
参考文献
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陈明溥.台湾数位教育游戏研究之现况与发展愿景
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王世红. 比较视野下的台湾与大陆课程改革[J]. 现代中小学教育，2008（8）.
高岚岚.教育游戏设计模式构建教学[M].厦门：厦门大学出版社.2013，12.
小学教师教育教学论文范文第3篇
我写此文是想与我们小学数学教师一起探讨小学数学创新教育教学模式，教师怎样通过创设民主和谐的教学氛围和问题情境去培养学生的问题意识，让学生积极思考、大胆质疑，不断发现问题，努力探索解决问题的办法，形成解决问题的教学模式。
我选此题是想与我们小学数学教师一起探讨小学数学创新教育教学模式，这个模式是使学生的主体性得到充分张扬，激发他们主动探索的兴趣和欲望。通过动手实践、自主探索、合作、交流等多样化的学习方式，让学生积极主动地参与知识的发生、发展过程，促进他们在数学上得到主动发展
一、创新教育教学的特征
(一)问题是引导学生创新学习的主线
小学数学创新学习教育模式，把问题作为学生学习过程的主线。教师通过创设民主和谐的教学氛围和问题情境去培养学生的问题意识，让学生积极思考、大胆质疑，不断发现问题，努力探索解决问题的办法，形成解决问题的教学模型。
(二)学生的主体性得到充分张扬
数学创新学习教育模式，应体现学生是学习的主人，人人都有创新潜能的教学理念。在具体的教学中，教师应为学生创设主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，激发他们主动探索的兴趣和欲望。通过动手实践、自主探索、合作、交流等多样化的学习方式，让学生积极主动地参与知识的发生、发展过程，促进他们在数学上得到主动发展。
(三)创新教育教学的课堂是开放性的课堂
具体体现在：一是教学内容的选择不受教材的局限，根据教学的实际需要，从各种教育资源中选取与学生的生活紧密联系的学习材料，让学生充分感受数学与现实生活的密切联系，体现课内与课外的结合。二是教学方法和手段的选用有利于调动学生的学习积极性，体现学生的自主探索与合作交流，发挥学生的创新潜能。三是给学生留有足够的自主探索时间和空间，让学生获得充分从事数学活动的机会。四是尊重学生思维的独立性和多样性，鼓励学生用自己喜欢的、切合自身实际的认知方式去探索、去发现，既不强求每个学生都必须掌握所有的思考方法，也不要求所有的学生都统一掌握一种思考方法，体现解决问题策略的多样化。
二、小学数学创新教育教学的操作程序
(一)创设情境，提出问题
教师应根据学生实际情况创设问题情境，从学生熟悉的现实生活中引出学习主题，并引导学生围绕课题提出想探究的问题，使学生产生迫切需要探索的内在需要。也可以根据教学内容的特点和教学的实际需要，引导学生对与新知识有密切联系的旧知识进行回忆，从而激活学生原有认知结构，使新知识在原有认知结构中能找出生长点。
(二)自主探索
自主探索一般包括学生小组合作探究与自学质疑两种基本的学习方式。
小组合作探究可以从三个方面来开展：
1.展开小组讨论
讨论的主要内容有：一是对自学中未弄明白的问题进行讨论，促进思维相互得到启发和对知识的全面理解;二是通过讨论，归纳概括出规律、法则或结论，让学生参与知识的形成过程;三是组织学生对学习的重点、难点和关键问题进行讨论，深化对数学问题的思考;四是提出开放性问题进行讨论，让学生寻求解决问题的各种办法，培养发散思维能力。
2.组织学生开展合作操作活动
在小组操作中，应让学生明确操作的目的，根据实际情况选用操作的方法，并把操作与观察、思考和语言训练结合起来，在操作过程中获取信息、探索规律，促进对数学知识的理解和思维的发展。
3.让学生把小组合作探索的情况概括起来在全班进行交流
提出各组的观点和结论，展示小组探索的成果，让学生在更大范围内开展合作学习。
(三)点拨归纳
对学生的自主探索活动进行点拨归纳，一是可以通过教师引导性的提问，让学生把当前问题与原有知识经验联系起来，疏通学生的思路，促进问题的转化。二是应抓住重点、关键问题进行强化，使这些知识在学生认知结构中牢固、清晰地储存起来，为今后有效地学习其它知识提供稳定的支撑点。三是对学生探索发现的方法、策略进行总结、归纳，促进学生创新学习能力的发展。
三、创新教育教学实施策略
(一)创设宽松的教育环境
具体应抓好以下三个方面。第一，建立新型的师生关系。要以真诚的师爱为基础，教师应尊重学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。第二，让每个学生都能体验成功的快乐。应让学生树立自己能学好数学的信心，激发学习热情。同时，还应针对学生的认知水平，给每个学生创设获得成功的机会，让他们具有成功的体验，在成功的愉悦中增强学习动力。第三，建立情感多向交流机制。一方面应及时把教师对学生的关怀和教师分享学生成功的欢乐传递给学生，用教师的情感去激发学生的学习热情;另一方面应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。
(二)采用探究性的数学学习方式
第一，抓好问题情境的创设。教师可以通过从生活中引入学习内容、设置悬念、制造认知冲突、让学生质疑或运用现代信息技术手段等方式创设问题情境，让学生在情境熏陶下产生主动探究的内在需要。第二，加强对学生探究学习的指导。教师针对学生在探究过程中出现的问题进行点拨、启发、引导，可以减少探究学习的盲目性和无效性。
(三)强化合作学习
运用小组合作学习策略，具体应抓好以下两个方面。第一，合理组建合作习小组。第二，让学生主动参与到合作学习中去。三是要创设合作学习的氛围，激发学生积极地
参与合作学习的热情。
總之，数学教学是以培养数学素质为目的，而数学素质中又以创新能力和应用能力最为重要。我们要在课堂教学中处处以培养学生的创新和应用能力为基本出发点，特别是在新课程标准下，注重教学方式，从多方面培养学生学习数学的兴趣，提高学生在数学方面的创新能力与应用能力。
小学教师教育教学论文范文第4篇
摘要：《关于2016年中小学教学用书的有关事项通知》当中非常明确地提出，义务教育阶段的小学思想品德教材是《品德与生活》，后续更改为《道德与法治》，教材名称上的变化也能够看到主题的变化和在教学内容方面所做的调整。面对教材的变化，教师要转变教学理念，让学生有效学习；从学生出发，优化教学方法；坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围。
关键词：小学；道德与法治；课堂教学；策略
小学是学生进入学校的初级阶段，也是性格、品德培养的重要阶段，学生在学校接受了怎样的教育，往往就决定了学生将会成长为什么样的人。小学生接受《道德与法治》的教育，能够促进小学生思想品德水平的提升，塑造小学生优良的品行，还能促进小学生全面发展。在教育改革的新形势下，作为小学教师，要对《道德与法治》课程有全新的认识和理解，从实际学情出发，制定相应的教学策略，以提高教学有效性，促进学生长远发展。
一、 转变教学理念，提高教学有效性
授之以鱼不如授之以渔，在学习中也是如此，要教会学生学习的方法，怎样有效地去学习，比单纯传授学生知识更重要。学生在掌握了一定的学习方法之后，就能自行运用，尤其是小学生，好奇心旺盛，记忆力也极佳，正是教授其掌握学习方法的极好阶段，学生能够自主学习之后，可以达到事半功倍的效果。在《道德与法治》的课堂教学中，我们也要深刻认识到学生掌握基础理论是十分必要的，并且要教会学生正确的学习方法，让学生形成有效的学习思维，这对促进学生综合素质的提升大有裨益。在《道德与法治》的课堂上，作为教师，需要创新教学观念和教学方法，讓学生主动参与课堂，给学生留更多的思考和学习的空间，打破学生被动学习的僵局。小学《道德与法治》的知识难度系数总体来说稍高，但是只要用对了学习方法，学生就能加强理解，并且参与其中对知识进行总结，这一过程也是学生巩固自我学习的过程，有利于提升学生的理解力与创造力，开拓学生思维。例如，在教学一年级《道德与法治》第一课《上学去》时，我们要转变教学理念，要考虑一年级小学生的生理和心理状态，活动形式要活泼多样，要多一些操作性的活动，如：画一画、唱一唱、做一做等降低难度，让孩子在理解中掌握规则，从而达到有效学习。
二、 以学生为本，优化教学方法
当前教育改革要求以学生为本位，转变教师角色，注重学生在课堂上的主体地位。对于《道德与法治》知识的传播，教师要认真考虑学生的实际学习情况，不断创新教学方法，对学习的过程进行优化，提升学生学习兴趣和主观能动性，让学生真正地投入到课堂学习中来。小学生是活泼的，对什么都充满了好奇，但同时也是缺乏一定耐性的，因此在课堂上就要不断给学生以学习的新鲜感，吸引他们的注意力，将课堂变成一个生动有趣的教学场所，能够有效地加强小学生知识的积累，培养学生的动手能力。近些年教学留白的教学方式推广出来，在课堂上给学生留一定的思考时间和空间，让学生自主对知识进行消化、探究。经过实践，这一教学方式同样适用于《道德与法治》的课堂，学生在思考中能充分发挥自己的想象力，突破定势思维，找出解决问题的方法，有效提高了学生的实践能力，提高了教学效果。
在教学一年级上册第三单元《文明健康双休日》中第七课《太阳公公对我笑》时，我采用的教学方法是讨论、交流、体验与表演；第八课《幸福一家人》，则采用调查、交流、体验和展示的方法；而第九课《亲亲大自然》，以观赏、体验、展示和交流为主。最后在《放大镜》一环中，组织亲子游户外活动——步行上圭峰山玉龙湖。这种打破传统的教学模式与教学方法，让孩子们积极主动参与到学习内容的全过程，在实践中学习、感受，培养了学生良好的生活习惯，还掌握了保护环境、安全文明的实际方法。
三、 为学生营造轻松愉悦的学习氛围
1. 作为教师，首先要转变教学思想，明确自己的角色定位发生转变。在现代课堂教学中，教师不再是高高在上的指导者，而要跟学生平等交流沟通，做学生的朋友，改变传统的教师为中心的教育模式，建立起友爱合作的新型师生关系，并为学生树立起模范榜样，学生会更爱亲近老师，与老师进行互动，课堂氛围也能得到良好的改善。在教学《冬爷爷来了》时，我们要转变思想，不能把小孩当大人直接讲授和灌输知识，要引导学生主动去观察、探究、思考和交流。比如观察冬天身边的景色、人们的穿着和从事的户外活动，知道北方和南方冬天的不一样；发现冬天的有趣的自然现象，通过看书、请教和实验等方式去寻找答案。
2. 在课堂上教师要及时了解学生的学习动态，掌握学生学习进度，做好课堂教学设计，并运用多种教学方式提高课堂趣味性，营造轻松愉悦的学习氛围。如果发现学生对于课堂知识点的兴趣不大，教师就应当思考其中原因，深入了解学生的思想分析学生的反应，并就此做出适当调整，改善课堂环境，努力提高教学效果。譬如，教学《新年新日历》时，一年级学生对时间的概念还不够清晰，本主题的教学活动应体现学生的年龄特点，不要对日历中的各种节日、节气等知识提过多过高的要求，重点是让孩子体会日历与时间、生活的关系，增强成长的意识、生活的体验和探究的欲望。在开展主题活动中，教师可以用播放新年歌等多种方式营造轻松的氛围，引导孩子表达新年的愿望和祝福，既要从儿童的实际出发，尊重他们的真实感受，又要引导他们积极向上，关心他人。
在新形势下，《道德与法治》课，教师要遵循教学改革教育的目标指向，培养学生综合素质的提升，促进学生的全面发展。基于此，要积极改进自己的教学思想，创新教学模式，探究更多的有效的教学对策，利用一切资源对教学环境和教学过程进行优化，提升整体教学质量，提高教学的有效性。《道德与法治》课是培养小学生品德的重要途径，作为教师要把握住对学生学习产生影响的各种因素，做好课堂教学的设计和准备工作，不仅教会学生知识，更教会学生学习的方法，做人的品格，真正发挥《道德与法治》课程的育人作用，促进小学生全面发展，成为建设社会的栋梁之材。
参考文献：
[1]张翠梅.公民德性的三维建构与法治秩序生成[J].学术交流，2014，11.
[2]王智慧.“法治中国”视阈下的《思想道德修养与法律基础》课程教学问题探析[J].文教资料，2015，25.
作者简介：
李振华，广东省江门市，江门市新会区会城城西小学。
小学教师教育教学论文范文第5篇
在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是小学作文教学普遍存在的现象。关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，让学生具有自己会写的本领。根据多年的教学实践，我认为可以从以下五方面进行教学。
一、注重观察，发挥想象
要指导学生写好作文，首先要培养学生的观察能力，只有让学生通过有目的地观察，才会对那些平时不留心的事物留下较深刻的印象，产生深刻的认识。这些都将会为习作提供实实在在的素材和内容。其次，要培养学生的想象力，在教学中，我想方设法为学生创造契机，为学生提供想象的情境，让学生多一些来自内心的想象力，调动他们内在的潜质，引发学生作文动机，激发创造欲。具体做法是：一是通过学生看图作文培养学生的观察能力。让学生观察一幅图时，就能想象出图中的背景、人物、动作、心理、故事情节。二是把看图作文的观察方式引向社会、自然，让学生依靠自己的观察，去感受大自然的美和社会的真善美丑。这样，学生在作文时才能情动于衷而发乎其外，写出的作文才既有生活内容，又有真情实感，做到情文并茂。
二、注重平时积累，多背好词佳句
1根据课文内容来积累。 教材是最好的范文，“重视文本”也是新课标的要求，每一课后的“日积月累”，思考练习中出现的“背诵自己喜欢的自然段”这些练习，让学生在读写和背诵中感受语言文字的优美，摘录、抄写书中优雅的语句。适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后作文时积累词语。平时还强调学生多阅读课外书，留意摘录里面的优雅句子。如果学生掌握了一些好词佳句，就能为写作做好铺垫，能够让他们在写作时有词可用、有话可说。
2通过写日记、周记来积累。 坚持写日记、周记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记、周记的内容很广，可写听到的、可写看到的、可写想到的，也可写感受到的，自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣都可以无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，能够写真实的事情，表达真实的情感。进行日记、周记的练习，指导学生要把握写日记、周记的格式，然后让学生写。开始在检查时，我降低要求，只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯，学生就会用眼去观察四周事物，专心去思考自己的见闻了，久而久之，学生就会丰富写作的素材。
三、注重模仿，学以致用
模仿，是提高写作水平的有效方式。 小儿呀呀学语，从模仿大人的说话开始；幼儿习字，从描红入手。模仿可以说是创造的第一步。学写作和学绘画、书法一样可以模仿。我们课本上有不少是名篇佳作，因此，教师应注意充分利用它们来指导学生模仿写作，在具体实践中应注意以下几点：
1紧紧围绕课文，指导学生模仿。教材中的课文大多是古今中外文质兼美的文章，是学生进行模仿的极好素材，学生也常常会对某些文章的内容和写作方法发生兴趣。在这种情况下，就要引导学生全面阅读课文，深入分析，字斟句酌；然后放下课本，进行仿写；最后，教师对照课文以及学生的习作进行讲评，小结得失，对作文的主题、思路和写法进行指导。这样，日积月累，学生的写作水平就会大大提高。
2结合单元练习，指导学生模仿。现行教材每个单元结束后都有一篇命题作文或给材料作文，其要求往往限定了作文的体裁、内容或范围，但却很少涉及写作技巧。因此，在指导学生写作之前，不要让学生急于动笔，而要对本单元所学课文的内容和写作方法、写作技巧作一总结回顾，找出本单元的训练重点，让学生紧扣训练重点来进行写作。这样，学生写作时目的明确，便于激发写作热情和兴趣。
3读写结合，指导学生模仿。学生写作时，常常觉得无处下笔，言语枯燥。 针对这种情况，应指导学生精读课文中的句子，模仿这些句子学说话，学写作，从写一句话到写一段话，逐步提高；同时要让学生注意恰当运用比喻、拟人、排比、象征等修辞手法。这样，通过模仿指导，帮助学生将阅读所得转化为自己的表达方式，通过模仿提高学生作文水平的目的也就达到了。
四、加强指导，教给写作方法
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，必须做到：
第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。
第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
五、对学生作文进行适当地评价
小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
总之，作文教学没有固定的模式，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能在教学过程中大显身手。
小学教师教育教学论文范文第6篇
关键词:教育游戏;小学信息技术教师;教育技术
一、 国内外研究概况
近年来,教育游戏在全球掀起了热浪,国外对该领域的研究较早,已经形成成熟的产业体系。[1] 我国在教育游戏理论研究、实践研究及结构设计方面研究开发较晚,可以从国外的研究经验中学习借鉴,建立自己特色的创新体系。
关于教育游戏的概念界定还很模糊, 这里将“教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏。
教育游戏仍被拒之于课堂大门外。如何将教育与游戏相融合以及教育游戏的设计与开发问题已成为教育专家和游戏设计者越来越关注的问题。[2]
游戏与教育的结合将改变“学习是苦差事”的传统看法,实现“在娱乐中学习、在学习中娱乐”的理想状态。[3] 一方面,网络游戏是近年来发展非常迅猛的互联网产业,对社会尤其是对青少年产生了深远的影响。学生是现今中国网络游戏的主要用户和消费力量,占据用户总量的40.2%,居各类用户之首。[4] 另一方面,许多家长错误地认为,教育游戏简单地等同于网络游戏,对孩子教育没有好处。今天我们将教育游戏引入课堂,进行调查研究,以具体数据分析说明。
二、立论依据及意义
1.社会发展的需要
《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科的整合,逐步实现教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。教学是一项复杂、艰巨而又富有创造性的劳动。小学生活泼好动,其思维特点是以具体的形象思维为主要形式,为此,在教学中,我们应该以培养学生的直接兴趣为主,提倡启发式教学方式,目前,网络发展迅速,各种电脑游戏充斥市场,所谓“要让荒地不长杂草,就要种上庄稼”,教师和家长不能再一味地禁止学生接触电脑,换种方式,把教育游戏引入课堂,创设良好的课堂气氛,激发和保持学生对知识的好奇心并培养其稳定持久的情感兴趣,顺应社会发展的需要。
2009年,国内最大的儿童虚拟社区——摩尔庄园被正式收录于湖北省武汉市九年义务教育《综合实践活动·信息技术》教科书中。这标志着摩尔庄园寓教于乐的安全性已经得到湖北省中小学教材审定委员会的肯定。[5]
2.学生成长的需要
当今学生的生活单调,学习压力重,他们没有太多宣泄方式,加之游戏是学生的天性,他们通过上网玩游戏排解紧张不满的情绪,教育游戏的交互性、竞争性与挑战性可以引发学生的学习动机。教育游戏作为一种知识载体为学生传递丰富的信息,作为一种认知工具引发学生的思维。教育游戏的学习过程是探究性、创造性的,它使得玩家在角色扮演中得到社会化发展。这些正是我们教育“以人为本”追求的目标,是使学生成长的好工具、好手段。[6]
3.提高小学信息技术教师教学质量及自身业务水平的需要
将教育游戏引入课堂,教师在自身实践中获取经验。我们前期对福建省农村小学骨干信息技术教师业务水平进行过调查,也向各位教师征求改进意见,大部分教师认为自己的信息技术知识欠缺,要引入教育游戏,首先应该提高教师自身素质。这对提高小学教师整体水平有促进作用。
三、调查情况汇总及分析
本次调查以福建省为例,采用观察法、问卷调查法、文献研究法及案例研究法,旨在了解目前小学教师对在各科教学上运用教育游戏软件的看法、意见和方法,以期为教育游戏软件更好地融入小学教学、提高教学效果提供建议和参考。建立教师博客平台,并将其作为参考研究资料来源。调查显示,小学教师主要存在以下几个方面的问题。
1.信息技术教师应用计算机能力弱,对教育游戏关注度低
小学教师教育文化程度普遍不高,大专及大专以下文凭的教师还有很多,占到调查人数的80.3%,同时他们对计算机高级操作的熟练程度也不高。教师从事信息技术教学年限短,5-10年的教师人数占总人数的50%(见图1)。同时对计算机高级操作的熟练程度也不高。
笔者对教师的教育程度、计算机应用能力及在课堂上是否使用教育游戏软件进行多媒体授课等问题展开研究,结果如表1所示。
另一方面,很多教师的计算机应用能力只停留在熟悉Office应用软件方面,这对引入新的教学技术是一个很大的阻碍。在课堂授课时,大部分教师会用一些教育软件进行多媒体教学,比如,使用Flash动画等,但自己动手制作的内容不多。要让教师制作Flash类的课件,大部分教师都已感到力不从心,更不用说自己制作游戏。
2.信息技术教师对教育游戏应用的接受度很高
调查结果显示,很多教师是非常支持学生课后玩教育游戏软件的,他们接受新兴的教学手段的能力是很强的,教师从自身玩游戏的观点出发,认为教育游戏有利于学生的思维锻炼,有利于智力及创造水平的提高。
一线信息技术教师都迫切希望学校能够支持他们进行新的教学方法的引入和实践,表2中96%的教师愿意学习,并在教学中进行推广新的教学游戏,这充分表达了教师愿意接受新的教学方法。但提到应用教学时,86.4%的教师要看情况而定。这并不是教师对教育游戏提高教学质量方面的否定,主要有学校教师资源、机房环境等方面的困难。绝大部分学校的领导对教育技术教育的认识还不是很高,对教育技术教育的实施不够重视、缺乏相应的机制。比如课时太少,机房建设不够完善,小学计算机质量差、数量少等(见图2),这就造成教师与学校、新教学思想与现实环境之间的矛盾。
3.教师对于存在问题给出相应解决意见
我们在调查中也向各位教师征求改进意见(见图3、图4),大部分教师认为自己的信息技术知识欠缺,要引入教育游戏,首先应该提高教师自身素质。
教师除了掌握Flash和幻灯片等工具软件制作课件外,其余的软件几乎没有用到。信息技术课程与其他课程的整合程度低,其他课程的教师使用信息技术在很大程度上还处于表演的状态,只在公开课上使用。[8]从某个角度也反映出其他课程教师的教育技术水平不高。
4.博客统计结果
在博客中,许多教师对教育游戏感触颇深,他们大部分认为这是一个对小学教育非常有用的技术,教师通过平时上课应用游戏,吸引学生注意力,对高年级的学生则要求自制游戏,对课堂教学大有益处。在传统的教学思想中,学生上课玩游戏是一件极不严肃的事,是不务正业、玩物丧志。其实电脑游戏就是一把双刃剑,只要我们把握好度的问题,它就能给我们的课堂教学增色不少。[7]
同时教师应该明确现代教育技术与素质教育、教育改革的关系,教育游戏这一新的教学方式是对传统教学的挑战,是科学的思维模式,对于教师提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。
四、针对小学教育游戏应用教学发展现状的几条建议
1.教育工作者要解放思想,更新观念,将教育游戏融于教学
根深蒂固的观念妨碍了我们对游戏的深入研究挖掘,掩盖了游戏所能承载的人生意义和教育价值,特别是一些较偏远的学校。学校领导、广大教师都要解放思想,更新观念;做到在思想观念上全面认识教育技术教育的重要性,积极学习并掌握新的教学方法及教学工具,在行动上高度重视教育技术教育的落实;将游戏与教学很好地结合在一起,帮助提高小学的教学质量,从两方面入手。
第一,将游戏作为教学工具应用于传统学校教学。为解决“教育性”与“游戏性”的平衡问题,有关学者提出了“轻游戏”的概念,认为“轻游戏=教育软件+主流游戏的内在动机”,并且提出,在游戏教学中,教师的作用非常重要,应努力去推动学生进行协作学习、探究学习以及进行总结、反思等活动。[8] 也有学者提倡在某一门课程中使用游戏,例如在活动课程中引入游戏,形成网络游戏式活动课程,认为“特定的教学内容+网络游戏=寓教于乐的网络游戏式活动课程”,并认为网络游戏式活动课程将适度的教育信息与网络游戏相结合,实现了教育性与游戏性的平衡。这些思想都是非常好的教学新观念,我们应该综合应用。
第二,将游戏作为学习环境。利用数字化虚拟手段为学习者提供一种游戏式的带有会话协作性、竞争挑战性的学习环境。虚拟学习环境是一个支持合作学习的可视化的多用户系统,各种游戏情境实际上就是一个虚拟的学习环境,游戏者进入游戏事实上就是进入了一个设计周到的学习环境。
2.了解教育游戏应用现状,充分利用现有游戏资源
我国在教育游戏的应用实践方面取得了一定的成绩。在我国首先将教育与游戏结合起来的应该是科利华公司,在2000年推出类似于联众世界的科利华学生智慧世界,几个学生可以一起竞答问题。[9]比较著名的还有北京娱教网络科技有限公司的“k12 play快乐教育”;昱泉信息技术(上海)有限公司的“游戏学堂”;传育网络科技(上海)有限公司开发的“S520快乐学堂”;珠海奥卓尔软件有限公司的奥卓尔学习世界;创新未来电脑有限公司的“wawayaya”;香港意成资讯科技有限公司开发的“一课一练之传说之旅”;成都斯普电脑科技公司开发的《三毛欢乐派》;2004年盛大公司推出的号称中国第一款网络教育游戏的《学雷锋》;以及盛大网络和联合国粮食计划署(WFP)合作推出的一款教育性的免费单机版游戏《粮食力量》;2006年北京中教电信有限公司研发推出的大型教育游戏《真知探索》;2008年北京娱乐通科技发展有限公司全力打造的根据中国四大名著之一《红楼梦》改编的恋爱冒险游戏,袭人、晴雯、王熙凤等约60个耳熟能详的人物都将出现在游戏之中;2009年北京麒麟公司耗资上亿推出的《成吉思汗》,自公测以来总游戏人数已经突破60万大关,开启服务器近80组,并仍在稳步上升,这些公司的教育游戏得到了社会的广泛认可。
3.成立专门学科的教研机构,探索教育技术教育研究,提升整体水平
教育主管部门要成立相应的教育技术学科的教研机构,领导组织本地区信息技术教师提高信息技术水平的培训、开展教研教改活动,组织学生竞赛活动等。建议对教师进行相应的专门培训,以提高教师的计算机水平。同时各进修学校也应该重视教育游戏开发软件技术的研究,为小学教师乃至中学教师的培训做好准备。可以预料,只要教育游戏符合学生的口味,激发学生的学习兴趣,同时社会、家长、教师满意,这会是一个巨大的可开发的市场。教育游戏有强大的企业技术支持和国家政策支持,这是一股强劲的力量。不论是以营利为目的的游戏企业还是政府部门,都能积极参与这项事业。早在2004年上海市教委就召开过“健康游戏”招标会,这是我国第一次由教育主管部门带头开发游戏,开创了国内的先河,是我国教育游戏发展的重要里程碑。学校与企业联合,学校提供教学资料,企业提供技术,开发制作学生喜爱的大型校本教育游戏,促进产学研相结合的技术创新体系。
小型游戏则可以应用Game Maker或是RPG MX小游戏制作软件来完成开发。以下是笔者完成的几个教育小游戏实例。闯关类游戏(见图5):这类游戏应用游戏本身具有的竞赛性,让学生在闯关的同时记忆单词。角色扮演类游戏(见图6):制作语文、数学、自然等知识问答题,以角色的方式引入问题,学生回答对,可以得到奖励和升级。同时还可以大量引入网络制作好的Flash动画等(见图7)。[10]
4.提高计算机的完好率,以保证信息技术教学的正常实施[10]
另外各学校可以在教师之间经常开展交流与培训活动,如学生电脑室向教师全面开放,让教师们多实践、动手操作计算机,巩固教师在培训班学习的效果。采取奖励措施鼓励教师个人购买电脑,争取资金配备,配齐多媒体教学设备。协调好学校、家庭、社会对教育游戏的认识,营造全社会良好的教育技术氛围。2010年政府工作报告指出,建设中西部地区中小学校舍工程,为农村小学配备多媒体及远程设备,支持民族及民族地区学校教育,这为实施新技术提供设备保障。
目前各小学教授信息技术课程的教师有部分是从其他学科转过来的,建议在校教师多培训,新教师录用以计算机专业的学生为主。同时,研究开发校本教材,做到先省内统一,再到全国统一;了解教育游戏开发的种类及分类;制定教师选用游戏的标准,指导学生何时可以玩,达到什么效果;游戏是上课课件还是学生作业的定位。这些情况都要求教师在培训和自我学习中思考、掌握、解决。
5.建立实验基地校,大力推广教育游戏的应用,开展教师和学校间的交流及竞赛
学生进行制作小游戏比赛,教师进行应用游戏课件比赛,同时也可利用网络游戏比赛交流。比如《热舞派对》就是这样一款网游,相对于其他的凶杀暴力色彩极浓的网络游戏,这款网游以音乐休闲为主,根据游戏中的音乐与屏幕上的提示,玩家按下键盘上的相应按键,屏幕上的舞蹈选手就可以做出相应的动作,这看起来容易,做起来却有相当难度。因此,它对玩家反应力的考验极为考究,同时对于玩家的乐感也是一个潜移默化的培养。在游戏中,舞蹈的多样性让人眼花燎乱,从探戈到恰恰,再从华尔兹到民族舞。《热舞派对》吸引了许多青少年网络游戏玩家的参与,而游戏中的舞蹈和流行音乐元素无疑是吸引青少年的因素,如果能将其应用到舞蹈教学课堂中,让学生通过这种娱乐的方式学到舞蹈知识,普及音乐素养,将是完美的教学手段创新。对于《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的教育科技一体化理念,教师应该自主教学,提高质量,不断推陈出新,改变教学方法、教学方式、评价手段等,以素质教育为核心,积极提升教育游戏的实用价值。
参考文献:
[1]Chong、Y.、 Wong、 M.、Thomson Fredrik、E..The Impact of Learning Styles on the Effectiveness of Digital Games in
Education. Proceedings of the Symposium on Information Technology in Education, KDU College, Patailing Java,
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[5]姜忠元.新编现代教育技术[M].北京:科学出版社,2008:30-34.
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(编辑:王天鹏)