高职学院继续教育计划范文第1篇
一、思想政治教育认同的现状分析
北海职业学院前身创办于1997年1月的北海师范学校, 是广西北海唯一一所公办高职院校。学生入校时成绩不算特别理想, 学习上缺乏良好的学习习惯。但学生在思想上总体视野开阔, 兴趣广泛, 追求积极向上, 关注的内容复杂多样, 对国家、社会、政治热点有所涉猎, 但价值判断, 重表象忽内涵。学院结合“因事而化, 因时而进、因势而新”[1]进行思想政治教育课程改革, 在实践中取得了不错的效果。2017年上半年对2015、2016级的学生进行了抽样调查认同思政课开设的比例高达95.1%, 满意度达到97%, 总体而言, 学生对思想政治理论课教学的认同度是比较高的。
二、思想政治教育认同教育的基本经验
北海职业学院在自治区高校工委、中共北海市党委指引下形成了一系列思想政治教育认同教育的基本经验, 遵循了中国特色社会主义发展规律和思想政治教育规律推动学校思想政治教育改革, 为学院学生思想稳定、培育思政政治认同和学院扩大化发展提供了有力保障。
(一) 坚持统编教材与校本专题教学大纲建设相结合, 加强思想政治教育的内容认同
思想政治教育课程进行的是党和国家的基本理论、基本路线、基本方略教育。广西高职院校在广西高校工委的统一部署下结合“05方案”[2]要求, 思想政治理论课主体教材和教学基本内容的国家统一规定, 北海职业学院自升格以来一直使用中央统编教材, 为教学提供了基本依据和遵循。中央统编课教材不仅保持教材的科学性、权威性和严肃性, 而且还保持前沿性、时代性和创新性, 反映了思想政治理论教育的最新成果、最新经验和最新进展, 充分吸收广大一线师生的意见和建议。为了完善和规范教材的使用, 2018年5月根据教育部教材局培训工作的安排, 广西教育厅组织各高校进行2018版思政课教材使用的集中培训, 统一和规范了思想政治教育课程教材的使用。北海职业学院结合学生实际情况出发, 在教材体系向教学体系转化上下功夫, 积极推进专题教学。“概论课”分为七篇, 十七个专题, “基础课”分为七篇, 十四个专题进行教学。通过凝炼教学内容, 强化问题意识, 构建重点突出、贴近实际, 让学生在心理上形成思想政治教育的内容认同。
(二) 注重学生主体地位, 强化情感主动认同机制
思想政治理论教育是巩固马克思主义在高校领域指导地位, 坚持社会主义办学方向的重要阵地, 是全面贯彻落实党的教育方针, 培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人, 落实立德树人的主干渠道, 是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。北海职业学院坚持“以学生为本”, 把侧重点放在充分发挥学生学习理论的主观能动性、激发学生内在的学习动力上, 通过启发、引导学生主动参与课堂学习。在教学上突出“三贴近”:即教学内容贴近大学生实际生活, 尤其是结合学生的专业、职业实际, 切实帮助大学生解决人生成长过程中的困惑;教学定位贴近社会现实和大学生的行为表现, 从大学生的身边小事说起, 从生活中寻找实实在在的人和事, 触及灵魂, 提高思想认识;教学方法和手段贴近现代技术发展水平和大学生需求水平, 实现教与学的互动, 以大学生最喜欢和最能够接受的方式, 叙事说理, 表情达意, 真正做到以情动人, 以理服人, 将思想政治教育内容一点一滴地渗透到学生的心灵深处。利用好学院易班平台和思想政治理论课教学交流微信平台, 加强互联网思想政治理论课载体建设, 丰富思想政治理论课教学资源, 营造潜移默化的环境育人方式, 优化大学生成长发展的校园文化环境, 确保大学生思想心理的健康发展, 让学生形成情感主动认同。
(三) 提升师资水平, 夯实思想政治教育质量和效果认同
思想政治理论课教师是高校马克思主义理论学科建设的主体力量, 北海职业学院建校以来, 通过调整、选拔、引进、培训、激励等多种方式推进思想政治理论课教师队伍的建设和改革, 本校思想政治理论课教师队伍不断发展, 不仅人数增加、规模扩大, 而且学历提高, 凝聚力强, 越来越多高学历教师和相关学科专业的教师被吸引、充实到队伍中来, 后继有人, 力量壮大, 队伍稳定。并于2018年通过并实施相关绩效管理办法, 提高思想政治理论课教师待遇, 加深职业认同。严格按照《高等学校思想政治理论课建设标准》建立思想政治理论课教学专项经费, 按学生每人每年15元标准列入学院预算, 保证思想政治理论课教师的培训、调研和考察学习。教学管理上制定了教师集体备课、教师听课、教师评课、学生评教、教研活动、教师例会、教学巡查等一系列管理制度, 加强教师教学常规管理。对青年教师实施教学指导, 推进教学工作的传、帮、带“结对子”活动, 促进青年教师专业成长, 提升教师教学业务能力, 确保思想政治理论课的教学质量和效果。同时还强调思想政治理论课教师要做好榜样示范作用, 做社会主义核心价值观实践者、传播者和示范者。自治区教育厅历来高度重视高校思想政治理论课建设, 定期组织全区性的督查和巡视, 推动高校思想政治理论课教学改革和促进思想政治理论课教学质量提升, 提高学生对思想政治理论教育教学质量和效果的认同。
(四) 推行共同理想, 提升思想政治教育社会认同
习近平总书记在报告中指出:“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点, 强化教育引导、实践养成、制度保障, 发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用, 把社会主义核心价值观融入社会发展各方面, 转化为人们的情感认同和行为习惯。”[3]广西壮族自治区成立60周年之际, 习近平为广西题词“建设壮美广西, 共圆复兴梦想”, 为广西区的思想政治教育指明了方向。北海职业学院充分利用地方资源, 积极争取社会各方面支持, 整合实践教学资源, 拓展实践教学形式, 利用好现有的大学生思想政治教育基地——合浦汉代文化博物馆、北部湾港务集团 (北海港公司) 、北海市国家安全教育馆探索建设具有当地经济社会文化特色的思想政治理论课实践教学模式, 打造实践教学品牌。一是逐步开展有全体学生参与的以“一带一路”为主题的校内实践活动;二是开展有部分学生参与的“海上丝绸之路始发港”校外文化认识实践活动;三是组织部分师生参与的以海洋文化为主题社会调查实践活动。通过一系列校内外实践教学活动, 探索和打造具有海洋文化特色的思想政治理论课实践教学品牌, 让学生进一步了解北海地方经济发展状况和海丝路文化底蕴, 让学生正确认识时代责任和历史使命, 勇做跟党走在新时代前列的奋进者、开拓者, 并牢固树立起建设壮美广西、发展大美北海的共同理想, 让共同理想成为个人的人生指引, 培养对国家和区域发展的责任感和使命感, 形成思想政治教育的社会认同感。
摘要：改革开放40年来, 伴随着信息化和经济全球化的影响, 高职院校学生受到价值观多元化冲击, 弱化了高校思想政治教育的认同感, 加大了高职院校思想政治教育的难度。如何提高思想政治理论课认同感, 发挥思想政治理论课的思想政治教育主渠道育人优势, 具有重要的意义。
关键词：认同感,思想政治教育,认同感
参考文献
[1] 习近平.在2016年全国高校思想政治工作会议讲话[N].人民日报, 2016-12-9-01.
[2] 中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思念过政治理论课的意见 (教社政[2005]5号) .
[3] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告 (2017年10月18日) [M].北京:人民出版社, 2017.
高职学院继续教育计划范文第2篇
高职高专生源主要为普通高中毕业生和职高对口生, 几乎均是零起点的学生, 没有任何日语基础, 在校期间想把日语学好并不容易, 那么, 在对高职高专院校学生进行学情分析的情况下, 如何提高日语教学质量, 如何更高效地推动日语教学的发展, 提高日语教学质量的同时, 培养学生的职业能力和综合能力, 是作为日语教师需要认真考虑和研究的问题。
一、回顾河北旅游职业学院日语专业发展历史
河北旅游职业学院日语专业始建于2004年, 当时为旅游日语专业, 建设之初并没有开展任何国际交流项目, 课堂也主要采取传统的类似于本科教育的教学方法。当时的学生相较现在刻苦努力, 有较强的自主学习能力。但是, 那种单一的传统的教学方法无疑过于枯燥, 学生学习也缺少乐趣和动力。大部分学生毕业后直接国内就业, 多为一些酒店服务型行业。后期跟踪调查发现, 学生对工作满意度较低, 因此跳槽现象也很频繁。三年来学的日语只有个别学生在工作岗位中偶尔会用到, 仅仅是起到锦上添花的作用。其他大部分人都从事着跟日语完全不相关的工作。几年以后, 学生学的日语已经基本荒废。
二、采取措施, 展开中日国际交流项目
跟踪调查后, 日语教研室研讨了当时状况, 惋惜之余, 从2008年开始开启了中日国际交流项目。比如, 日本实习项目, 学院在东京、北海道、九州等地与十几个企业合作, 建立了实习基地;日本留学项目, 包括去日本就读语言学校考取本科的, 也有直接到日本攻读硕士甚至博士研究生的 (要求具备N2合格证书的学生) 。学院与日本作新大学、杏林大学、丽泽大学、九州产业大学、九州大学、东海大学、北海道文教大学等十几所大学建立了交流合作关系。日本就业项目中积极拓展渠道帮助希望留日就业的学生找到理想的工作岗位。另外, 以轻井泽、柏市为首的中日友好交流团、友好访问团也与学院建立了长久友好的关系。学院也积极组织师生开展日本游学项目, 积极鼓励教师日本研修。
此外, 在全球化进程不断加快的情况下, 企业对日语人才的需求会逐渐旺盛, 河北旅游职业学院于2017年开办了商务日语专业。重点培养懂得行业术语、商务礼仪、企业文化的技术型人才。高素质的商务日语人才的培养过程中, 必须要重视跨文化交际活动, 重视中日交流项目的展开。
这一系列举措实施之初包括过程中困难重重, 阻力不断。但是逐渐取得了成效, 也坚定了学院和师生的决心, 所以中日交流项目得以维持下来。尤其是在2010年后, 在没有外教的情况下, 师资力量更显薄弱, 中日交流的一些项目在某种程度上弥补了此不足。成绩和优势越来越凸显。
三、中日国际交流对日语教学的作用
(一) 首先会激发学生学习积极性
高职高专学生生源本身学习自主性相对较差。但是, 他们容易对新鲜事物产生好奇心, 好奇心会驱动他们去了解去学习。这种过程使他们快乐, 轻松获取知识。极大地提高了学习的主动性。例如, 柏市、轻井泽日中友好协会组织的友好交流团来我院与学生深度交流, 学习好的学生有机会输出自己所学, 体验跟日本人对话的成就感。学习差一点的学生, 会切实体验到基础知识学习的必要性, 会自我激励, 立志以后好好学习。并且友好交流团离开之后的一段时间, 这种温度仍然会持续, 他们会给自己制定短期的学习计划, 和长期的学习目标。尤其当学生们看到自己与日本友人交流的照片居然刊登在日本的报纸上, 他们激动之余, 有了更足的学习动力。
(二) 身临其境培养学生的日语语言交际能力
学生在国内学习的两年左右时间, 基本上都是中国老师在教授基础知识, 除了日本友好交流团、访问团来校交流之外, 没有跟日本人交流的机会。所学的知识做不到学以致用。中日交流项目的展开, 使得学生有机会将所学的知识得以输出。留学、实习等项目等能够长期跟日本人接触, 交流内容也会很广泛。即便是短期的游学、研学项目, 参与的学生也纷纷表示能够有机会听日本人说话, 跟日本人交流。尽管听力能力有限, 日语表达能力有限, 但是在身临其境的情况下, 逼迫自己不得不调动自己所学的知识, 尽管笨拙, 也努力去表达。他们意外的发现自己敢张嘴了, 学的知识也能活学活用了。
(三) 为学生规划更好地前途
为学生美好前途助力是学院开展国际交流项目的初衷。目前为止留学项目中, 已经有几名学生在日本攻读博士学位, 其中也有已经博士毕业的。还有一些准备攻读、正在攻读和已经取得了硕士学位的。还有很多学生在日本企业就业, 也有在日本学习后或者工作后回国发展的。主要从事的岗位为日资企业、涉日企事业单位从事商务贸易等方面的业务员、涉外文秘、对日服务外包企业数据录入员、数据分析员、国际贸易跟单员、国际贸易单证员、涉日企业的营业担当或营业助理、对日进出口贸易公司的业务担当等。他们现在的岗位与发展前景都属于高职院校毕业生里比较理想的。
(四) 更能提高学生国际视野与跨文化
较之以前的国内毕业实习, 在日本的实习, 让学生切身体会日本的企业文化、社会文化以及风俗习惯。日本游学项目, 会让学生有机会走进日本人的家庭, 体验日本人的家庭礼节、餐桌文化等等。日本留学也很大拓宽了学生的国际视野, 语言的交流能力。这些国际交流项目的开展无疑会很大程度上提高学生的跨文化交际能力。
(五) 教师日本研修项目
丰富了教师的海外经历、扩展了专业是视野, 还深刻了解了日本的职场, 日本人的风俗习惯, 礼仪礼节等, 再度返回讲台, 更有底气, 也更能形象具体的讲解日本、日语语言、日本文化等。有利于使课堂更加鲜活, 让学生更能感受到教师的魅力。
(六) 扩大学院知名度
由于积极开展国际交流项目, 学院于2017年荣获全国高职高专院校国际影响力50强。于2018年被评为中日职业联盟理事单位。在中日关系最紧张的情况下, 全国高职高专日语招生人数明显下降, 很多院校甚至取消了日语专业。即便如此, 河北旅游职业学院日语专业也得以存活下来, 并且招生情况越来越好。这无疑是因为学院有了一定的知名度, 归根到底是因为国际交流项目得到了广泛的认可。
四、结论
由于中日国际交流项目确实在日语教学中起到了举足轻重的地位, 成果也是显而易见, 备受认可的。所以, 更要长久坚持下去。因此, 河北旅游职业学院不断探索更多领域、更多途径的中日交流合作项目。比如, 学院即将开启中日交流合作之介护留学项目。此外, 学院地处承德, 承德属于三四线城市, 城市对外国留学生没有足够的吸引力。因此, 学院还将不断努力提高自身知名度, 打造特色优势, 从而吸引日本留学生来到此学习。这样将会进一步深化国际交流项目的开展。
由中日交流项目对日语教学的影响作用, 可以推想国际交流项目对外语教学的作用。因此, 希望河北旅游职业学院的中日国际交流的一些经验以及所取得的成绩, 可以对其他类似于承德的三四线城市的高职高专院校的外语教学起到一定的借鉴、参考作用。
摘要：国家教育部高职高专小语种教学指导委员会于2016年5月“第一届全国应用型日语建设与发展高端论坛”在北京召开。本次论坛以“新形势下应用型日语的建设与发展”为主题, 聚焦探讨高职高专日语相关专业的教学理念、教学模式和教学内容, 多角度、多层次地探讨日语教学改革实施的可能性与实操性。目前高职高专应用型日语教学应紧跟国家“一带一路”倡议的步伐, 重点扩大应用型、技能型人才的培养规模。在职业教育潜力不断被激发的当下, 职业教育的最佳发展时期已经到来。
高职学院继续教育计划范文第3篇
一、高职院校入党积极分子培养教育考查的现状分析
笔者通过向杨凌职业技术学院380名学生发放问卷, 了解学生对入党积极分子培养教育考核现状的认识。本次调查问卷回收379份, 回收率达99%, 经过仔细查阅, 问卷答案全部有效。综合分析所有问卷, 发现以下几个问题。
(一) 入党积极分子的培养、教育不到位
调查发现, 仅有49.87%的学生知道一些入党条件或本校党员发展的基本程序, 说明本校的基层党组织对党的有关知识的宣传还需要加强, 党支部对入党积极分子的培养教育不够扎实。78.63%的学生表示, 在入党前接受的教育方式是观看有关党的纪录片, 仅有48.28%的学生表示会经常浏览党建网页, 说明学生接受教育的方式枯燥单一, 对学生的吸引力较弱。50.66%的学生认为, 在本校入党积极分子培养过程中, 培养联系人与入党积极分子联系较少, 反映出入党积极分子人数较多, 而培养联系人少, 培养不到位的问题。41.69%的学生认为在培养过程中, 征求党内外群众意见不充分。
(二) 入党积极分子的考查不全面
目前, 对入党积极分子的考查有严格的制度, 但主要以党课结业考试的形式为主, 辅之以培养联系人的文字评价, 考查形式单一, 主观性强, 缺少具体的量化指标。对入党积极分子的培养教育的具体事务主要集中在党务专干一个人身上, 而党务专干往往是辅导员, 还有其他学生的事务性工作, 指定的培养联系人一般是专业课教师, 教学任务繁重, 没有充足的时间和精力深入对入党积极分子进行考察。而且, 专业课教师往往比较注重学生的专业技能, 学习成绩, 对学生的理想信念、思想品德等方面了解较少, 也无从考核。另外, 现在学生的积极主动性较差, 几乎没有学生主动找培养联系人汇报思想状态。
(三) 入党积极分子的理论素养不扎实
51.45%的学生对党的性质、奋斗目标、宗旨、基本路线、任务、党员标准和条件了解的不够系统。部分学生认为, 理论的知识只用来应付考试即可, 对党的理论停留在“识记”阶段, 缺乏应用。因此, 要不断加强党性教育, 让入党积极分子不仅“学”党的理论知识, 更要“信”党的理论知识, 并将理论应用于实践, 通过实践巩固知识, 提高理论素养。
(四) 入党积极分子的榜样作用不明显
仅有50%左右的学生认为本校入党积极分子在理想信念、政治立场、思想道德、学习成绩、参加志愿服务、集体活动、社会实践等方面起到榜样作用。随着错误思潮的传播, 大学生的价值观念在潜移默化中发生变化, 缺乏社会实践和艰苦锻炼的环境。不能以共产党员的标准严格要求自己。另外, 在遇到敏感政治问题时, 自身立场不够坚定, 对其他同学的偏激观点不能及时通过正确地方式加以引导。一些入党积极分子只关心个人发展, 对周围同学缺乏关心帮助。
二、高职院校入党积极分子培养教育考核的途径探索
(一) 入党积极分子培养教育的途径
针对培养教育不全面、理论素养不扎实的问题, 采取了分段培养、开展多种形式的培养教育方法。
1. 构建分段培养模式, 循序渐进的帮助入党积极分子端正入党动机、加深理论素养
第一阶段:对于刚刚步入大学校园的学生, 思想意识复杂多变, 可以借助入学教育的契机, 集中开展入党启蒙教育, 进一步引导广大新生了解和熟悉党的基本理论知识和入党程序, 吸引新生积极向党组织靠拢, 同时避免新生跟风递交入党申请书的现象发生, 上好入党“第一课”。
第二阶段:对于已经成为入党积极分子的学生, 要严格进行党课学习, 深入学习党的理论知识、党的优良作风, 明确党员义务和权利, 进一步坚定信仰, 勇于承担大学生的历史使命, 在大学学习、生活、工作中严格要求自己, 树立正确地世界观、人生观、价值观, 为追求真理而不懈奋斗。
2. 开展形式多样的入党教育, 提高培养教育的针对性、有效性
一是培养教育专业化。根据学生所学专业分配培养联系人, 积极发挥专业教师的培养联系人作用, 利用专业教师与学生接触多的优势, 引导学生在教学、科研的过程中, 贯穿党建知识, 把专业发展和思想建设相结合, 做新时代既理想信念坚定, 又专业技能过硬的新青年。
二是培养教育社会化。积极利用学生社会实践、参与志愿服务等机会, 培养入党积极分子的党员意识。社会实践、志愿服务是学校为学生提供的与社会对接的平台, 培养学生的社会意识和担当意识[1]。因此, 在入党积极分子培养教育的过程中, 要积极鼓励和引导其加入社会实践和志愿服务的行列, 在实践和行动中亮出身份、接受组织和群众监督, 在服务中培养和巩固党员意识, 将党员意识内化于心、外化于行, 做到“知行合一”。
三是培养教育常态化。“十年树木, 百年树人”, 相较于科学知识的积累, 对灵魂的塑造更为长期而复杂, 坚定共产主义理想信念的形成就更需要长期学习和艰苦锻炼[2]。在为期一年的培养教育时间段内, 面对信息化时代所带来的机遇和挑战, 思想不成熟的学生很容易受到外部环境的影响, 因此, 培养教育不可一蹴而就, 更不可突击式培养。对于不能达标的学生, 坚决不能发展, 务必要按照标准严格考核, 确保培养的质量。
(二) 入党积极分子考核的原则
为了解决学生培养考查不全面、榜样作用不明显的问题, 考核需要坚持以下5个原则。
(1) 考核办法主要从学生入党积极分子的思想政治、专业成绩、服务实践、现实表现等方面开展考核。
(2) 考核实行积分制, 每学期初进行, 学生入党积极分子填写《入党积极分子量化考核自评表》, 对上学期综合表现进行自我考核。
(3) 考核积分每学期满分100分, 连续两学期积分累积达到120分及以上才具有确定为发展对象的资格。
(4) 考核结果作为确定学生党员发展对象的重要依据。《入党积极分子量化考核自评表》要如实填写。
(5) 学生入党积极分子出现违纪违法情况, 受到校纪校规处分或公检法机关处罚的, 取消入党积极分子资格。
(三) 入党积极分子量化考核细则
(如表1) 备注:考评积分每学期满分100分, 连续两学期积分累积达到120分及以上才具有确定为发展对象的资格。
总之, 新时期大学生入党积极分子的培养教育考核是党建工作的基础, 只有从源头上把好入口关, 才能为党组织输送高质量的“新鲜血液”。
【相关链接】
入党积极分子, 主要是指那些已经向党组织正式提出入党申请, 经党小组 (共青团员经团组织) 推荐、支部委员会或支部大会研究确定作为发展对象进行有计划培养的人员。
高等职业教育, 简称高职。在中国大陆地区, 高等职业教育包括专科和本科两个学历教育层次, 高职学生毕业时颁发国家承认学历的普通高等学校专科和本科毕业证书, 并享受普通高校毕业生的一切待遇。
根据教育部相关规定, 从20世纪末起非师范、非医学、非公安类的专科层次全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀为"职业技术学院"或"职业学院", 而师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校则应规范校名后缀为"高等专科学校"。"职业技术学院"或"职业学院"为高职院校的特有校名后缀, 是中国高等教育的重要组成部分。
高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式, 承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务, 其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的, 目前在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用, 但随着人工智能与全自动化的发展, 高职教育最终会淹没在历史的尘封中。而在目前, 我国政府大力发展高等职业教育的战略决策, 为社会经济发展和实现高等教育大众化做出了重要的贡献, 随着我国经济的高速发展, 高职教育也同时实现了自身规模上的快速发展。
在我国的高职教育规模跨越式发展的过程中, 政府提出了高职教育人才培养模式适时转型的一系列指导思想, 确立了高职教育要培养高级应用型人才的教学目标, 这一高职院校的人才培养目标, 使高职教育既注重基础性理论知识的传授, 比以往更侧重实践知识的要求, 强化学生的实际工作能力, 为社会培养实用型人才, 进而让高职院校与社会上广大企业之间的联系更加紧密, 扩大了人民群众接受高等教育的机会, 推动了教育公平和区域统筹乃至整个社会的和谐发展。职业教育并列三大战略重点职业教育在法律上被确认为国家教育事业的重要组成部分。
摘要：做好入党积极分子的培养教育考核工作是发展党员工作的基础, 是关系党员发展质量的关键。针对当前培养教育过程中考核实效弱化的现状, 通过对在校学生进行调研, 对如何提高高职院校入党积极分子培养教育考核实效性进行探索, 以期真正达到把好党员发展的“入口关”。
关键词：高职院校,入党积极分子,培养教育,考核
参考文献
[1] 李平, 郑峰, 毕宇晓, 刘真真.浅谈新时期大学生入党积极分子的教育培养[J].课程教育研究, 2018 (46) :57-58.
高职学院继续教育计划范文第4篇
为培养具有创新精神和实践能力的人才, 高校必须适应新时代的教育要求, 进一步深化创新创业教育改革。在2015年5月颁布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中就为各高校的创新创业教育指明了方向:各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求, 促进专业教育与创新创业教育有机融合, 调整专业课程设置, 挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源, 在传授专业知识过程中加强创新创业教育。
创新创业教育离不开专业教育的支撑, 没有扎实的专业教育基础做后盾, 创新创业教育也不可能得到长足发展。因此高职院校要积极改革传统的教育教学模式, 树立以创新创业为导向的教育理念, 将创新创业教育切实有效地融入专业教育中, 这样才能真正使创新创业教育落到实处。整体而言, 我国的高职院校已经越来越重视创新创业教育, 都将创新创业教育融入了人才培养方案和课程体系中。
但由于起步较晚, 缺乏一定的经验, 使得目前的创新创业教育与国外先进国家还存在一定的差距, 例如很多学校尚未形成完善的创新创业教育体系;有些只是简单地将创新创业教育内容等同于大学生就业指导课程或职业生涯规划发展课程;创新创业教育与整个专业人才培养方案没有深度融合, 存在相对独立、各自为政的现象。诸如以上问题都影响或制约了高职院校创新创业教育的发展和质量提升。
为解决上述问题, 促使创新创业教育与专业教育做到深度有效的融合, 我们要以专业人才培养模式的改革为突破口, 从制度上合理构建一个高职创新创业教育体系, 加强内涵建设, 凸显高职教育特色。
一、建立健全机制, 为创新创业教育与专业教育长效融合保驾护航
我院从顶层设计开始, 从最初设立大学生创业园到后来创业学院的成立, 为学生提供了更多创业就业机会的同时, 也促进了我院创新型技术技能人才的培养。通过企业、创业学院、教务处和各二级学院联合参与, 在人员配备、制度配套、绩效考核、师资培训方面给予充分的支持, 四方联动全力开展创新型人才的培养。除成立创业学院配备充足的工作人员外, 教务处和二级分院还出台相关政策和管理制度, 确保创新创业教育成果的认定;通过改革教学工作量认定办法和考核方式, 提高专业教师参与创新教育人才培养的积极性;通过访工、下企业、外出培训等加强师资队伍创新创业能力的培训, 培养教师创新创业的素质和水平, 提高教学效果。建立健全相关机制, 为保障创新创业教育与专业教育的长效融合打下了坚实的基础。
二、构建课程体系, 为创新创业与专业教育深度融合穿针引线
我校的创新创业教育以“面向全体、因材施教、结合专业、注重实践”的理念为指导, 以人才培养目标为依据, 将创新创业课程融入专业人才培养方案, 开设了创新创业通识基础课程、创新创业专业技能课程和创新创业实践实训课程, 将创新创业教育纳入专业人才培养全过程。除此之外, 还通过开设学生思想成长第二课堂及增加创新创业类选修课程、工作坊等提升创新创业教育元素, 培养学生的创新精神和创业意识。以我院国贸专业2018级人才培养方案为例, 通识必修30个学分中有11个学分是创新创业类课程, 占到36.7%。其中包括创新创业基础、工程素养、素养拓展训练、大学生心理健康、就业指导与职业发展等课程。在专业选修课中加入了创业策划、大学生创新创业实践、“互联网+”大学生创业创新竞赛等课程和“第二课堂”活动, 公共选修课中又有思想成长及创新创业教育“第二课堂”, 包括思想成长 (含工作履历、志愿公益、文化活动等) 、创新创业 (含实习实践、技能特长) 等供学生选择。通过建立“专业+”的创新创业课程体系, 把创新创业教育融进专业课程, 培养学生的创新技能和创业意识。
三、搭建实践平台, 为创新创业教育与专业教育有效融合安营扎寨
专业实践平台是建立基于“专业+”的创新创业教育课程体系的关键。我校通过学生社团、专业实践实训、模拟实操等为学生提供创新创业实践的平台。学生协会、社团活动等为学校营造浓郁的创新创业文化氛围, 激发学生的创新创业热情, 积极引导学生开展创新创业活动;专业实践平台与实践技能课程相匹配, 使学生在实习和实训过程中学到专业知识和技能, 同时还能借助实践实训平台引导学生参与创新创业项目和各类职业院校技能大赛。为培养学生的创业创新意识, 激发学生的科技创新潜能, 提高学生的科技创新能力, 2018年我校创业学院组织开展“智能制造+”创新创业项目培育选拔, 从30多个项目中评选出《小区安全巡逻机器人》等19个项目进行培育, 并对立项项目开放各类创新工坊, 支持孵化项目开展工作。根据各孵化项目, 邀请相关专家开展针对性的课程与培训, 提高团队整体水平。对于可商业化的项目, 帮助对接各类资源, 支持团队项目转化。此外, 鼓励学生积极参与校内外创业项目孵化基地, 体验创业项目, 引导学生紧密结合专业进行创业。设立“2+1”创新创业精英班;与企业进行深度产学合作、开展创新创业“星火计划班”;组织班级申报班集体创新创业项目;开展创新创业与专业相融合的项目调研及申报;与企业联合组建创新创业班;开展丰富多彩的创新创业“第二课堂”活动等, 通过以上种种举措逐步建立我校创新创业项目的长效培养机制。同时, 通过组织学生参加全国大学生创业大赛、浙江省创业实践挑战赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等各类比赛, 展示和巩固项目成果, 强化学生的职业技能训练和职业素养培养, 培养创新型应用型人才。2018年, 我校在多个创新创业类技能大赛中实现了大学生创业大赛成绩历史性突破, 获得多项金奖和银奖。
四、培养师资团队, 保障专业教育与创新创业教育有效开展
创新创业课程的顺利实施依赖于强大的师资团队, 学校一方面引进人才、组织创业指导教师培训, 另一方面在师资配备上尽可能做到多元化。除具备有创业实训师资格的专业教师、通识课专任教师、专业技能课教师, 还聘请有一定创业经验的企业兼职教师和成功创业人士。校内教师理论功底扎实、授课经验丰富, 但缺乏实战经验和企业运作、发展、经营管理等方面的深入了解和认识, 校外教师具有丰富的实战经验和企业经历, 但教学方法不足, 因此校内外师资可以互相沟通, 各自发挥优势和特长, 通力合作, 组建创新创业团队, 共同指导学生创新创业项目和竞赛。除各类竞赛获奖外, 我校每年培育30多项创新创业项目, 支持和鼓励学生参与创新创业活动。
综上所述, 创新创业教育与专业教育密不可分, 只有深化教育教学改革, 建立健全创业创新服务机制, 建立以创新创业为导向的专业教育, 充分实现专业教育与创新创业教育的有效衔接, 将创新创业教育长效、深入并有效地融入于专业教育教学中, 才能使学生真正发挥专业优势, 提升专业水平、创新素质和创业能力。通过社会、学校、专业三个层面组织机构的有效运行, 相关部门互相配合, 协同推进, 提高学生的就业竞争力和水平, 促进高职院校创新型、技术技能型人才的有效培养。
摘要：为创建基于“专业+”的高职院校创新创业教育体系, 必须以人才培养模式改革为突破口, 通过健全保障机制、构建课程体系、搭建实践平台、培养师资团队等促进专业教育与创新创业教育有效融合, 才能真正培养具有一定创业素养和创新能力的高职技能型人才。
关键词：创新创业,专业教育,融合,人才
参考文献
[1] 国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[N].中国政府网, 2015-05-13.
[2] 仲颖王慧.高职院校创新创业教育与专业教育融合策略研究[J].湖南工业职业技术学院学报, 2017, 6 (3) :107-108.
高职学院继续教育计划范文第5篇
一、艺术类学生的特点
(一) 思维活跃, 创新性强, 但规则意识相对较弱
艺术类学生受发散性思维训练较多, 他们的想象力丰富, 勇于追求创新。在设计的课堂上, 专业老师是极力鼓励学生们大胆创造、创新的, 鼓励作品独特、和与众不同。比如以某种花卉为主题设计一栋建筑, 以一种昆虫为主题设计汽车等工业产品, 以一种图案花纹设计服装等。可以说, 世间万物都可以成为他们设计的原型, 所以, 他们这种追求放射、多维和求异的思维, 使得他们的设计作品是各不相同的。这种追求与众不同并以此为荣就是艺术类学生的主要特点。当然, 这种思维模式带来的好处是:学生们多才多艺, 创新能力强, 感想敢做。在组织学生活动的时候积极性高、创新性强。导致的不足是:学生们对于统一的制度和标准难以接受, 对于规章制度和管理要求十分抵触和厌烦, 在思想上特别自我, 在行为上比较懒散自由, 容易忽略他人和集体的感受, 最终在管理上是不易配合的, 在教育上是不易接纳和理解的, 往往容易偏离教育目标。
(二) 个性鲜明, 崇尚自由, 但理性思考相对较弱
艺术类学生崇尚自由、标新立异、与众不同, 行为常有悖于主流的价值评判, 喜欢按照自己的想法和意愿随性的生活, 不在乎他人的感受和环境的允许。比如在QQ签名或者说说上, 他们想写啥就写啥, 完全不顾及写的内容会导致怎样的后果。比如, 有的学生为了好玩, 吸引眼球, 就写了“宿舍楼下有炸弹, 学弟学妹快跑吧”, 当天就被网警约谈了。还有的学生会在说说上公开点名批评某个老师, 许多同学都跟在后面点赞甚至转载和大量的跟踪评论。当与学生讨论此事的时候, 学生的第一反映是他的言论自由, 还觉得自己的行为很勇敢, 完全意识不到自己公开指责谩骂他人的行为是不礼貌的, 更想不到自己的行为会对他人和集体造成不良的影响。总之, 他们喜欢在行为方式上彰显与众不同, 甚至还会经常做出一些令人意想不到的事情, 个性极为鲜明, 盲目崇尚自由, 追求随性, 缺乏为他人、为集体着想的意识, 理性思考能力较弱。
(三) 重视专业, 态度认真, 但文化学习相对较弱
艺术类学生在专业学习上普遍都愿意倾注大量的时间和精力, 具有较强的专业情结。有的学生为了完成一个较好的设计作品, 经常在工作室忙到深夜, 或者在宿舍绘图到天亮, 在学习上也不乏废寝忘食, 追求精益求精的例子。然而, 由于目前艺术类招生考试的模式, 重专业, 轻文化, 使得学生们的文化层次普遍低于普通文理科生。比如在艺术设计学院, 从10年到17年, 文化分就在一直在150左右的省控线上, 比普通文理科考生至少低60-100分。文化分的差距也直接导致了艺术类学生的文化底子薄, 公共文化课基础差, 公共课老师也普遍感觉到艺术学生的课比较难上, 尤其是英语, 每年学校的英语三级B考试, 艺术学院的通过率总是最低的, 这更加剧了艺术类学生在文化课学习上的自卑心理。基于以上主、客观的因素, 艺术类学生对文化知识的学习兴趣不弄, 积极性不高, 特别不爱学习, 追求及格拿到学分就好, 上课出勤率低, 迟到现象普遍。
(四) 情感丰富, 心思细腻, 但情绪管理相对较弱
艺术类的学生身上, 总是散发出浪漫的气息和十足的活力, 他们的感情十分丰富且易于外露, 总是将自己的喜怒哀乐写在脸上, 毫不掩饰。受到表扬后可以让他们激动快乐好几天, QQ签名、微信上立马有体现, 一片艳阳天。一旦遇到挫折和失败, 也会纠结、痛苦、郁闷不已, 心思细腻且敏感多疑, 做事容易冲动急躁, 自我管理情绪的能力较弱。有的学生, 他们会在520表白日做出各种形式浪漫的表白;有的学生, 在老师没有及时回复留言的时候, 就会觉得自己不被老师喜欢, 很是失落很惆怅;还有的学生, 一言不合, 一气上来就是动手打架, 两败俱伤;甚至, 有的班主任为了更好的管理班级学生, 重新调整宿舍, 学生就感到自己被老师抛弃了, 很痛苦、很委屈。艺术类学生的心思很细腻, 想虽然表面看起来有些轻浮、不安分和不靠谱, 但事实上他们很重感情, 心灵特别脆弱, 自我调节情绪的能力较弱, 很容易陷入迷茫而不能自拔。
二、艺术类学生特点的成因分析
(一) 人才培养上突出发散性思维及创新性思维的培养
大多数高校艺术类课程的教学过程都比较注重学生的发散性思维、创新性思维和丰富想象力的培养, 主张个性的培养, 这本身是艺术创作的必然要求, 无可厚非。长期经过这种模式培养的艺术类学生, 发散性思维强, 自我意识强, 但是, 部分学生在认识上存在偏差, 过分的追求个性张扬, 盲目的彰显与众不同, 导致个人容易脱离现实, 陷入自我中心主义的漩涡。
(二) 招考模式上重视专业素质教育轻视基础文化教育
艺术类的招考模式是重专业技能轻基础文化, 艺术类的学生文化分数线比普通文理科低很多。有数据统计, 有半数以上的艺术类学生在高中期间就有两年多的时间在专业学习上, 对于文化课, 都是采取考前突击式学习。这种重专业轻文化的招考模式, 使得艺术类学生文化层次普遍偏低, 普遍都不爱学习, 他们对早晚自习抵触情绪强烈, 课堂上迟到、早退、缺勤等现象时有发生, 文化课程考试通过率低, 导致自身文化修养不足, 知识面相对较窄, 缺乏人文精神。
(三) 思想教育上教书与育人融合的教育合力有待加强
由于学校2+1的人才培养模式, 使得学生必须在大学前两年内完成所有专业课程的学习, 而为了提高专业教育和教学效果, 艺术类课程通常为小班化教学, 且课时较多, 专业课老师和学生接触的多, 关系也较为密切融洽, 专业课老师对学生的评价直接影响学生的自我认同和未来的努力方向。然而, 由于教学科研等方面的压力, 任课教师在课堂教学上, 似乎更注重学生专业技能的培养和动手能力的训练, 对学生的思想教育和引导较少, 往往都是在学生表现出严重的问题之后, 才与班主任或者辅导员联系, 但很少将思想政治教育贯穿于平时的课堂教学之中, 在教书和育人方面有效的融合, 形成强教育合力方面还有待加强。
三、艺术类学生的教育管理对策
在掌握艺术类学生特点及成因的基础上, 要求辅导员要转变教育方式方法, 转变工作心态, 充分给予学生积极关注和正面引导, 帮助其挖掘自身的潜力和优势, 努力实现自我的成长成才。
(一) 在教育方法上, 将心理咨询的技术和方法融入学生的思想政治教育过程中
首先, 改变单纯的理论灌输和说教, 多接纳, 多倾听。面对学生种种看似令人苦恼的现象和行为, 首先要无条件的接纳它理解它, 尊重学生, 多倾听学生的诉说, 要对学生不可思议的行为, 表示极大的兴趣和好奇。比如刻假章, 作弊等, 你可以好奇的问他:咦, 你是怎么做到的呢?学生一看老师对他很感兴趣好奇, 他会滔滔不绝的跟你讲很多的细节和他作案的全部过程。其次, 在与学生谈心谈话过程中多提开放性的问题。如你是怎么想的?为什么那么做?是如何办到的?等等, 让学生自己多说, 少评论或者不评论, 站在学生的角度理解他们的行为, 跟学生共情, 跟学生建立良好的信任关系, 引导学生自己寻找解决问题的办法。再次, 再教育上, 还可以采取角色互换、扮演的方式, 引导学生去感受老师、辅导员、校领导的出发点和用意, 帮助他们学会换位思考。因为辅导员对学生的无条件接纳和积极关注, 本身就是对学生的很好影响和感染, 学生们也会从老师身上学习。
(二) 在师生关系上, 尊重平等对待学生, 建立和谐融洽的师生关系
充分利用多种途径深入学生, 宿舍、课堂、食堂、操场、学生活动场所, 等等, 做到有学生在的地方就有辅导员的身影。同时, 关注学生们在QQ、微信、微博等网络平台上的动态, 跟他们互赞互粉, 互关注。对于学生的存在的问题要高高举起, 轻轻放下, 不能一竿子拍死, 或者绝对化。即使是学生做错了, 也要充分肯定他们好的方面, 要欣赏学生, 对他们充满信任、期待和尊重, 跟他们平等相处, 而不是凌驾于学生之上, 遥不可及。只有当师生关系和谐融洽后, 老师的引导和教育才能真正发挥作用。
(三) 在辅导员自身上, 怀着乐观积极的心态去工作, 与学生同成长共进步
都说辅导员的工作是两眼一睁, 忙到天黑。艺术类学生的辅导员更是如此, 虽然学生们的问题很多很杂, 虽然学生们的成长进步不是一蹴而就的, 过程也许会很曲折很漫长, 辅导员面临的挑战更多更大。但唯有怀着一颗积极乐观、永不言弃的心态, 用责任心、爱心、耐心和信心去面对所有学生和工作中的挑战, 将所有的经历当作一笔宝贵的财富, 坚定对自己、对学生的理想信念, 在传递正能量给学生的同时, 也用积极的心态感受学生传递给我们的正能量, 用心感受、品味工作中的苦与乐, 与学生同成长共进步。
摘要：市场经济的发展和社会文化水平的提升使得艺术设计产业得到了大规模的发展, 高职院校中设立艺术类专业, 既能提升高校的艺术氛围, 又能丰富校园文化。然而, 艺术类学生相比普通的文理科生有着其自身的特点, 如何准确地把握艺术类学生特点, 有针对性的开展教育引导, 是高校思想教育工作者值得研究的课题。作者通过多年在艺术设计学院做辅导员工作的实践经验, 对艺术类学生的特点及成因进行了总结和分析, 并对艺术类学生的教育管理对策进行了探索和研究。
关键词：高职,艺术类学生,教育管理
参考文献
[1] 李俊杰.高校艺术类学生特点分析及思想教育对策[J].文化学刊, 2015 (12) :106-109.
高职学院继续教育计划范文第6篇
2011年新学期新气象，国际教育学院学生会编辑部作为国教院对外宣传的窗口,主要负责学院的网站建设及组织管理工作。以网络建设为载体，发挥文笔优势，对学院及学生会的相关工作进行及时、有效的网络宣传，增强学院宣传工作的吸引力，展现学生会工作风貌，为同学和学院搭建网络交流的平台。本部做出三月份计划如下：
一、对内宣传：
以学院及学生会网站为平台，及时上传学院最新动态、重要通知、经典活动等，做到把握动态、及时报道、有效宣传。
二、对外宣传：
负责将学院学生会各项工作、学院各团支部组织的重要活动，学院优秀青年学子风采、学院实践科研各项学术成果等重要信息及时上传至学校网站。同时，协助各部门及有关人员完成我院重点活动的外界媒体宣传工作。
三、网站建设和维护：
学生会网站的建设和维护是我部一项长期性的基础工作。现阶段的工作重点在于完善网络板块划分，充实网站内容，贯注学院文化，提高网站点击率，建立网站维护制度。
编辑部作为学生会的一份子，在学生会的工作中发挥着不可替代的重要作用，挑好肩上的担子，与时俱进地做好宣传工作，培养责任意识。今后的日子里，我部将与学生会其他各部门团结一致，共同推动这个优秀的集体走的更高、更远，从而更好地服务于本院的广大同学。
国际教育学院学生会编辑部