地理学习论文范文第1篇
摘 要：以教师学习研究和质变学习理论研究为两大线索，对教师质变学习的研究进行回顾与分析。厘清当前教师学习的研究趋势及其质变学习研究的发展，发现教师学习与质变学习两者之间的交互研究域，进而提出教师质变学习研究的必要性和可行性，并对今后教师质变学习研究的发展做出展望。
关键词：教师学习；质变学习；教师质变学习
教师质变学习是近几年来对教师学习研究提出的新理念，它以质变学习理论为基础，探求教师学习的新发展，以促进教师专业化发展并提高教育质量水平。目前关于教师质变学习的研究较为零散，下面以教师学习研究和质变学习理论研究为两条线索，对教师质变学习的发展进行回溯与解析，明晰教师质变学习的发展脉络，以对今后的进一步发展提供依据（如图1所示）。
一、教师质变学习研究发展的离析
（一）教师学习研究回顾及发展趋势
我国关于教师学习的研究集中于2010年以后，在这一时期我国教师学习研究取得了很大的进展，形成了较强的研究队伍进行综合整体的研究；开始关注教师学习的发生机制，关注教师个体认知过程及与所处环境之间的互动作用；研究方法综合，正在形成较为系统和连续的研究成果。在此之前，关于教师学习的研究，大多是介绍国外的一些研究理论和成果，国内的研究较少，且不成体系，总体来说，研究成果较少。
1.教师学习研究视点的变化
从学习内容、方式转移到对教师学习的主体特征和个体发展的关注，是这一时期关于教师学习研究的主题。部分研究者从成人教育视角出发，为教师学习的研究发展打开了另一扇窗。伍叶琴基于成人教育哲学视域结构，对教师学习的现实进行分析，提出对教师学习的研究应该用哲学的思维态度，即认识批判思考教师质变学习如何可能的问题。如果将现实的教师学习置于成人教育的视域结构中，教师学习不仅有很大的缺失，而且教师的质变学习也因缺席而“不在场”。因此，通过教师学习的视域结构分析找到教师学习的现实缺失，从而论证教师质变学习的“在场”是由教师学习的作为人的发展价值取向所决定的，以学者想象的“思想实验”方式进一步讨论了教师质变学习的支架与路径。苏红以成人学习的视域，对教师学习与发展进行审视。“教师作为成人学习者的特征没有得到充分重视，其独特的需要在教师教育实践中没有得到充分的回应”，并回溯了相关的成人学习理论，如成人教育学、自我指导学习和质变学习理论的发展，有助于更好地理解成人学习者，理解教师学习的特点，从而更好地指导教师的专业发展。
2.教师学习研究基点的变化
成人学习理论开始走入了教师学习研究的视野。裴森、李肖艳从成人学习理论视角，解读教师学习的取向、目标、动机和途径，使教师回归成人身份。指出转化学习理论揭示了教师内在质变学习的发生机制。伍叶琴在《教师碟化发展论——基于文化身份的考量》中提出，教师教育应根植于成人学习视域中，通过质变学习把教师从专业发展的局限中解放出来，从关注教师的专业发展转而关注教师的生命发展，构建教师的精神家园，实现教师的蝶化发展。杨刚、曾群芳同样指出为了促进教师学习，教师应从专业学习转向质变学习。胡兴元、胡亚慧从转化学习理论的视角探讨教师的专业发展问题，应当促进教师自身成人意识的觉醒，建立完整的主体学习者身份。由此，可以发现，关注教师作为成人的学习特征和情感需要，以此促进教师学习，是当前教师教育研究或是教师学习研究的重要基点。
3.教师质变学习的研究现状
目前，在国内运用质变学习理论研究教师学习或是教师发展的研究较少，截至2017年，以“教師质变学习”“教师转化学习”为关键词在中国知网资源库进行检索，还没有与此相关的研究文献，以“教师质变学习”为主题进行检索只有10篇，以“教师转化学习”为主题检索有22篇。
刘奉越基于专业发展的视角，对职业学校教师转化学习进行研究，通过6个个案分析与调查，分析了职业教师转化学习的起点、内驱力、过程、特点、阻碍因素，并提出改进方法，这为我们研究教师转化学习提供了有益的参考。伍叶琴在《教师碟化发展论——基于文化身份的考量》的著述中，比较了教师质变学习和专业学习，指出质变学习和专业学习之间存在极大差异，在教师教育、教师的学习中应该重视并教会教师质变学习，以提升教师的精神境界，获得职业与人生的幸福体验。陶伟、顾佩娅对国外教师转化性学习进行研究述评发现，“在国外成人学习研究领域，批判视角下的转化性学习理论经过30多年的发展逐步走向成熟，在研究教师深度学习方面表现出很强的解释力，教师转化性学习研究涉及现象描述、过程研究、项目/模型设计和影响因素探索四大主题，研究方法以质性为主，研究对象多针对职前和中小学教师，研究场景局限在英语国家，其他社会文化环境中的研究有待发展”。我们也可以对国外教师转化学习研究有所了解，并借鉴他们的思路打开国内教师学习研究的新视角。贺慧敏以质变学习理论的深度性、经验性、反思性和实践性的特征分析了教师发展的迷思，并以其“四阶段”“十步骤”的操作模型探讨了教师发展的可能与思路。乔建中提出，质变学习是教师学习亟待解决的问题，其结果关系到教育观念的转变及其教师专业的发展，分析了质变学习在教师学习中普遍缺位的原因，提出了检视、领悟、反思、尝试和改变5个步骤，以促进教师的质变学习。
纵观我国教师学习研究走向，以成人教育的视角扩宽了教师学习研究视域，成人质变学习理论为教师学习研究的发展带来了新发现。梳理上述研究可以发现，教师质变学习发展并不成熟，还未在教师学习研究领域树立鲜明的旗帜，大多数人还未完全清晰地认识到教师质变学习的重要内涵和意义或是以质变学习理论对教师学习进行研究。
（二）质变学习理论研究的纵横发展
近幾年来，部分学者会对国外质变学习理论及时做出梳理，更新其在国内理论的动态，以此可窥见国外当前的发展成果及其研究走向。
1.国外质变学习理论研究的三大角度
就目前来看，对国外质变学习理论的研究主要从三个角度入手：
第一个角度，按流派划分。目前国外的质变学习理论主要分为5大派别：麦基罗的理性质变学习理论、弗莱雷的社会质变学习理论、博伊德的个性化质变理论、达罗斯的质变学习发展观以及德克斯的“超理性”质变学习观。在此基础上做出比较，朱敏、刘晓玲通过5种理论的对比，都提到质变学习的发生有不同的层次和维度，不管是哪种层面和形式的质变学习，都认同质变学习是一种创造性转变，它以批判性反思为基本途径，经验是重要的内驱力，总体上来说是一个理性、情感和精神共同参与的过程。
第二个角度，以时间为主轴，纵向剖析质变学习理论的发展。以郭燕燕的研究为例，作者梳理相关理论指出：国外关于质变学习理论的研究，从个体转入对团体组织的研究，从研究基本理论、基本模型的建构转入在实践运用研究，整个过程从最初麦基罗理论研究的简单线性过程，逐渐吸收各种观点，变得更具个性化、流动性和循环性。
第三个角度，对质变学习理论本身的研究。唐莉蓉对美国质变学习理论从源起、理论基础、发展阶段、基本内容内涵做出了详细概述，并指出当前美国质变学习具有由个体转向社会，研究由横向静态转为纵向动态，视角由单一转向多维，理论研究由分散转向融合的特点，而张琳则更偏重于研究质变学习理论在成人领域的实践与应用。无论从哪个角度，都可以看出国外质变学习的发展理论的多元与日趋成熟，并从理论转为实践运用。
2.国内质变学习研究的两条主线
国内关于质变学习主要分为两条线：质变学习理论的分析研究；质变学习理论在成人学习领域的运用与实践研究。
国内对质变学习的关注要追溯到2005年。高志敏、李玲在《转化学习理论及其发展述略——基于莉沙？M？包格纳的研究报告》一文中，用4个视角诠释转化学习，4个实例验证转化学习理论，最后用4个拓宽说明质变学习的发展。由此，质变学习理论开始进入成人学习研究的视域。纵观近年来，对质变学习理论的研究主要是对理论本身内涵的探究，及其借助理论的研究运用于成人教育中，不过多数对成人学习的研究，都是以理论为基础结合成人教育的基本理论，对成人教育教学，成人学习者的学习策略等做出建议和思考，真正把理论转化为课堂实践或是生活的研究少之又少。同时，质变学习理论也面向各职业群体做出研究，就教师来说，李佩对我国近十年成人转化学习研究的述评分析中，有关于教师转化学习研究的文献梳理来看，教师质变学习理论的研究仅就其质变学习理论本身，对于教师自身个体意识的转变及其学习的各参与要素如：教学环境、学校资源等提出建议及改进策略，真正走入教师生活世界，并把质变学习理论用于课堂内外的实践研究极少。
二、教师质变学习研究发展的可为
（一）聚焦：教师质变学习研究的可能
通过对质变学习研究理论和教师质变学习发展的两条脉络梳理，可以发现，质变学习理论已进入国内教育学界研究的视野中，其发展及应用有了一定的进步，但就总体而言还有待进一步研究与扩展。另一方面，教师质变学习的研究也还很薄弱，从关于教师学习的研究文献中发现，大多都提出教师的学习要以教师的个体特征作为出发点如：个人的经验、知识的建构方式、批判反思的能力等，同时从关注知识技能的学习转为对教师个人情感体验、精神文化建设，更加注重教师的主体发展。这些关注点的转变走向与质变学习理论的研究基点趋于一致，在某种程度上说，目前关于教师学习研究提出相同的关注点，都是研究者们极力想为教师学习研究找到新的方向，而质变学习理论正是一个新的路标。（如图2所示）
（二）互为：教师质变学习研究的位移
质变学习研究理论和教师学习研究可以互为借鉴，打开新的研究视域。一方面，教师质变学习研究可以拓宽质变学习理论的研究范围，加深质变学习理论的研究。另一方面，用质变学习理论研究教师学习，以成人教育的研究辐射教师学习研究，为教师学习研究提供了新的视角。教师的质变学习研究也正是在这二者互为的基础上萌发的，从当前研究的来看，质变学习研究理论关于自身理论建设的研究较多，并试图建立具体可行的模型，以充实扩深质变学习理论的内涵并推广运用于实践，关于教师质变学习的研究，正逐步从以质变学习理论为根基，结合教师学习的理论和实践，确立教师质变学习的重要意义，转变到把质变学习理论运用于教师学习的实际中，并融入教师的个人生活，真正实现教师的质化发展。综合来说，教师质变学习是值得进一步研究的议题，并应该从理论的研究逐步过渡到具体的实践运用中去。（如图3所示）
三、教师质变学习研究的展望
教师质变学习研究正处于方兴未艾的阶段，目前关于教师质变学习的研究文献并不多，但从已有的资料中可以发现，无论是从教师学习的视角，或是成人教育视域中质变学习理论研究来看，研究学者们都对教师质变学习给予了关注，虽然还未形成完善的体系，但都试图从不同的角度对其进行分析和思考，以便从初步零散的探究走向相较澄明的发展中去。基于已有研究所做的探讨，笔者对今后教师质变学习研究的发展做了以下思考和期许。
（一）质变学习理论的本土创生
质变学习理论在美国的发展日渐丰富成熟，除了其作为质变学习理论萌发的基地外，更离不开众多学者在对理论本身进行不断深化及其实践研究。国内对质变学习理论的研究多是转述国外的理论研究成果，并把国外的研究直接移植过来。近几年，国内以质变学习理论为理论支撑，对成人教学研究、教师学习、员工培训的研究逐渐丰富，但对理论本身的发展关注较少。美国质变学习理论的发展有其历史根基，在其发展最过程中注入社会学、心理学、哲学等多学科的理论泉流，同时在具体的实践中不断做出新的尝试，以此丰富了质变学习的理论体系。国内研究也应在借鉴的基础上，结合国内教师学习的实践，发现新问题并提出切合实际的新观点，逐步建造国内教师质变学习的理论体系，只有这样，教师质变学习研究才有源源不断的发展动力，并使开发适应当前教师学习的实际境况的质变学习理论模式成为可能。
（二）教师质变学习实践模式的探索
从教师个体发展角度出发，激发教师学习的主体意识、发展教师的批判反思能力等，再到教师教学工作中，成人教师角色的转变，教学方式、目标、原则等的改变，都是在质变学习理论的基础上对教师学习发展的理论再构建，以及实践中的策略分析，而对于真正用于实际得以践行的研究却极少。质变学习研究理论从引入国内至现在，对其理论内涵的研究并不少，在此基础上引入对教育实践和教师学习的研讨繁多，虽然不乏都是对质变学习理论的合理演绎，可不真正落到实践情境中去发展，我们的研究就难以跨上更高一级的台阶。在下一阶段的研究中，应当置身于教育实践情境中，走入教师现实的教学活动情境中，真正把握教师真实的工作生存状态。同时对于以前研究所提出的合理的假设和分析，可以运用到实际研究中，既可对理论假设进行验证，也为实践研究提供新的方法。另外，质变学习不仅发生在教学活动中，课堂外的生活世界中也存在着更多复杂变化的影响因素。因此，对教师质变学习的研究应走出固定的学校课堂到教师校门外的社会生活中去。
（三）研究对象的具体化
教师质变学习研究的对象过于笼统。在研究中多把教师置于广义的概念中，以质变学习理论去透视教师的教学角色、方式、原则等并提出相应的建议，其实在教师质变学习研究的初期，这些都是很好的理论尝试和设想。但实际上教师由于学校类型、层级、所任学科的不同，在教师内部群体中又可划分为多组织的教师团体，最重要的是由于教育对象的不同，教师们各自的教育目标、任务、内容也各不相同。教师要实现质变学习，在教育教学工作中的各种影响因素都是不可忽视的，而教育对象作为教师的教学主体和自身学习的最大动力来源，同时也是教师的质变学习中重要影响因素。随着终身学习理念的不断推进，教育对象的主体也在不断扩大，如：企业员工、农民工等，那么不同类别、专业的教师在实现质变学习的过程中，所处的教学实际情境、与教育对象的相互作用也大有不同，所以在研究教师质变学习研究的过程中，应从原来的理论设想中走出来，针对不同的教师群体进行研究，对他们自身所处的实际环境进行深入分析，探查分析他们学习的真实情况和影响因素，以此提出切实可行的建议。
参考文献
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地理学习论文范文第2篇
【内容摘要】地理教师在初中讲评课中单纯追逐课堂容量以及教学进度，采取“填鸭”式教学模式，忽略了初中学生在枯燥的讲评课中是否接受、消化以及再应用所评讲的知识点，课堂成为了教师的一场“独角戏”。让初中课堂体现学生的自主学习能力，展示一堂优质的讲评课，以此达到提高初中地理教学成绩的教学目的。
【关键词】讲评课 自主学习 初中地理
一、认识自主学习模式
1.认识自主学习模式的含义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，地理教师应该主动认识自主学习教学模式的含义，并主动积极的学习、接受，从思想上改变传统的教学方式方法，尝试在课堂中勇敢放手，给学生展示自我的机会，并且要正确指导学生应该该模式，结合新课改教学理念，让学生成为课堂的主导者。
2.认识自主学习模式的一般方法
（1） 制定计划。并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）;
（2） 要建立目标意识。确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）;
（3） 要确定范围。从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了;
（4） 自我检查和反省。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
二、自主学习在地理讲评课前的准备工作
1.地理教师的准备工作
在地理讲评课前一天（时间可以依照自己教学班级的学情延长或缩短），让各班级课代表布置第二天地理讲评课评讲内容。在选择评讲试题时，地理老师需把握好试题的典型性、针对性、延伸性等，题目的数量亦精不亦多，老题、重复题要舍得放手，不要抱有处处都得讲的心态，要相信学生的自主学习能力。
2.学生的准备工作
（1） 地理课代表准备工作
需要提前在小黑板上写出第二天地理讲评课所需自主学习展示的题目，并布置各个小组课下开展先独立思考解题思路，再小组探究学习。
（2） 各小组同学准备工作
需根据课代表布置的讲评课内容開始自主学习的前期工作，其中包括先独立思考解题方法及思路、查阅地图册、教材、参考书、地理笔记本、地理错题集等资料论证以及完善自己的答案，再进行小组探究，各自展示自己的答案和解题思路得出结论，为地理讲评课展示做准备。
三、自主学习模式在地理讲评课中实施
下面我用一节初中地理讲评课作为实例说明自主学习模式在地理讲评课中的可行性，本节课我选用小组展示法进行自主学习。
1.课前三分钟-读书时间
在地理讲评课前，开展课前三分钟，地理课代表选取本节课题目涉及到的地理考点引导全班同学在课前读书，朗读需齐声、洪亮，让学生快速进入地理课堂的学习氛围中。
2.展示解题思路
案例1.（选择题讲评） 学生用幻灯片展示评讲选择题题目以及图，准备完毕后，该同学演示自己的解题思路和过程。（题目如下）
冻雨是上层的过冷水滴、冰晶、雪花进入中间暖层化为水滴，再降落到近地面并接触到0℃或0℃以下物体表面立即冻结的特殊天气现象。下列气温的垂直分布示意图中，最有可能形成冻雨的是（）
该学生利用多媒体，演示自己的解题思路.
3.小组探究评价，调动学习积极性
学生展示结束，教师指导小组同学对展示同学的答案以及解析思路探究讨论，时间为1～2分钟。小组自主学习完毕后，进入评议的环节。我随机抽取一位同学对展示同学答案进行打分。
评议同学：“黑板上的答案可以得6分，我觉得他遗漏了海陆热力性质差异对气温的影响，甲城市和乙城市相比更靠近内陆地区，题目中特定月份为7月，所以在夏季大陆性更强的甲城市升温更快。”
4.建立错题集，查漏补缺
自主学习的开展不仅是在课堂40分钟内完成，搭配课前准备，课后也需要学生完成相应的自主学习环节——建立地理错题集。地理错题集的建立有利于学生对自己的知识点进行查漏补缺，巩固考点。我要求学生对于自己易错、难懂、常考的地理典型试题要选入错题集中，构建属于自己的复习资料。
四、主要效果
1.激发学生学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。在地理讲评课中采用自主学习模式，可以让学生在评讲过程中找到成就感，不同基础的学生可以选取对应的难度题目进行展示，充分提高了学生学习地理的兴趣。
2.建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。我在课堂中采用自主学习的模式后，小组同学愿意互相交流，学生和我之间也更愿意进行地理知识的探究。课堂和课下，我们都建立了一种和谐融洽的师生关系，更有助于地理教学的开展。
3.养成建立地理错题集的习惯
做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。
（作者单位：成都市实验外国语学校）
地理学习论文范文第3篇
在初中地理课堂施行互助合作教学会大大提高初中生学习的效率和兴趣，随着新课改的不断深入，对素质教育的要求越来越高，地理教学要提高学生的创新能力，促进初中生的全面发展。
初中地理中学生互助式学习教学经验初中地理课堂提倡互助合作学习，不仅是由新课改决定的，也是由于当前地理课堂教育现状决定的。中学生面临中考的压力，在学习中如果不能调整好自己的学习思路和学习方法，很可能事倍功半。初中地理知识系统性强，重难点突出，便于初中生理解。学好初中地理，也为初中生今后的学习和生活做了铺垫。因为初中地理与现实生活联系是非常密切的，掌握了我国的气候分布，就能很好的判断所处地区的气候类型和气候特点；了解了各个少数民族的特点，在外出旅游的时候就不会因为习俗不同产生麻烦；熟悉了地图和比例尺的使用，在迷路时就会利用“上北下南，左西右东”的方法辨别方向。
中学生在学习地理的时候还有一些困惑，比如没有正确的学习方法，不知道该怎么学习地理；课前不做充分的预习，在教师讲课中跟不上教学思路；对地理课的重视程度不够，没有意识到地理在日常生活中的重要作用；自主学习能力不强，大多学生都是依靠教师的督促才学习。在地理教学中出现的种种问题，都表明初中地理教学继续改革，不能在遵循传统的教学观念，要大胆突破和创新，引入新的教学理念和教学模式，让初中生对地理课堂真正产生兴趣，对地理知识充满期待。在地理课堂实行互助合作教学是非常有必要的，不仅能够提高学生的学习效率，还有利于增强课堂教学的质量，教师在课堂教学要及时转变教学方式，给学生更多自由的时间，让他们通过讨论，探析，观察等方式增强地理学习意识，培养创新精神。下面根据我的初中地理教学经验，谈谈我对在地理课堂实施互助合作教学的心得体会。
一、组织学生分小组竞赛，提高对地理知识的掌握程度
初中地理自从新课改以后就更加注重学生能力的培养，改变了传统“地理教师占据课堂，学生只会背诵记忆”的现象，地理教材的内容也做了一定的调整，学生成为了教学的主人，教师成为课堂教学的引导者和策划者。地理教学不能只注重初中生对地理教材知识的了解，还要在教学中培养学生的情感体验和价值观，让初中生在学习地理过程中提高自主学习能力和创新能力，同时增加对人文地理的了解，从而有助于提高地理的实用性和生活化。比如在课堂教学中讲到我国的行政区划时，为了帮助中学生熟练掌握我国各个省份的位置和轮廓，我在课堂上让学生分成小组，然后给每一个小组发放提前剪好的我国各行政区划的小纸片，通过“小组间竞赛，小组内互助”的方式，让学生将零碎的小纸片拼成我国的疆域轮廓。通过这样的竞赛形式，不仅提高了学生对地理学科的兴趣，也锻炼了中学生的互助合作能力，加深对地理知识的掌握程度。
二、鼓励学生探究式合作学习，在交流中解决地理难题
初中地理课堂要为学生营造積极向上的学习氛围，鼓励学生进行探究式学生，在不断的探讨和交流中提高解决问题的能力。在地理的学习中，很多中学生不能形成正确的学习习惯，在上课前不充分的做好预习，课堂上教师提出问题的时候也没有积极的去思考和讨论。针对这种教学现状，初中地理教师要用平等的眼光对待每一个学生，挖掘学生的潜力，鼓励学生进行自主探究和合作互助，利用集体的力量完成地理学习。比如在讲到“地球是一个球体”的问题时，我会让学生在课前收集资料，利用互联网或者图书馆查找相关的资料。通过学生的讨论和互助合作，找到证明地球是一个球体的论据。在课堂教学中让学生将自己找到的证据讲出来供大家分享，有的学生会举出当初麦哲伦环球航行从欧洲出发，一直向西航行，最终回到欧洲。还有的同学举出在出现月食的时候，都会在月球上看到地球的影子为一个球形等。通过探究与交流，让初中生乐于学习，在交流中实现共同进步。
三、激发学习兴趣，让学生体验到互助合作带来的成果
兴趣是学习地理的重要前提，只有对地理有兴趣，才会形成正确的学习观。因此，初中地理教师在实际工作中，必须注意观察学生的思想动态，用学生乐于接受的方式教学，通过丰富的教学经验和娴熟的教学手段，提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，让初中生能够在中学阶段不断的成长，积累经验，为深入学习奠定基础。“兴趣是最好的老师”，鼓励学生积极探索，给学生讲述地理在日常生活中的重要地位，并配合具体事例让学生感受到学好地理的重要性。比如，在教学生地图和比例尺使用的时候，我会利用多媒体技术，将地图和比例尺投放到大屏幕上，先让学生对地图有一个感性的认识，然后再通过巧妙地设计教学环节，让学生在互助学习中掌握地图和比例尺的使用。当初中生能够用地图和比例尺来辨别方向和路线的时候，他们也会感受到学习的乐趣和成就感，从而让他们对学习地理产生兴趣，也实现了地理知识回归生活，回归现实的目标。
四、运用多媒体教学方式，联系生活实际互助教学
随着互联网和信息技术的普及，在学校内利用多媒体教学的方式被越来越多的教师所采用，因为通过多媒体教学能够增加教学的质量，有效地提高课堂的气氛，吸引学生的注意力。尤其是初中生对学习环境的要求比较高，他们不像小学生那样容易管理，因此，教师在教学时必须考虑到初中生的个性特点，用他们能够接受的方式进行教学。在初中地理课堂应用多媒体技术教学，能够改善枯燥的课堂氛围，提高学生的参与度，更加有利于让初中生利用地理知识去解决实际问题。比如，在讲到“地球的运动时”，我会在备课时上网查找相关的教学视频资料，在课堂上先给学生播放地球运动的视频资料，学生在观看过程中我会引导他们去观察太阳一天的变化过程以及不同时间太阳所处的不同方位等，这样的教学方式大大地提高了学生的学习兴趣。同时还可以利用课余时间带学生到操场观察太阳的变化规律，如此一来就使地理教学更加生活化，有利于学生在实际生活中利用太阳辨别方向和时间。
综上所述，在越来越重视素质教育的今天，初中地理教学必须严格遵循新课改后的教学大纲要求，让学生发挥主观能动性，将课堂还给学生，积极构建互助合作式的教学模式，在地理教学中注重培养学生的地理情感和创新能力，提高中学生对地理的重视程度，改善教师和学生之间的关系。地理教学不应该是死板的，应该是与日常生活联系非常密切，让学生利用学到的地理知识去解决现实生活中遇到的问题。作为一名初中地理教师，我会不断扩充和提高自己的地理知识，及时更新教学观念和教学方式，利用现代化教学方式，使自己逐步适应不断更新的教学形势，努力成为一名合格的初中地理教师。
参考文献：
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地理学习论文范文第4篇
摘 要：合作学习是课堂中常常会用到的一种学习方式。如何有效地进行合作学习的教学组织，好的合作学习应该具备哪些条件，合作学习与传统教学有着怎样的不同？本文将以初中地理的教学为例，探讨这些问题。
关键词：初中地理；教学；合作学习
合作学习是提升学生积极性的常用办法。不仅用来提升教学效率，在形成学习氛围，加强互动和培养学生自主学习能力等方面都有不小的效果。在合作學习中，学生分成小组进行交流、合作，共同完成学习目标，形成学习氛围，使教学内容不仅限于教师与学生的单向传递，而是以小组为单位，在小组内和小组间多向传递。在合作学习中，学生不仅可以认识他人，更可以认识自我。在现实中，如何有效地组织进行合作学习，是教育工作者需要思考的一个问题。
一、组织合作学习面临的问题
（一）无效的合作学习
关于合作学习，有一个误区，即分成小组讨论便是合作学习，而组织了合作学习，就代表这位老师的思想是开放的，他的课程也是先进的。事实上，不少合作学习流于表面。不是合作学习的内容无意义，便是时间把握不准确。又或者合作学习仅在公开课上组织展示，并没有在日常的教学活动中展开。
无效的合作学习是比仅在公开课上组织合作学习更无效的一种学习方式，因为浪费的时间更多。许多教师对于合作学习并没有准确认识，在组织合作学习中，常常进行无意义的合作学习。
教师如果对教学内容没有准确把握的话，便不能判断哪些内容可以作为合作学习的内容和题目，合作学习便没有效果。
（二）学生的消极反应
好的合作学习中，学生是学两遍的。懂的学生学的时候学一遍，教的时候再学一遍。不懂的学生老师教一遍，同小组的学生再教一遍。而在一般的合作学习中，却没有这个过程。
调动学生的积极性，并不是分成小组讨论便可以解决的问题。在进行合作学习中，教师如果不能提供有效的学习目标，学生便不能有效的进行讨论。而即使进行讨论，也不能确保每位同学都积极参与其中。在合作学习中，往往有不太积极，对学习不感兴趣，或不爱发言的同学混迹其中。这便使合作学习仍是学习积极的同学的舞台，合作学习并没有起到很好的效果。
（三）虎头蛇尾的展示与评价
要调动学生的参与积极性，展示与评价是必不可少的。可惜这个环节却是最容易被忽视的一部分。要么便是教师提供的题目标准答案明确，学生的展示没有差别，要么是学生讨论出的结果没有得到很好的展示与评价，挫伤学生的积极性。要么便是课程时间不足以进行展示与评价。这些都是合作学习中可能遇到的问题。
二、合理运用合作学习的条件
（一）合理分组
须知分成小组仅是手段，而非目的。为了保证小组能够顺利开展学习活动，还需合理分组。一般为了保证有效沟通，每个小组分为4～6人，而小组之间需要保证差异不明显。为了使小组讨论可以顺利快速进行，教师通常将相近座位的同学分为一个小组，而忽略了小组间的合理安排。有的教师也会将学生分成固定的小组而不考虑其座位安排。二者互有优劣，毕竟课堂时间有限。这需要教师做好课程的准备工作。或提前安排好座位，或在调整座位的时候便将学生合理分配。
（二）把控合作学习的时间和内容
一节课40分钟，在课程教学的基础上组织进行合作学习，需要教师对教学内容，教学目标以及教学效果有着明确的认识。合作学习短则三四分钟，长则八九分钟，学什么，怎么学，以及如何展示评价小组成果，都是需要思考的一个问题。合作学习的目的是使学生更深入的参与到学习中来。如七（上）地图一课中，教师提供学生一个等高线地图，让学生合作标出山顶，山脊，山谷、鞍部，陡崖，是合作学习。而在七大洲与四大洋一节中，将各个大洲大洋作为任务分给各个小组，让他们在课上讲解对其的了解和认识，也是合作学习。由此可见合作学习其实多种多样，不必拘泥。学生是合作学习的主体，是在知识之海中徜徉的乘船人和划船人。而教师却是推动学习之船向前的波流。教师应该创造话题来让小组进行合作、讨论和交流。如我国的地理一节中，居住在东部和西部有什么优劣，南方和北方又各有什么样的特点和人文风情，都值得讨论，可以进行交流。
（三）调动学生的积极性
如果合作学习仅仅是学习积极分子的舞台，那么合作学习就没有组织的必要了。因此组织合作学习的时候，更应该注意引导不太积极的学生进入交流。不太积极的学生一般有以下几种原因：不爱学习，不爱交流，组织内有矛盾不愿合作，偷懒以及消极人数占比过多导致的集体消极。针对这些情况，我们可以采取相应的策略。例如对不爱交流的同学进行鼓励，对消极成员进行分散，对不爱学习的同学进行沟通。同时对小组成员进行合理分工，确保每个同学都有相应的分工和表现的机会。在规范合作学习的纪律的同时增强课堂与教学内容的趣味性，吸引不感兴趣的学生。每个小组都应该是一个有机的整体。
三、合作学习的实施与传统教学的比较
合作学习之所以被提倡，是因为它相较传统的教学，有着明显的优势。学生更活跃，学习热情更强，学生的综合素质提升的更为明显。整个学习过程也更为轻松、愉快。但其实教师付出的精力与时间，并不会比传统教学要少，哪怕已经形成了合作学习的习惯也是如此。在新的时代里，教师懂得的不仅仅是传授，更是交流与沟通的技巧。学生们在合作学习中学会的不仅仅是学习，更是合作。
四、结语
综上所述，合作学习较于传统教学效率更高，更有益于培养学生的综合素质。但如何有效地进行合作学习，使合作学习不流于形式化，还需要教师对合作学习有着充分的认知与准备。组织合作学习的时候不仅要注意其内容是否有意义，更要规范纪律，充分调动学生的积极性。
参考文献
[1]刘士凤.初中地理“互动合作”教学方式的建构与优化[J].中国校外教育，2015（34）：35.
[2]徐丽珍.合作学习在初中地理教学中的应用[J].厦门广播电视大学学报，2016，19（04）：88-91.
[3]王静.初中地理课堂合作中“边缘人”现象形成的原因及解决策略[J].学周刊，2017（29）：108-109.
地理学习论文范文第5篇
摘要：新课程教育体系改革下，学生自主学习意识和能力的培养质量和培养效率受到了社会各界及人们的广泛关注和高度重视，但不可否认的是，由于部分教育工作者在自主学习课堂实践教学过程中仍采取传统的教育教学模式，从而导致学生的主观能动性不断下降，对其未来的发展也造成了极为不利的影响。鉴于此，本文主要以初中地理课程教学为例，对自主学习课程教学策略进行了全面探析，以期为学生的全面发展奠定良好基础。
关键词：初中地理;自主学习;教学策略;注意事项
引言
所谓的“自主学习”其实简单来讲，就是学生在教育工作者的指导下，以科学高效的方式主动地去获取知识、应用知识，从而实现解决问题、深化课程体系目的一种现代化教学模式，相较于传统的“灌输式”和“填鸭式”教育手段，自主学习不仅从根本上确保了学生主体作用的充分发挥，与此同时也最大限度地发展了学生的创新思维和实践能力。
一、初中地理教学中自主学习目标的基本概述
初中地理作为初中阶段的重要基础性课程，其教学质量和教学效率受到了社会各界及人们的广泛关注和高度重视，但由于部分教育工作者在进行自主学习策略实施时，仍采取传统的教育教学手段，从而导致各项教学工作的开展都受到一定影响。此外从某方而来讲，当前初中地理教学中自主学习的主要日标为——获得亲自参与科学探究的体验、提高发现问题和解决问题的能力以及学会合作与分享，故此为从根本上实现上述教学目标，在后期的自主学习课堂教学实践过程中，教育工作者需采取科学、合理且有效的教学策略。
二、初中地理教学中自主学习课堂的教学策略
（一）以问题为中心，对教学活动进行设计
提問式教学作为地理课程自主学习教学的重要手段，与传统“灌输式”和“填鸭式”教学模式相比，其不仅能有效地提高教育工作者的教学质量和教学效率，与此同时在激发学生主观能动性等方而也发挥r显著作用，具体来讲就是在日常课堂实践过程中，教育工作者根据基层教育部门的教学任务和教育日标，以“问题”为中心，通过采取分解、铺垫等方法，对学生的课文内容掌握度和理解度进行考察，从而最大程度地避免学生抗拒心理的产生，为后期各项教学的顺利开展奠定良好基础。例如，在进行《淮河》课程自主学习教学过程中，教育工作者在进行课堂实践教学时，可首先设计如下问题 淮河成为害河的原因是什么呢以及淮河的地理特征是怎样的等，从而在激起学生自主学习欲望的基础上，让他们有日的地去探索课程教材的内容，并通过在网上查找相关资料，自我总结提炼问题的答案，以此来培养他们的自主学习意识，锻炼他们的自主学习能力。
（二）通过采取主题辩论的教学方式，激发学生的主观能动性
随着社会主义市场经济的不断发展，高端素质综合型人才作为现阶段社会发展的需求人才，其对教育工作者的教学任务和教育日标也提出，新的要求，换言之就是在当前课程教育教学过程中，教师们不仅需保障学生对于专业知识的掌握度，与此同时还要提高对其自身各项能力培养的重视，而其中合作竞争是现阶段中学生所要具备的基本能力，以主题辩论组织教学活动从某方而而言，既能有效地增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的学习能力，因此被广泛地应用到自主学习课堂教学过程中。例如，在进行《北方地区和南方地区》课程教学时，教育工作者可通过采取探讨“在北方生活好还是在南方生活好”的教学方式，在将全班进行分组后，引导学生对相关资料进行自主查阅、整理，而后教师们在课堂实践教学过程中，通过让各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方，最后当辩论结束后，教师们还要将同学们所辩论的内容进行整合，以期在保障教学日标完成的基础上，训练学生的口头表达能力，加深他们对知识的掌握和理解，从而为后期学生的全而发展奠定了良好基础。
（三）让学生充当教师助手，使其真正成为课堂主人
新课程教育体系改革下，课堂教学主体由传统的教育工作者转变为教育学习者，这种主体的转变不仅给教育工作者的教学任务和教育日标提出了新的要求，与此同时也对其后期的各项教学活动作出了明确规范，故此为从根本上确保学生主体作用的充分发挥，在自主学习课堂实践教学过程中，教育工作者可让学生充当自身的助手，尝试让他们在课前进行资料收集以及探宄问题的设计，通过这种教学手段不仅让学生能在课前就参与到地理教学中来，此外在课后他们也能成为教学活动的参与者，最大程度地保障了他们主体作用的充分发挥。例如，在进行《秦岭—淮河线》课程教学过程中，在课程开始前教育工作者可让学生以小组为单位，将搜集的资料传送到教师的QQ上，然后教育工作者再对其进行加工处理，而由于课程教学内容是学生自己搜集的资料，因此在进行教学时学生们不仅能体验到成功的喜悦，还能显著地激发其自主学习意识，进而为后期各项教学活动的顺利开展创造了良好条件。
三、结语
从目前来看，由于部分教育工作者受应试教育根深蒂固的影响，在进行自主学习课堂教学过程中，仍采取传统的教育教学模式，不仅极大地降低了学生的学习兴趣，甚至会导致其抗拒心理和畏难情绪的产生，对学生的发展带来了极为不利的影响，故此为从根本上有效地解决上述问题，对初中地理“自主学习”课堂教学方式、方法进行深入探索是极为必要的。
参考文献
[1]陈伟超.浅谈初中生地理自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2014，（34）.
[2]张宏文.怎样才能使初中学生快乐自主的学习地理[J].赤子，2015，（10）.
地理学习论文范文第6篇
[摘要]“自主、合作、探究”是新课程改革提倡的学习方式，实施“自主学习，合作探究”教学模式，是地理课堂教学的新要求。该模式在地理课堂的教学步骤为：课前自主学习—课中合作探究—课后巩固提升、探究。
[关键词]高中地理；自主；合作；探究；新课改
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出要改变学生的学习方式，倡导自主学习，合作探究。地理课堂中采用学生“自主学习，合作探究”的学习形式，是提高教学质量、培养新型人才的一种教学模式。该教学模式建立在学生互助合作的基础上。教师根据学生的具体情况和课堂的学习任务把学生划分成若干组，通过师生、生生合作开展自学、讨论、交流、探索、研究等活动，使学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面获得发展。
一、“自主学习，合作探究”教学模式的理论依据
瑞士的皮亚杰最早提出建构主义教学理论，他认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、“自主学习，合作探究”教学模式的教学步骤
下面以高中地理必修二“交通运输方式和布局变化的影响”一课为例探究“自主学习，合作探究”教学法的教学思路。
（一）课前自主学习
课前自主学习主要是采用“导学案”的形式。随着学生自学能力的不断提高，学生自主学习的意识逐步增强，教师可在导学案的帮助下放手让学生自主学习。导学案的编写一般以问题的提出、分析、解决为主线，教师可给学生提供一些补充材料、必要的规律总结和适当的学法指导，在恰当的环节留给学生合作探究的空间。
导学案要提前印好，学生人手一份，学生主要依据导学案自主学习教材内容。教师要在导学案上提供一些必要的学习材料内容，把学生学习的内容问题化。在本课中，我利用投影仪投影出导学案，师生一起分析导学案里的几个问题——基础知识梳理。学生核对导学案答案。通过课前导学案的帮助，学生对“交通运输方式对城市聚落空间形态的影响”有了初步了解，这样可以为后面的合作探究做好铺垫。
（二） 课中合作探究
1.出示学习目标
教师先提出课堂学习目标及主要要求，使学生明确本节课的主要学习任务和应注意的问题。探究的内容应是一个个能引起学生注意和求知欲望的问题，以问题的形式展示给学生。在本课中，我设计了这样的学习目标：（1）以东兰县为例分析交通运输方式和布局的变化对东兰县聚落形态的影响；（2）以东兰县为例分析交通运输方式和布局的变化对东兰县商业布局的影响；（3）设计东兰县交通线路及站点方案，并说出设计理由。问题情境的设置把学生引入求知的氛围中，快速调动学生的学习积极性，并为后面课堂学生自主学习、合作探究做好铺垫。
2.小组讨论，合作探究
学生依据导学案开展小组讨论。教师巡视观察，及时对学生学习过程中遇到的难题进行解疑和对学生进行学习方法的指导。另外，教师要及时观察学生的学习情况，及时提醒和督促学生在规定的时间内完成学习任务。本课中，对于“交通对聚落空间形态的影响”这一知识点，我要求学生小组合作探究：结合教材中“嘉兴市聚落形态变化”案例，说明嘉兴市的城市形态如何随着交通运输的发展而变化；结合教材中株洲城市形态变化及武汉城市形态图以及导学案提供的石家庄城市发展的资料，分析株洲、武汉、石家庄的城市形态发展及城市形态发展原因；结合拓展资料“扬州的变迁”，分析扬州发展与衰落的原因。学生通过合作探究，得出结论：随着交通运输的发展，聚落空间形态沿交通干线扩展，交通干线成为聚落的主要发展轴；交通运输的衰落导致城市衰落。在本课中，我一方面放手让学生展开讨论，合作探究，另一方面加强知识的指导。问题探究结束，小组成员总结，各组推荐一个成员代表介绍小组探究的结果。小组之间互评，教师及时点评。通过小组的合作探究，学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，掌握相关地理知识，收到良好效果。
3.教师有重点地点评和归纳总结
教师的讲解是在学生“自主学习，合作探究”的基础上进行的，要注意帮助学生建立起比较系统的知识体系。本课中，对于“交通对商业网点分布的影响”这一知识点，学生先根据课本配图比较山区与平原商业网点的异同点，接着教师对学生的答案进行点评、归纳，最后教师提出问题：如果我们把地域扩展到整个中国，看看交通运输与商业网点存在什么关系？这样，学生就能很自然地接受新知。教师有重点地点评和归纳总结学生自主学习的答案、小组探究的结论、学生在课堂探究中的纪律、个别学生回答问题的正误等。
4.知识的迁移与拓展
知识的迁移与拓展要突出地理学科的实践性特点，密切联系学生身边的和生活中的地理现象，让学生学习“身边的地理”和“有用的地理”。 在本课中，为了让学生更好地理解掌握新知，对课本知识进行科学有效的迁移与拓展，我展示了本县——东兰县的商业中心分布图，让学生分析东兰县城区的形状及成因、沟通东兰县城乡的交通方式、东兰县商业网点分布及原因等问题。用学生所在的县城作為例子，贴近学生生活，引起学生兴趣，使学生学会融会贯通，对知识点能够横向对比，更好地理解掌握本节课的知识。
（三）课后巩固提升、探究
地理课后巩固提升主要以习题巩固和问题的延伸探讨为主要形式。习题的设计要与教材、导学案相配套，注意突出双基要求和能力培养，并注意层次性，以满足所有学生的学习需求，注意开放性，适应新课改的要求，重视对学生发散思维及创新能力的培养，教师要根据学生反馈做出评价。在本课中，课后练习我设计了城市轨道交通（地铁）对住宅空间分布的影响，学生可以根据已学知识构建新知，实现知识迁移。
在课后探究方面，我让学生用地理知识来分析：（1）东兰县在交通建设方面存在什么问题？近年东兰县的交通干线有何变化？（2）东兰县的交通在哪些方面还需要完善？（3）东兰县城区未来将向哪个方向发展？（4）东兰县以后将会出现的商业网点可能分布在哪里？学生充当规划师，角色转变，根据所学知识，结合当地的实际情况，发表自己的意见，实现知识的升华。
综上，“自主学习，合作探究”高效课堂模式有利于不同层次学生的发展，有利于培养拔尖人才，提高地理课堂教学效率。
[参考文献]
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2]陆希舜.中学地理教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
（责任编辑周侯辰）