市场营销专业论文范文第1篇
摘 要：本文以湖南省高职国际商务示范性特色专业群为例，重点介绍与分析了其在建设中引入的“无界化”理念，以及构建专业群专业体系、设计人才培养模式与课程体系、建设实践教学条件和教学团队等方面的一些体会，希望为整个高职特色专业群建设提供决策参考。
关键词：无界化；国际商务；特色专业群
一、引言
为加快构建与湖南现代产业体系深度融合的现代职业教育体系，2014年5月湖南省教育厅开始实施“湖南省职业院校示范性特色专业群”项目建设计划。计划中要求湖南省高职院校根据学校的服务面向，以优势专业为核心，按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则构建专业群；并以学校为单位，确定自身重点建设的特色专业群，并进行重点投入，重点建设，以此带动学校专业建设水平的整体提升。这里的优势专业主要指“十二五”期间，湖南省按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路，根据湖南产业发展需要而重点建设的一批“校企合作紧密、培养模式先进、办学条件优良、就业优势明显”的省内领先、国内一流、具有国际影响的高职示范性特色专业。
二、“无界化”理念对高职示范性特色专业群建设的启示
新加坡南洋理工学院的“无界化”理念（borderless teamwork，working seamlessly across schools and department to achieve synergy and maximize organizational capability），其实质就是发扬团队精神，实现无缝协作，发挥协同效应；在学校的教学科研等各项工作中打破学科之间、部门之间、专业之间甚至是学校与相关企业之间的界限，共享人才、设施、教学和科研等各种资源；最大限度地发挥团队合作的能力。无界化理念认为，现实中的问题是不分界限的，无法看到工程之间的界限或学科专业之间的界限，而学科、专业之间的教条划分和藩篱割据毫无意义并阻碍创新。
与产业（产业链）、职业岗位群对接的“职业联系”是高职教育专业群的现实依据。示范性特色专业群中的核心专业即省级示范性特色专业对接区域战略新兴产业或支柱产业（行业）的重点职业岗位（岗位群），而该产业（行业）中其他相关岗位及其交叉、衍生岗位，就需要专业群中的其他支撑专业来提供专业服务。示范性特色专业群中所涵盖的专业可以是同一专业类内的若干专业与专业方向，也可以分属于不同的专业类别，体现在高职院校的现实情况则是特色专业群内各个支撑专业可能与特色专业同在一个二级学院，也有可能分布在几个不同的二级学院，但这些支撑专业必须与专业群中作为核心的特色专业的专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享。因此，借鉴“无界化”理念，建设团队能够无缝协作，打破院系之间、学科之间和专业之间等的界限，共享人才、设施、教学和科研等各种资源，共同优化调整专业群的专业结构、改革人才培养模式与课程体系、建设实践教学条件、建设教学团队是示范性特色专业群建设的关键。
三、“无界化”理念在湖南省国际商务示范性专业群建设中的应用
（一）专业体系构建的无界化
湖南省国际商务示范性专业群是2015年由湖南省教育厅立项的湖南省示范性特色专业群。该专业群以国际经济与贸易专业为核心，以商务英语、市场开发与营销、国际物流管理和电子商务专业为支撑，由五大专业构成。专业群构建的思路是要立足服务湖南区域经济发展，紧密对接湖南现代贸易产业中的国际贸易、跨境电子商务和国际物流等细分产业。
为了能实现这一目标，较好地对接湖南现代贸易产业的发展需求，形成与产业深度融合的专业体系，就需要学校专业群建设指导委员会能够站在学校全局的角度，以更加宽阔的视野打破原有的院系之间、部门之间的界限，协调核心专业和支撑专业的分工合作，整合聚集优质专业建设资源，推动群内各个专业资源共建共享，充分发挥国际商务示范性特色专业群的集聚效应，以专业群建设带动教育资源优化配置。
（二）人才培养模式和课程体系设计的无界化
1.人才培养模式
为了使国际商务示范性特色专业群人才培养质量更加适应湖南现代贸易产业转型升级及产业链的岗位需求，学校专业群建设指导委员会打破学院与行业、企业的界限，以国际商务专业群校企合作理事会为平台，对接行业协会、合作企业协同推进专业群人才培养模式的完善。群内各专业的人才培养方案既相对独立，又互相联系；既能实现群内资源共建共享，又能体现产业岗位细化的前瞻性；在专业群建设中积极探索“学校、企业、社会”的专业群人才评价模式，利用“世界大学城”空间，以教师和企业专家为评价主体，并结合学生自评、小组互评，共同对学生学习成果进行多元化考评；推行专业群内双证书制度，学生既可以考取获得本专业的职业资格证，也可以获得群内共享职业资格证。
2.课程体系
由学校专业群建设指导委员会牵头群内各个专业的骨干教师及企业专家共同分析专业群各核心岗位的职业能力和职业素质要求，并对应相关职业资格证，开发“人文素质课程模块+专业基础共享课程模块+专业核心课程模块”的课程模块。根据专业核心课程模块，群内各专业分别对应几个核心岗位，学生可以选修本专业的1个选修岗位课程，也可以选修群内其他专业1个岗位课程。
通过“专业基础共享课程模块”和专业岗位课程的选修，实现课程体系设计的无界化。如电子商务专业学生可以选修本专业的“电商网站建设与维护岗位”课程，也可以选修市场营销专业的“客户经理岗位”课程。
3.教学资源库
借鉴“无界化”理念，专业群建设团队共同搭建数字化国际商务专业群教学资源库，教学资源库除收录教学改革成果外，还要共享资源建设过程经验，实现教学资源库既是成果型的资源展示，也是过程型的经验展示，为校内外培训学生、企业人员提供教学资源共享平台。
（三）实习实训基地建设的无界化
国际商务示范性特色专业群实习实训基地建设的无界化体现在实习实训基地的“共建、共享、共管”方面。
1.共建实习实训基地
以国际商务专业群校企合作理事会和湖南国际经贸职教集团为平台，与行业协会、合作企业共建实习实训基地，打破专业群内专业之间的界限、校内校外的界限。专业群内各个专业共同研究、协作开发校内实训基地，不断完善校内实训基地设施设备，积极拓展校外实训基地；学校在企业建有校外实习实训基地，企业在学校也设有校内工作室和展示厅。
2.共享实习实训基地
改变原来只服务本专业的做法为以专业群为整体来建设实习实训基地，这样，既能避免实习实训基地的重复建设，又更有利于实习实训基地作用的发挥，并可以在保证本专业群人才培养的需要之余，一些优势实训平台还开放给兄弟院校、同行企业使用，发挥国际商务专业群示范辐射作用，为国际商务行业人才的培养做出更多的贡献。
如国际商务仿真互动实训平台是湖南省教育厅立项的职教重点项目，由学校组织本校教师和企业专家自行开发的实训软件，它将国际经济与贸易业务活动与网络数据化手段结合起来，内容、方法、手段融为一体，实现了复杂业务的可操作化；在技术上和实训教学管理上处于同行业领先地位。该平台在满足本专业群学生的实训需要外，还开放给兄弟院校学生进行专业实训、同行企业人员进行国际商务业务培训使用。
3.共管实习实训基地
通过立足专业群建设，进一步完善《校内实训管理制度》和《校外实习实训管理制度》，实现专业群内各专业共管和校企共管实习实训基地。
（四）专业群教学团队建设的无界化
专业群教学团队成员来自专业群中不同专业的专职教师和企业兼职教师，并且随着专业群的专业结构优化和动态调整，团队成员还可能重新组合，因此，要实现国际商务示范性特色专业群建设的目标，就须打造一支“无界化”的优质专业群教学团队。
一是要着力培养校内专业群带头人的专业群建设规划、资源配置以及专业群内不同专业的协调驾驭能力，有效带领教学团队进行专业群的建设与改革。
二是要整合专业群内的教师资源，促进师资共享，拓宽专业群内各专业骨干教师的服务面向，将专业群内各专业的部分骨干教师培养成专业群共享的骨干教师。
三是要建立兼职教师库，制订企业专业带头人培养计划。通过高职教育理论培训、专业群项目建设、学术交流等途径来提升兼职教师职业教育理念和教育教学水平。建立和完善专业群教师管理制度，营建积极开放的团队工作环境，以专业群建设为纽带，促进专兼职教师的技术合作和教学交流。
参考文献：
关于印发《湖南省职业院校示范性特色专业群建设方案》的通知（湘教通〔2014〕176号）.2014.
关于印发职业教育“十二五”省级重点建设项目建设基本要求（建设方案）的通知（湘教发〔2011〕13号）.2011.
肖 冰.“无界化”理念与高职院校专业群建设.教育评论，2009，（3）.
沈建根.高职教育专业群建设：概念、内涵与机制.中国高教研究，2011，（11）.
秦殿军，郭晓晶.国际商务特色专业群建设的研究与实践.南京工业职业技术学院学报，2007，（3）.
董淑华.高职院校专业群建设的研究与实践.职业技术教育，2012，（26）.
刘雪晖，王东梅.构建高职服务类特色专业群探究.辽宁高职学报，2011，（2）.
市场营销专业论文范文第2篇
2、从“七校联合办学”暂停招生谈“双学位”
3、浅析如何提升电力企业经营管理水平
4、新形势下电力市场营销体系问题研究和探讨
5、客户关系管理课程混合式教学改革研究
6、小食品创出大市场，退伍兵成“牙签肉大王”
7、小议电力市场营销中供电服务的重要性
8、代理推广《创富工程》书籍库，挖掘创业第一桶金
9、教材采购及发放管理办法
10、关于举办中国职业经理人“ＥＭＢＡ”特训函授班的通知
11、信息技术在中等职业教育中的应用
12、探讨供电企业用电营销管理
13、现代远程教育与职业教育的复合模式研究
14、关于成人高校招生考试工作现状的思考
15、新型职业农民培育试点工作各地频出新举措
16、得大奖，“怪难吃”喜迎新年
17、学生创业能力导向的“企业经济活动分析”课程范式改革与实践
18、乡村教育发展是乡村振兴的根基
19、前刘海粟时期上海美专（1911—1919）
20、电力企业成人教育培训的探索与实践
21、关于电力市场营销及电力优质服务在营销中的作用
22、关于举办中国职业经理人“ＥＭＢＡ”特训函授班的通知
23、大力发展农村远程教育提高现代农民素质的建议
24、高等职业教育服务新农村建设研究
25、电力企业教育培训工作研究
26、供电企业电力营销管理探析
27、成人教育人才培养模式改革研究
28、宜家家居在中国市场上遇到的“瓶颈”
29、山东省农业从业人员职业教育多元化办学模式研究
30、新媒体发展对广告人才培养的启发
31、供电企业电力营销管理策略
32、关于我国新生代农民学习权益保障的若干思考
33、走出国门的西瓜王子杨灿喜
34、高职招生与就业指导的关联性解析
35、关于自学考试的招生策略
36、民国时期的广告研究及其当代意义
37、云南艺术学院：于山清水秀间彰显独特的艺术魅力
38、农村成校开展企业职工培训的实践与探索
39、论大学创新创业教育的影响因素及反思
40、云南普通高校成人高等教育发展路径研究
41、湖北省香菇产业发展现状与可持续发展探讨
42、贵州省白酒行业市场营销人才现状分析
43、走进新世纪的西藏大学
44、从“互联网+商务英语”看创新创业人才培养的课程改革
45、四川省人民政府省长、副省长简历
46、不忘初心 争做种业先峰
47、企业经营管理中精细化管理模式的应用
48、浅析高职院校教学督导的理念及方法
49、新经济环境下县域文化产业在我国的发展探究
市场营销专业论文范文第3篇
数字经济时代，商贸流通业正加速转型形成“前台服务—中台运营—后台支撑”的扁平化产业链，专业人才缺口巨大。打造精准响应产业变化的市场营销专业群，聚焦服务数字商业高质量发展的供给侧改革，成为商科职业教育谋大局、应变局、开新局的重要举措。
无锡商业职业技术学院市场营销专业群对接数字商业全产业链，由市场营销、电子商务、国际经济与贸易、商务数据分析与应用、视觉传播設计与制作5个专业组成。该专业群主动融入长三角一体化发展和“一带一路”建设，聚焦商贸流通产业高端——数字商业，长期助力“走出去”企业，校企协同建设数字商业职业教育新生态，坚持德智体美劳全面发展，育训结合，书证融合，培养“政治强人格正、职业素质优良、知识技能跨界、思维交叉融合、善于沟通协作、长于学习创新”的高素质国际化数字营销技术技能人才，为现代服务业面向全球产业中高端提供强有力的智力支撑和人才支撑。
专业群围绕产业链，构建教育链，融入创新链，形成人才（培养）链，依托国家示范职教集团——江苏商贸职教集团、全国商贸职教集团等平台，靠拢行业，对接产业，牵手企业，创新开展人才培养模式改革与创新。学校入选国家职业教育高水平专业群建设单位（C档）、教育部首批现代学徒制试点单位;专业群拥有由教授、省级以上教学名师、具有新商科研究和教育背景的博士及行业精英组成的市场营销国家级教学团队、首批国家级职业教育电子商务教师教学创新团队，相关教改实践获职业教育国家级教学成果一等奖1项、二等奖2项，建设国家级精品在线开放课程3门、国家精品资源共享课程1门、国家精品课程2门，编写国家规划教材15部（本）。
【摘 要】新商业变革催生新商科发展，要求融合式培养面向未来的新商科人才，整合新商科多元办学资源，创新体制机制，协同建设新商科数字化教育生态，实现产教深度融合，从突破资源局限、融通院系边界，重构商科专业集群、解构专业内涵，重组课程体系，完善教学条件，改革教学模式等方面推进新商科专业集群建设。高质量发展新商科高职教育亟待重组新商科育人体系，校企共育打造双师型卓越师资队伍，着眼新商业文明构建特色文化体系，发挥新商科教育的国际影响力。
【关键词】商业;业态;新商科;职业教育;专业
【文献标志码】A
【作者简介】叶东，无锡商业职业技术学院（江苏无锡，214153）教务处处长，副研究员，主要研究方向为高职教育管理、职业教育思想史。
2021年是“十四五”规划开局之年，扩大内需成为战略支点，要求商业不断拓展新空间，提升供给能力与品质。当前，新商业对创新驱动发展的依赖性显著增强。互联网深度应用催生的快速、便捷、个性、科技等特征，正推动传统商业与新技术、新行业、新服务的融合，不断提升发展水平，催生新的增长点，日益成为经济发展的新动力，推动形成数字经济新格局。
一、新商业要求培养新商科人才
新商业以新技术、新智能为主要载体，以知识驱动、智慧驱动、数据驱动为发展引擎，以“开放、透明、分享、责任”为价值导向，实现商业、技术和人文深层次融合，产业跨界、交互发展、全球一体。新商业组织的颠覆式创新、指数级增长、生态化发展使大量传统岗位消失，众多新兴岗位崛起，人机一体化的能力结构模式成为对从业者的普遍要求。新商业的发展更多地依赖新兴技术驱动，网络信息技术全面深度应用使得消费方式向全时空、个性化方向发展，流通方式向集中化、直接化方向发展，生产方式向定制化、专业化、分散化方向发展。商业的全球网络化、专业社会化、跨界融合化等发展趋势日益明显，跨域型、平台型高新技术成为新商业的重要支撑。新一轮科技革命和产业变革要求商业必须加快形成技术体系，不断提高生产效率和服务效益，提升发展能级，满足商业创新的迫切需求。
新商业需要新商科，新商科强调遵循新商业规律，将新技术、新智能手段等应用于商科教育，打破传统知识壁垒，打造满足市场需求的复合型商业人才。新商业人才需要接受过良好的国际理解教育，确立新商业价值观，具有全球视野;熟悉新商业发展，掌握并能运用新商业规律;具有全新的商业技术、专业知识、变通能力、数字化学习能力、反省批判能力以及跨界复合的知识和能力结构;形成计算思维、数据思维、交互思维、哲学思维、伦理思维和美学思维交叉融合的新商业思维;诚实守信，勇于担责，洞察人性，具有较高的同理心，善于沟通交流、组织规划;善于接纳新事物，创新意识强，精益求精，自我发展动力强劲，能够实现终身可持续发展。
二、新商科高职教育当有所作为
新商科高职教育承担着为促进新商业发展培养具有一线组织实施管理能力的新商科技术型实务人才的重任。新商科高职教育的教育教学理念、教学内容与模式、学习方式等改革要求融合式培养面向未来的新商业卓越人才。新商科高职教育从专业构成看，包括促进新商业技术发展的专业（商务数据分析与应用、云计算技术与应用、大数据技术与应用、电子商务技术、移动应用开发），促进新商业模式发展的专业（电子商务、互联网金融、移动商务、服务外包），促进新商业组织发展的专业（中小企业创业与经营、服务外包），促进新商业传播的专业（数字展示技术、视觉传播设计与制作、展示艺术设计）以及不可或缺的具备新内涵的传统商科专业（会计等）。基于新商业变革的新商科教育生态建设，要求能够适应新商业技术牵引、跨界融合、交互发展的态势，具有全供应链的系统视角。[1]优先发展新商业技术类专业，以云计算、大数据技术、物联网、移动应用开发在商业中的应用为核心;重点发展新商业传播类专业，以技术呈现艺术服务商业为核心，大力培养商业创意设计人才;以新技术改造现有商科专业，培养新零售、新物流、新会计、新金融、新旅游等新商业人才。
三、多措并举构建新商科数字化教育生态
培养新商科人才需要跳出教育办教育。基于供应链集成服务的应用场景，新的智能化技术与商务数据分析应用能力将串联所有职业岗位的通用能力，因而需要整合新商科多元办学资源，创新体制机制，从平台建设、项目开发、环境营造三个方面，协同建设新商科数字化教育生态。
（一）建设新商科数字化教育生态平台
产教融合推动教育教学改革和办学环境的升级与优化。新商业时代，跨界融合的协作体建设已成为常态，协作从过去的“资源共享、合作双赢”转化为“无界渗透、多边共赢”，所以推动校企合作从单一走向多元，搭建起更加高端、共享、灵活的产教融合平台，在产业与教育、学校与企业之间架起一座桥梁，形成“产中有教、教中有产”的新生态，成为新商科高职教育赋能增效的必然选择。[2]新商科的定位已然改变了传统的专业结构和发展方式，要求高职教育发展聚合最高端的行业组织、最强大的企业集团与最优质的职业院校力量，创新治理体系，建设共治型、紧密型的融合式教育共同体，打造教育新生态，不断提升服务国家战略的协同能力。开展新商科专业建设的高职院校应着力建立与大型龙头骨干商贸企业的紧密合作关系，与一流企业开展专业的建设合作，共建股份制、虚拟股份制、混合所有制二级学院，引领校企合作体制创新，提升产教融合平台建设能力。
（二）开发新商科数字化教育生态项目
搭建平台的目的是保障新商科数字化教育项目的成功开发和有效运作。新商科数字化教育项目设计应以客户为中心，综合考虑范围、时间、成本、质量、资源、沟通、风险、采购及相关方等多知识领域的整合，实现要素的系统集成，跨界协同，资源整合，开发精准服务师生的项目。如共同制定新商业企业岗位标准、新商科专业建设标准，共同推进行业品牌专业与优质课程建设，共同建设“物联网+”商贸物流、“互联网+”会计金融、视觉交互设计、智慧旅游运营管理、新商业技术等新商科协同创新中心，共同举办新商科教师和学生技能大赛，共同建设新商业产教数据平台，共同建设商业创新研究智库，共同编制新商业职业教育发展年报，共同建设新商科现代职业教育体系，项目化引领产教融合，制度化推动成果转化，形成新商科数字化教育生态项目池，提升高职院校产教融合项目的开发、运营能力。
（三）营造新商科数字化教育物理环境
平台和项目都需要提供环境氛围和物理支撑。新商科数字化教育物理环境包括基础环境和专业环境，都需要多元主体协同营造。基础环境本质上是数字化校园的建设，要求搭建基于云架构的平台，从智慧基础、智慧教学、智慧管理、智慧服务、智慧决策五个维度，以业务流程再造为突破，建设数字化教学、综合管理、公共服务、运维监控、数据挖掘分析、决策支持系统，实现系统互联、信息共享、数据集成，协同促进新商科院校环境智能化、教学现代化、管理精準化、决策科学化、服务个性化。专业环境建设在无锡商业职业技术学院（以下简称无锡商院）体现为建设新商科专业协同教学“智汇谷”（包括新商业应用展示中心、体验中心和专业协同教学中心等），还需要建设新商科科技服务“智汇谷”（包括创新训练中心、创造创意工匠工坊等），侧重培养新商科人才应用创新能力，形成线上线下相嵌扣，提升新商科专业的技术服务能力，实现科技创新反哺教学。
四、重构新商科专业集群
现阶段商科人才在业态、岗位间的跨界迁移速度明显加快，要求学校突破资源局限、融通院系边界，重构新商科专业内涵，重组课程体系，完善教学条件，改革教学模式。
（一）跨界整合，重构新商科专业内涵
按照“商业+智能+人文”的思路，整合升级重构新商科专业集群体系，突出知识和技能跨界融合的内容和载体建设，以品牌专业、高水平骨干专业带动专业集群建设。开发新商科专业标准，开展新商科专业评估，对接《悉尼协议》组织新商业技术专业认证，提升专业建设水平。
（二）模块组合，重建新商科课程体系
回应新商科技术技能人才具有职业岗位群复合能力、可持续发展能力的需求，开发四类模块课程：一是通识教育课程模块，以涵养学生道德情操、提高身心素质、助力专业学习成长的基础能力培养;二是集群共享课程模块，以有助于学生掌握经济、管理等通用知识和能力，培养互联网、大数据等多种思维;三是专业群内共享课程模块，以打通专业间共有知识和技能通道，改造传统课程，开发新课程，提升学生的岗位迁移能力;四是专业核心课程模块，以培养学生专业特长，使他们的能力集成提升，增强岗位胜任优势。
（三）资源融合，重组新商科教学情境
叠加传统教学与信息化教学的优势，建设虚拟与现实融合的新商科学习空间，丰富数字化教学资源，满足学生自主、移动、泛在式学习需要，强化线上线下教学互动。开展探究式教学，形成学生参与度较高的新型教学情境。组织教师开展新商业技术应用教学竞赛，提升混合式教学能力。
例如，文化创意产业的发展趋势是网络信息化、推送精准化、跨界融合化、交互体验化，未来商业设计师的工作越来越集中于文化创意先进理念的培植和大平台技术与专项创新技术的革新引领上。无锡商院的商业创意设计专业集群依据产业的新变化，确立相关专业的建设目标为：以技术呈现艺术服务商业为主线，满足现代商业新型运营方式和传播手段的发展需求，服务文化创意产业，瞄准线下实体、线上电商、移动终端的创意设计，围绕“软环境提升”“数字表现”“信息视觉传播”等技术要求，建筑室内设计专业强化“BIM技术”和“模块化装配技术”，开展商业终端空间设计和展览陈列设计，提升商业终端智能化设计服务水平;环境艺术设计专业强化“三维表现技术”，实现商业空间的软环境提升和公共艺术呈现;数字媒体应用技术专业强化“VR虚拟现实技术”和“产品视频拍摄技术”，实现商品的数字化展示和虚拟交互体验;视觉传播设计与制作专业强化“数字出版技术”和“可视化呈现技术”，实现商业实体在各类平台上的品牌形象包装和信息视觉呈现。
商业创意设计专业集群以设计创意为核心、先进技术服务为支撑，培养定位体现精准化、融合化、智能化、交互化，联合“政行企校”共同成立“创意设计联盟”，校内设立“金螳螂设计学院”（建筑设计类），构建“创意工坊（工作室）”教学平台，搭建“技艺融合+平台进阶”模块化课程体系，融合非遗传统文化教育，实施“基于工作室的一中心多平台”的人才培养模式，培养具有创新精神、先进设计技术、前沿发展眼光和文化素养积淀的“新商业创意设计”高职卓越人才。
五、高质量实施新商科高职教育
（一）重组新商科育人体系
针对新商科人才“知识技能跨界、思维交叉融合、善于沟通协作、长于学习创新”的特质，培养发展型、复合型、创新创业型新商科技术技能人才，系统优化育人体系，创新培养模式，强化质量保证。
优化育人体系。立德树人，构建“大思政”教育体系，推行“项目渗透、案例体验、平台互动”教学模式，培养新商科人才诚信端正的素质。打造核心能力培养体系，实施“课程教学+师傅指导+赛练结合+企业实战”的新商科人才核心能力一体化培养。建立“教学+实践+服务+文化”创新创业教育体系，实现双创教育全覆盖。
创新培养模式。健全政行校企协同育人机制，推广基于职教集团的新商科现代学徒制，突出新商科人才四种核心能力特质，实施专业群之间、群内专业之间对新商科人才的跨界培养，融合“实习实训+企业实践+创新创业+竞赛磨炼”四个维度提升技术技能，建设新商科实验班、打造新商科技商融合特训营等，形成“四能并重、双重跨界、四维融合、柔性管理”的新培养模式，不断提升新商科人才培养水平。
强化质量保证。完善新商科专业教学目标链、质量评价标准、质量管理信息系统，健全质量管理制度体系，建立常态化诊改工作机制，促进新商科人才培养质量提升。[3]
（二）校企共育打造双师型卓越师资队伍
围绕新商科高职应用型卓越师资队伍建设中心任务，以“商科领军师资队伍建设”为引领，“以高水平商科双师队伍建设”为突破，以师资队伍专业与创新能力提升为核心，通过校企协同共育师资、平台搭建发展师资、高端引培带动师资、机制创新激励师资，打造一支理实兼备、专兼结合、创新有为的具有国际化视野和新商科思维的卓越师资队伍。
打造“三高型”新商科领军师资队伍。强化高技术技能大师队伍建设，从新商业名企中选聘产业教授、高技术技能大师;强化高层次教师队伍建设，扩大教授、博士等具有国际化视野和新商科研究背景的高层次人才队伍;强化高水平师资团队建设，集聚人才优势，发挥示范引领作用。
升级“双师2.0”，精准培育高水平新商科双师队伍，建立新商科示范教师企业工作站，以掌握行业最高等级技术技能為标准，精准培养“新商科双师”。针对新商业企业的转型发展和技术技能升级，以专业实践教学能力提升为重点，实现双师队伍的质量提升与发展升级。[4]推动校企互兼互聘，实现高职院校教师与企业技术专家双向流动、两栖发展。鼓励教师到新商业企业、跨境电商企业兼职，制定政策明确技术技能学习要求和反哺教学方式，全面提升新商科师资实力。
（三）着眼新商业文明构建特色文化体系
强化传统商贸文化、创新创业文化、现代职场文化建设和新商业文明的熏陶，形成师生员工高度认同的新商科高职院校发展理念、使命、校训、校风等，形成完善的新商科高职院校文化体系;营造探索氛围浓郁、创新意识强烈的新商业文化研究环境，打造与专业建设契合度高、与历史文化接续性好、与地域文化融合性强的新商业特色文化品牌。
在实践中以优化人文环境、开展人文素质教育实践活动为载体，结合学校办学历史和商贸类职业院校特点，大力推进现代商业文化进教育、新商业企业文化进校园、优秀传统商贸文化进教材、职业文化进课堂，培养学生的职业素养和新商业精神。
（四）推进新商科教育的国际影响力
建设合作交流平台，引进优质教育资源。开发优质中外合作办学项目，引进国际优质专业课程、国际通用职业资格证书，建立海外新商科师资培训基地，提高具有海外学习工作经历的教师比例。
输出新商科职业教育标准。集聚全国商贸职教集团、中国新商科实践育人产教联盟、新商科国际职教联盟的优质资源，共同研制新商科专业教学标准、师资标准、数字化教学资源，促进专业、课程、教学与职业标准的衔接，并通过多种途径进行海外推广，促进中国新商科职业教育标准的国际输出。
例如，无锡商院服务“一带一路”建设，服务中国企业“走出去”，联合大型国际企业集团红豆集团以混合所有制模式，采取公办院校与民营企业联合投资、共同经营、收益与风险共担方式，合作共建“学历教育、职业培训、科技服务、文化交流”四位一体的海外应用技术大学——柬埔寨西哈努克港工商学院，成为高职院校服务中资企业海外发展的先行者和示范者。开展“一带一路”沿线国家新商科高职教育合作及文化交流，建立协同机制与共享模式，举办新商业国际职业技能大赛，建设“留学中国”新商科高职教育品牌，提升我国商科职业教育的国际影响力。
【参考文献】
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[4]万芳.新商科高职教师专业素质的解构与重构[J].职教论坛，2019（2）：94-98.
市场营销专业论文范文第4篇
在建设“数字中国”的背景下，伴随着信息通信技术迅猛发展，以5G技术、大数据、云计算、物联网、人工智能为代表的新兴信息技术对传统产业产生深度影响，形成了数字经济的新业态，强调数字技术与传统产业的深度融合。经济发展需要人才的支撑，培育数字转型人才成为市场营销专业人才培养的改革方向。
数字经济背景下市场营销培养模式改革的必要性
符合新文科建设发展要求
新文科建设要求在传统文科教育基础上，提倡学科重组、文理交叉，将新技术前景和技术趋势纳入文科训练中，加强信息技术应用，重塑文科思维体系。作为人才培养和输送的摇篮，高等院校的市场营销专业建设必然从新文科建设理念出发进行人才培养方案的研究与实践，面向数字经济培养市场营销专业与数字技术相融合的多样化专业人才。
满足经济发展模式变化中的人才需求
数字经济的快速发展，促进了传统产业的改革。“互联网+”、“直播+”“电商运营”等新兴模式促进了数字经济与传统产业的深度融合，对新经济模式下的人才特点提出了新的需求，知识方面，强调文理结合、加强学科交叉，深化数字技术与市场营销专业基础知识的深度融合；在能力方面，要求从业人员具备信息技术掌握与应用能力，强调学生适应新经济形势的多样化实践能力；在综合素质方面，要求人才具备创造性思维体系，即具有传统营销人才的扎实理论内涵、又具有理工人才缜密的逻辑思维。新经济发展状态下，企业对学生的知识、能力、素质均提出了新的要求和挑战。
促进市场营销专业培养模式多样化
国内各高校在市场营销专业人才培养模式的选择上主要集中在三个方面，第一，强调成果导向的市场营销人才培养模式研究。以OBE理念为指导，强调教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。第二，注重应用型市场营销人才培养模式研究。在人才培养过程中构建以综合素质培养为基础，以创新实践能力为目标的培养模式。第三，定向需求为主的市场营销人才培养模式研究。在人才培养上以订单式培养为核心，即增强专业发展特色，又满足社会特殊领域专业人才需求。
市场营销专业人才培养模式更多的强调以企业人才需求为目标，以学生发展为导向，因此以数字经济等新业态、新形势的经济发展背景下，以移动互联、云计算、大数据等为代表的新一代数字技术与营销专业基础深度融合的培养模式，为市场营销专业人才培养提供了多样化的选择，有利于市场营销专业建设和发展。
市场营销专业培养模式改革目标
实现符合市场营销专业发展的学科交差
新文科建设以科学技术与人文社会研究融合为导向，强调多学科协同以契合现在社会发展需要。数字经济的产生对传统的市场营销专业人才培养提出了新的要求，除传统营销渠道的建设与完善，新媒体运营下的营销渠道建设日新月异，数字技术与市场营销课程的深入融合正契合营销专业学生跨学科综合性学习，符合“数字中国”建设背景下的人才需求特征。
构建学生多样化知识体系和复合性技术技能
人才的培养重视知识、能力、素质的全面培养。通过人才培养模式改革，一方面，在市场营销传统理论基础上增加大数据、云计算、物联网、人工智能为代表的新兴科技知识，强化数字技术与市场营销理论的学科交叉，构建市场营销专业学生多样化理论框架，打牢学生全面知识储备基础。另一方面，通过数字技术应用与数字企业实习，实现市场营销专业学生利用科学技术进行线上与线下营销推广的实践能力和适应社会生活的人际交往能力，打破技术壁垒与学科障碍，夯实学生实践技能。全面构建适合新经济发展的人才知识体系、能力和素质培养体系。
塑造学生数字营销的创新思维体系
培养模式的改革不是简单的“信息技术+市场营销”，更重要的是通过学科的内部融合，重塑学生的价值观和思维体系，使其更好地理解科技进步促进营销发展、信息技术手段加速营销内涵转变的逻辑关联。在思维体系培养过程中，必然通过数字技术与营销问题的整合训练，塑造学生以营销专业视角、利用新媒体技术及科技手段解决营销问题的数字营销思维体系，培养学生严谨的科技思维和开阔的创新思维。
构建“三位一体”培养体系
营销人才基础教学模块
市场营销专业知识的掌握，是从事市场营销行业的基本前提，学生专业知识的夯实程度，决定了其在行业发展过程中的专业技能与素质。但传统市场营销专业教学的理论知识必须根据经济的发展变化做出适当的调整。2018年“普通高等学校本科专业类教学质量国家标准”中对市场营销专业建设中所需理论基础进行了明确规定，这既符合经济发展需求，也符合高校人才培养需求。在“国标”中，对于市场营销专业理论课程中增加了“创业学”、“公司治理”、“运营管理”等课程，显示出市场营销专业在传统专业理论知识的掌握上，增加了工商管理类通识课程，强调了人才经济管理知识的全面性。
数字技术应用模块
依据新文科建设思想，在基础教学方面，增加大数据、云计算、物联网、人工智能为代表的新兴科技知识，强化学科交叉。学科交叉不是简单的“营销+数字”，在基础教学中增加数字技术理论知识教育，需要确定好学科交叉点，并实现跨专业知识的逐渐渗透和有效结合。数字经济发展过程中要求市场营销人才具備数字分析、互联网应用及推广、物联网管理等能力，因此在学科交叉重点强调适用于市场营销人员在市场分析、运营推广、综合管理等方面数字技术的结合与补充。
根据社会经济发展特点及新文科人才发展特点进行课程调整，在原有课程体系基础上，建设数字技术课程群，增加云数据分析、物联网管理、人工智能应用、新媒体运营等信息技术课程。在课程目标设置中强调学生创造性、综合性、融通性思维的培养，提高学生利用信息科技手段解决营销实践问题的能力。
市场营销专业论文范文第5篇
关键词： 市场营销专业; 项目教学; 探究
作为能力本位教学的项目教学，实质就是将经过教学选择的项目下达给学生并要求个人或团队在一定时间内独立完成，包括信息收集、方案设计、项目实施、成果评价，均由学生负责。教师主要开展操作指导、咨询与解答疑问。通过教师开发的系列项目，使学生快速掌握完成项目的理论知识和基本技能，进而获得相应的职业能力。高职市场营销专业推进项目教学，要更加适应学生学习状况和专业情景，体现因材施教，促进学生营销技能的提高，并利于学生身心发展与个性完善，突出创新精神和职业能力培养，同时还可方便于学生课程成绩的评价。
一、高职市场营销专业推行项目教学的基础
1. 项目教学需要明晰课程本质并结合营销实际
高职市场营销专业实施项目教学，必须明晰该专业所有专业课程的本质、教学目标和教学任务。比方《商务谈判》可以由《商务谈判计划书》和《模拟商务谈判》两门子课程构成，是市场营销、电子商务、国际贸易等专业的专业主干课。课程的基本任务是使学生能顺利完成商务谈判前的组织准备、人员准备、方案准备，会根据双方实力的对比，恰当地营造开局气氛和设计谈判策略，能运用合理的方式进行谈判摸底，会正确地制造、应对和消除谈判僵局，能进行有效的谈判让步，能抓住机会，促成谈判达成签约，会拟定谈判合同，是市场营销专业基本的必修课。学生在学习《商务谈判》课程时，必须独立操作或者团队协作，并尽可能培养创新思维。
2. 项目教学需要营造良好的校企合作环境
市场营销专业项目教学，可以根据贸易类企业最常见的营销活动设置学习情境，学习任务就是完成各营销项目中的工作任务，并明确各个阶段的教学目标。项目设计中，要以营销各个流程活动为基础，将教学过程工作化。教学过程与工作过程相接近，可适时进行知识讲授、操作演示、经验分享等环节。教学过程中，我们以营销活动任务单为基础，并按照营销流程步骤化、程序化，使教学过程源于营销过程又高于营销过程。因此，市场营销专业项目教学要依托校企共建实训基地，共同开发教学过程材料，使教学环境真实化，让学生在真实的营销环境中完成课程学习。要聘请企业专家担任兼职教师，确保每个学习情境有校内专任教师和企业兼职教师共同承担。合作企业要积极参与学生管理，按照企业方式考核学生，课程考核与技能证书考核挂钩。
3. 项目教学需要教师做好教学准备
高职市场营销专业推进项目教学，要提前做好具体项目的遴选与加工、项目实施流程设计与优秀成果的展示，教师要及时对学生完成的项目给予评估总结。项目教学实施的关键，是任课教师事先根据教学目标和选择的项目进行设计以确定工作任务，项目实施过程中要尽可能地运用现代化教学或实验手段。市场营销专业课程可以以教研室为单位设计系列相互联系并对能力要求逐步加深的项目。有时候参加市场营销课程项目学习的学生可能来自不同专业，面向的是不同的职业领域，如高职其他专业面向的职业领域都需要进行营销活动，许多专业委托市场营销专教师承担营销课程教学。其项目教学必须考虑学生专业面向、学习年限以及学习基础。实施项目教学要与现实职业情景紧密联结，着力培养学生的多种技能，充分发挥营销专业教师的创造性，使市场营销专业教学改革落到实处。
二、高职市场营销专业项目教学优化策略
1. 项目设计
市场营销专业项目教学中，要求专业教师事先设计工作任务、学习内容和成果评价等教学文件。对于市场营销专业课程教学，教学项目必须提前规划，安排固定场所并要求在确定的时间进行。项目结束后应能看到相应的产品，比方相应的方案、客户、销售额或利润。如某个营销项目的广告设计是《广告策划》课程的传统项目，覆盖了本门课程绝大部分教学内容，能有效考查学生对广告策划原理、广告策划流程、广告策划技巧以及广告效果评价方法等的掌握情况。与营销项目广告设计有关的参考资料较多，学生在做策划方案时，需要搜索到难度适中的广告策划资料。为完成教学目标，市场营销专业教师首先要将营销理论知识如市场调查与预测、市场推销、营销策划、经济法、客户关系管理、商品学知识等有用的知识点进行归纳总结，然后选择相关内容纳入教学范围。学生对于选择的营销知识很可能学过，但常常因为基础知识有限、综合能力不强、间隔时间过长，在项目具体运用中也可能力不从心。为完成项目，有必要针对理论模块进行强化训练，为广告设计和方案撰写打好基础。市场营销专业课程教学中，项目内容既需呈现于复杂的营销背景之中，又能确保学生经过努力能够完成，同时专业教师还能够掌控学习方向与学习进度。所规划的项目本身要富有练习价值，具备探索的空间特别是能有效递进，并可吸引学生积极参与。市场营销专业项目内容可以跨越课程，项目结果无须等同于标准答案。
2. 项目立项
高职市场营销专业教师要将营销班级学生合理分成若干项目小组，项目小组规模以4～6人为宜，并实行经理负责制，还可以成立总监室，设立总监、副总监和办公室主任等职位。各个团队要根据专业教师提供的项目文件尽早提交项目计划书。专业教师要对项目计划书进行审核，并给出相应修改意见，确保项目实施能够按照计划进行。通过教师再次审核的项目计划书及时返回给这些团队并形成项目任务书。市场营销专业课程项目任务书包括项目任务细分、项目进度安排、任务具体分工等。如《商务谈判》课程中，其中撰写商务谈判方案是一项综合性的工作项目，包括背景分析、双方优劣势分析、谈判议题、谈判目标、谈判策略、谈判议程、应急预案等模块，每个模块都曾经是以前的工作项目。项目计划书应对这些模块进行整合，形成4到5个任务，交给不同的成员负责完成。营销专业教师适时给予评价，指出错误并提请学生进行讨论，让学生互相学习，既学到了专业知识，还可以锻炼语言能力和社交能力。
3. 项目开发
市场营销专业课程项目立项后，各个项目团队应该积极组织实施，团队成员根据具体任务学习专业知识，并提出完成任务的方案。营销专业教师主要任务就是提供相应的条件和必要的帮助。在项目实施过程中，专业教师要鼓励各团队成员利用一切资源学习，记录操作要点与疑惑。专业教师除了进行优秀成果展示，还要组织讨论交流，形成若干具有建设性的解决方法。专业教师要依据学生的项目计划特别是拟订的操作步骤督促各小组按进度完成任务，指导学生撰写项目技术报告。如《商务谈判》中的谈判策略安排，共有开局、中期、休局以及成交等4个阶段的策略，其中价格策略包括定价、报价、讨价、还价等各个工作任务，这些任务要划归到具体的工作人员，每个成员完成项目时要和其他成员讨论，这样大家接受不同的工作任务又能参与到所有的任务之中，进而获得多方面的知识和技能。
4. 项目评价
市场营销专业课程各项目完成后，各个工作团队及时公布所在团队的项目成果，面向全体同学演示并答辩，回答老师和同学提出的各种问题，让团队之间相互评价并在评价中进行学习。营销专业教师可结合学生自评与互评进行验收，对各个项目给出合理且具体的成绩。如《商务谈判》课程教学中，可从两方面验收项目：其一是检查团队项目完成情况。如谈判目标是否符合谈判议题，是否设定了理想目标和底线，谈判分工是否符合人员专业特长及职务，议程安排是否有助于提高谈判效率。其二是各个任务完成中是否有明显错误，如谈判背景分析是否符合谈判前景，是否进行了充分的调查特别是收集到了足够的信息，哪些谈判策略明显不合理等。实际上，对团队成绩的评定也是对学生学习效果的评价。学生的学习效果可包括项目完成的质量和学生对专业知识的掌握。项目评价分两步：第一步是把学生撰写的方案收集上来，教师逐一批改并指出存在的不足，大的错误要及时返还学生修改，第二步是成立答辩小组，要求学生事先自我评价并填写项目报告书，交给答辩小组，通过回答有关提问展示对专业知识的理解与掌握情况。
三、对高职市场营销专业项目教学的建议
1. 完善市场营销专业知识点的建构与整合
比如《商务谈判》课程教学之前基本上按章逐节讲授，学生获得的只能是概念串联或堆砌，不仅无法纵观知识全貌，其学习主动性也难以发挥。项目教学中我们不仅要淡化商务谈判知识点的分界，更要强化整体功能。项目教学实施过程中，我们要注重商务谈判前的组织准备、人员准备、方案准备;要求学生会根据双方实力的对比，运用恰当的方式进行谈判摸底;谈判中期阶段能准确地制造、应对和消除谈判僵局，并进行有效的谈判让步，谈判终结阶段能抓住机会，促成谈判达成签约。同时，谈判过程中能恰当运用谈判礼仪，能对谈判结果进行合理评价。每一个项目都与之前各个章节的知识点相互穿插与融合，对学生商务谈判能力起到综合提高，并为后续的现实营销项目打下基础。为此，我们要以关联知识为核心，整合进其他课程内容，以课程整体设计为核心，完善各个单元设计。
2. 教师创造性是项目教学成功的关键
以《广告策划》课程为例，该门课程需要学生有系统的营销专业知识储备和较强的广告设计能力，能综合应用营销专业知识，具有促销活动能力和营销策划能力。作为市场营销专业教师，就必须对广告策划甚至营销专业知识点进行细化、分解，并事先做成课前预习模块、课内操作模块、课后巩固模块，激励学生轻松愉快地学习。专业教师是营销项目教学的设计师，同时还要成为师傅，主要任务就是引导学生自主探究、研讨、操作、修正、总结等活动。项目教学情景下，市场营销专业教师不仅要具备专业知识、教育技术，还要有良好的综合素质并有机统一，营销综合素质是基础，营销专业知识是核心，教育技术则是把教师个人修养和专业知识传导给学生的有效手段。
3. 课程设计要以学生为中心
市场营销专业实施项目教学，重点在于选取营销实践中的代表项目。这些项目，要覆盖市场营销专业课程的各知识点，最好来源于企业营销现场。课程设计时要考虑项目并联与递进关系，避免知识点跨度太大。市场营销专业项目教学的主要目标在于学生解决问题或完成任务中去探究、摸索、归纳和提高，通过任务驱动使学生发现问题、学习知识、练习技能、取得成果，并归纳解决问题的办法，所以营销专业项目教学必须充分激励学生，发挥其学习的主动性与创造性，使之成为完成项目的主导者。
参考文献：
[1] 朱明星. 项目教学法在《机械设计基础》课程教学中的实践[J]. 铜陵学院学报，2008(1)：115，120.
[2] 李庆武. 项目教学法在课程教学中的运用探讨[J]. 教育探索，2008(4)：32-33.
[3] 周璇，王志明. 项目教学法在高职教学中的应用[J]. 金华职业技术学院学报，2009(3)：12-15.
(责任编辑：程勇)
市场营销专业论文范文第6篇
摘 要：在各高校文化梯度育人的过程中，研究并实践将职业素养教育融入制药专业课堂的课题，对高职学生职业素养的形成有重要意义。本文以本校生物制药专业为依托，探讨将职业素养教育融入专业教育的可行性。
关键词：职业素养教育；专业教育；职业素养
一、研究背景
与国外相比，我国的职业教育起步较晚，但国家一直比较重视职业教育。1991年，国务院发文明确提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。在对职业教育进行改革的过程中，要求更加重视学生的社会实践环节以及企业实习环节。将传统的以学校和课堂为中心的人才培养模式进行转变，形成校企合作的联动模式。目前，对此联动模式的研究随着国家对“工学结合”人才培养模式相关政策的进一步深化而越来越广泛和深入。基于此，本课题致力于在工学结合的背景下将学生职业素养的培养融入高职生物制药专业教学，使学生在获得专业知识的同时提高人文素质，并最终实现体面就业。
二、落实高职学生的职业素养和专业教育
1.营造良好的社会氛围，重视高职学生职业素养和职业能力的并行培养
临江学院生物制药专业曾对联系紧密的几十家企业进行调查、走访及探讨，以此来明确企业员工应具备的最重要的素質，从而将素质培养融入人才培养方案。结果显示，企业最需要对工作有热情和兴趣的员工，其次是员工丰富的工作经验和责任心。因此，社会对高职学生的培养应该是更为全面的职业素养和职业能力，而不仅仅是重视学生的专业技能。这样既能顺应用人单位对用工的实际需求，还能最大限度地考虑到个体的成长成才。如果能重视对双职业能力的培养及宣传，使整个社会对优秀高职毕业生的认知建立在“既具有较高职业技能又具有职业素养的人才”层面上，这样就能给高职毕业生双职业能力的教育和培养营造更好的社会环境。
2.专业教学是培养高职生职业素养和职业能力的根本途径
在培养高职高专学生的过程中，如何提升双职业能力有多种途径，其中最卓有成效的就是顶岗实习。顶岗实习作为一种特定的职业实践活动，是对以讲授为主的常规课堂教学很好的补充及辅助方式。课堂教学固然重要，但更要重视职业实践活动，这样才能区别于其他类型的人才培养模式，使之具有高职高专的特性。在顶岗实习环节中要让学生认知并熟悉企业的工作流程，通过参与企业工作得到真实的体验，而企业指导教师要有目的地激发学生的主观能动性，让学生在职业教育环境中真正学有所获。学生通过参加顶岗实习，一方面可以更为全面地提升专业职业技能；另一方面，可以在集体环境下认同企业的集体意识、竞争意识、服务意识和团队精神，从而培养责任意识、敬业精神和可持续发展能力，最终达到提升双职业能力的目的。
三、临江学院生物制药专业将职业素养教育融入专业教育的实践
杭州职业技术学院临江学院生物制药专业是2015年杭州市产学对接特需专业，本专业主要培养掌握微生物技术、生化技术、发酵技术、药物制剂技术等相关知识和工作原理，具备发酵、菌种选育、产品分离、提取、药物制剂及药品检测等能力，能从事生物药物生产、质量控制、生产管理、药品销售等工作，具有职业生涯发展基础的高素质技术技能型人才。
生物制药专业与杭州市生物制药主流企业合作紧密，利用这一优势，学生可顺利获得微生物发酵工（中级）、药物制剂工（中级）、化学检验工（中、高级）等职业资格证书。该专业在省内生物制药行业具有良好声誉，毕业生双证获取率为100%。由于重视对学生创新创业能力和专业技能的培养，就业岗位多为药品生产、操作技术岗位和药品销售、药品检验以及相关管理岗位，就业学生专业对口率80%以上。
临江学院的生物制药专业在教学中依托企业需求，开设专门的职业素养和职业能力课程。在生物制药专业的人才培养方案中，职业素养课程主要涉及两类：一类是具有专业特点的职业素养课程，如中药鉴定技术、医药商品导购及药品市场营销等课程。通过此类课程的开设，增强学生对专业的了解，激发学生的学习热情，潜移默化地提高职业情感；另一类是通用型的职业素养课程，对学生的个人素养能做出对应的培养和提升，如演讲与口才、沟通技巧等课程。帮助学生提前认识和体会职场，形成正确的、行之有效的职场价值观，使其尽早成为职业人。
四、结语
职业素养教育融入专业教育是经济发展的需求。因此，在职业教育发展实践中，职业院校应转变职业教育的办学理念，改革职业教育育人模式，將职业素养教育融入专业教育的方针并贯彻到教育教学的全过程，建立相应的课程体系和课堂教学模式。这不仅是对我国职业教育发展提出的要求，也是职业教育自身可持续发展的需要。
项目基金：本论文为杭州职业技术学院2016年党建与思想政治工作研究会科研项目课题论文，课题编号：Dy2016008。