小编精心整理了《初中物理实验小论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!【摘要】实验教学是物理教学的有机组成部分。对于中学生来说，实验是为他们掌握物理概念提供符合认识规律的环境，是掌握科学研究方法，培养良好的科学作风之根本。本文从课外小实验的开发和体验的角度，谈谈如何以课外小实验促进教学。【关键词】初中物理课外小实验辅助教学研究1.课外小实验的开发能激发学生学习物理的兴趣和对物理的研究。
第一篇：初中物理实验小论文
初中物理小实验教学设计与实施
摘要：从物理学科的客观要求和学生的内心需求来看，物理小实验对物理教学有着积极的推动作用，它的趣味性更强、实用性更高。这里所提到的物理小实验，其实就是从生活当中能够找到的物品作为实验器材且制作起来并不复杂。本文研究的重点就是初中物理小实验教学设计与实施。
关键词：物理教学;实验教学;小实验
义务教育物理教科书2020版中，包含了种类丰富、形式多样的物理实验。但是当前的物理教学课堂上进行小实验的次数却非常少。从我自身的教学经验和教学实际来看，采取小实验进行教学一方面可以巩固学习的知识，另一方面可以培养学生动手动脑的习惯，在学习当中激发出创新创造的潜力，持续提升他们分析解决问题的能力，这对于物理教學来说是一件非常有益的事情。
一、小实验的特点
1.趣味性强，材料简单易制作
小实验的最基本特征就是趣味性比较强，且材料非常简单容易上手制作。比方说，大气压强实验中，将准备好的乒乓球倒过来的漏斗里，往里面使劲吹气但是乒乓球不会掉下来。这样的小实验选取的材料包括日常所见的乒乓球、漏斗等，学生参与的兴趣会比较高，制作起来也不会花费太多力气和时间。
2.实验操作简单，现象直观明了
其实物理小实验没有想象的那么复杂，生活当中的很多材料都可以作为物理器材，像是覆杯等实验，一个杯子就能让学生参与到实验当中，其物理知识与实验结论也能通过自己得出来，这种参与感和获得感会极大提振他们的信心，在今后的学习当中也会投入更大的热情和精力。
3.实验内容紧密结合教材，理论联系实际
小实验的有些是根据教材正文的内容而选的，有些是根据课后推荐而选的，但不管怎样这些都存在于物理教学大纲之内，基本上都是以生活为基础而进行的。像是“筷子提米”等实验就是最好的例证，让学生知道生活和物理是不分家的，二者“孕育”着彼此，理论与实际一直都是“命运共同体”。
二、物理小实验教学设计与实施
1.利用习题，同步巩固训练
在学习物理的过程过程中，有一些习题较为抽象并且推理性较强，如果能有小实验作为切入点和突破口，习题就会形象直观的展现在学生面前。能够将身边一切可以利用的物品作为实验器材，是物理新课程所积极倡导的。比方说，在八年级物理下册课本第19页的动手动脑学第2题中，想象一下用尺子去击打棋子，棋子会发生怎样的运动?如果在脑子里“空想”，那么很难想出结果。但是，学生在实验器材准备较为齐全以后，就可以自己动手实践，最后再结合书本上关于解释惯性现象的“三个步骤”，遇到的大多数物理问题都可以得到解决。
2.巧用小实验，激发学习兴趣
让学生在小实验中发挥主体作用能够激发他们学习物理的原动力，让知识的获取不再是被动无目的的接受状态。但是物理学科有其自身的独特性，特别是在一些农村地区，资源储备和学习环境有时达不到客观要求，能做的物理实验非常有限，让他们接触的物理世界也变得非常狭窄。在考试遇到具体实验时，只能凭借着对书本上知识的刻板印象进行回答，不能进行消化理解的他们很有可能会产生厌学和未学的情绪。这就需要教师和学校承担起大任，利用每一次的小实验机会为学生准备一些简单的实验仪器，对每一次实验都要做到精心设计和仔细谋划，尽量让更多的学生体验到实验带来的乐趣和知识，让他们感受到物理就在自己身边，只要拥有一双发现的眼睛和一双灵巧的双手就能够“触碰”它们。
比方说，准备好的米放到塑料杯当中(放满)，尽量让杯子里面的米非常实，然后用手按住米，并在手指缝间插入事先准备好的筷子，接着就手提起筷子的过程中就会发现杯子和米也一起提了起来。这时，就可以引导学习说一说上述现象是怎么发生的，最后再告诉他们这是由于杯子内米粒挤压而造成的，杯子里面原有的空气都被挤了出来，杯外的压力要比杯内的压力大，使得筷子和米能够融为一体，所以在提起筷子时，米和杯子也一起提了起来。这样简单的物理实验虽然没有“丰富”的器材，但是足以让学生知晓物理知识，总结物理经验，解决物理问题。
3.遵循激趣原则，利用小实验激发探索动机
初中生在刚开始学习物理时没有较为厚实的基础，对于物理可能是从大人口中或者是生活当中听到的，对于一些物理现象或者物理知识也是在兴趣的指引下。物理教师就是要从学生的兴趣和好奇心入手，让物理知识的传授和日常生活紧密的结合在一起，从物理当中看到生活，从生活当中学习物理。教师要以学生的兴趣为转移，了解他们都有哪些不同的兴趣、爱好以及心理需求，在做实验的同时让学生积极的参与进来，要学习物理知识、获取生活经验成为一件自然而然的事情，透过实验这一窗口，让学生看到更加广阔的物理世界，让他们真正的“爱”上物理。
比方说，在学习“声音是否能在真空中传播”时，教师可以从学生日常接触到的、较为熟悉的事物入手，像是双层真空保温杯、胶塞等都可以作为实验器材，将能够播放音乐的设备放到保温杯中，让学生仔细听听声音是否发生了变化。在前后对比后，学生会感觉到放在保温杯后声音要小了很多，然后得出了声音不能够在真空中传播的结论，通过这样的实验，能够让学生对于物理知识产生浓厚的兴趣，激发学习物理的内生动力。
言而总之，教师在给学生上物理课时，要在精心设计与仔细准备之后，为学生带去富有点拨性和启发性的小实验、小制作，让他们开动脑筋、活跃思维。同时，在交流与沟通中找到彼此的长处与短板，实现扬优势、固经验、补短板，在实验活动找到与知识学习之间的逻辑关系，从而拥有更好的成绩与实现更有的教学效果。
参考文献
[1]薛春亮. 实验教学法在初中物理教学中的应用[J]. 理科考试研究 2014(14)
[2]刘希林. 细节决定成败—略谈物理实验的细节问题[J]. 山东教育 2012(Z2)
作者：高爱萍
第二篇：初中物理开发课外小实验辅助教学的研究
【摘要】实验教学是物理教学的有机组成部分。对于中学生来说，实验是为他们掌握物理概念提供符合认识规律的环境，是掌握科学研究方法，培养良好的科学作风之根本。本文从课外小实验的开发和体验的角度，谈谈如何以课外小实验促进教学。
【关键词】初中物理 课外小实验 辅助教学 研究
1.课外小实验的开发能激发学生学习物理的兴趣和对物理的研究。
中学生对实验具有好奇性和模仿性，所以在学习物理时具有强烈的好奇心，总想去自己尝试。但课堂教学不可避免的使学生产生心理压力，对学习物理的兴趣减弱，影响了物理的教学。而课外小实验不同于课堂教学，学生不会有压力感，并且课外小实验的开发具有一定的选择性，比如统一或自愿的原则，它突出的是学生的兴趣和爱好。同时，课外小实验的开发不受教材和考试内容的限制，最大限度能够体现因材施教，加之实验易于操作，成功率较高，这样就能激发学生学习物理的兴趣从而更好地研究物理.如：学习完电磁感应后，要求学生在课外自制水果电池，学生兴趣很高，自制了各式各样的水果电池，土豆的，番茄的，橘子的，苹果的。在第二天的展示课上讨论交流时学生很是激动，兴趣十足.再如：学习完光的反射后，学生主动积极的制作了“万花筒”，学习了光的直线传播后，制作了“针孔相机”，这些都体现出了学生极大兴趣。
2.课外小实验的开发不受时间和空间的限制，是对课堂演示实验的有效补充。
课外小实验的开发取材广成本低，使学生不会有经济上的担忧。更好的是实验方法较灵活，在课外容易开展。如：小制作、小发明，和小论文等，都可以作为课外开发的小实验。还有开发课外小实验所用时间较短，星期日是学生开发课外小实验的好时间。而且小实验的开发不挑地点，不受实验空间的限制，所以说课外小实验在一切闲暇时间和合适的场所都可以开发。另外在课堂教学中，有实验器材缺乏的演示实验可用课外小实验来补充：例如在学习了影响电阻大小的因素的内容后，让学生在课下找废旧日光灯的灯丝进行温度对电阻大小的影响实验，因为取材简单方便，学生几乎都能积极参与其中，大家分工合作，实验取得了明显的效果。有效的巩固了课堂知识。
3.课外小实验的开发能消除教学中学生难理解的知识并对课内所学知识起到巩固的作用。
课外小实验的设置和安排都是紧紧围绕课堂教学的内容展开的，通过开发课外小实验首先能加强学生对课堂所学内容的理解。课外小实验给学生提供了一个实践的平台和机会，通过实验的开发去发现问题，探索问题，解决问题，对知识的领会、感悟、理解和巩固起到一个系统的作用。例如：进行摩擦力教学时，由于摩擦力的方向对学生而言比较抽象，难以理解，所以要求课后进行筷子提米的实验或用两个毛刷来演示摩擦的方向等实验，使学生对摩擦力的产生及方向有一个直观的认识，这样在物理情景中学习物理，不但使学生对物理概念的建立有一个新的认识，还对知识的理解和巩固起到了积极的作用。例如：学习了压力和压强一节后，大多数学生对压力的作用效果认识不清，往往搞不清被压物体损坏的原因到底是压力还是压强。可用课外小实验：一张白纸和木板与四个铁钉制成小桌来完成此实验，效果非常明显。而且学生在课外会采用不同的方法进行实验。又如，学习了磁现象以后，学生结合课本习题小实验制作了指南针，帮助学生理解了指南针能够辩方向的原理。不但提高了学生实际的实验操作能力，还提升了学生的综合素质，进而促进了物理课堂的教学质量。
4、课外小实验的开发为学生提供更多的动手动脑机会，有利于学生创新能力的培养。
課堂演示实验，基本是教师一个人“演”和学生集体“看”的过程，在这个过程中，学生仅体现了一个“观众”的角色，没有做到以学生为主体的主旨。即使在进行学生分组实验时，又因为学生人数多仪器少，是学生缺乏动手的机会，甚至有一部分学生在实验的操作上几乎从不动手。久而久之，这些学生对于物理实验就只剩看热闹的份儿，以至于他们不愿意认真观察和思考，也不愿意主动地动手去做。而物理课外小实验的开发，则可以把学生带入一个丰富多彩的物理世界之中，给他们提供一个充分的动手的机会，真正达到在“做中学”.另外比如举办“鸡蛋碰地球”的比赛，用什么办法使鸡蛋从六楼扔下不破，进而发动学生进行小实验。通过小实验给学生动脑的机会，充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生的应用能力，还能发展学生的创新技能。
5、课外小实验的开发更贴近生活，贴近社会，使学生所学能有效运用。
新的教育理念提倡“物理来自生活并走向社会”，课外小实验开发的内容中有许多是源于生活的实际问题，而解决这些问题的过程就是学生应用物理知识提高能力的过程。例如：学习了弹簧测力计以后，学生通过自制橡皮筋测力计，明白了弹簧秤在生活中的应用，体现了学以致用。
物理课外小实验与课堂实验有各自不同的特点，同时又有其特殊的功能，它是课堂教学的有益和必要的补充。在初中物理教学过程中，多组织学生去开发课外小实验，且尽可能的去开发与生产生活紧密关联的小实验，通过对一些小实验的灵活开展，增加学生的动手机会，增强学生的实践能力，加强课堂与生活、社会的交流互动，给学生提供更多的机会走进生活，走进社会。
综上所述，在中学物理教学中开发课外小实验，是可行的，也是必要的。
参考文献：
①物理课程标准解读湖北教育出版社21
②张德启物理实验教学研究科学出版社
作者：汪爱林 李虎林
第三篇：初中物理小实验在教学中的作用分析
摘要：对于初中生来讲，物理是一门刚刚接触的学科，并且这一门学科具有较强的科学严谨性，在学生学习过程中，需要掌握许多的专业性运算公式及物理专用定律，这对刚刚接触这一门学科的初中生来说无疑是比较困难的，因此，经过了教育部门及相关部门的不断探索，制定出了利用物理小实验帮助学生学习物理的教学方式，这种模式不但使学生学习物理不再困难，并且还大大提高了初中物理的教学质量.
关键词：初中物理；实验教学；作用
初中物理小实验是通过一些科学有趣的手段提高学生学习物理知识的能力，同时加强学生动手动脑的能力.
一、初中物理小实验在教学中的重要性
1.初中物理小实验的特点
在初中物理教学中，不仅可以通过小实验对液体的密度进行测量，还可以通过物理小实验的手段进行各种物理课程的学习.
例如：在苏科版物理8下中，学生学习“二力平衡”的知识里，老师为了最大限度保证学生知识的获取量，采用物理小实验的方式对学生进行教学，老师可以要求学生自制器材.找一根米尺，在米尺上固定两个小滑轮，在滑轮上跨过一根棉线，使拉线的方向和尺平行.在棉线的中间剪断系上一张长方形的硬纸片（沿着着对角线），在棉线的两端吊数目相同或不同的小钩码，来反应拉力的大小和方向.旋转纸片、剪断纸片可以得出二力平衡的结论，便于学生的理解，使学生不仅能够快速地掌握物理科学知识，并可以大大地提高学生对学习物理的积极性.
2.小实验对初中物理教学的重要性
学生们在学习物理过程中，除了有很强的探索欲望，还有着强烈的迷茫感.那么，如何让学生在学习物理的过程中消除对物理学的迷茫感就成为了当今教育部门最为重视的事情.同时，要想让学生对物理学保持一定的兴趣与探知能力，物理学教师们就要针对学生的实际学习情况制定出一套有力的教学方法.对于物理学来说，许多物理知识都是非常抽象的，并且十分对物理概念的要求是严谨的，因此，这就要求老师在对学生进行教学时采用比较生动的教学方式，以形象、生动、科学、趣味相结合的方式对学生进行知识的传授.而利用小实验对学生展开教学，可以使学生通过实验中亲力亲为的过程提高学生对物理知识的探索欲望，同时激发学生的学习潜力及思维能力.
二、目前初中物理教学中所存在的问题
对于初中生来说，物理是一门刚刚接触的具有较强科学严谨性的学科.由于初中学生对于刚接触的事物都要有一个适应的过程，因此在物理学习过程中绝大多数学生还处在一种迷惑的状态中.就目前的物理教学体系来看，始终存在着课堂主体不分明，课堂还是有先前填压式、功利性等遗留下的痕迹现象.在整体教学过程中，学生应该是学习的主体，但由于我国的基本国情所致，目前绝大多数学校在课堂教学中还都是以老师教为主体，这严重地阻碍了学生的自由发展及自主学习能力的培养.另外，由于物理本身就是一门相对较为枯燥的学科，具有着一定的科学性及严谨性.学生往往会对物理教学失去兴趣的最主要原因是由于老师在课堂教学中的死板刻画作风.由于初中学生在学习能力及理解能力上的差异，在物理学习中不可能每个人都得够跟得上教学的进度.有些学生由于理解能力的偏差，对物理学习始终处于半懂不懂的状态，加上课堂时间有限，教学任务紧迫，久而久之，这部分学生就会对物理彻底失去学习的欲望，从而导致物理整体教学质量的下降.
三、初中物理小实验在教学中的作用
1.小实验教学有利于学生在学习物理过程中对问题由感性到理性的深化
普遍情况下，人们对周围世界的认知还总是遵循着由感性认知上升到理性认识的过程，再由理性认知回到实际生活中去的这样反复的逻辑循环中.而在研究物理学的教学中，问题的分析、求解过程也同样遵循了这一逻辑原则，通过对问题的感性理解、分析、研究找到物理学中内部的联系，再将这种关联上升到理性的认知中去.在恰当的阶段使用物理小实验教学，实际上是将物理现象表面条件通过各种小实验有机地相互联系起来，构成一个完好的物理学概念后再对其进行深入研究的过程，这种转换的过程实际上是一种从感性到理性上的转变过程，更加有利于物理学的研究和探讨，使学生对物理学的知识更能够深入地了解和学习.
2.小实验物理教学法有利于从应试教育向素质教育转化
开展初中物理小实验教育教学法，可以有效地将学生的逻辑分析能力提升到一个新的高度，尤其是对于物理教学来讲，采用小实验教学法可以将物理学所研究问题的方法与理念转换成为建立在小实验的基础之上，引导学生学会利用物理小实验解决物理教学中的各种问题，以及物理知识本身的密度及质量、二力平衡等物理关系之间的分析方法.使学生在学习物理后过程中，思想道德、个人品质都得以提高.另外，在教学过程中，除平时必要的题海练习外，还应该注重学生各方面素质的整体发展.以便于学生真正走向工作岗位时，哪怕所学的物理知识忘记，还仍会记得课堂教学中的素质教育，使其在无形中提升工作能力，从而对整个社会主义经济发展都起着推动性的作用.
四、结束语
综上所述，初中物理教学中采用小实验教学方法对提高学生学习物理的能力及动手、思维能力的培养都是十分重要的.因此，在初中物理教学中，要结合学生的实际学习能力及物理学习情况，采用多种类型的物理小实验方式对学生展开教学，以便达到提高学习学习能力的最终目的.从而促进整体物理教学事业的发展.
作者：马峰林