第一篇：超重与失重的教学反思
超重与失重的教学设计
超重和失重是生活中比较常见的现象，按理学生们应该掌握得不错，但是考纲上把它划定为I类目标，因此，学生们就不够重视，造成许多学生不理解超重与失重现象的力学本质，认为 为了使学生真正理解超重、失重现象，能运用超重与失重知识解决实际生活中的问题，所以在进行本部分内容的教学时，应尽量贴近生活，做到从生活中来，到生活中去，并尽可能多提供些学生实验，让他们有切身的体会，从而加深学生对超失重的理解。同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论， 学生情况分析
1.自然状况：学生为高一年级一个普通班，学生的学习基础处于年级中等水平，但班级中有一部分学生思维较活跃;
2.知识基础：前面学生已经学习并较好掌握了运动学和牛顿运动定律知识，这为超重和失重学习打下一个比较好的基础;
3.技能基础：本节课要进行DIS实验，学生在前面已经多次使用过DIS实验系统，尤其对力传感器已经比较熟悉，一些基本的研究方法也已掌握到位，所以授课过程中实验操作对课堂基本上不会产生影响。 教学目标
知识与技能：
1.了解超重与失重现象;
2.运用牛顿第二定律研究超重与失重现象; 3.运用超重与失重知识解决实际生活中的问题。
过程与方法：
1.体会应用DIS系统研究物理问题的过程; 2.体会运用牛顿第二定律解决问题的方法。
情感态度价值观：
通过本节的教学，增强学生热爱生活，灵活应用物理知识为日常生活生产实践和科学教授服务，激发他们学习的热情。 教学重难点】
1.理解超重与失重现象的力学本质; 2.了解完全失重现象;
3.运用超重与失重的原理解决实际问题。 教学设计思想
1.以DIS实验探究为核心 (1)DIS实验研究超失重
(3)DIS实验探究完全失重; 2.以递进式的问题为引导 (1)什么是超失重现象?
(2)什么情况下会发生超失重现象? (3)超失重现象的力学本质是什么? (4)什么是完全失重?其力学本质是什么? (5)怎样运用超失重知识解决实际问题?
实验目的：(1)运用我们所学过的有关知识去研究、分析产生超重与失重的原因，更好地加深理解牛顿第二定律和拓展我们的知识面。
(2)培养学生的合作精神和组织协调能力
实验器材：朗威DISLab传感器、计算机、重物
实验原理：用力传感器拉着重物在竖直方向上运动，通过力传感器得到拉力的大小，分析这个拉力大小与重物运动的加速度之间的关系。
实验步骤：(1)将力传感器接入数据采集器，选择“示波”显示方向
(2)握住传感器的手柄，使其测钩竖直向下，点击“调零”; (3)将重物(6N左右)悬挂在力传感器测钩上; (4)手持悬挂有重物的力传感器，沿垂直于地面的方向加速升降，观察波形变化
(5)点击“停止”，回放“F-t”图线
(6)根据实验获得的“F-t”图线，分析推断该图线不同区段所对应的运动状态，对我们实验之前的猜想(超重和失重的原因)加以验证;
(7)用力传感器挂着物体，突然松手，观察拉力大小。
数据分析：问题：求精中学高一年级课外兴趣活动小组开展了一次实验研究，在电梯中，把一重物置于台秤上，台秤与力的传感器相连，当电梯从静止起加速上升，然后又匀速运动一段时间，最后停止运动时，传感器的荧屏上显示出其受的压力与时间的关系图象如图所示.试由此图回答问题：(g取l0m/s2)(1)该物体的重力是多少?电梯在超重和失重时物体的重力是否变化? (2)算出电梯在超重和失重时的最大加速度分别是多大?
点拨：图中水平段的图线表示重力大小，在0-4秒阶段的上升趋势表明拉力F在不断地变大，并且每一时刻拉力F都比重力大，且有最大值。因此，这一阶段的物体于超重状态。因为F>mg,由公式F-mg=ma(我们设竖直向上为正方向)得出a>0且a不断变大,因此，当物体具有向上的加速度时，物体发生超重现象。在0-4秒阶段的下降趋势表明拉力F虽然在不断减小，但拉力F仍然大于重力，因此，物体还是发生超重现象。在18-22秒阶段的下降趋势表明拉力F在不断地变小，并且每一时刻拉力F都比重力小，此时的物体处于失重状态。且有最小值，此时的拉力F0，物体没有处于完全失重状态。因为F<0，所以，当a<0时，物体发生失重现象。在18-22秒阶段的上升趋势表明拉力F虽然在不断增大，但拉力F仍然小于重力，因此，物体还是发生失重现象。
演示：有一个水瓶，靠近它底部的侧边有一小孔。先甩手堵住小孔，正常情况下，松开手，水就会喷射出来。如果让它从空中自由下落，则会看到什么现象?为什么?
思考分析：为什么水瓶自由下落时水就不喷射出来?
水瓶自由下落时，瓶小孔上方的水对小孔附近水的压力为零。
实验结论：当物体具有竖直向上的加速度时，物体处于超重状态;当物体具有竖直向下的加速度时，物体处于失重状态。
学生练习：.将金属块m用压缩的轻弹簧卡在一个矩形的箱中，如图所示，在箱的上顶板和下底板装有压力传感器，箱可以沿竖直轨道运动，金属块始终没有离开上顶板.当箱以a=2.0m/s2的加速度竖直向上做匀减速运动时，上顶板的压力显示压力为6.0N，下底板的压力传感器显示的压力为10.0N.(g=10m/s2) (1)金属块的重力多大?
(2)若上顶板压力传感器的示数是下底板压力传感器的示数的0.4倍，试求箱的加速度大小和方向.
(3)要使上顶板压力传感器的示数为零，箱沿竖直方向运动的情况可能是怎样的? 教学反思
1.物理学是以实验为基础的学科，很多概念和规律的建立都需要有一个实验操作的过程，所以做好实验是学好物理知识的前提。本节课中设计应用教育技术DIS探究实验帮助学生形象直观超掌握超重失重知识。
2.物理知识来源于生活，学习物理知识的终极目标是为日常生活生产实践、科学技术等服务，这就是新课程的核心理念，要求我们的物理课堂要富有感染力，从而激发产生不竭的内在学习动力。
第二篇：超重与失重教学设计
王冬梅
12.30
教学课题：《超重与失重》
【教材分析】 自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们常谈到超重和失重，在实际生活中也有许多超重和失重现象发生。因此本节课要帮助学生正确理解超重和失重现象，并且运用超重和失重现象来解决一些实际问题。
在分析超重和失重问题时，加速度是关键。物体的速度不能反映物体的受力情况，只有加速度才能反映物体的受力情况.应灵活运用牛顿第二定律和运动学的规律解题，必要时要用牛顿第三定律转换研究对象。
“失重和宇宙开发”这个阅读材料可以开阔学生眼界和思路，应组织学生阅读，还可倡导学生查阅有关资料或观看科技影视片，并在此基础上，请同学们谈谈自己的“太空试验想象”以培养学生丰富的想象力和创新能力。 【教学目标】 知识与技能
1.理解超重和失重现象及两者的产生条件;理解超重和失重现象的本质;
2.培养学生善于发现问题并提出问题的能力;提高学生在处理实际问题时提炼出模型的能力;增强学生能在多种情景中找出问题的实质的能力; 过程与方法
1、观察并感受超重和失重现象
2、经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用 情感态度价值观: 1情景和热情引导、鼓励学生敢于探索、敢于提问，勇于创新;借助课堂小实验、多媒体课件和丰富的网上资料，培养学生热爱物理、热爱科学的情感; 2学会同学间交流与合作、学会参与小组活动; 【教学重点】完全失重现象。
【教学难点】准确理解超重、失重和完全失重现象的本质。掌握超重和失重现象并不是物体的重力发生变化，而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。
【教学过程】 新课导入:
视频: 杨立伟体验失重现象
2003年10月15日9时，中国成功发射第一艘载人飞船神舟五号!21个小时23分钟的太空行程，标志着中国已成为世界上继前苏联/俄罗斯和美国之后第三个能够独立开展载人航天活动的国家。自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们常谈到超重和失重. 那我们来看一下太空中失重到底会出现什么样的现象呢? 超重失重只会出现在航天业?生活中会不会出现超重与失重现象呢?它的实质是什么呢?这就是我们本节所要研究的内容. 一体验什么是超重失重: 1 [提问]弹簧称是怎样称出物体的所受重力的?
让学生通过分析，加深对平衡条件、作用力与反作用力的理解。
弹簧称：平衡时，物体所受的重力跟弹簧称给物体的拉力大小相等、方向相反。而弹簧称读出来的数值跟其受到拉力对应，根据作用力与反作力原理，弹簧称受到的拉力与弹簧称给物体的拉力相等，所以弹簧称能读出物体所受到重力对应的数值。 [提问]称同一个物体时，弹簧称的读数会不会发生变化?
先让学生思考，然后做演示：在下面三情况下用弹簧称物体，同学观察读数有没有变化。
a加速向上;
b加速向下。
同学可以观察到弹簧称的读会比物体实际的重量或大或小，这样就可以引出课题，同时对超重与失重有初步的了解： 超重:视重大于重力 失重:视重小于重力
这两种情况下物体的重力变了吗? 物体在同一地理位置,所受重力是相同的,与运动状态是无关的,那么是什么使:视重与重力之间产生差异了呢?我们来研究一下 运动学描述
规律1：当物体加速上升时，拉力大于重力，物体处于超重状态 规律2：当物体减速上升时，拉力小于重力，物体处于失重状态 规律3：当物体加速下降时，拉力小于重力，物体处于失重状态 规律4：当物体减速下降时，拉力大于 重力，物体处于超重状态
. 力学本质：
超重：物体具有向上的加速度，合力向上，F > mg 失重：物体具有向下的加速度，合力向下，F < mg
选定加速度方向为正方向表达式： F = mg ± ma与V无关。 在失重中有一种特殊的现象，那就是完全失重 演示实验：开孔的瓶子为什么不漏水?
完全失重状态：测力计的示数等于零(即物体对支持物或悬挂物完全没有作用力)，物体 “好像没有重力” 的状态
思考(1)：完全失重时为什么作用力为零 思考(2)：完全失重的力学特征是什么 思考(3)：还有哪些情况会产生完全 失重现象
完全失重的利于弊：(1)在人造卫星中所有靠重力效应工作的仪器都失效!
(2)利用完全失重条件的科学研究
第三篇：超重与失重教学设计
教学内容分析 1.课程标准解读
课标要求是：“通过实验认识超重和失重现象”，要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。理解超重和失重产生的条件与实质。
本节要求通过实验学习知识，而本节与生活相结合有几个常见且重要的实验：电梯中的超失重现象、用弹簧测力计测物体视重、用体重秤测体重、太空中的超失重。但要通过这几个实验让学生达到体验超失重仍有困难，十分考验教师的能力。学生可能很容易就理解什么是视重，超失重时视重与失重大小不同;但什么时候是超重、什么时候是失重呢?怎么体验上超下失呢?我认为可以用坐电梯和蹦极这两个活动来进行体验，但电梯质量越来越好的今天，用电梯实验让学生有直观的感受也不容易，而蹦极又不够普遍。如果要让学生更印象深刻，就要考老师从语言上引导学生体会，并通过冥想回忆(最好让学生下来坐电梯时、游乐园蹦极时注意体会)。在引导时利用身体里的内脏会在身体超失重时向上一点、向下一点这种独特的生理现象来把上超下失刻入学生脑海。
要理解超失重产生的条件和性质，就要为学生建立一个系统的力学分析思路。
我将在课堂的引入后立即提出本节两个重要的物理模型——支撑式、悬挂式。从两个模型的受力分析，让学生从力的角度定义，归纳什么
1
2 是失重，紧接着分析失重的加速度和运动状态。 教材分析：
教科版教材中是这样呈现的：
首先是一个生活现象引入——坐电梯时没超载，报警器却响了。
紧接着以弹簧测力计的实验分析超失重的牛顿力学意义。
在下面的讨论交流里，通过几个问题引起学生思考——为什么是视重、什么是实重作铺垫。推导重物加速度为a时弹簧测力计示数的表达式。
接下来在“超重和失重现象”中对讨论交流中的问题给出了回答，并给出超重现象和失重现象的定义。值得一提的是，教材所给出的定义也是从支撑式和悬挂式两种模型提出的，但教材中并未提到视重与实重的概念。在正文右侧配了一幅“处于完全失重状态的宇航员”，在此处将超失重与当今流行问题——宇宙开发，联系起来。
第二个讨论交流具体研究小车实验，通过失重现象测加速度。
在练习与评价中，第一题是考超失重产生的条件和实重的本质;剩下的题都是通过牛二律计算加速度或力，是考察超失重现象的力学本质。
一个模块“发展空间”，1中第一个问题是引导学生思考完全失重会有哪些物理现象产生，这一点可以用太空中的现象类比;第二个问题是浮力的产生原因与本节的联系，浮力是由重力产生的，
2
3 完全失重一切与重力产生的现象都会消失，浮力也不例外。第三个问题，压强产生的原因是压力，完全失重压力也会为0，不能测压强。如果按笔者的教学过程，有压强计测超失重实验作为铺垫，这个问题要学生分析回答就会容易得多。
2中，是将牛顿运动学与牛顿力学相结合，并且还把弹簧弹力的可突变性考虑其中。 知识点介绍：
1.什么是超重、什么是失重?要注意的是：超失重是物理现象而并非一种特殊的运动类型。
2.超失重的牛顿力学本质，运动情况分析，加速度与力的计算
3.超失重现象时产生的物理现象 教学目标：
根据课标要求和具体的教学内容，特设定以下教学目标。 l、知识与技能：
(1)认识超重和失重现象; (2)知道产生超重、失重现象的条件;
(3)能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。
2、过程与方法：
(1)经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。
(2)经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。
3
3、情感、态度与价值观：
(1)通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。
(2)了解一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣和热情。
(3)培养学生科学探究能力，激发成就感;养成学科学、爱科学、用科学的习惯;从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。 重难点：
重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。 难点：(1)产生超重和失重现象的实质;
(2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。 教学过程 1.趣味实验引入：
以前在学习摩擦力时有一个抽书实验，在这里我将旧瓶装新酒，从失重的角度改进这个实验，直接将两本书抽开很困难，但使两本书在空中落下，在凌空的时候将两本书抽开就很容易。这是为什么呢? 2.视重、实重概念的介绍，支撑式、悬挂式模型的提出 3.失重概念的提出，引出受力分析. 4.从蹦极来分析失重的牛顿力学意义，引导学生体会失重时加速度向下的感受，高空蹦极时由于身体失重加速度向下，内脏向下的正压力减小，因此会感受到心脏像要跳到嗓子眼了。紧接着分析抽书实验同样也是由于失重时正压力减小，摩擦力也就减小
4
5 5.引出超重的概念，与上超下失
6.从弹簧测力计实验和体重秤实验综合分析超重和失重
7.介绍生活中的超失重现象，如电梯、太空教学、体重秤上下蹲、太空蔬菜、离心机实验;并介绍两个趣味实验——用冰淇淋纸杯做失重实验用手电筒做超失重实验(小电珠的亮与灭)
8.给大家放一段利用压强计测超失重的实验视频，让学生自主分析运动情况、牛顿力学、超失重之间的联系。 9.带领学生处理“练习与评价”、“发展空间” 实验创新： 1.压强计测超失重 2.用冰淇淋纸杯做失重实验
3.用手电筒做超失重实验(小电珠的亮与灭) 教学反思
1.本节课采取“情景——问题——探究——结论”的教学方法，学生在趣味实验的激发中，问题的引领下，“我要学、我想学”的情绪洋溢在整个课堂。通过自主体验、小组互动、组间互评、自我评价改变学生以往的学习方式，体现新课程提倡自主学习的新理念。
2.在自主学习超重与失重时物体运动方向、加速度方向关系难点，采用“图式配文字”的形式。实践表明，符合学生的认知习惯。
3.学生自主探究时，有的学生不知道从哪里下手，要求教师给以必要的指导，应该提示学生自主探究的三个环节，分别从“观察压力大小变化——分析运动情况——分析受力情况”去探究。如果疏于引导，将会拖延时间，导致教学被动。
4.在教师的引导下学生自主探究的教学，对教师的要求更高，
5
6 需要教师有更强的课堂驾御能力。如教师要调动现场的教学资源。学生在实验、小组学习和组间互评中，发现与交流的问题是各种各样的，教师要做适当的评价与激励，，将有效的教学资源加以利用，完成引导学生对超重与失重的“感受——感知——感悟”的过程。 板书设计
一、视重、失重
1.视重：拉力、支持力的大小 2.实重：实际的重力大小，不会改变二.失重
1.概念：视重<实重 2.力学本质：F=G-ma 3.生活联系： 三.超重
1.概念：视重>实重 2.力学本质：F=G+ma 3.生活联系 教学资源 课后习题
第四篇：《超重与失重》创新教学设计
设计思想：
本节课从生活实际出发，让学生设计生活中的、力所能及的实验，以实验为基础，以探究为主线，让学生通过实验操作、观察来认识超重和失重现象，让学生用生活化的语言表述观察到的超、失重现象，探究物理规律，再引导学生将生活语言转化成科学规范的物理语言阐述物理规律，理解并掌握物理概念与规律。在学习物理现象的同时培养创新精神与实践能力。 教学目标:
(一)知识与技能
1.通过实验认识超重和失重现象，理解产生超重失重现象的条件和实质。
2.能运用牛顿第二定律定量分析超重与失重现象。
(二)过程与方法
1.经过探究实验发现超重失重现象，通过引导、小组讨论、再实验寻找超重失重现象的运动学特征。
2.用科学方法探究发生超重失重现象的条件及实质。
(三)情感、态度与价值观
1.通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。
2.培养学生科学探究能力，激发成就感;了解我国航天科技的成就，培养学生的民族自豪感和提高科学知识的兴趣。 教学重点：
超重和失重的实质 教学难点：
在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物拉力的计算。 教学方法：
实验法、讲练法 教学用具：
弹簧秤、钩码、投影仪、投影片 课时安排
1课时 教学过程:
一、复习引入
1、牛顿二定律的内容、表达式。
2、练习题：悬挂在电梯天花板上的弹簧秤上挂着质量为50g的钩码，电梯以
1、0m/s的速度匀速上升，钩码受到弹簧的拉力为多少N?如果电梯分别以大小为0.5m/s2的加速度加速下降、加速上升、减速下降、减速上升，弹簧对钩码的拉力分别为多少?(g取 10m/s2)
说明：分析过程要留在黑板的右侧，讲授新课时继续使用。要注意强调加速度的方向及运动方向。
二、新课教学
提出问题1：利用手边的弹簧秤如何测出钩码的重力大小。
学生利用给定器材(弹簧秤、砝码)，设计实验，得到砝码的重力大小。
教师将各组学生得到的结论写在黑板上，并与学生共同分析得出：
结论：当物体处于静止或匀速运动时，物体对支持物的压力或对悬挂物的拉力等于物体的重力: F拉=mg 提出问题2：在我们刚做的练习中，几次得到的读数并不相同，这又是为什么呢?
与学生共同分析：当物体处于非平衡状态时，弹簧秤对钩码的拉力F拉≠mg 提出问题3： 请用给定器材(弹簧秤、砝码)，并结合练习题找出结论，什么情况下F拉
当物体加速上升或减速下降，运动方向不同，都有向上的加速度，当物体加速下降或减速上升时，运动方向不同，都有向下的加速度 板书：
(1)当物体有向上的加速度时，产生超重现象(包括匀加速上升，匀减速下降)。此时F压或F拉大于mg (2)超重的实质：产生超重现象时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力增大。
用类比法得到：
(3)当物体有向下的加速度时，产生失重现象(包括匀减速上升，匀加速下降)。此时F压或F拉小于mg (4)失重的实质：产生失重时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力。 演示实验：完全失重现象
将底部及瓶盖戳有小孔的可乐瓶装满水，让它从高处自由下落，演示水的完全失重现象。 演示这个实验时，教师首先将装满水的可乐瓶静止在手中，水从小孔中喷出，然后让它从高处自由下落时水不会流出，从而说明物体处于完全失重状态，这时a=g。
三、小结
超重──加速度向上(F-mg=ma，F=mg+ma 拉力或支持力大于重力)
失重──加速度向下(mg-F=ma，F=mg-ma 拉力或支持力小于重力)
完全失重──加速度为重力加速度(mg-F=mg，F=0拉力或支持力等于零)
请同学们举出日常生活中有关超重和失重的例子：略
四、利用多媒体播放“神州”5号飞船的发射升空，
展示练习：2003年10月15日，我国“神州”5号载人飞船发射成功。该飞船在加速升空过程中，宇航员处于 状态，在太空轨道运行时，他处于 状态。在打开减速伞返回地面的过程中，他处于 状态。 在此进行德育渗透：介绍我国航天科技的成就，培养学生的民族自豪感和对科学知识的兴趣。 五:巩固练习：
1、 质量为m的人站在电梯中，电梯加速上升，加速度的大小为1/3g，g为重力加速度，人对电梯底部的压力大小为( ) A：(1/3)mg
B：2mg C：mg D：(4/3)mg 2：解答本课第119页上的思考与讨论： 六：课外作业：站在磅秤上，先称出自己的体重;然后突然下蹲，会看到示数发生怎样的变化?先做试验，再解释其中的原因. 七：板书设计
超重与失重：
超重──加速度向上(F-mg=ma，F=mg+ma拉力或支持力大于重力)
超重的实质：产生超重现象时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力对悬挂物的拉力增大。
失重──加速度向下(mg- F =ma，F=mg-ma拉力或支持力小于重力)
失重的实质：产生失重时，物体的重力并没有改变，只是对水平支持物的压力或对悬挂物的拉力小于物体的重力。
完全失重──加速度为重力加速度(mg- F =mg，F= 0 拉力或支持力等于零) 教学反思：
学生在学习超重和失重现象时会受到一些思维定势的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”;为此，在复习时，先设计一道利用牛顿第二定律求解弹簧秤拉力的练习，首先让学生明确拉力也不是总和重力相等，在授课时，结合实验，让学生明确所谓的超重和失重的现象和实质 ，深入浅出，能取得较好的教学效果。为避免学生对概念的混淆，降低学习难度，教学中不提出“实重”“视重”。
第五篇：超重失重的教学设计
威海市第二中学 慕红梅 2009年7月16日 19:31
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张华于09-7-16 20:23推荐结合实际值得大家借鉴，一起探讨完善这节课
第七节 用牛顿定律解决问题
(二)
——超重和失重
教学目标：
知识与技能
1. 知道什么是超重、失重。 2. 知道产生超重、失重的条件。 3. 会分析解决超重、失重的问题。 过程与方法
1. 观察超重和失重现象，明确生活中超重和失重是常见的现象。 2. 亲自体会超重和失重，并能用牛顿定律加以解释。 情感、态度和价值观
1. 通过对超重、失重的解释，明确超重和失重的本质。 2. 物理规律重在应用，切不可死记硬背。 教学重点难点：
重点是对超重、失重的理解及其产生条件;难点是对超重和失重的应用。
教学方法：
试验探究与理论分析相结合 教学过程：
神州五号上天好像就是昨天的事，前不久神州六号也已经安全返回了地面。通过新闻报道，同学都已经知道了很多宇航员的感受和在太空当中的一些生活状态，下面我就看一段我们的航天英雄杨立伟与记者的一段对话。
创建物理情景】
(多媒体展示杨立伟在太空的照片及返回地面后与记者的一段对话。)
记 者：当你乘坐飞船升空时，你有什么感觉? 杨利伟：感到有载荷，就是感到胸部受到压力。 记 者：压力很大吗?感到很难受吗?
杨利伟：还可以，不觉得很难受。我们平时训练时，这种压力可达到8个G，说得通俗点，就是等于有8个人压在你身上。飞船加速上升时，压力没有这么大。
记 者：你什么时候感受到失重?当时的感觉怎么样?
杨利伟：在船箭分离的时候，感到身体突然被抛了一下，就飘了起来，船里的小尘埃也飘起来了。
提问：上面对话中的“有载荷”、“有压力”、“失重”等是怎样的情况下产生的?你是否也有过“类似”的经历?
(此处学生的回答可能跳过第一个问题，直接回答第二个问题，没有关系，这些问题可以在后面再解释，这个地方主要是调动同学们的兴趣。学生的回答也可能有很多，比较典型的有：坐电梯;坐海盗船;坐过山车;汽车在下坡的时候等等。)
同学们已经说了很多“类似”的情况，但这些情况我们在课堂上都无法重现，这样吧，我们来做个简单点的。 【试验体会】
用手掌托起一叠比较重的书，先让手缓缓上下移动，体会一下书对手掌的压力根静止时是否相同?然后，手由静止突然下降(或快速上升时突然停止)，再体会手掌受到的压力根静止时有什么不同?
(这个实验可以师生一起进行，老师可以引导学生的动作。) 刚才我们做了一个小实验体会压力的变化，有的同学说体会不是很明显，下面我们就利用你面前的试验器材进行试验探究，用测力计上的示数说话。 【试验探究】
试验器材：一个测力计几个钩码(以同桌为一个小组)
试验过程：在测力计下挂钩码，仔细观察测力计静止时，突然上升的瞬间和突然下降的瞬间，测力计的示数变化。
观察结果：(1)静止时，示数不变
(2)突然上升的瞬间，示数突然增大
(3)突然下降的瞬间，示数突然减小
为什么会出现这种情况呢?下面就请同学们用我们以前学过的知识分析一下。然后请同学们起来说结果。 【分析论证】 首先我们要对钩码进行受力分析和运动分析 (1)静止时，受力分析和运动分析如图
受力平衡：T=mg
(2)突然上升时，有加速度，由牛顿第二定律得，
T―mg=ma
T=mg+ma>mg
(3)突然下降时，由牛顿第二定律得，
mg ―T=ma
T=mg―ma
【总结】
. 超重现象：物体对悬挂物的拉力(或对支持力的压力) 大于物体所受重力的现象，叫做超重现象。
. 失重现象：物体对悬挂物的拉力(或对支持力的压力) 小于物体所受 重力的现象，叫做失重现象。 【思考与讨论1】
1.是否只有上升时，才会超重?分析一下，当飞船返回地面，减速下降时，杨立伟会有什么感受?
由牛顿第二定律得，
N―mg=ma
N=mg+ma>mg
杨利伟会感觉有压力，属于超重现象。
2、 如果飞船减速上升会有什么感觉? 由牛顿第二定律得，
mg ―N=ma
N=mg―ma
杨利伟会感觉轻飘飘的，属于失重现象。
比较我们分析的两次超重和失重的情况，看看有什么特点，总结超重、失重的条件。 【总结】
3. 超重：具有竖直向上的加速度 失重：具有竖直向下的加速度
注意：超重现象和失重现象与物体的速度方向及速度大小无关。
【思考与讨论2】
当物体向下的加速度达到g时，会出现什么情况?
学生分析：由牛顿第二定律得，
mg ―N=ma
N=mg―ma=0
压力或者拉力为0，即如果用测力计测量物理的重量，测力计上的示数为 0，这种现象叫做完全失重。 【演示试验】
下方钻孔的饮料瓶装满水，自由下落时，水不会流出来 请同学们解释为什么? 太空就是一个完全失重的环境，请问同学们，在太空当中那些物理仪器是不能使用的?(天平、水银气压计、磅秤等) 【思考与讨论3】
1. 在超重或者失重时，物体所受的重力是否发生变化了? (学生回答：没有) 2. 那么变化的是什么?
(学生回答：压力或者支持力)
【总结】
3. 注意：物体处于超重状态或者失重状态时，物体所受的重力并不变，变化的只是对支持物的压力或者对悬挂物的拉力。
【练习】观察在体重计上做下蹲运动时，体重计指针的变化。请同学们解释原因。
【课堂小结】(多媒体展示)
1.超重现象：物体对悬挂物的拉力(或对支持力的压力)大于物体所受重力的现象，叫做超重现象。
2.失重现象：物体对悬挂物的拉力(或对支持力的压力)小于物体所受重力的现象，叫做失重现象。
3.超重、失重的条件：
超重：具有竖直向上的加速度 失重：具有竖直向下的加速度
4. 注意：
(1)超重现象和失重现象与物体的速度方向及速度大小无关。 (2)物体处于超重状态或者失重状态时，物体所受的重力并不变，变化的只是对支持物的压力或者对悬挂物的拉力。 【课后练习】
据报载，我国航天第一人杨利伟的质量为63kg(装备质量不计)，假设飞船以加速度8.6m/s2竖直上升，这时他对座椅的压力多大?
杨利伟所说的训练时承受的压力可达到8个G，这表示什么意思?
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