论文题目：高职生学习倦怠与自我效能感对英语成绩的影响研究
摘要：新时代的发展要求高职院校的英语教育应注重培养学生的英语应用能力。然而,当前多数高职学生存在着英语学习成绩不理想,英语水平不高等问题。语言学家Krashen认为学习者的情感因素会影响其二语习得。学习倦怠和自我效能感作为影响外语学习的重要情感因素,已经引起众多学者的关注,但大多仅讨论它们作为单变量对英语成绩的影响,具体学习倦怠与自我效能感对英语成绩的综合作用还尚不明确。因此,本研究试图从学习倦怠和自我效能感角度,探索高职学生英语成绩的影响机制。本研究采用文献分析法、问卷调查法和结构方程模型分析等研究方法,对漳州某高职学院285名大一非英语专业学生进行调查,旨在探究以下几个问题:（1）高职生学习倦怠、自我效能感总体情况如何?（2）高职生学习倦怠、自我效能感对英语成绩的影响如何?（3）高职生的自我效能感是否在学习倦怠和英语成绩间存在中介作用?通过SPSS21.0和AMOS25.0的数据统计分析,发现:（1）高职生学习倦怠均值为2.6419,在三个维度方面,均值由高到低依次为冷漠（3.0860）、降低的自我效能感（2.6269）和耗竭（2.3202）;自我效能感均值为2.9272,三个维度得分从高到低依次为目标自信感（3.0779）、课程适应感（2.9604）和课程胜任感（2.8039）。（2）学习倦怠和英语成绩相关系数r=-0.554（P＜0.001）;自我效能感和英语成绩相关系数r=0.420（P＜0.001）;学习倦怠和自我效能感相关系数r=-0.435（P＜0.001）。（3）学习倦怠对英语成绩影响的总效应为-0.586（P＜0.001）,间接效应为-0.586（P＜0.001）,直接效应为0。上述发现表明:（1）高职生学习倦怠处于中等程度,其冷漠维度程度最高;自我效能感总体处于中等水平,其课程胜任感维度水平最低;不同成绩水平学生的学习倦怠和自我效能感均存在显著性差异。（2）高职生学习倦怠与英语成绩负相关,其降低的自我效能感对英语成绩有负向预测作用;自我效能感与英语成绩正相关,其目标自信感能够正向预测英语成绩;学习倦怠与自我效能感负相关,学习倦怠对自我效能感有显著的负向影响。（3）中介效应检验发现,高职生的自我效能感在学习倦怠和英语成绩之间起完全的中介作用,也就是说学习倦怠对英语成绩的影响是完全通过增强或降低自我效能感而实现的。基于以上研究结果,笔者从设立合理学习目标、端正学习态度、提高赏识教育和开展多元化教学等方面提出建议,以期能够缓解学生学习倦怠、提高学生自我效能感,进而帮助学生提高英语成绩。
关键词：高职非英语专业学生;自我效能感;学习倦怠;中介作用
学科专业：课程与教学论（英语）
摘要
Abstract
第一章 引言
第一节 研究背景
第二节 研究目的和意义
一、研究目的
二、研究意义
第三节 论文框架
第二章 文献综述
第一节 概念界定
一、学习倦怠
二、自我效能感
第二节 理论基础
一、Maslach三维模型理论
二、克拉申情感过滤假设
第三节 学习倦怠的国内外研究述评
一、国外学习倦怠研究现状
二、国内学习倦怠研究现状
第四节 自我效能感国内外研究述评
一、自我效能感的国外研究现状
二、自我效能感的国内研究现状
第三章 研究设计与实施
第一节 研究问题
第二节 研究对象
第三节 研究工具
一、英语成绩
二、学习倦怠量表
三、自我效能感量表
第四节 研究方法
一、文献研究法
二、问卷调查法
三、结构方程模型分析法
第五节 研究过程
一、调查问卷的试测
二、调查问卷的正式发放
三、英语成绩的收集
四、数据的整理与分析
第四章 结果与讨论
第一节 高职生学习倦怠情况
一、高职生学习倦怠总体情况
二、不同成绩水平学生的学习倦怠差异
第二节 高职生自我效能感情况
一、高职生自我效能感总体情况
二、不同成绩水平学生的自我效能感差异
第三节 高职生学习倦怠、自我效能感对英语成绩的影响
一、高职生学习倦怠对英语成绩的影响
二、高职生自我效能感对英语成绩的影响
三、高职生学习倦怠对自我效能感的影响
第四节 高职生自我效能感在学习倦怠和英语成绩关系中的中介作用
第五节 分析与讨论
一、高职生学习倦怠和自我效能感情况分析
二、高职生学习倦怠、自我效能感对英语成绩的影响分析
三、高职生自我效能感在学习倦怠和英语成绩间的中介作用分析
第五章 结语
第一节 研究结论
第二节 教学启示
第三节 局限与展望
参考文献
附录1 大学生英语学习倦怠量表
附录2 大学生英语学习效能感调查问卷
附录3 高职非英语专业学生英语成绩表
致谢