近日小编精心整理了《高校会计实践论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要高校会计实践教学改革，对于提升高校会计专业学生的实践能力以及岗位适应能力具有着重要意义，因此，本文在对高校会计实践教学模式做出论述的基础上，对高校会计实践教学保障措施的完善进行了分析与探讨。
高校会计实践论文 篇1：
民办高校会计实践教学存在的问题及对策研究
摘要：为全面提高民办高校会计实践教学质量，本文对当前民办高校会计实践教学中存在的问题展开探讨，并结合民办高校和会计学专业的特点提出相应对策。
关键词：会计实践教学 民办高校 对策
于办学经费有限，且会计工作具有一定的特殊性，民办高校建立会计专业实习基地难度较高，因此会计专业学生获得的企业实习机会甚少，其会计实践教学主要采用实验教学的形式完成。目前，会计实践教学主要存在思想认识不足、实践教学条件薄弱、实践教学环节弱化等问题。
一、民办高校会计实践教学存在的问题
（一）对会计实践教学的思想认识不足
1.学校方面。传统的高等教育以理论教学为主，将实践教学视为理论教学的一个补充；同时考研率、考证率被众多民办高校视为评价学校办学水平的重要标准，因此部分民办高校高度重视理论教学，而轻视实践教学。在这种教育观念下，会计实践教学成为会计专业理论教学的附属品，从而导致学校在会计专业实验室建设、实践教学团队建设、实践教学体系改革等方面明显缺乏动力，严重影响了会计实践教学质量的提升。
2.教师方面。部分教师不愿担任专职实验教师，甚至不愿教授实验类课程。包括公办院校在内的大部分学校与实验教师有关的政策相较理论教师而言，在工资待遇、职称晋升等方面均存在一定的差异，实验教师往往被视为教辅人员，导致部分教师不愿担任专职实验教师。部分民办高校还按理论课、实验课等不同课程性质，确定教师不同的授课基本课时。例如，某民办高校确定讲师承担理论课的基本课时为每周10节，承担实验课的基本课时为每周12节。这在很大程度上影响了教师承担实验类课程的积极性。
3.学生方面。会计实践教学改变了传统的“填鸭式”教学模式，转变了学生的课堂角色，激发了学生学习会计的兴趣。因此相对于理论课的学习，大部分学生对实验课的学习热情较高、兴趣较浓，但重视程度较低。由于目前缺乏公认的较为科学、规范的实践教学考核办法，大部分学校将实验课列为考查课，使得部分学生认为考查课不如考试课重要，而且容易通过，因此对实验课不重视。
（二）会计实践教学条件薄弱
1.师资力量明显不足。目前民办高校会计专业师资中普遍存在专职教师较少，兼职教师比例过高的现象。同时专职教师队伍在职称、学历、年龄、学科、学缘和性别等方面存在一系列问题。例如，教师中具有高级职称的人数较少，拥有博士学历的更是凤毛麟角；教学经验尚浅的青年教师比重过大；教师学科专业集中在会计学和财务管理学；留校任教的教师比重较大；女教师占绝对优势等。除上述问题外，从事会计实践教学的专职教师队伍中更缺乏复合型和双师型人才。例如，教授会计电算化实验的教师中缺乏既懂会计又精通计算机，并拥有会计电算化实务工作经验的教师；教授创业或经营沙盘实验的教师中缺乏既懂会计又精通管理，并拥有创业或企业经营管理经验的教师。
2.专用实验室建设有待提高。由于我国民办高校的大部分资金来源为学生学费，渠道比较单一，因此资金缺乏已成为当前制约民办高校生存和发展的主要瓶颈。资金的缺乏限制了民办高校在实验室建设方面的投入，直接导致会计学专业实验室的建设相对滞后。会计学专业实验室一般包括手工模拟实验室、会计电算化实验室和ERP沙盘实验室等。手工模拟实验室一般存在地点不固定、场地面积较小、装修简单、仿真度不高等问题；会计电算化实验室一般存在计算机硬件配置较低，安装的财务软件种类较少、版本较低、更新速度较慢等问题；ERP沙盘实验室一般存在场地面积较小、采购或开发的演练沙盘种类较少、沙盘软件更新速度较慢等问题。此外，相关配套的实验室管理制度也有待完善。
（三）会计实践教学环节有待完善
1.实验课程安排方面。部分民办高校由于重视考研率、考证率，在教学计划中理论课安排较多，实验课安排较少，使得实验课课时不足。还有部分民办高校由于受师资、实验室等资源的限制，实验课安排不合理，例如将手工模拟实验安排在高级财务会计、税务会计课程之前，将会计电算化实验安排在手工模拟实验之前，将ERP沙盘实验安排在市场营销、管理会计、公司战略管理课程之前等。这些问题均严重影响着实验教学的效果。
2.实验教学内容方面。手工模拟实验内容一般存在教材陈旧、脱离实际、会计期间短、经济业务简单、业务类型少、局限于制造业等问题，且几乎均未体现企业内部控制、财务管理等方面的内容。会计电算化实验内容一般仅涉及单机版财务软件会计核算模块的功能，而较少涉及供应链、财务分析等模块及网络版财务软件的功能，且与手工模拟实验内容完全脱节等。ERP沙盘实验内容一般存在经济业务简单、会计工作流程简化、涉税内容与实际不符等问题。
3.实验教学重点方面。手工模拟实验教学的重点通常在于日常业务处理和会计工作流程的讲授与演示，而忽略了学生对会计各岗位职责的划分、内部牵制制度的理解和会计职业判断能力的培养。会计电算化实验教学的重点在于软件具体操作方法的讲授与演示，而忽略了学生对会计信息系统设计思想的理解和软件二次开发与维护能力的培养。ERP沙盘实验教学的重点在于沙盘对抗规则的讲解，而忽略了对学生市场分析、企业管理、预测决策等综合能力的培养。
4.实验教学组织实施方面。手工模拟实验和会计电算化实验大多采取由学生承担所有角色并单独完成整个实验的方式，而较少采用将学生分组并按角色分工协作完成实验的方式。这将导致学生无法体验会计实务工作中的岗位分工，无法明确各会计岗位责任，进而难以深刻理解企业的内部控制制度。ERP沙盘实验虽然采取分工协作的方式进行，但基本不对学生的角色进行轮换，将导致学生所体验的岗位有限，且不利于开阔思路。
5.实验考核方式方面。绝大部分民办高校将实验课列为考查课，学校通常不统一组织考核而是由任课教师自行组织。手工模拟实验、会计电算化实验和ERP沙盘实验一般均通过最终会计实验成果，即纸质证账表、电子账套或沙盘对抗结果，实验报告和日常课堂表现综合评分，该考核方式的评分标准具有较大主观性，且存在明显漏洞，例如无法有效甄别学生的抄袭行为和搭便车行为。考核方式的不科学将大大影响学生学习的积极性和教学效果。
二、民办高校会计实践教学的对策建议
（一）提高民办高校对会计实践教学的思想认识
1.实践教学在普通高校教学体系中具有重要地位。教育部2007年1月印发的《关于深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出，应高度重视实践环节，提高学生实践能力。2012年3月印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，在创新人才培养模式和改革研究生培养机制中强调了对人才实践能力的培养，而且专门提出应强化实践育人环节。可见，国家对学生实践能力的培养愈加重视。
2.实践教学是民办高校实现人才培养目标的重要手段。民办高校的人才培养定位为应用型人才，对于应用型人才的培养应坚持理论教学与实践教学相结合的培养模式。由于实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，因此对以培养高素质的应用型人才为目标的民办高校而言，应更加重视实验教学、生产实习等实践教学环节。
3.实践教学是提高会计专业教学质量的重要途径。会计学是一门理论性与实践性较强的学科，既研究会计的原理、原则，探求会计发展规律的理论体系与概念结构，又研究会计原理和原则的具体应用，提出反映与控制的技术方法。正是由于会计学具有较强的技术性和实践性的特点，使得该专业学生的实践能力备受关注，因此会计实践教学已成为提高会计专业教学质量的重要途径。
（二）加强会计实践教学条件
1.教学师资的“引进来，走出去”。“引进来”主要指外聘专家和聘请具有会计实务工作经验的复合型、双师型专职教师或兼职教师。外聘专家不但可以培训、指导专职教师，而且可以带领专职教师开展会计实践教学改革，例如开发高层次的综合实验，设计具有本校特色的实验案例等。复合型教师应具有多元化的知识结构，不但需精通会计学知识和技能，还应掌握计算机科学与技术、金融学等学科的知识，且掌握会计学与其他学科的交叉与互动。双师型教师除具有讲师等教师职称外，同时还应具备会计师、审计师、经济师等职称，甚至注册会计师、注册税务师等资格。“走出去”主要指注重专职教师的培养和深造，令专职教师走出校门，进入企业、会计师事务所、管理咨询公司、银行及税务局等，参与社会实践与培训，增强自身会计实务工作经验。
2.加强会计专用实验室建设。民办高校应加大专用实验室建设的资金投入，完善会计专用实验室建设。手工模拟实验室应具备高度仿真的企业环境，既包括仿真的企业内部环境，例如设置出纳室、会计室、其他业务部门等；又包括仿真的企业外部环境，例如设置银行、工商局、税务局等办事窗口。会计电算化实验室重点应提高企业内部环境的仿真度建设以及计算机硬件配置，增加财务软件种类，及时升级财务软件版本等。ERP沙盘实验室应重点提高企业外部环境的仿真度建设以及增加演练的沙盘种类，及时更新沙盘软件等。同时，应健全和完善各实验室的配套管理制度。
（三）完善会计实践教学相关环节
1.实验课程安排方面。民办高校应结合教育部对实践教学的有关规定，重新修订学生培养方案与教学计划，精简相应的理论课课时，增加实验课课时。同时合理安排理论课和实验课的授课计划，例如手工模拟实验需安排在中级财务会计、高级财务会计、税务会计等课程之后，会计电算化实验需安排在手工模拟实验、会计信息系统原理等课程之后，ERP沙盘实验需安排在市场营销、财务管理、管理会计、公司战略管理等课程之后。
2.实验教学内容方面。手工模拟实验内容所涉及的行业不应局限于制造业，会计期间可设计为2个月，例如从2012年12月至2013年1月，经济业务类型涉及的范围应较为广泛且贴近实际。会计电算化实验内容不仅应包括会计核算模块，还应包括供应链、财务分析等模块，且具体业务处理应与手工模拟实验配套，同时实验可分别通过单机版和网络版财务软件进行。在设计ERP沙盘实验内容时，应将税收、销售等方面的经济业务设计的更加符合实际情况。
3.实验教学重点方面。教师应根据修订后的学生培养方案，调整实验教学重点。手工模拟实验教学除重视业务处理和会计工作流程的讲授外，还应重视学生对会计各岗位职责的划分、内部牵制制度的理解和会计职业判断能力的培养。会计电算化实验教学除重视软件具体操作方法的讲授外，还应重视学生对会计信息系统设计思想的理解和软件二次开发与维护能力的培养。ERP沙盘实验教学除重视沙盘对抗规则的讲授外，还应重视对学生市场分析、企业管理、预测决策等综合能力的培养。
4.实验教学组织实施方面。手工模拟实验和会计电算化实验均可采取由学生单独完成整个实验以及由学生分工协作完成实验相结合的方式，这样既可以使学生熟悉整个会计工作流程，又可使其明确各会计岗位的责任，进而深刻理解企业的内部控制制度。ERP沙盘实验可安排学生在不同的对抗年度进行角色轮换，这既有利于学生开阔眼界，熟悉各个岗位的工作流程和业务特点，同时有助于学生换位思考，消除团队的误解和矛盾，加强沟通。
5.实验考核方式方面。民办高校应针对实验课制定切实可行、灵活多样的考核制度和考核方法。一般可将手工模拟实验、会计电算化实验列为考试课或考查课，将ERP沙盘实验列为考查课。考试课的方式为上机考试，需要学校引进或开发考试系统。手工模拟实验考试系统可与中华会计网校等企业合作开发，会计电算化实验考试系统可与用友、金蝶等企业合作开发。针对考查课，需要学校建立科学的考核体系，有效甄别和杜绝学生的抄袭行为和搭便车行为，对学生进行客观、公正的考核评价。X
（注：本文系河南省教育厅2011 年度对高等学校青年骨干教师资助计划项目部分研究成果；项目编号：2011GGJS-229）
参考文献：
1.阿不力米提.高校会计实验教学问题及对策[J].财会通讯，2011，（2）.
2.杜娟.会计实验教学：现状、问题、对策——会计实验教学研究述评[J].会计之友，2010，（4）.
作者：毕鹏翾
高校会计实践论文 篇2：
高校会计实践教学改革研究
摘 要 高校会计实践教学改革，对于提升高校会计专业学生的实践能力以及岗位适应能力具有着重要意义，因此，本文在对高校会计实践教学模式做出论述的基础上，对高校会计实践教学保障措施的完善进行了分析与探讨。
【关键词】高校；会计实践；教学模式；保障措施
会计专业具有着极强的操作性，因此，强调会计专业学生实践能力的提升，是市场经济发展的需求、是学生专业发展的需求，同事也是会计专业特征对会计教学工作提出的基本要求。在这样的认知下，高校会计专业应当强调理论教学与实践教学的结合，并通过开展实践教学改革来实现实践教学质量与学生实践能力的提升。
1 高校会计实践教学模式
1.1 模拟实验教学模式
在会计实践教学工作中，模拟实验教学模式是指通过构建会计操作实验室，为高校大学生提供良好的实践操作场所，从而促使大学生对自身的理论知识进行应用与验证，并在提升自身专业操作能力的基础上提升自身团队合作能力。模拟实验教学模式的构建与应用要求高校从硬件与软件两个方面做出努力，因此高校所进行的投入是必不可少的。硬件建设包括能够容纳至少50人的实验室，以及会计操作中所需要使用到的文件柜、电脑、计算机、发票、报表、凭证等工具；软件建设则包括会计软件以及师资条件两个部分，其中电脑软件应当具有时代性，因此高校需要确保对电脑软件做出及时的更新换代。教师则应当具备良好的会计实践能力，因此高校需要对会计专业教师开展培训，并引导教师参与社会实践。在模拟实验的开展中，教师需要发布具体的会计任务，并对学生进行分组并明确职责。虽然在一般的小组合作学习中，教师的指导是重要的组成部分，但是在模拟实验中，则有必要取消过程中的教师指导，并将教师指导工作移至教学评价环节当中，只有如此，学生才能够更加自主的实践、探索，也才能够更好的掌握动手能力与专业实践能力等。
1.2 社会实践教学模式
在会计实践教学工作中，社会实践教学模式是指在没有教师监督的基础上，学生利用实践基地或者社会岗位开展实践活动。在这种实践教学模式中，学生能够接触真实的会计岗位，并能够实现自身理论水平与岗位需求的接轨，这对于提升学生的会计实践能力以及岗位适应能力具有着重要意义。在社会实践基地的构建中，高校有必要与社会企业开展互惠互利的合作，通过寻找与企业之间的供应点来构建起长期的合作关系。如人员需求波动是会计事务所人力资源管理中面临的主要问题，特别是在年报审计过程中，会计事务所更是需要大量的人员，而针对这种情况，高校可以让教师带队，带领学生直接参与到工作实践当中，这不仅能够解决会计事务所人员短缺的问题，也能够为会计专业学生提供更多更好的实践机会。当然，不同年级的会计专业学生在实践能力培养方面具有着不同的需求，因此，高校应当寻求灵活多样的合作模式，为学生开发出多元化的实践机会。如低年级学生以理论学习为主，并且平时没有太长的假期，因此高校可以组织学生利用寒暑假到企业中实习，促使学生实现理论与实践的结合；而高年级学生则急需实践能力的提升，并且他们的实践也相对宽裕，因此高校可以通过与企业的合作来为学生提供长时间的实习单位，并在结束实习之后要求学生撰写实习报告，以便高校获取真实的反馈信息，并为会计实践教学的进一步改革与优化提供依据。
2 高校会计实践教学质量保障措施
2.1 构建双师型会计实践教师队伍
高校会计实践教学改革工作以及会计实践教学质量的提升，离不开优秀的教师队伍。针对高校会计实践教学的开展，高校有必要重视双师型实践教师队伍的构建。会计专业双师型实践教师，不仅需要具有较高的会计专业素养和教学能力，同时需要具备一定的会计实践能力和实践教学能力。在对双师型会计实践教师队伍进行构建的过程中，首先，高校可以对高职院校双师型教师队伍建设经验以及国外双师型教师队伍构建理论进行借鉴，采用教师“走出去”战略鼓励会计专业教师到社会企业兼职锻炼或者参加社会实践活动，从而有效提升教师的专业实践能力与实践教学能力；其次，高校在会计专业教师招聘过程中，应当将实践经验当做重要的考核内容，以便从用人资格关推动教师队伍整体实践能力的提升。当然，高校也可以与社会企业构建合作关系，通过聘请财务从业人员或者邀请专家学者参与高校会计专业实践教学，从而对学生的会计实践操作过程做出指导。
2.2 构建包含实践能力的考核机制
在高校会计实践教学改革中，为了提升学生对自身会计实践能力的重视程度以及学生在会计实践教学中的参与积极性，高校有必要将实践能力考核纳入到会计专业教学考核体系当中，并适当提升会计专业实践能力在整个考核体系中所占据的比重。具体而言，首先，高校有必要将学生对会计实践教学以及会计实践活动的参与纳入到学分制度中，从而有效提升会计实践能力考核的连续性；其次，高校有必要将会计实践能力纳入到学生日常考试工作中，这不仅有利于规范会计专业实践教学管理活动，而且也能够更好的调动教师开展实践教学以及引导学生参与会计实践活动的积极性；再次，高校可以将与专业实践能力有关的资格证当做学生毕业的硬性条件，在此基础上，学生才能够真正的将参与会计实践教学、提高自身会计实践能力当做一种内在的需求，并实现从被动实践到主动实践的转换，这都对于提升高校会计实践教学改革成效以及会计实践教学质量而言具有则重要意义。
3 结语
高校会计专业实践教学改革工作，要求高校选取合适的实践教学模式，并针对实践教学模式的施行与贯彻构建起完善的保障体系。当然，高校会计专业实践教学模式并不仅仅包括模拟实验教学模式与社会实践教学模式，也包括诸如课堂实践作业模式、案例教学模式等，因此，高校会计专业教师应当强化对实践教学的重视，通过不断的探索对会计实践教学体系做出不断的完善，从而确保学生的会计专业素养得到全面的发展。
参考文献
[1]何存花.高校会计实践教学模式研究[J]. 高等财经教育研究，2011，01：34-37.
[2]唐晓萍.创新实践教学对高校会计专业素质教育的影响[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，10：167-169.
[3]朱廷辉.西部民族高校会计专业实践教学改革研究论纲[J].会计之友，2012，06：116-118.
[4]温美琴，徐成成.高校会计专业实践教学改革与创新[J].商业会计，2013，24：119-121.
作者简介
王喆，硕士学位。现为包头轻工职业技术学院讲师。研究方向为会计教学。
作者单位
包头轻工职业技术学院 内蒙古自治区包头市 014030
作者：王喆
高校会计实践论文 篇3：
试论网络环境下的应用型高校会计实践教学模式
摘要：应用型高校会计实践教学目的是为了培养具备优良素质的人才，在毕业生正式踏入社会之前做好过渡工作，能够提高学生的就业率。本文分析了网络环境下应用型高校会计实践教学现状，提出传统会计专业与互联网技术相结合，针对师资力量进行升级，为实践教学创造良好环境等方式，希望构建出全面的基于网络环境的应用型会计实践教学模式，为社会提供高水平会计人才。
关键词：网络环境;应用型高校会计;实践教学
引言
在互联网时代，各行各业为了提升工作效率，保证工作质量，都会选用相应的计算机应用软件。会计专业作为实践性较强的应用型学科，应该与时俱进，在论知识的基础上，注重提升学生计算机网络设备的操作能力。为了提高会计专业毕业生的实践能力，增加就业砝码，高校根据教学大纲的要求正在逐步进行教学模式的改革和大胆尝试。目前实践效果不尽如人意，还有很大的提升空间。
一、网络环境下的应用型高校会计实践教学现状
（一）互联网技术利用率较低，教学内容改进工作滞后
近年来，针对大学生就业难的问题，国家相关部门经过系统的社会调研，认为大学生实践能力较差是根本原因之一。对于会计等传统应用型专业来说，教学内容往往局限在书本中的理论知识。社会中大量企业对自主培养人才缺乏耐心，均希望直接聘请具备一定工作经验的人才，而大学生有限的社会实践并不能满足企业要求。基于此，各大高校根据市场需求，正在逐步改进实践教学模式。然而高校经过扩招之后，会计专业作为报考热门，学生数量长年居高不下，学校有限的互联网技术资源不仅没能被充分利用，在教学质量验收环节，学生完成简单的“实践任务”后基本不会再接触互联网设备，反而造成资源浪费。不仅如此，由于教学内容过于注重书本理论知识考核，未能考虑到社会实际工作对特定技能的需求，在互联网金融大肆冲击传统行业的今天，应用型会计专业的毕业生找工作“难上加难”。
（二）指导教师缺乏实际工作经验
我国高校很多应用型专业的指导教师并没有实际从事过相关的社会工作，对于行业真实情况缺乏了解，在教学中完全依照教学大纲的要求，缺乏主见。这些教师大致可以分为两类：一类是由辅导员等偏理论的教师逐步晋升上来，另一部分是高校“人才争夺战”中引进的博士或碩士研究生，不仅缺乏实际工作经验，甚至对行业具体组成结构一无所知。社会上还存在一种现象：大型企业视自己辛苦总结出的财务制度为珍宝，轻易不会透露;小公司迫切希望提升财务水平却苦于没有渠道，不得已之下只能与社会培训公司和高校合作，请来的讲师只能根据自己的想象和对书本内容的理解进行教学，从而导致实践教学和社会需求严重脱节，甚至陷入恶性循环[1]。
（三）实践教学考核机制不健全
“毕业即失业”的情况普遍存在于大学毕业生之中，究其原因是高校对学生毕业前的社会实践教学考核持放任态度，由于认识上存在较大偏差，认为学生参与校外实践，上交了假期社会实践任务表，完成了学校规定的修习学分的标准就能达到实践教学的目的，所以对实践教学内容缺乏严格审核，对学生真正学到了什么有价值的内容不予关心。很多学生为了提升自我选择校外自费实践机构，然而社会机构提供的基于市场实际情况的技能培训与学校提供的毕业答辩题目范围相差甚远。不仅如此，留在学校内部的学生在大三、大四学年内长期处于被“放养”的状态，他们的实践教学内容空洞、乏味且创新性极差，成绩完全由教师掌握，导致教学管理混乱，教学质量低下。
二、构建全面的基于网络环境的应用型会计实践教学模式
（一）传统会计专业结合互联网技术
随着互联网技术的飞速发展，社会工作再也离不开计算机网络设备，目前社会上的招聘要求中很重要的一点是：需要应聘人员熟练掌握office相关软件以及其它计算机网络技术，对于会计专业来说，新型的互联网金融既是巨大的良机也是严峻的考验，仅仅具备金融类理论知识，不能完成计算机相关操作的学生无法打动企业HR，更重要的在于企业财务数据均为最高机密，一旦出现计算机异常或网络黑客入侵，长期操作计算机等智能设备的财务人员需要掌握互联网相关技术知识来应对部分突发事件。基于此，传统会计专业在实践教学时，必须结合互联网技术，这是时代与市场环境赋予会计专业的新要求，如果不能适应时代发展，那么被淘汰是毋庸置疑的。在具体实践教学中，应该从以下方面提高学生的能力：第一，养成良好的计算机使用习惯，不要将财务信息等重要数据放在计算机桌面上，应该建立隐藏文件夹，并作出加密处理。第二，对重要信息定期备份，为了保证信息的安全性，可以用U盘、移动硬盘等设备进行信息储存，俗话说“狡兔三窟”，心细如发、有备无患的员工最受企业欢迎。第三，教授学生常见的计算机网络故障处理方式，发生故障时，能够用最短时间判断故障的影响程度，及时处理，尽最大可能止损。第四，了解新兴的互联网金融等专业设置的教学内容，对传统会计教材进行升级，并且可以鼓励有意向的学生利用课余时间考取“第二学位”，多方面涉猎互联网技术[2]。
（二）针对高校应用型会计师资力量进行升级
教师的实践能力水平直接决定了实践教学整体质量。综合来看，高校应用型会计教师普遍理论功底扎实，实践能力较差，因此高校应该制定相关制度，利用寒暑假期，组织教师到社会企业中进行实践。良好的理论基础经过具体锻炼能够快速形成完整的“化学反应”之后，教师可以就实际工作中的难点对学生进行针对性教学，进一步提高学生的综合能力。高校制定培训方案时，必须保障原有的教学质量，让教师分批前往，同时为了鼓励教师的积极性，可以将实践质量纳入职称评审等考核系统内。除此之外，高校可以聘请社会上已经退休的专业财会人员，授予他们名誉学位，帮助他们将毕生财务工作经验编写成书籍的同时指导学生进行实践教学。上了年纪的人对后备普遍存在关爱之心，他们也十分愿意同年轻人分享自己的工作心得，感受年轻人的激情活力;学生对兢兢业业一生的长者也具备尊敬之心，这样的教学组合会使双方处于温馨和谐的教学氛围中，从而提高会计实践教学质量。
（三）严格审查实践教学内容
为了切实掌握学生的实践水平，高校必须严格审查实践教学内容，制定完整的考核标准，避免学生将大好青春浪费在无意义的“形式”上。具体流程如下：第一，严格审查考核教师的资格，明确考核意义不仅仅是完成教学任务，学生必须掌握社会工作相关技能。第二，从社会企业聘请专业人员辅助教师，从多方面考察学生综合能力，特别需要注意对于互联网金融软件的运用，企业实际工作中几乎完全依靠计算机软件操作，数据录入要求标准极高，一旦出现差错，检查过程旷日持久，会造成企业人心浮动，因此必须慎重对待。第三，对学生发放教师水平调查问卷，在整体把控的情况下，为了防止个人情绪的影响，必须使学生整理出具有说服力的理由，作为对教师的综合考察。第四，对学生实践教学水平做出综合评价之后，高校必须认真总结，对得分较高的部分继续保持，对得分较低的部分仔细查找原因，在后续实践教学工作中制定针对性方案，形成良性循环。
结语
当今社会看中的不再是一张张证书，而是实际工作能力。网络时代，任何工作对互联网技术都具有依赖性，对于高校来说，在传统的应用型会计专业中加入互联网相关技术教学内容，严格把控学生社会实践的质量，本着为学生未来就业高度负责的态度，让学生具备足够踏入社会的知识技能储备是当今高校必不可少的战略发展规划，相信在不久的将来会得到全面升级。
参考文献：
[1]李静.以创新能力培养为导向应用型高校会计学实践教学体系的构建[J].西安文理学院学报（社会科学版），2019，22（04）：78-80+104.
[2]曹可成.网络环境下应用型高校会计实践教学模式探析[J].新西部，2019（15）：160-162.
[3]陈琦.应用型高校会计专业实践教学改革的相关讨论[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：60.
作者：李畅