初中英语教学是义务教育的一个重要组成部分, 教学任务重, 教学时间短。要在有限的课堂时间内, 做到教师和学生、学生和学生之间的完全交流是不现实的。因此, 移动通信技术在英语教学方面的广泛运用, 可以让老师与学生不局限于固定的时间段与地点, 从而使英语教学更加的自由化, 培养学生的自主学习能力, 提高学习效果, 是一条可探索的道路。
王萍老师的《移动增强现实型学习资源研究》 (2013) 一文将Green Hat与纸质资源、普通移动软件资源进行了对照试验, 联系实际发现在现实情境中, 通过移动设备增强线上线下的互动, 使学习内容与学习环境的联系更加密切, 对提高学生的发现能力和创造力有很大的帮助。在王萍老师的文章中提到Hype Cycle模型和《地平线报告》, 由此可以分析得到:在技术层面上, 传统增强现实、移动计算、移动设备等理论与技术已趋于成熟, 为增强现实和移动学习的发展提供了基础, 未来需要更多关注应用模式的创新研究。窦菊花老师的《基于智能手机的移动微型学习应用研究》 (2014) 一文介绍了移动微型学习 (Mobile Micro-Learning) 这是近年来教育界提出的一种新型的非正式学习方式, 它综合了移动学习和微型学习的特点, 一般指借助移动设备利用细小的碎片化的时间在任何地点处理或学习精短的知识内容, 它把学习场所扩展到了更为广阔的领域, 方便了人们的学习, 提高了学习效率。文章通过阐述移动微型学习在高职英语教学中的应用优势及教学案例设计等, 表明移动通信技术的发展, 推动着传统课堂教学逐渐向信息化教学的方向发展, 同时这也表明了移动微型学习进课堂的门槛并不高, 因此在中学英语课堂中实现线上线下相结合, 也并非步履维艰。林达欢在《新教育时代电子杂志:教师版》上发表论文说盒子鱼英语学习App是唯一被全国中学名校作为教材使用的App;经过5年教学实践, 目前, 北京城区70%的学校 (包括北京四中、人大附中、北大附中和清华附中等名校) 都已常规使用盒子鱼进行教学。对“盒子鱼”在初中英语教学中的优势进行分析, 并对如何运用“盒子鱼”进行了探究。但是我们希望更多的省份更多的中学更加广泛地将英语学习App与课堂教学相结合, 实现线上线下合作, 从而缩小教育差距。
康丽薇老师在《多媒体在初中英语教学中的运用》中提出教师选择适合多媒体播放的英语素材, 并且目前的中学英语课堂中多采用多媒体教学方式, 教师通过制作风格各异的课件来形成最符合学生学习要求的教学内容, 如通过声音、图片、动画、歌曲等方式, 这样既具有趣味性, 又具有实用性, 既满足了视觉的享受, 又锻炼了学生的听力能力, 教学的最终效果在新的教学模式中得到了提高, 并在一定程度上提高了学生的学习效率。然而我们都知道在传统中学课堂教学中, 教师的板书极其费时费力, 学生抄笔记耗费时间精力以至于无法紧跟老师思路, 使宝贵的课堂时间被白白浪费, 甚至有些学生只把抄笔记当作任务, 课后并没有及时巩固的习惯, 导致学生的学习效率低。再次, 中学课堂传统“填鸭式”教学不容易激发学生的学习兴趣, “填鸭式”教学环境和教学方式比较单一、枯燥, 不利于学生长期有效投入, 尤其对于注意力不容易集中的学生, 长期来看不利于他们英语学习的提高。
因此, 我们针对这一课题进行相关的问卷调查, 通过调查发现, 现今在中学校园中受众度比较高的几款英语学习App有以下几个:百词斩、扇贝单词、英语流利说、可可英语、网易有道词典、沪江开心词场、BBC英语、英语趣配音、英语头条等。问卷结果显示69%的中学生会选择使用单词记忆的App, 其次为单词句型翻译类、听力训练等。其中使用最广泛的为单词记忆类App中的百词斩。百词斩针对单词的复习策略遵守科学规律, 使得单词记忆更加有效;每个单词配上符合单词意境的图片, 通过图文的形式, 将抽象难记忆的单词更加具体化, 方便学生通过谐音或者联想的方式进行有效的记忆, 并且每个单词都有权威英语词典的英文注释, 准确的发音及双语例句使学生的英语学习更加权威化。现在还有许多微信打卡、打卡圈子等平台, 让英语学习者在学习英语的过程中, 通过小打卡的方式互相监督、互相帮助, 这也在某种程度上给学习者带来了一种荣誉感、满足感以及使命感, 可以充分激发与调动英语学习者对英语学习的积极性、主动性及创造性, 从而在英语学习上更加奋发向上, 最终养成对英语学习的持久热情。除了单词记忆类英语学习App还有阅读学习型App, 比如学生可以在如厕或者排队的时候阅读一些英语文章或者新闻, 帮助学生利用碎片时间学习, 阅读与思考, 帮助学生养成随时随地随身学习的好习惯。
老师可以将平常课堂的单词听写和口语练习, 用相关的英语学习App实现, 也可以将移动课件、作业和考试都装进学生的手机, 为每一位学习者提供更好的学习体验, 显著提升学习效果, 使师生沟通更加顺畅、教学资源更易获取、学习更具趣味性, 学习氛围更轻松。同时也方便了教师作业的批改和对学生学习成果的及时验收, 提高了工作和教学效率。
这就显示出了英语学习App软件在中学英语教学中的巨大优势:改善教学方式。在传统的教学课堂上, 教师是课堂的主体, 学生只是被动的去接受, , 学生并不能真正的参与到课堂敦学中去。.而在”互联网+”的教学模式下, 学生变成了课堂教学的主体, 教师负责对学生进行学习任务的布置, 然后学生根据任务来进行探究式的学习。在这样的教学过程中, 学生可以实现对英语的自主学习, 大大的改变了传统课堂上学生被动接受知识的现象, 学生变成了课堂的主人, 教学方式的改变, 使得课堂效率也得到了极大的提高。
课堂中科学地使用英语学习App恰恰弥补了中学课堂教学的短板。中学生使用英语学习App, 可以在茶余饭后这类零散时间进行英语的学习, 比如排队过程中记单词、看新闻等, 既节约了时间, 又巩固和学习了新的知识, 而且丰富了课堂学习方式。另外, 也为教师工作减轻了负担, 实时的移动教务教学管理充分结合院校教学教务流程, 让院校的管理更高效。学校可以直接通过教育App、打卡小程序等对学生的学习各方面进行检测, 形成类似成绩折线图类的评定表, 使学生实时掌握自己的学习动态, 并进行查漏补缺。总之, 英语学习App的优势恰好弥补了传统中学课堂教学的劣势。
但是, 学生自主学习能力有待加强。所以中学课堂上, 使用学习App的时间和频率要有所控制。加之, 国内对于教育App的开发不够成熟, 老师应该选择相对口碑较好的英语学习App, 实现线上和线下课堂教育更好的结合。教育App只能是作为平时学习的一种课外辅助, 不能成为学生课堂学习的替代品, 而是应该将英语App学习和课堂学习有机结合, 达到线上线下学习成果的最大化。将移动学习与中学课程相结合, 通过手机App学习英语能与中学课堂学习形成互补, 通过片状多媒体资源, 学生能够在有限的时间里全神贯注于英语的学习, 增强英语学习自信心。线上线下合作教学利于将中学学习从服务课堂学习拓展为支撑网络化的广泛在学习。随着我国社会现代信息技术的发展, 线上线下混合教育模式得到了更加广泛的关注与应用, 将英语学习App应用于中学课堂, 改变了传统的教学方式, 丰富教学内容的同时也将极大的提高学生学习的积极主动性, 促进初中英语教学更快更好的发展。本文就针对英语学习App与中学课堂线上线下交流合作进行了一个简单的阐述。
摘要：随着现代科技更加广泛的应用, App应用软件为更多人熟知并加以运用于日常生活中尤其是在英语学生中的应用更为显著。本文简单阐述了App的特点, 并从其特点上研究了英语APP在中学课堂英语学习中的优势, 英语APP学习软件的引入和课堂学习的有机结合, 为中学英语学习带来一场新的革命。
关键词：英语学习,课题,教学
参考文献
[1] 康丽薇.多媒体在初中英语教学中的运用[J].现代教育装备2013 (24) :51-52.
[2] 窦菊花.基于智能手机的移动微型学习应用研究[J].成都理工大学学报:社会科学版, 2014 (1) :114-120.
[3] 王萍.移动增强现实型学习资源研究[J].电化教育研究, 2013 (12) :60-67.
[4] 桂清扬.M-Learning-----中国外语学习的未来[J].外语电化教学, 2003, 3 (91) :14-17.