1 更新教学理念, 改“教学大纲”为“课程标准”
指导课程教学的纲领性文件是“课程标准”, 这是根据各专业学员的“人才培养方案”的总体要求, 结合课程本身特点制定的, 用于指导教学全过程的文件。过去我们使用的是“教学大纲”, 仅仅对教学内容进行规范。近年来, 我们撰写并开始使用新版的“课程标准”。课程标准充分体现了素质教育、创新教育和自主学习的教学理念;以人文本, 全面培养, 融传授知识、培养素质和提高能力为一体;充分尊重学员的学习主体地位, 重视培养学员自主学习能力, 树立学员自我发展观念;尊重学员个体差异, 因材施教, 宽严相济。课程标准中除了明确课程性质地位、课程基本理念、课程设计思路、课程目标外, 在“内容标准”中单独列出“实施方法”和“学习策略”内容板块。学员人手一册课程标准, 这样, 不仅教员知道如何教, 学员也知道如何学。目前已经应用了两个教学班次, 效果很好。
2 用好课堂教学主阵地, 培养学员创新思维
学习是创新的基础。创新不是凭空想象, 而是源于对基础知识的理解、对实践工作的总结和对发展趋势的把握。培养学员的创新思维和创新能力的重要前提和基础是构筑科学的知识体系。学员不仅要掌握课程的基础知识, 了解课程领域的发展动态, 还要对其未来发展前景充满好奇并大胆设想。课堂上, 继续注重基本知识传授的同时, 将课程相关领域在理论和技术方面的新进展, 以及本课程与其它相关领域的交叉和渗透用精炼的语言进行描述, 起到“抛砖引玉”的效果。这不仅避免了基础知识的枯燥无味, 教学显得更加生动和实用, 也提高了学员的学习兴趣。我们还注重灵活选用恰当的教学方式充分发挥学员主体性, 做到教学手段的多样化。将多媒体教学和网络教学等方式引入教学过程中, 提高学员学习的积极性和主动性。利用多媒体动画模拟, 使教学内容, 特别是实验过程可视化, 激发学员自主学习的兴趣。开展讨论式教学, 鼓励学员将新学的知识进行归纳、总结以建构自己的知识体系, 并主动查阅文献, 拓展自己的学习空间, 学习的主动性、积极性得到充分发挥, 学习的潜能得到极大地开发。
3 大力改革实验课教学, 增强学员的实践能力
传统的临床生物化学实验教学大多采用如下模式:教员根据实验教材具体章节讲解实验目的、原理、步骤、强调注意事项, 示范操作, 然后由学员照方抓药, 动手操作, 教员巡回指导, 学员完成实验。在这种模式下不能激发学员的学习的内在动力, 学员处于被动接受和摹仿状态, 缺乏自主性和独立思考的过程, 在这种的传统教学模式下谈学员创新能力的培养是不现实的。因此, 寻找新的实验课教学模式势在必行。我们在保留部分这种“验证性实验”的同时, 增加“综合性实验”、“设计性实验”以及“自主性实验”等实验项目。比如急性肝功能损伤的生化诊断、急性肾损伤的生化诊断等。这样, 不仅将多个分散的实验项目综合起来, 而且要求学员根据相关知识自主设计、动手实验, 并对分析结果进行解释。在设计性实验中, 我们将学员分成若干个小组, 在课程标准涉及的范围内, 学员自主选题, 深入讨论, 设计实验方案并在教员的指导下确定实验方案, 然后学员自己动手完成所有的实验操作并获得数据, 教研室只是提供实验场地、器材、相关试剂和必要的指导, 最后, 学员实验小组撰写完整的实验报告作为实验课成绩计入学员的课程考试成绩。这样, 我们有意地、系统地培养学员发现问题、提出问题和解决问题的能力。
4 精心设计课外活动, 提高学员的综合素质
我们临床生化教研室也是第三军医大学抗体工程实验室, 在抗体相关研究中有雄厚的基础、丰富的经验、良好的资源和丰硕的成果。因此, 我们向学员充分开放科研实验室, 已经连续三年开展“培养本科学员创新能力的科研活动”。每年在本科学员中选择部分成绩优良、兴趣浓厚的学员, 参加教研室的科研工作, 包括参加教研室的学术活动、在教员的指导下阅读文献、自主设计实验并在实验室完成实验操作, 最后将实验结果形成论文发表。通过这种方式, 让学有余力的本科学员较早地接触科研工作, 感受科研氛围, 并通过具体的科研项目, 学员了解科研基本程序, 开阔了学员的视野, 学员充分认识到学科的前沿知识与创新思维的重要性, 并不断掌握新知识、新技术, 通过对知识信息的吸收、应用、更新, 从而优化自己的知识与能力结构。同时科研课题组里建构了一个探究性学习的共同体, 教员和学员拥有更为开放、自主的学习和科研的空间, 同时也培养了学员的沟通、交流和团队协作的意识和能力。
通过近两年的实践, 我们取得了较好的成果。首先, 我们的教学改革得到了学员的支持和欢迎, 学员积极参加我们组织的每一项教学活动, 在学校进行的学员的教学满意度调查中, 学员的满意率都在99%以上。其次, 学员受到了后续的实习单位和工作单位的一致好评。他们普遍具有较好的业务素质和独立工作能力, 高质量地完成毕业论文, 并能很快胜任临床检验工作。第三, 取得了丰硕的科研成果。近两年来, 通过实验室的本科学员创新科研活动, 本科学员已经发表科研论文4篇, 文献综述5篇, 教研室的科研工作也从中受益不少。因此, 我们将坚持这些作法并继续探索更有效的教学方式, 促进医学检验专业本科层次教学水平的进一步提升。
摘要：我校医学检验系是全军唯一的医学检验系, 承担培养军队医学检验人才之重任。临床生物化学作为医学检验专业的主干专业课程, 是学员专业知识体系的主要组成部分, 也是学员毕业后的主要工作领域。因此, 改革临床生物化学课程教学内容和方法, 强化学员专业素质的同时, 培养和提高学员的创新意识和创新能力, 对于培养高素质的创新性医学检验人才至关重要。为此, 我们对医学检验专业五年制本科的临床生物化学课程教学进行了一些改革和探索, 成效明显。
关键词：临床生物化学,创新能力,培养
参考文献
[1] 王喜然, 姚怀, 王要力.在专业课教学中培养大学生的科研创新能力[J].中国现代教育装备, 2009 (13) :153～154.
[2] 曹祥荣, 顾曙余.实验课教学是培养本科生科研素质的基本途径[J].中国教育发展与研究杂志, 2009, 6 (12) :31～32.
[3] 刘军仪, 杨春梅.美国研究型大学本科生科研的模式[J].清华大学教育研究, 2007, 28 (2) :113～118.
[4] 胡川闽, 易维京, 陈莎, 等.本科生创新科研实践活动促进学科建设发展的实践与思考[J].当代医学, 2009, 15 (9) :164～165.