英语教学多媒体化的基本特征主要是指课前设计的载体, 课堂教学的工具, 课后反馈的提交方式, 摆脱了粉笔黑板, 纸质书本的传统模式, 取而代之的是多媒体信息技术丰富其中的全新呈现映像。随着现在的中学英语教学的起点日益提高, 已不再简单机械地停留在教单词、句子和语法, 而是建立在语言工具基础上的, 对学生文化素质培养、人格培养、专业知识素养复合性提升, 推进基于计算机和网络的英语软件教学, 无疑为学生提供良好的语言学习环境与条件, 然而随着多媒体技术的广泛引用, 反思其忽视基础知识的掌握, 淡化英语技能的培养;忽视传统教学, 淡化优秀经验对当下教学指导;忽视学生的主体性地位, 淡化了教师的主导作用的建议日益增多。着眼于此, 笔者结合中学英语教学的实际, 根据多媒体应用的基本规律, 提出了解决建议。
1 促进多媒体课件内容与形式的和谐
在教学设计中, 多媒体的使用必须依照英语新课程标准的要求和本堂课需要完成的教学任务和教学目标, 学生的认知能力以及注意力集中点来进行审慎的选择, 不能眉毛胡子一把抓, 而要做到有所为有所不为。在英语课上, 不管是阅读课、写作课、还是听说课, 必须始终贯穿“以创设语言情景为基础, 以英语知识的传授作为重点”的原则, 而不能因为制作了形式多样的课件就认为是刷新了教育理念, 所以媒体的制作是要以重组本堂课主要内容, 如单词、句型、语法、课本结构等, 寓主要内容于语言情景为主题, 不能形式超越内容, 忽略了教学内容的建设, 淡化学生英语能力的培养。所以必须要实现优化多媒体课件, 力促其科学内容与美观形式的统一, 这就要求英语教师在吃透教材和新课程标准的基础上, 努力按最合理比例集成语言、文字、图像、动问和音乐等元索, 调动学生的学习积极性和主动性, 把学习资源以恰如其分的方式呈现。
2 提升教师对课堂流程的掌控能力
扎实备课, 突出对课堂内容的把握。多媒体技术的运用, 成为辅助教师丰富自身教学流程, 转换自身教学方式, 激发学生学习兴趣的重要工具, 但是课堂的主导依然是教师, 教材的分析、学情的分析, 重点难点的把握, 学生反馈情况的处理, 乃至课件的选择还是依赖老师。没有教师依据中学英语新课程标准的深入把握, 而进行的扎实备课, 所有工具的效果都要归零。只有通过教师的扎实备课, 才能理顺教师、教材、多媒体技术的关系, 在保证学生主体地位的基础上, 最大限度发挥多媒体技术的效用。
突出中心, 抓紧重点难点。多媒体教学设计应根据教材内在规律, 结合学生实际情况, 抓紧时间力求对重点问题进行强调, 对难点问题予以解决。这个过程中可以选取教师讲解略带抽象, 难以表述清楚的学习内容利用课件的优势从视听的角度表达清楚, 帮助学生自主探究, 得出正确结论, 从而掌握该课的难点和重点。并且要注意适时调控, 版面、图像、声像处理、动画演播到各种软件资源, 利用多媒体的交互技术顺利展现课件内容并加以灵活的处理给现场教学中给人以美的享受。
创新情景, 营造英语学习的氛围。英语的学习, 不同于母语的学习, 需要一种文化背景的再造。因此在运用多媒体技术进行英语教学时, 可以契合英语文化的实际, 多设计一些视听图文资料的播放, 英语原声的再现让学生们充分感知异国文化的特色与语言交流氛围, 让学生体验英语作为母语的说话者原汁原味的震撼人心之处。例如在设计情景教学时, 可以放映《Finding Nemo海底总动员》、《Ice Age冰河世纪》、《Cars汽车总动员》和《Chicken run小鸡快跑》等原声英语动画电影片段, 学生在充满激情的画面中仿佛身临其境, 卡通人物滑稽激情的表演, 一种对公正、勇敢、善与美等普世性价值的追求使学生很快理解了该片段所反映的文化内涵, 开阔了视野, 从而进一步培养了英语学习的兴趣, 将课堂教学推向了高潮。
3 提升学生与英语的内在认可度
激发兴趣, 推动师生互动教学。在具体讲课中, 在完成主题导入后, 可以为学生显示与学习目标相吻合的图片、影视等内容。图片力求色彩鲜艳, 影片注意切合时尚。并将对学生的情况的分析投射到影片中, 学生可以根据教学的要求, 对这些图片、影片用英语进行描述。对学生的描述, 分析、回答, 教师进行中肯的点评与建议。学生们唱响了主角, 在师生互动的愉快的环境中学习, 注意力高度集中, 从而激发了学生学习语言的积极性, 加速掌握语言的交际能力, 增强了学习的信心。并且当堂的练习, 也随后跟上, 在学生完成后, 予以及时批复, 实现学生及时知晓答案也有助于迅速地纠错, 让学生充分感知并很快记住了正确的语言材料, 从而让互动性的教学落到了实处。
开放课堂, 注重让学生参与教学全过程。作为中学的中学生, 他们具备了一定的知识储备和分析问题解决问题的能力, 因此教师可以以小组探究任务的形式将大量的在设计课件的工作, 交给学生, 让其到图书馆、互联网查阅关于英语方面的图文、视听资料, 帮助其参与前期脚本的收集整理工作, 这样既可以密切师生感情又减轻了教师的劳动强度。
突出实践, 注重提升学习实效。多媒体技术长期作用于学生的听觉、视觉系统往往容易使学生在高度兴奋后迅速转入抑制状态。一旦外部的刺激消失, 学生学习的兴趣也会很快消退。因此在设计时, 一定要安排学生的反馈练习作业。教师可以在系统讲述本节课内容的基础上, 在进行知识点的总结回馈后, 以英语单词跟读、默写, 英语课外阅读理解为内容, 当场让学生对调答案核对正误, 以检查出学生对教学内容的反馈情况。教师或者也可在课件上将的作业打印出来布置学生在课后独立完成, 并且在课后通过一定的即时通讯工具随时交流, 教师将批改学生作业后得出的反馈情况在下节课上及时进行讲评, 学生则可以很快的改正错误。
总之, 随着信息科技的发展、网络触角的普及, 以及学生成长环境的变化, 多媒体教学作为教学手段与时俱进的产物, 已经日益成为与现实教育环境共振的教育改革方式, 多媒体教学能尽可能地为学生创设自主式学习环境, 能为学生提供个性化的服务方式, 能直观化和形象化引入传统的英语课堂。更重要的是, 通过多媒体辅助教学, 可以营造良好的学习英语的氛围, 单一的教师讲解和被动的学生练习可通过多媒体的帮助变得生动、有活力, 课堂可以成为师生愉悦的场所, 从进一步激发学生学习英语的兴趣, 推动其英语知识的掌握和英语运用能力的提升。
摘要：本文从多媒体技术在中学英语教学中的应用出发, 辨证的分析其所存在的优势和不足, 并以此为基础, 提出了改进多媒体技术在中学英语教学中的对策。
关键词：英语,多媒体化
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