写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《专科英语论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：本文拟从英语学习者英语课堂阅读焦虑与英语阅读表现与能力的关系进行探索和实证研究，以促进中国英语阅读教学，并为克拉申情感过滤假说提供实证数据。
第一篇：专科英语论文范文
英语专业专科生的英语写作语法错误分析
【摘要】本文随机选用了英语专业专科生第四学期期末精读测试答卷41份作为样本，对其中的写作进行了语法错误辨识、分类、汇总的研究。研究数据显示学生的语法错误主要集中在动词和名词使用错误以及句式错误。
【关键词】错误分析 错误分类 写作
语言学习是一个相当复杂的过程，学习者在语言学习中出现语法错误是难免的。因此对学习者错误的研究实际上是对学习者学习过程的研究，其研究结果能有效地用于指导当前的第二语言教与学的实践。本文基于错误分析理论，对随机抽取的本校13级英语专业专科生第四学期的精读测试答卷的写作部分的答题进行语法错误辨识、分类和汇总。
一、研究目的
本次研究旨在通过对我校英语专业专科生的写作进行语法错误分析，了解学生常出现的语法错误有哪些以及其发生频率，以指导英语教学实践，提高英语课堂教学效果。
二、研究对象
笔者选取了我校大二的2013级英语专业专科生作为研究对象。该级学生已经完成了精读课程及其他基础课程的学习任务。
三、研究步骤
1.期末测试。2013级英语专业全体专科生统一参加第四学期精读期末测试(闭卷);考场内考生人数30人以内，考场纪律严明。
2.答卷评阅和抽取样卷。考试结束后学生的测验试卷由同一位教师评阅。笔者随后随机抽取了1班27-45号和2班27-50号有效卷共41名学生的答卷作为研究样本。
3.数据收集。笔者对样本进行整理、分类、计数、排序，然后使用Excel对各项进行数据汇总，分析所统计的数据。
此次数据收集只涉及语法错误，其它错误都不在此次研究之列，如标点符号错误，因为粗心或失误导致的错误。因此，此次抽取样本作文中出现的语法错误共计426个。
4.语法错误分类。本文采取Dulay，Burt和Krason(1982)以及Corder(1967)的错误分类原则，将收集到的语法错误分为局部性错误和全局性错误。局部性错误指句子成分内或复合句的某句子内的错误;全局性错误指涉及句子整体结构、句内成分间关系、句子间关系的错误。本次统计的语法错误共计426个，其中局部性错误336个，全局性错误90处。错误类型涉及动词、名词、代词、形容词、冠词、介词、副词、连词和句式使用错误。具体错误数量依次如下：动词类型错误数166个，名词类型49个，句式类型80个，代词类型30个，形容词类型24个，连词类型10个，介词类型29个，冠词类型23个，副词类型11个。以上数据显示学生的写作中出现的错误由多到少排名依次是：动词、句式错误、名词、代词、介词、形容词、冠词、副词和连词类型。下面对主要对以上排名前三的错误类型进行分类。
5.动词类型错误。动词类型错误共计168个，涉及12个小项。具体分布如下：不定式错误38个，及物动词误用7个，情态动词错误1个，动名词错误6个，时态错误55个，被动语态错用3个，动词搭配错误10个，动词词义误用1个，主谓不一致34个，不及物动词误用3个，动词词性错用9个，动词的过去分词错误1个，其中及物动词误用指其所接宾语不定式与动名词混用;不及物动词误用是指其后随意加宾语;时态错误包括时态使用错误和时态表现形式错误，如一般现在时态的否定式少助动词等。以上数据表明：时态错误、不定式错误和主谓不一致错误远高于其他小项的错误数目。研究中发现：样本中出现的时态错误主要集中在时态重点是一般现在时态和现在完成时态的表现形式上，特别是前者的否定式;时态错误普及率高，高达75%的样本各出现了一两个时态错误。另外，样本中不定式使用错误频发，主要表现在不定式做主语时少“to”。
6.句式错误。全局性错误90，其中句式错误共80个。句式类型错误具体涉及的小项及分布如下：语序错误3个，句子成分残缺或多余错误40个，句法错误37个。研究中笔者发现高达50%的样本出现了后两项错误。
7.名词类型错误。名词类型错误数49。名词类型错误具体涉及的小项及分布如下：名词单复数误用40个，名词词性误用7个，名词所有格错误2个。研究发现名词单复数误用不仅多，而且有高达80%的样本不同程度地出现此类错误。
通过对各个小项之间的错误数目比较，笔者将错误数目位于前八的几项汇总了，具体错误数目依次如下：时态错误52个，句子成分残缺或多余40个，名词单复数使用错误40个，不定式使用错误38个，句法错误37个，冠词多余或缺失23个，介词缺失或多余15个和代词意义误用15。此外，形容词的比较级的误用、定语从句关系代词的误用也不容忽视。
四、结果
无论从大项目还是从小项目的比较，各项数据都表明学生在写作中比较容易出错的点是时态、名词和句式的使用。
但是，由于笔者自身水平有限，本次研究也有诸多不足。例如受研究样本数量、研究文本内容和题材的限制等因素的影响，样本表现出来的错误类型不全面，可能无法全面真实地反映学生的语法能力，结果具有一定的局限性;并且错误并没有明显可辨的特征，错误的原因错综复杂，对错误的界定因笔者水平有限，可能不够合理。
参考文献：
[1]钟晓亮.中学生英语写作语法错误分析及语法教学对策研究[D].湖南师范大学.2012.
作者简介：廖海红，女，(1977-)，研究方向：英语教育、英美文学。
作者：廖海红
第二篇：地方院校专科英语专业课堂阅读焦虑研究
摘 要： 本文拟从英语学习者英语课堂阅读焦虑与英语阅读表现与能力的关系进行探索和实证研究，以促进中国英语阅读教学，并为克拉申情感过滤假说提供实证数据。
关键词： 地方院校专科英语专业 英语阅读焦虑 英语阅读表现与能力 关系
一、引言
在地方院校专科英语专业学生中，生源参差不齐，英语基础较差，因此如何提高他们的英语阅读水平也成为关注的话题。自从Horwitz（1986）等人外语学习课堂焦虑量表（FLCAS）面世以来，外语学习焦虑研究结果表明：外语学习焦虑对外语学习的影响普遍存在，呈中度负相关关系。［1］（P125-132）Saito，Horwitz等于1999年专门设计出一份外语阅读焦虑量表（FLRAS），率先提出了“外语阅读焦虑”这一概念，指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有联系又有区别，在外语焦虑研究中实现了突破。［3］（P202-218）本文拟从英语课堂阅读焦虑与阅读表现关系进行分析研究，以促进英语阅读教学，并为情感过滤假说提供实证数据。
二、研究方法
本研究主要探讨地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况及其和阅读表现与能力自我满意度的关系。研究主要问题如下：一，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑状况如何及成因。二，地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与阅读表现与能力自我满意度的关系。
本次研究的调查对象是广西贺州学院外语系随机抽取的英语专科的41名学生，男生3名，女生38名，年龄从18岁到22岁。他们是2009年9月和2008年9月被录取的学生。
调查采用Saito等制作的外语阅读焦虑量（FLRAS），量表包含两部分，第一部分是姓名、性别、年龄等个人信息，第二部分是外语阅读焦虑量表，包括20道选择题。
本次调查的问卷于2010年4月，英语课上由笔者亲自发给学生，做完后当场收回。问卷发放前强调要如实填写。数据全部输入计算机后，用SPSS 13.0处理。［5］（P59-64）
三、结果与分析
笔者首先对问卷的信度作了分析，统计结果表明，英语阅读焦虑量表具有良好的内部一致性，Alpha值为.813。［5］（P59-64）
（一）地方院校专科英语专业课堂阅读焦虑基本情况。
在调查结果中，英语阅读焦虑最大值和最小值分别为74和31，标准差为9.94221，平均分为54.7805。根据频数统计，75%的学生处于中等以上焦虑程度（焦虑等级分大于2.5），表明地方院校专科英语专业学生中普遍存在阅读焦虑，且焦虑程度较高。
对焦虑贡献较大的变量有19（3.76）、1（3.32）、6（3.22）、13（3.12）、10（2.95）、2（2.93）、3（2.93）项。约76%的学生不同意第19项“我对目前自己的英语阅读能力感到很满意”，表明他们英语阅读能力水平低；约60%的学生同意第1项“课堂上当我不太确定我是否看懂了阅读的英语文章时，我会感到不安”；约60%的学生同意第6项“课堂上阅读英语文章时，一碰到不了解的语法，我就觉得很苦恼”；约50%的学生同意第13项“对于英语国家的文化和思想观念，我感到陌生”；42%的学生同意第2项“阅读英语文章时，我经常是知道单词的意思，却无法真正明白作者在说什么”；42%的学生同意第3项“课堂上阅读英语文章时，我常常感到思路不清，以致于记不住所读的内容”。［5］（P59-64）
（二）地方院校专科英语专业阅读课堂焦虑与自我阅读满意度的关系。
对英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.437（**），显著性Sig.=.004＜0.05，说明阅读焦虑与自我阅读表现满意度呈中度相关关系，自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校英语专科学生阅读自我表现满意度越高，阅读焦虑程度越低。
根据对自我阅读表现满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读满意组和对阅读不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值（44.6667）明显小于不满意组（58.1111），相差约13.5分，全距很大，而且有显著差异（Sig.=0.009＜0.05）。结果也表明自我阅读表现满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即自我阅读表现满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。
（三）课堂阅读焦虑与英语阅读能力自我满意度的关系。
英语阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度的相关分析结果表明，阅读课堂焦虑与自我阅读表现满意度之间的皮尔逊相关系数r=.524（**），显著性Sig.=.000＜0.05，说明阅读焦虑与阅读能力自我满意度呈中度相关，阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即地方院校专科学生的英语阅读自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。
根据对阅读能力自我满意度，把调查对象分成两个组，即对阅读能力满意组和对阅读能力不满意组。通过采用独立样本T检验可以得到以下两组焦虑情况具体对比结果：自我阅读表现满意组的焦虑平均值（45.8333）明显小于不满意组（57.5484），相差约12分，全距很大，而且有显著差异（Sig.=0.007＜0.05）。结果也表明阅读能力自我满意度在一定程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读能力自我满意度越高，得分越低，阅读焦虑程度越低。
本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证依据。英语阅读表现自我满意度和阅读能力自我满意度都属于情感因素。Krashen（1987）“情感过滤假说”认为：“学习者的语言习得水平高低与情感过滤的能力和水平有关。那些学习态度消极不乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较少输入，还会有较高或强烈情感过滤——虽然他们知道这些信息和输入不能传达到大脑负责语言习得的部分或传达不到语言习得装置。相反，学习态度积极乐观的学习者在第二语言习得中不但会倾向于寻求较多输入，还会有较低的或较弱的情感过滤。他们的大脑会对输入更开放的接收，并且更加深入。”［2］（P31-32）实证结果也证明了此观点，英语阅读表现自我满意度和英语阅读能力自我满意度在很大程度上影响英语课堂阅读焦虑程度，即阅读表现和阅读能力自我满意度越高，得分越低，焦虑程度越低。
四、结语
本研究结果提示我们，地方院校英语专业专科学生普遍存在英语课堂阅读焦虑，且焦虑程度较高；英语课堂阅读焦虑和阅读表现与能力自我满意度都呈中度相关关系。本研究结果也为克拉申的情感过滤假说提供了实证数据。为了提升学生的阅读能力，必须采取措施，分析他们产生焦虑的成因，降低他们的阅读焦虑，而降低其阅读焦虑水平的主要途径就是要采取有效的教学对策，帮助他们提高阅读能力，包括训练学生的阅读策略、帮助学生建立切合实际的阅读目标和计划、培养他们积极的阅读心态、扩大阅读量、加强文化背景知识教育、选择合适的阅读材料等措施，使学习者树立自信心，使学生的阅读焦虑降到最低限度，把妨碍性阅读焦虑转化成为促进性阅读焦虑，提高阅读效率。［4］（P81）
本研究充实了国内外语阅读焦虑的实证研究成果，对目前新英语教学改革有重要的启示作用。以后还需要进行更大样本的调查，以更科学地说明英语学习者的阅读焦虑状况。
参考文献：
［1］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety［J］.Modern language Journal，1986，（70）.
［2］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Prentice Hall International，1987.
［3］Saito，Y.，Horwitz，E.K.&Garza，T.J.Foreign language reading anxiety［J］.Modern Language Journal，1999，（33）.
［4］陈志凤.英语专业新生英语阅读焦虑研究及对策［J］.考试周刊，2008，（41）.
［5］石运章等.外語阅读焦虑与英语成绩及性别的关系［J］.解放军外国语学院学报，2006，（2）.
注：广西贺州学院院级项目课题系列论文，题目为地方院校英语专业课堂阅读焦虑与对策研究（编号hzxyjg2010039）。
作者：陈志凤
第三篇：幼师专科英语教学中存在的问题及对策
摘要：幼师专科英语教学长期以来存在诸多问题，对学生的英语学习产生了不利影响。本文从学生和教师两个大方面分析了问题存在的原因，并尝试性提出了解决对策。
关键词：英语教学;问题;对策
学前教育是基础教育的基础。2011年，国家把普及和提升学前教育列为“十二五规划”的重点工作。随着改革开放和国际交流的不断深入，幼儿英语教育的重要性日益突出。这就给幼儿教师的整体素质提出了新的要求。很多有条件的幼儿园已经把英语教学纳入本园的课程体系，建成本园的特色。随之，幼儿教师的英语素质的提高，成为一个新的挑战和亟待解决的问题。广大专家学者和教育工作者都在各自的领域内探讨这一问题，幼儿师资的素质也在很多层面上得到了很大提高，然而，在幼师专科的英语教学中依然存在很多问题，这在很大程度上影响了幼儿英语教师的素质。笔者在幼师专科的英语教学中工作多年，在实践中发现幼师专科英语教学存在诸多问题，本文试图找出这些问题存在的原因及其解决的相应建议，以期能够抛砖引玉，更好地解决幼师专科英语教学的问题，进一步提高幼儿教师的英语素质。
一、幼儿英语教师应具备的基本素质
素质是指现代人在完成一定的活动与任务时所具备的基本条件和基本特点。幼儿英语教师的素质是指教师在完成幼儿英语教学任务过程中自身应具备的条件和能力。幼儿英语教师应该具备扎实的语言基础，它主要包括英语知识、英语技能和文化背景知识三个方面。其中，英语知识主要包括语音，词汇和语法;英语技能包括听、说、读、写、译;文化背景知识是跨文化交际的一个重要因素。
二、幼师专科英语教学中存在的问题
1.学生英语基础较差，水平参差不齐。首先，学生自身的因素对英语水平的高低起着至关重要的作用，包括学生对英语学习的兴趣，学习的努力程度，以及学生的语言潜能和接受能力的差异。其次，学生来自全国各地，各地区的英语教学质量本身就存在一定差异。各地区的英语教学侧重点也各有不同，有的地区侧重语法，词汇的教学，有的地区侧重读写教学，有的地区侧重口语听力教学。有的地区从小学就开设了英语课程，有的地区从中学才开设英语课程。这些外部因素差异导致学生的英语水平存在一定的差异。学生家庭对英语学习的认同度的差异也对学生学习产生影响。再次，现阶段的幼师专科生源主要是初中毕业生，这些学生选择五年专科，一个重要原因是学习成绩不够理想，升入高中有困难。这些原因最终造成了同一个班级的学生英语水平参差不齐，总体基础较差的现状。
语言学家Andrew D. Cohen曾经指出，语言学习的成功取决于学习者本身，取决于学习者自身的因素。专科一年级的学生应该对学习有一个重新认识，抛弃升入专科就“解放”的错误观念，调整好学习态度，充分发挥其主观能动性和积极性。首先，学生应该克服对英语的恐惧感，树立英语学习的自信心。基础差并不代表无法弥补，五年专科师范英语教材设计是本着学好基础知识的原则，由浅入深，只要从第一册开始调整好学习态度和学习策略，是完全可以重建英语学习基础的。其次，学生应克服课堂上懒开口的不良习惯，英语是一门交际性语言，英语学习并不是死记硬背语法、词汇，而是要在反复的练习、读说中不断提高，从而真正掌握这门语言。再次，教师应该充分认识到学生在智能、潜能、基础、兴趣爱好、个性等方面的差异，因材施教，采取不同的方法，分配不同的任务，促进学生的个性发展，更好地全面提高英语水平。
2.学生对英语学习缺乏动力，兴趣不大。由于幼师专科学生的择业目标定位为幼儿园教师，很大部分学生认为幼儿教师英语会说“ABC”、“Good morning”就可以了，认为现阶段的教材内容难度过大，与将来的工作不适应。还有部分学生错误地认为，在技能课上更能学到东西，英语这样的文化基础课学与不学差别不大。这种心态，导致了学生对英语学习缺乏动力，兴趣不大。
兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，是一种积极的情绪，是一种人们想要从事某种活动的内在动力。一个人只有对某一事物产生兴趣时，才会有好奇心和探究的心理欲望。学生的这种欲望一旦被激发，他就会将学习内化为心甘情愿的事。兴趣是最好的老师。长期的教学实践证明，只要学生的兴趣被调动起来，他们的能量是巨大的。学生有了兴趣就能迅速进入思维状态，在教师的引导下，积极融入对知识的理解和记忆中。形成“教”与“学”的良性互动，从而实现高效学习。
要激发和保持学生对英语学习的兴趣，教师应该创造良好的学习氛围，心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围有助于培养学生的学习兴趣。一个好教师要善于创造轻松愉快的学习氛围。这就要求教师要积极转变角色，重视与学生的情感培养，抛弃权威、监督者的形象，以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，使师生关系更加融洽，从而使学生克服恐惧的心理，不害怕犯错，大胆开口，从而积极愉快地学习。
3.学生对英语学习心态各异，要求不同。有的学生愿意全面提高自己的英语水平，有的学生只求完成学业，过关得分，甚至还有小部分学生抱着无所谓的心理，不及格大不了再补考。这些消极的心态，影响了学生的英语学习热情。
教师应对这些不同心态的同学要做到心中有数，在分配任务时也采取适当的分层策略，多与学习消极的同学沟通，通过情感沟通逐渐改变学生的学习态度。学校也应该严格考试制度，对于考试不及格的同学制定相应的政策，从制度上约束学生的懒散和无所谓的心理。补考一次就能过关的宽松制度，对学生的学习毫无约束作用，对他们的懒散心理推波助澜。
4.学生缺乏成功的激励和科学合理的评价体系。成功感是学习中非常宝贵的情感体验，对学生学习有相当大的激励作用。教师应不断为学生创造成功的机会，激励他们的学习兴趣和热情。成功可大可小，例如正确地回答问题，圆满完成练习，翻译对了一个句子，准确记住了以前知识，都可视为成功，教师应对这些成功予以肯定，明确地告诉学生，他做的很好，及时给予鼓励。这样，学生的成就感和自信感就逐渐建立起来了，学习也会进入良性循环。科学合理的评价体系有助于正确、公正、公平地评价学生，有助于充分调动学生的学习积极性。教师要从多个方面综合地评价学生，让他们认识到自身的优点和长处，不妄自菲薄。在自信中把其他方面的优点运用到英语学习中来。
5.教学形式与内容僵化乏味，学生学习热情不能持久。英语教学中，往往是教师课上讲解单词，解释语法，课后学生做练习题，死记硬背单词。这样的教学过程无疑枯燥乏味，难以提起学生的学习热情。就算刚开始教师费九牛二虎之力，激发学生的学习热情，这样的教学过程也会让热情难以持久。
幽默风趣的教学语言，生动活泼的教学形式可以让教学过程熠熠生辉。这就要求教师，与时俱进，博览群书，及时扩充自己的知识面，尤其是与所学内容相关的知识和跨文化交际，中西文化背景知识，使学生在广博的知识中轻松地进行英语学习，而不是在死记硬背的机械模式中消磨热情。英语本身就是一种语言，切不可当做一门专业知识来学习，教师应该让学习积极参与其中，用英语来进行交流，从而掌握这门语言。教师还可以充分利用多媒体和英文原版电影等资源，调动学生学习英语的积极性，在情景中潜移默化，提高学习效率和热情。
6.英语教师缺乏进修机会，难以提高自身业务能力和理论水平。在幼儿师范学校里，英语作为一门文化基础课，不像初高中那样受到重视。英语教师也因此较少获得外出进修或学习机会。英语本身就是一门外语，教师闭门造车，自身理论水平和业务水平难以提高，时日一久，便容易与时代脱节。
学校要从实际出发，重视英语师资培养，积极寻求多样化的师资培训渠道和方式，提高英语教师的综合素质。
参考文献：
[1]姚脚女，刘新亚.大学公共英语教学的困境与对策[J]. 江西中医学院学报，2005，(7).
[2]李静.浅谈自主学习语言学习材料的建设和发展[J]. 外语界，2005，(3).
[3]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.
作者：孙艳丽