学校的中心工作是教学, 学校必须从自身规律和特点出发, 以教学为主, 把教学管理作为整个学校管理的主要任务, 充分行使教学管理职能, 采取行之有效的措施和方法, 对教学工作实施科学的管理。在现代学校教育制度的框架内, 教学管理的范围越来越宽泛, 既包括国家教育行政机关和社会利益集团对整个教育系统中教学事务的管理, 管理主体是学校举办者、管理者和办学者, 还包括学校内部的教学管理, 管理主体是学校的管理者, 也就是以校长为首的行政管理阶层和以专家教师为主体的学术管理层对学校教学事务的管理。
从教学工作与学校其他工作地关系来看, 教学工作是学校各项工作的核心。教学工作组织协调得好, 不仅有助于建立稳定正常的教学秩序, 不断提高教学质量, 而且有助于带动其他各项工作的展开。如果学校的中心工作经常转移, 学校就会处于紊乱无序的状态, 教学工作如果上不去, 学校其他工作肯定也做不好。学校教育的目标是通过教育教学活动得以实现。教学管理水平的高低直接影响着教学的质量, 也直接影响着学校育人目标的实现。教学过程不是单向的知识传授的过程。学生在教学过程中获得了知识, 发展了智能, 逐渐形成了良好的价值观和世界观, 身体素质和心理素质也在不断得到增强。良好的教学管理, 有助于引导学校教职工正确处理教与学的关系, 更好地担负起教书育人的任务, 从而保证学校育人目标的实现。只有加强教务管理, 才能促进教师专业素质和教学技能的提高, 才能有效地提高教育教学质量。那么怎么样对教务进行管理才能达到教书育人的目的呢?
做好教学组织管理。教学组织管理是教学管理的核心。教学管理运行是否做到高效有序, 必须以科学、合理的组织系统为依托, 对一所学校来说, 教学组织管理主要做三件事。
1 建立教学指挥系统
学校要努力建立政令畅通、层次分明的教学指挥体系, 以保证学校的教学指令能迅速执行。根据现代教学理论, 教学是由教师的“教”和学生的“学”组成的共同活动, 因此, 这套指挥系统也应该有关于“教”的管理和关于“学”的管理两个子系统。学校行政是教学决策和指挥中心, 其决策意图是由职能部门——教导 (务) 处加以具体化执行的。再往下由教研组、备课组至教师形成教学管理系统, 侧重于教师的“教”的管理。由年级组、班主任到学生形成一个学习管理系统, 侧重于学生学的管理。做好现代教学管理中班主任起到举足轻重的作用, 当今青少年成长中存在的问题班主任老师必须面对, 如:缺乏远大理想, 理想的异化;不能吃苦耐劳, 不能经受风雨, 思想的退化;不懂得感激生活、感激父母, 情感的荒漠化;缺乏信念支撑, 精神的软化;沉湎于电子游戏和网上聊天, 课外生活得低俗化;身体虚弱, 体质的弱化;性格脆弱, 心理的贫瘠化;厌烦学习, 课外读书的卡通化等“八化”问题。当代班主任应该: (1) 提升自身素质, 树立威信, 与学生建立同盟; (2) 精心关注教育细节, 营造良好班级文化、学习氛围; (3) 与家长携手撑起孩子成长的蓝天; (4) 让每个孩子的心灵充满阳光; (5) 用爱心给每一朵花儿洒上甘露。
2 明确教学管理职责
校长、教导 (务) 主任、教研组长、年级组长都是对教学管理负有责任的人, 一定要明确各自的职责。其中, 校长, 特别是分管教学工作的副校长, 负有全面领导教学工作的职责, 有义务了解有关的教学文件, 懂得现代教学理论, 深入教研组活动, 帮助教师提高教学业务水平。教导主任是校长领导教学的助手, 须及时向校长提供学校的教学信息, 提出改进教学工作的意见, 组织教学检查, 推动学校教学工作的顺利开展。教研组和年级组是中学最基层的教学管理组织, 教研组的工作侧重于教师的“教”的管理, 其组长的主要职责在于组织本组教师做好教学常规管理, 开展教学研究活动;年级组的工作侧重于学生“学”的管理, 年级组长有责任组织班主任落实教学工作计划中有关学习管理的要求, 并进行此项工作的经验总结和交流。
3 完善教学常规制度
加强制度建设, 规范教学行为, 是教学组织管理不可或缺的部分, 教学常规管理有三类。第一类是教师教学工作制度, 包括教学岗位责任制度、教师工作量制度、集体备课制度、考试制度、教学质量评估制度等。第二类是学生学习管理制度, 包括课堂常规、作业要求、考试纪律、实验规则、学籍管理制度等。在制度建设过程中, 不仅要注意发挥制度的规范作用, 更要注意发挥制度的创新功能, 要提倡基于规范、超越规范。对管理制度要适时更新、完善, 使之具有权变性, 为教学改革与创新保驾护航。第三类是教务工作管理。教务工作管理是指学校教学行政必须要做的日常事务, 其主要内容有以下几方面: (1) “排三表”, 即学校活动日程表、作息时间表和课程表。 (2) 招生和编班。学校教务部门要按照《义务教育法》, 指派专人配合政府部门做好义务教育生源的摸底工作;召开家长会等活动。 (3) 学籍管理。这包括学籍登记表、学生成绩评定、品德评语、出勤情况、奖惩记录、转学或退学记录、毕业登记表等。 (4) 档案管理。这包括教师教学档案管理和学生档案管理。 (5) 图书、教学质量管理, 教学质量的高低是教学管理水平的反映, 教学管理的一个重要任务就是对教学质量进行管理, 以达到提高教学质量的目的。学校领导者和教学管理人员要在正确的教学质量观的指导下, 科学地对教学质量进行管理。 (1) 明确全面的教学质量观。教学不仅以学生成绩作为质量依据, 也不能眼光只盯住少数学生, 而应该根据素质教育的要求, 着眼于全体学生, 全面考察学生的德、智、体、美、劳等个方面的素质。 (2) 加强教学过程的检查。教学过程是教学质量的前提, 只有高质量的教学过程, 才能取得高质量的教学效果。一是要对教师教学的各环节和要素的检查, 主要是加强对教师的教学态度、治学精神和教学方法的检查, 二是对学生学习过程的检查, 检查科侧重于学生的学习态度、学习方法、知识基础以及在教学过程中主体地位的落实程度。 (3) 加强教学结果的评价。对教学成果做出科学合理的价值判断, 进行教学评价, 一般有以下几个环节:一是制定出符合教学目标、具有可操作性的评价标准;二是搜集用以测量教学成果的充分而必要的信息;三是对这些信息进行定性和定量相结合的分析, 在此基础做出实事求是的判断。
从上面的论述可以得出当代中学的管理要树立“人无我有, 人有我优, 人优我新”的办学理念, 以制度管人, 以文化育人的软环境, 从而建立其自己的品牌。
摘要：随着教育制度的形成和不断发展, 教学管理的性质和内容也在发生着重大变化。教学管理不再仅仅局限于维持秩序、选定学科门类、编排学校课表等单项活动, 而是开始对教学内容、教学组织、教学过程等进行全方位的系统管理。
关键词：教务管理,教学,素质教育
参考文献
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[2] 王邦虎.校园文化论[M].人民教育出版社.2000年版.
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