数学课程是五年制高职学校各专业学生必学的一门主要文化基础课程, 是提高学生数学素养, 为学生今后社会生活与社会建设提供必要的数学基础知识和能力, 是学生学习其他相关课程和专业课程的基础学科。通过学习, 学生可以认识数学与自然界、数学与社会生产、数学与生活的关系, 认识数学的科学价值、文化价值, 提高提出问题、分析和解决问题的能力, 形成理性思维、发展智力和创新意识。因此, 数学的教育价值具有工具性和人文性, 两者相互渗透、相互制约、相互促进, 在教育实践中不应厚此薄彼。
国务院大力发展职业教育的决定明确指出:职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨, 培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”“坚持以就业为导向, 以能力为本位。”然而, 在实际操作层面上却常能听到诸如“数学只要够用、实用”, “以数学课为专业课服务为原则”等声音, 这反映出不少人只是粗浅地看到了“就业”、“技能”等字, 而缺乏对职业教育目标的深入理解。
1 数学的教育价值体现在培养学生的综合素质, 有助于学生的可持续性发展
社会发展离不开社会公民素质的提高, 教育首先是要培养“人”, 五年制高职教育当然也不例外。职业教育突出提高人的职业能力, 更强调提高人的综合素质。职业教育不是培养只懂技术的专家, 更重要的是培养有血有肉、有丰富精神世界的“人”。职业教育“以服务社会主义建设为宗旨”, 而不是以就业为宗旨。因此, 这就要求五年制高职教育要培养的“高技能应用型人才”需要满足的不仅是职业的需求, 更重要的是社会的需求。
数学课程是素质教育的重要载体之一, 不仅是学习其他学科、提高职业能力的基础和工具, 其本身更是具有提高学生人文素养、科学素养的功能和价值, 通过对文化知识、逻辑思维能力、信息处理能力的培养, 使情感世界、精神境界得以提高, 逐渐完善人的价值观, 也决定着人对社会的价值。
五年制高职学制长, 学生入学年龄小, 文化基础相对薄弱。他们的逻辑思维能力、情感发育、价值观和知识水平均处在发展的关键阶段。因此, 数学课的学习效果是不可忽视的, 如果没有数学课程所提供的基础能力和素质的支撑, 必将制约着学生的心智发展、职业能力的形成和提高。当学生的职业能力达到一定程度后, 就会遇到发展的瓶颈, 并且缺乏可持续性发展的动力, 也将影响到“高技能应用型专门人才”培养目标的达成。著名的数学家M·克莱因说过:“数学不仅是一种方法、一门艺术或一种语言, 数学更主要的是一门有着丰富内容的知识体系, 其内容对自然科学家、社会科学家、哲学家、逻辑学家和艺术家都十分有用, 同时影响这政治家和神学家的学说;满足了人类探索宇宙的好奇心和对美妙音乐的冥想;有时甚至可能以难以察觉到的方式但无可置疑地影响着现代历史的进程。”数学在广泛的应用中, 除了体现其科学的工具作用外, 更是一种文化, 是人类智慧的结晶, 并渗透到人类社会的每个角落。它带给学生的思维方式、思想方法是解决问题、攻克困难的有力武器, 它带个学生的探索精神、创新精神, 更是人类发展、社会进步的深层次的强大动力。
2 以数学的教育价值为引导, 确立正确的课程观
要提高教育质量, 要有科学的理念作为指导。五年制高职教育长达五年的学制以及人才培养目标不同于学制较短的中职教育, 更不同于高中阶段带有选拔性质的教育方式。然而, 在老的办学机制、人才观等影响下, 不合适的课程观导致了数学的教育价值不能被很好的认识, 数学课程的设置也存在了较多的随意性。或是沿袭了普通教育的课程教学理念, 注重理论灌输和被动接受, 缺乏互动, 无法激发学生的学习兴趣, 严重影响了数学的教育效果;或是为突出职教的特点, 对课程的结构和内容进行主观化的处理和重组, 而破坏了数学课程体系的科学性, 使数学的教育价值大打折扣。
五年制数学课程的改革是必要的, 但应尊重教育规律, 有选择地继承现有课程体系的长处, 有利于和义务教育的衔接, 同时也应体现“就业为导向, 能力为本位”的职业教育特点, 从育人目标、教学内容和教学活动方式等方面全面地看待数学课程, 注重学以致用, 学有所用, 坚持明确的育人目标和科学的数学课程观。
3 探索有效的课程实施和评价体系, 使数学的教育价值有效实现
数学教育价值的有效实现离不开科学有效的课程实施。作为课程实施的关键对象——教师, 应首先清楚认识数学课程的价值定位, 排除老的课程教学模式的干扰, 针对学生的特点, 恰当地处理课程结构和内容, 联系学生的专业学习和日常生活, 激发学生的学习兴趣, 使学生乐学、会学。
同时, 数学课程的实施也需要科学的评价体系来检验其有效性。五年制高职数学课程不同于普通课程的选拔功能, 其评价体系也体现多元化、丰富化的特点。坚持能力目标, 学生数学知识的评价是必要的, 但更注重学生的理解能力、应用能力等。坚持发展性原则, 数学学习过程是发现和发展学生的潜能的过程, 更好促进学生数学潜能的发展是数学课程评价重要原则。坚持适用性原则, 数学课程教学内容、教学手段、考核评价方法必须与学生的专业特点相适应。坚持动态性原则, 数学课程的评价方法应该是动态滚动发展的, 根据学生、专业等各方面的情况, 每年都对评价方法进行重新修订。坚持学习过程评价与学习结果评价相结合, 数学课程标准重视学生学习的过程, 我们以培养学生学会学习为目标。因此, 评价不能忽视过程性评价, 做到过程与结果并重。
4 结语
五年制高职数学课程要既能体现职业教育特点, 又具有适应时代发展的必需基础。职业教育的培养目标要求数学课程承载多方面的价值, 具备工具性、人文性以及发展性于一体, 确保学生学习“必需的数学”, 使学生“在数学上得到不同发展”, 并为将来的成“人”成“才”做准备。
摘要：五年制高职教育具有不同于高中后高职的学生起点和不同于中职的人才培养定位。数学是五年制高职的一门主要文化基础课程, 具有很强的工具性的同时, 还有着不容忽视的提高学生人文素养、科学素养的价值。
关键词：五年制高职,数学,价值
参考文献
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