一、研究的目的、内容
(一) 研究的目的
1.通过调查研究, 掌握学生的能力水平、数学潜能, 在班内建立学习小组, 在组内对学生进行初步分层。2.怎样在学案中把教材知识点细化分层、练习分层、指导分层、作业布置分层。3.怎样运用分层教学、分类指导, 激发学生学习数学的积极性, 大幅度提高学生的学业成绩。4.通过课题的研究, 加强教师自身的学习, 使教师树立正确的学生观和教育观, 加强组内的合作交流意识, 使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高, 力争做学科骨干、科研型教师。
(二) 研究的内容
1.学习有关理论书籍, 查阅和收集相关资料, 设计课题实施方案。2.通过问卷、测试等方式, 掌握学生数学基础、学习潜能、兴趣爱好并进行初步分层。3.明确初中数学学习分层要求的具体研究过程和方法。 (1) 课堂上渗透分层教学理念, 试着改变教与学的模式; (2) 分层备课, 注重A、B层次学生的知识拓展和能力提升; (3) 分层授课, 注重C、D层次学生的数学基础知识、基本概念的理解与应用; (4) 分层作业, 培养学生良好的作业习惯, 增加学习兴趣和信心; (5) 分层辅导, 改变C、D层次学生学习数学的习惯。
二、课题研究的过程
(一) 调查研究
通过调查法及测试法对学生在“学习能力、数学基础…”等方面存在的问题作全面细致的了解, 为课题的深入研究奠定基础。
(二) 建立学习小组和小组分层
把全班学生按6人分成学习小组, 每个小组又按兴趣和基础分为A、B、C、D层, A层是数学基础扎实、头脑反映灵活、学习数学兴趣浓厚、能灵活运用数学知识解决问题的, 即优生。B层是中等偏上生, 这部分学生对书本上的知识基本能学懂, 有一定解决问题的能力;C层是中等偏下生, 这部分学生对书本上的知识掌握不够牢固;D层是学习困难的学生, 即数学基础很差、记忆力和反映力都不好、学习习惯差的学困生。
(三) 教学活动流程
知识回顾→看书自学、分层完成学案 (教师巡视指导) →小组讨论交流 (教师指导或A层指导B、C、D层) →小组展示交流→教师针对问题重点讲评并对小组评价→学生分层练习 (教师巡视指导) →知识小结→分层布置作业。
(四) 教学研讨活动
三年来, 分层教学在数学组开展探索活动, 研究方式主要以集体备课、年级统一用学案上课的形式进行。集体备课流程:授课教师说上课思路→教师集体备课→授课教师备课→课堂教学→听课教师进行量化评价→课题组集中评议研讨→反思总结;每期开学初, 科研组讨论本期课题计划, 安排每个教师上一堂研讨课。每个教师对本班学生按优、良、中、差分成不同层次, 按学生学习兴趣建立学习小组。选好组长, 制定相应的组规。每个班按每个层次选2名同学进行跟踪调查, 作好跟踪记载, 收集好考试试卷, 写好试卷分析。每位教师每期交5篇典型学案, 交一篇教研论文。举行一次数学竟赛。进行一次课题调查并写出调查报告。课题负责人按时上交课题阶段计划和总结报告。
三、课题研究的成果与分析
(一) 实践成果
分层教学是行之有效的提高学生数学成绩的教学法。分层教学极大地激发了学生的学习兴趣, 使不同层次的学生都能学有所获。
(二) 学生的提高
1.自信心的提高。不同层次的学生得到了不同的能力提升:如学生的思维灵活了;学生的自主合作学习增强了;学生对学习数学的兴趣倍增了;特别是不平等生有了很大的转变, 由对数学不感兴趣慢慢转变了对数学感兴趣, 差生逐渐变少了。学生们的自信心也增强了, 学生成绩也提高了不少。实行分层教学后, 以前有的学生总是觉得自己对数学少根筋, 怎样学都学不会, 好多学生放弃学习数学, 现在, 在分层教学实施以后, 不同层次的学生学习不同层次的数学, 他们如果是C层的就做简单的题目, 如果会做了, 再做B层的题目。基础打好了, 成绩比以前提高了, 觉得有些数学原来也是很简单的。2.自主学习能力的提高。有时学生不是不想学, 而是学不会, 而每天都有作业, 如果每天都不会做, 日积月累就干脆放弃。实行分层教学以后, 学生做了教师为他们精心设计的题目, 也能或多或少地完成一些作业。因此, 作业就不像以前那样交不齐了。学生在数学课堂上可以找同学交流、活动的空间和时间大了, 可以展示自己的能力, 可以给组内争荣誉, 自信心也得到了满足。“实施分层教学后, 原来上课睡觉的学生没有了, 课堂气氛活跃了, 学生的积极性、主动性提高了, 学生真正成为课堂的主人”。3.协作能力的提高。分层教学把几个学生的成绩捆绑式地放在一个小组, 极大地增强了学生的团队精神和协作能力。即一个人进步, 全组都进步, 一个人违反纪律会影响全组的积分, 因此, 小组的每一个成员既是任务的执行者, 又是任务的督促者。这大大地增强了学生的团结、互助、自律的精神和协作能力。
4.学业成绩的提高。分层教学在本年级数学组积极开展以来, 学生的成绩有了不同程度的进步, 因为我们的学生不会觉得自己一点都不会做, 即使个别一点都不会的同学, 在自尊心的驱使下也会积极参与小组讨论、听取小组成员的意见。这样才能尽可能地为本小组争取分数, 提高平均成绩, 而A、B层同学更要拿高分, 才能把本小组成绩提高, 小组中互相帮助也促使全班数学成绩的提高。通过这两年的分层教学, 我们的教学成绩也有了明显的提高, 原来每年完不成县教委下达的教学责任目标。自从实施分层教学后, 课题组的教师每年都能超额完成责任目标, 教学成绩在全校各科排位中名列前茅。
参考文献
[1] 教育部《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》.北京.北京师范大学出版社.2011版.
[2] 顾明远主编.教育大辞典, 上海教育出版社, 1998.