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职教英语操作技能实训改革论文 篇1：
基于CBI的高职商务英语综合实训课程建设
[摘 要] 商务英语综合实训是高职院校为了服务国际贸易岗位而开设的专业拓展课。要在短期的密集型课堂中实现既定的教学目标，课程建设起着至关重要的作用。论述了CBI（内容教学法）的含义、基本模式和对高职实训课程建设的指导作用，并以商务英语综合实训这门课程为例，阐述了如何基于CBI进行课程建设。
[关 键 词] CBI;商务英语;课程建设
随着职业院校教育教学改革的不断深化，教师在建设理论教学体系的同时会更加注重学生职业技能的培养。因为高职实训课是培养学生实践能力的主要途径之一，实训课可以让学生深入细致地了解行业的工作內容和工作方法，很好地将所学知识与实践有机结合起来，从而具备综合职业素质和能力，满足将来的职业需求。
近几十年来，中国的英语教学取得了令人瞩目的进步。但学生在英语听、说、读、写的综合技能运用方面还比较薄弱。很多高职院校国贸专业的毕业生在校期间可以通过大学英语三级、四级考试，但是在实际的工作岗位中遇到最大的问题还是英语表达能力比较欠缺。
本文以高职国际商务专业的商务英语综合实训课程建设为例，根据高职国际商务专业的教学大纲和相关岗位要求，借鉴和运用CBI的理念及模式，探讨商务英语实训类课程的设计与建设以及与之相关的英语教学方法，为学生将来从事该专业的工作奠定扎实的语言基础。
一、高职商务英语实训课的现状
高职国际商务专业培养的是面向国内外贸易一线、熟练掌握英语和国际商务等理论知识和实践技能的专门型人才。因此英语在该专业中起着举足轻重的作用。但是从教学现状和已就业的学生反馈来看，学生的英语综合运用能力还是较为欠缺。追溯其源头，在课程建设的过程中还普遍存在以下一些问题。
（一）内容设计重理论、轻实训
很多高职商务英语实训课程使用的都是系列教材，涵盖商务口语、商务听力、视听说、文化与交际等多个方面。这样的教材内容涉及面广，远远超过了学生所需的实际技能要求。实训课强调的是对动手、动口能力进行训练，是要在实践中强化英语的综合运用能力，而不是将学过的商务英语知识重新整理一遍。所以与普通高校不同，高职院校在设置和开发课程时着眼点不应从学科理论体系出发，而应更多地从企业、行业的实际工作岗位需要出发来设计。
（二）授课安排过于密集
实训课有别于理论课，一般都会集中在一段时间内进行训练。商务英语实训课也以实训居多。由于教材内容制约着教师的授课，加上课程安排很密集，重复同一种类型的机械式训练很容易使学生感到疲劳，并由此降低实训的效果。
（三）学习的非智力因素易被忽视
在课程建设的过程中，大部分教师只会关注到课程定位、教学目标、单元设计等要素。教学过程设计也是按教学内容而逐步展开的。很少有教师会首先考虑从如何激发学生的学习兴趣出发来设计内容和方法。但是没有兴趣就没有动力，这是关系到教学效果不可忽视的非智力因素。
（四）课程评估体系较为传统
一般情况下，期末卷面成绩和平时的单元测试得分是评估学生学习的标准。其中，期末卷面成绩是评估的主要标准，权重偏大。这是目前最普遍的一种考核评估体系。但是商务英语实训课是一门听、说、读、写的综合性实训课程，单一地通过考试来评定学生的成绩往往会导致学生成为只会答题的应试型学习者。
二、基于CBI教学理念的商务英语实训课程建设
（一）CBI的基本概念
CBI（Content-based Instruction）被学术界称为内容教学法或内容依托法。它起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验班，并取得了巨大的成功。CBI着重强调主题内容和语言教学的有机结合，主张将教学重点从语言本身（诸如语法结构、词汇、句型等）转移到内容学习上，并提倡以学科知识为核心、使用真实的语言材料和教学内容且符合特殊学生群体的需要。不同的学者对CBI的模式有不同的理解和分类。但常用的有四种教学模式：主题模式（theme-based mode）、保护模式（sheltered-content mode）、辅助模式（adjunct mode）和专门用途模式（language for special purposes）。
（二）基于CBI的商务英语综合实训课程建设
高职教育提倡要大力推动课程与企业、行业需要相对接。所以在设计商务英语综合实训的教学内容时，要充分考虑国际贸易知识和贸易工作流程。而以学科知识为中心的教学内容安排也正是CBI的核心理念之一。
基于对国际贸易工作所做的调研，依托实际的国际贸易流程来设计实训项目。整个贸易流程主要分为四个阶段，即商品推广阶段、商品销售阶段、货物运输阶段和货物结算阶段，并在每个阶段创设具体的工作情境。根据工作场景选编的实训内容既避免重复所学的知识，又对已有的知识进行整合和梳理。所以这样的课程设计有以下一些特点。
1.内容设计以学科知识为核心，强调知识和能力相结合
国际贸易流程中的每个阶段分出具体的工作情境。商品推广阶段具体包括公司简介、产品介绍和客户接待;商品销售阶段包括询盘报盘、产品和价格的比较;货物运输阶段包括包装和运输、询问进度和质量监控;货物结算阶段包括投诉、索赔、支付。每个情境中都有让学生用英语来完成的具体工作任务。练习题的设计强调知识和能力相结合，具体包括与情境相关的词汇扩展、短句翻译和模拟情境对话、阅读和回复电子邮件等。
2.教学活动创设情境、突出实用性，实现知识的迁移
按照课程设计，每一个贸易阶段由多个情境组成。每个工作任务都会有英语听、说、读、写等不同侧重的技能操练。第一个推广阶段有三个情境：公司简介、产品介绍和商务接待。这些情境基本是训练口头表达能力。课前让学生准备一些公司和产品的背景材料进行自学。在课上先播放相关的教学视频，引领学生进入情境中的角色。然后让学生进行规定主题下的英语演练。比如给出一个电子产品，让学生即兴用英语进行产品的外形、规格、功能、使用说明等的介绍。同组的成员扮演客户进行各种提问。这样借工作场景的真实性激发学生的求知欲和掌握语言技能的积极性，从而实现“比较—鉴别—异同—范畴—迁移”的内化过程。商品销售阶段的询盘、报盘，在实际工作中基本以邮件往来为主。这就要先給学生创设一个工作情境，介绍相关的产品信息和双方合作的意向，再让他们根据所给的信息和要求撰写不同主题的邮件。没有相关的情境和背景知识做支撑，很少有学生会有兴趣去完成枯燥的写作任务。这种读写任务也可以以小组为单位来完成，一方写外方的询盘邮件，另一方写中方的报盘邮件。通过讨论和协作的学习，最后以项目的完成情况来评价学生是否完成教学要求。
3.使用真实的语言材料，完成课证融合的教学设计
CBI强调采用目标语教材，是为了让学生沉浸在一个完全真实的语境中，用真实的交际方式完成真实的工作任务。实训课堂中所采用的视频教材《步入商界》是由英国广播公司（BBC）全力打造的商务英语教学节目。录像内容围绕现实工作中一个完整的商务过程展开，语言真实而自然，兼顾知识性和趣味性。实训课中的部分口语练习选自《新编剑桥商务英语等级考试》，这是英国剑桥大学考试委员会的推荐用书。实训加考证辅导的教学安排是为了在巩固学生的商务英语能力之外能兼顾高职考证的要求，实现课证融合。
4.穿插主题讲座，激发学生的学习兴趣和热情
在实训过程中聘请一线的外贸人员来做关于外贸知识和经验分享的主题讲座。请外贸公司的跟单员来讲解实际的制单工作中要注意哪些方面的问题。或请外贸业务员来谈谈在开发新客户、接待老客户中要注意哪些细节，会用到哪些方面的英语。也可以安排诸如L/C交易的风险等较为专业和实用的主题讲座。
5.专业教师和语言教师分工不同，各尽其责
在商务英语实训的过程中可以灵活采用CBI的主题模式和专业辅助模式进行教学。主题模式是围绕某个或几个主题来组织教学的。比如请企业人员前来做讲座等，主题内容应该是学生非常感兴趣的，教师或主讲人以宣讲主题作为语言教学的手段。而专业辅助模式则强调以学科知识为背景，注重学习过程的参与和体验。所以实训课可以由专业教师和英语教师配合完成实训指导。由专业教师设计与专业相关的主题及操练内容，由英语教师来完成实际的对话操练和写作指导。这样的分工合作可以使教师之间扬长避短，各取所长。
6.完善的评估体系
对于考评，必须强调形成性考核的重要性。每一个主题、每一项任务都有相应的实训分数。强化学习过程可以督促学生更认真地对待每一项任务。鉴于学生的英语基础本来就存在差异，如果单一按其语言表达的好坏来衡量，会打击基础薄弱的学生。所以以小组实训为主，按任务来分配组员的角色并根据其参与度和完成任务的质量来打分。打破期中、期末考试定分数的局面后，在每一堂课学生完成相应的任务之后都有成绩记录，以此激励学生参与各个话题的讨论和读写练习。
三、结语
运用CBI的教学理念进行国际商务英语实训课程的设计能突出“专业知识+商务操作技能+英语运用技能”的应用型人才培养特色。当然，CBI教学法对教师的专业素养和语言能力有很高的要求，在实际教学过程中，教师必须注重自己的知识积累和教学方法的不断创新，并通过培训、考证、下企业锻炼等各种渠道和路径提升自己的专业能力和语言能力，从而从根本上满足学生的学习需求。
参考文献：
[1]李树刚.基于CBI的高职商务英语专业实训教学探究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（5）.
[2]吴钰，胡璇璇.CBI教学法在高职高专商务英语教学中的应用[J].河南农业，2014（12）.
[3]任诤.CBI教学模式在高职高专商务英语教学中的应用[J].考试周刊，2012（96）.
◎编辑 薛直艳
作者：夏华
职教英语操作技能实训改革论文 篇2：
“以学习者为中心”的高职英语教学设施的建设
摘要：传统的多媒体课室、语音室等高职英语教学设施已无法满足高职学生实践能力的培养和自主学习英语的需要，只有通过设立校内英语自主学习中心、英语实训中心、英语村等英语教学实践基地和开辟校外英语实训(实习)基地等“以学习者为中心”的自主学习语言的教学设施，才能促进高职学生综合素质的提高和职业英语技能的形成。
关键词：高职英语教学设施 以学习者为中心 实践
高等职业教育以培养高级应用性技术人才为目标，要求毕业生具有较高的专业实践技能和较强的实际动手能力。邓建平的研究也认为高职学生应具备的职业特点是良好的实践动手能力，高等职业教育要办出职业特色，关键还是要在学生实践能力的培养上下功夫。。而实践性教学作为理论教学的重要组成部分，是促使高职学生综合素质和实践技能形成的关键环节，它在培养学生综合能力和提高学生就业竞争力方面，具有其它任何教学方式无法替代的作用，对于培养学生独立思考能力，发现问题、分析问题及解决问题能力，创新意识和思维都具有重要意义。。要达到实践性教学的目的，建立一个与教学目标相一致的实践教学体系，以及相配套的“以学习者为中心”的高职英语教学设施非常必要。
1 存在问题
传统的多媒体课室、语音室虽然已经具备了构建主义学习环境的某些特征，基本上可以满足外语视、听、说教学要求，但由于该系统功能的限制，這些工具大都控制在教师手中，学生只能从中“学”，而不能“用”这些工具开展自主学习，因此“仍然属于传统的教学环境”。一些基于构建主义的学习活动和复合型技能课的教学很难在这一环境中开展，无法满足高职学生自主学习和实际操练的需要。
据课题组对高职院校英语教学改革的调查结果显示，44.6％的在校生认为课堂上实际练习英语操作技能的机会“很少”、26.7％认为“从未有”、24.8％说“有时有”、只有4％觉得“经常有”。另各有37.5％、31.3％、25％、6.3％的毕业生认为高职英语课堂上“有时有”、“很少有”、“经常有”、“从未有”实际练习操作技能的机会，经常有实操技能练习机会的毕业生还不到三成。学生实操技能练习机会的贫乏跟很多高职院校缺乏校内英语自主学习中心、英语实训中心和校外英语实训基地这些“以学习者为中心”的自主学习语言的设施和环境有关。高达41.6％的在校生认为这些设施学院“都没有”，只有27.7％认为这些设施“都有”，另各有20.8％和9.9％认为“只有校内的”和“正在建设”。而毕业生的看法则是“都没有”(30％)、“都有”(6.25％)、“只有校内的”(37.50％)、“当时正在建”(13.75％)、“只有校外的”(12.5％)。另外，各有62.5％、25％和12.5％的英语教师认为英语教学设施“不够用，严重缺乏”、“基本够”和“够用”。这些自主学习语言的设施和环境的严重不足，不仅增加了英语教师教学的困难，而且造成学生在英语课堂上练习实操技能的机会很少，这对培养上岗适应能力强、具有较强职业英语能力的高职人才是极大的障碍。
2 对策
针对上述问题，高职院校需根据英语课程设置的特色和英语专业的建设要求，加大对先进设备的投入，完善英语教学设施，着眼于“以学习者为中心”的自主学习语言环境的创设。
2.1建立英语自主学习中心
英语自主学习中心为学习者提供了完全新型的独立自主的学习环境。菲茨戈拉德(Fitzgerald，1998)认为，自主学习中心一般应配备电脑、电视、录音机、影碟机和复印机等技术设备，应有放置有序的各类学习资料，有引导学习者使用这些资料的辅导系统，并有教师和技术人员提供语言学习和技术辅导。中心里面可以设立试听区(watchingand listening section)、阅读区(reading section)、写作区(writing section)、翻译区(translating section)、网络区(internet section)等几大功能区域，如(1)视昕区配备的硬件设备包括各种试听和多媒体设备，学生可以收听或观看CD／VCD／DVD等录像制品及相应的配套教材，以提高学生的英语听力水平。(2)阅读区所选材料应为小故事、简写本、世界文学名著、诗歌散文、戏剧等，依其难易程度分为初、中、高三级，学生可根据自身的实际情况征求辅导教师意见后选择适当级别的阅读材料进行大量阅读以丰富知识和提高阅读速度。(3)写作区应配备大量与写作相关的书籍、期刊、杂志、练习软件、电子资料库等学习资源，还可提供一对一的写作咨询指导，由专职教师定期为学生解难答疑。(4)翻译区应配备辅导教师，着重翻译方法和技能的培训，让学生翻译不同层次的资料，由简到繁，由易到难，通过练习一评讲一再练习一再评讲一再练习的过程，逐步掌握灵活的翻译技巧。(5)网络区，即计算机辅助语言学习区域(CALL，Com.puter Assisted Language Learning)，其主要任务是根据学生的学习任务，为学生提供网络支持服务，教学生如何搜索资料，向学生提供有用的英语语言学习网站，引导学生进行有效的自主学习。该区配有电子杂志、报纸、虚拟图书馆、网上广播、影视资料及专门英语教学网站、互动式的英语学习软件、百科全书及电子期刊光碟资料库等软件。师生通过英语聊天室(English chatroom)、电子邮件(email)、群体讨论(groupdiscus，sion)、新闻组讨论、BBS、iCQ等实时讨论，用英语聊天或就感兴趣的话题发表看法，锻炼口语表达能力，在网上直播课堂实现师生在线互动。学生还可以参加在线写作活动，提高写作能力。另外，教师还可以将作业、试题等布置到网上，学生完成后提交电子文稿，随后教师进行网上批改阅卷并给予成绩等。
总之，英语自主学习中心利用各类能够激发学生学习兴趣的视听、电脑等高科技设备的辅助作用，通过全方位、多感官的信息输入，激发学习者的兴趣，变被动学习为主动学习。。在自主学习中心，高职学生可以根据自己的兴趣爱好、基础水平、实际需要，自主选择英语学习策略和学习材料进行自主学习。这样不但能极大地拓宽学生的知识面，提高学生的英语学习效率，也能发展学生的学习技能。
2.2设置校内英语实训中心
校内英语实训中心是进一步理解专业理论，进行综合技能训练和熟悉业务操作所必不可少的场所。它的建立，主要是为学生营造一个模拟仿真的实际环境，让学生在模拟的环节中，借助各种教学实训软件和实训设备，对职业英语的运作方式和流程进行演练，有助于学生在情景模拟中融入职业角色，培养动手能力，建立起分析问题和独立解决工作中可能出现的问题能力，培养应变能力和团队精神。校内英语实训中心应集教学、科研、生产、培训四位一体、具备多功能的特性，讲效益、求产出，根据实训项目和预期效果可包括多个英语实
训室，如下表。
在校内英语实训中心这个仿真情境中，高职学生以工作过程为导向，任务为驱动，自主练习在执行任务的过程中应用英语语言知识和发展职业英语交际技能。
另外，鉴于静止的实训中心浪费设备资源和场地资源，有必要建设“立体”化的实训中心，即根据课程开设的规律性，把实训中心建成可移动式的，从而最大限度地利用实训场所。如果该学期某实训场所设备根据课程安排不利用，则可以将其集中或移动到某。闲置场所，而将需要开设的课程实验设备挪进该场所。这就要求我们在建设实训中心的过程中，要考虑到散热、采光或电源设备等问题，尽量“一室多用”。
2.3设立英语村等校内英语教学实践基地
为提高学生的英语听力和口语，帮助学生在具体而纯粹的英语环境中、休闲娱乐的氛围中获得自我学习能力和实践能力，我们可以参照某些已较有成效的高职院校的做法，设立和创办多个英语教学实践基地，如浙江经贸职业技术学院先后设立了发射台、英语口语角、英语协会，英文校刊、英语村等英语教学实践基地。其中英语村内由接待处、货币兑换处、机场、会客室、俱乐部、咖啡吧、超市、书店、旅游公司以及外贸公司等多个模拟单元部门组成，所有设备均免费对学生开放。学生进入英语村都必须用英语进行交谈，管理人员和工作人员均由口语基础较好的学生担任，课余时间由英语教师对英语村的工作进行指导。而浙江经济职业技术学院则建有外语教学电台，国际文化村等。。通过这些英语教学实践基地，高职学生在购物娱乐等日常生活中就不经意地就学会了用英语进行交际。
2.4开辟校外英语实训(实习)基地
校外英语实训也可以称为基地实训或顶岗实训，指的是学生在校内完成英语基础学科的知识学习和校内实训后，到将来专业可能从事的岗位上进行实际操作训练。它可以有效的检验学生的英语理论知识和综合能力，在实际的运用中寻找自身不足，也能使学生在独立的情况下自主思考，培养解决问题的能力，为将来从事的工作累积经验，使其毕业后更好地走向社会。校外英语实训需要相关的校外英语实训基地，它是高职教育专业英语实践教学体系中的重要组成部分，也是为学生提供到生产一线单位进行社会实践、职业培训以及毕业实习的场所和相关条件，是解决高职院校实践教学基地建设投入难问题的有效途径。同时，校外实训(实习)基地又可以成为学生和英语教师接触社会、了解就业形势和掌握人才市场信息、对学生进行职业素质训导的重要场所，也是使学校的英语人才培养能够与当地社会经济发展紧密结合的重要渠道。
高职院校要建立好和企业的良好合作关系，选用当地规模较大、技术水平较高的外资企业、进出口公司等，在互惠互利的原则下建立“双向互动”的全方位合作关系，通过签署校企协议并制定相应的运行机制和管理规则，由校外英语实训基地为高职院校有偿或无偿地提供教学服务(包括安排指导教师、提供岗位、生活条件等)。此外，高职院校还可以发挥地方优势，利用一年一度的商品交易会、博览会及会展等让学生进行专业见习和实习。学生在真实的语言环境中自主学习职业礼仪规范和英语语言沟通技巧，熟悉服务用语，进行客户接待、咨询，解决客户疑问，提升客户服务能力，从而真正把专业英语知识应用到具体的实践当中，锻炼自身的职业英语交际能力和组织能力。
3 結语
无论是校内英语自主学习中心、英语实训中心、英语教学实践基地还是校外英语实训(实习)基地，这些教学设施均具有“以学习者为中心”进行自主语言学习的特征。高职院校必须高度重视校内外集教学、科研、生产、培训等多功能于一体的实训中心和实训(实习)基地的建设，不断更新教学仪器设备，提高整体装备水平，增加现代科技含量，这是支撑高职英语实践教学体系的最关键的硬件设施。只有这样，才能满足高职学生自主学习英语的需要和实践技能的培养，才能促进高职学生综合英语素质的提高和职业英语技能的形成。
作者：魏英玲
职教英语操作技能实训改革论文 篇3：
谈高职英语课堂的组织形式:操作技能实训
摘要:本文重点阐明高职英语“主题任务为驱动,操作技能实训项目为导向,基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的课堂教学组织形式。由于职场能力和职业素养对高职学生尤为重要,高职英语教学应更多的关注涉及英文硬笔书法、键盘打字输入、听力速记、演讲规范、朗读规范、有效会面、商务写作、调查报告、口语沟通、PRETC应试和口译表达等操作技能的实训,以此增强学生的就业能力,推动英语教学改革。
关键词:操作技能实训;任务驱动;教学改革
目前,高职院校公共英语教学到了关键时期。无论生源背景如何不同,无论教学环境怎样,如果不抓住学生这条主线,在教学过程中激发学习需求和兴趣,点燃并利用学习热情,是很难体现“以人为本,因材施教”的科学发展观的。同时,现在的高职英语教学既要学生通过大学英语应用能力考试(PRETC),又要进行教学改革以突出语言工具性和实用性的特点和职业特色,英语教学处于两难尴尬境地现象尤为明显。
那么如何彰显高职特色,服从于高职教育的培养目标?笔者认为,除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容,使英语教学融入职业培养之中),还要加强课堂内外的实训环节,提升学生未来就业竞争力。
1课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力
富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间,是远远不够的。为此,多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等,都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式,让社团活动的形式固定下来,因为它直接影响课堂学习的成效。可是,如果不重视这一点,而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内,无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。
2课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力
2.1职场素养比职业能力更重要
来自职场正反两方面的事例告诉我们,一手漂亮的英文硬笔书法、快捷熟练的英文键盘输入、规范得体的商务信函表达、准确流畅的口语、轻松自信的体态语、抑扬顿挫的音量、礼貌雅致的开场白、公开场合表达的勇气等等,尽管涉及内容不深、范围不广,但是足以赢得潜在雇主的青睐,所谓“够用为度、实用为主”正是这个道理。更重要的是,通过“规范的英语硬笔书法”、“正确的键盘输入法训练”、“高效的速记策略”等训练手段,可以强化学习动机、端正态度、增强兴趣、提高做事品质,还能对语言的继续深造起正迁移的作用。而且任何一项技能训练到极致,都可以成为谋生手段或者赢得就业竞争优势的砝码。所以,笔者认为,以“职场素养”为方向的技能实训应该成为课堂活动的主要任务。
2.2操作技能实训成就职场技能
成功的语言学习者都有一些共同的特征:会问问题、肯尝试错误、愿意听、愿意利用一切机会体验英语、有较好的学习策略。爱因斯坦曾指出,“提出问题比解决问题更困难但更有价值”。因此,英语教师在语言课堂上应当按照成功学习者的标准不断地创设语境、鼓励学习者以不同的互动形式来增强外语学习的动机,通过策略训练来间接地提高语言运用能力;通过各种“做中学”的课堂活动,来调动学生的兴趣、动机、智力、经验、情感、已有的知识储备和思维潜力,提高用英语“解决问题”(problems solving)的能力。
英语课堂应该设置大量需要解决的问题,每项问题与文本的学习任务相联系。教师可以选取贴近学生生活实际和职场急需的学习素材,设置问题和设计教学任务。众所周知,学生不是接受知识的容器,而是充盈燃料的火把。点燃火把的是基于文本的学习任务,目标指向特定的操作技能实训。通过技能实训来解决问题,比如,把“听力速记”作为一节课的实训目标,那么听力速记策略输入,涉及某一主题的听力素材速记演练就是活动任务;再如,以“Advertisement”(广告)为主题,则可以把设计相关的“Sologan”(广告词)、“logo”(徽标)、 阅读“Advertising Campain”(促销活动)文稿作为活动任务,把“促销信函写作”作为该课堂的教学实训项目。
以“主题任务为驱动(途径),操作技能实训项目为导向(目标),基于听、说、读、写、译综合训练为一体”的教学模式,已经成为近年来看好的高职英语课堂组织形式。不仅因为它能够体现职业化的特点,越来越成为高职课堂培养“英语应用能力”的主阵地,而且它对传统教学观进行了根本的挑战。一名应聘者,如果进行了必要的公开演讲举止规范的实训,可以从他的体态语、说话的音量大小、目光方向定位、开启英文话题的方法,体察到他的自信程度、公开场合表达的勇气和演讲的有效性;一名工作人员,如果进行了有效的会面技巧实训,他就具备了在英语背景下如何开启会话,怎么说得体、怎么做才符合目的语言文化习俗;一名同学,如果被告之在一张白纸上怎么布局谋篇、怎么设计眉边,他就不会顶格顶边书写作业;一名毕业生,如果被告之标准规范的调查报告写法,被告之商务便条、备忘录、会议纪要、电话记录、总结以及报告等在行文用词方面的要求,他们就不会随意盲目;一名面试者,如果正确使用口语小品词、适当表达“ideas”(内容观点),那么就不至于在职场门口失足。所以,英语课堂的组织方式改变了以往 “人才质量观”,直接造就学生未来职场竞争力,这一点毫不夸张。
2.3操作技能实训的核心环节是“做中学”
正确领会操作技能实训的实质,关键是“在游泳中学会游泳”、“在用英语中学会英语”,最大限度地让学生参与听说读写等语言实践(对于高职学生来说,不乏规范性地操作说明和指导),以达到“输入(input)——处理(proces)——输出(output)”的自然效果。教师应该始终牢记“Teach students to use the language instead of teaching the usage of the language”,还要牢记操作技能实训活动要达到“四个真实性”,即语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性,使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言。
3操作技能实训的课堂组织理念引发英语教育观的变革
3.1教学观的变革
以“主题任务驱动、操作技能实训项目为导向”的组织形式,要求传统的“词汇讲解、语法分析、篇章翻译”的“填鸭式”教学模式必须改变为“技能项目定位、主题任务定位、教材内容选择”的“导向型”教学模式。从实践环节上挑战以往“重知识轻能力”、“重传授轻交际”、“重教學轻学习”、“重结果轻过程”、“重语言轻文化”和“重书本轻实战”教育教学质量观,教师要坚持“一个中心能力、两个基本原则点”,即以 “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力”为中心;以“体现优先发展听说能力的教学原则”和“突出以学生为主体的教育原则”。 3.2教材观的变革
“填鸭式”向“导向型”模式的转变,自然要求教师“用教材去教,而非教教材”。在“以纲为纲,以本为本”的观点下,教师对教材的依赖度决定着他的敬业度,进而决定影响教学效度。“一纲多本”的教材观要求我们加强操作技能实训,解决长期困扰高职学生英语基本操作技能不足的问题。
3.3人才觀的变革
对于高职高专学生来说,“正确的态度动机”、“持久的兴趣热情”是点燃语言学习,提升应用能力的“引擎”。要真正落实“以学生为本”的科学发展观,还要从兴趣与动机、情感与态度角度入手,衡量学生行为的品质和做事能力,以此来反观教学实践和实施教学评价。
3.4评价观的变革
操作技能实训要求教师关注学生的学习的态度、情感投入、交际策略、自我评估等“表现性评价”指标,重视“发展性评价”和“形成性评价”,因为职场素养和英语技能是无法用终结性的评价得分来衡量的。
目前,南京铁道职业技术学院苏州校区英语教研室编写的《高职高专英语操作技能实训手册》操作说明书,落实了鲜明的实训主题,已经做出了有益的探索。以实训项目为先导、以主题任务的目标内容为出发点,对一项技能的实训,配有评估指标和具体要求,相关的演示要领、关键步骤的对比分析,可以帮助学生识别良莠、自我检测,是操作技能考核的依据,对解决语言的“素养不足问题”意义重大。实训的主题内容很灵活,可以就地取材于学生所使用的教科书,也可来源于实训的项目,如:英文硬笔书法实训、键盘打字实训、英文听力速记实训、演讲规范实训、朗读规范实训、有效会面实训、信函格式写作、调查报告实训、口语沟通实训、口译表达实训。每一单元都有4个模块:导入说明(Instruction)、图例分析(Illustration)、评估标准(Evaluation)、实战演练(Production)。应该说,这一课堂教学组织形式对于促进英语教改,提升就业竞争力意义重大。
参考文献
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7 E.Anderson.P.Marshal1. Core Competence and spec Vocational Ability[M]. New York:Perginond Press, 1999:25～56
Operational Skills Internship, the Fundemental
Form of English Classroom Activity
Zuo Bulei
Key words: operational skills; practical training; task-driven; teaching reform
作者：左步雷