英语课程标准明确提出了英语课程的任务是:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”为了完成这项艰巨的任务, 在小学英语中十分提倡“任务型”的教学模式, 让学生在教师指导下, 通过感知、体验、实践、参与与合作等方式, 实现任务的目标, 培养学生的综合语言运用能力, 最终达到自主学习的能力。“教是为了不教”。
1 创设的任务应考虑空间及时间因素
PEP English Students’Book 6的Unit6 A Field Trip这一单元出现许多现在进行时态的动词短语, 加上前几个单元的一般现在时态的动词短语, 学生容易混淆。于是, 为了让学生牢固掌握此类动宾结构的短语, 经过初步地认知后, 我设计了以下活动过程:
课前我预先准备了4 0张单词卡片 (剑桥少儿英语班4 0人) , 如, w a t c h (反面是watching) , TV, insects, do (doing) , homework, an experiment, 等等。都是第一课时当中要求“四会”掌握的单词。为了保证活动的真实, 我随机地发给这4 0位学生。活动在我的布置下开展了。
T:Now, please show me your cards.
学生听懂了我的指令, 赶紧从书下拿出自己的卡片。
Find your friend quickly.Listen, I’m“Butterflies”.Who is my friend?
一个英语水平很不错的女生立刻从位置上站了出来, “I am your friend.”
“What are you?”
“I am‘Catch’ (catching) .”
“How are you?”
“Fine, thank you.”
我与这位同学展开了友好的讨论。
“I am‘Butterflies’.”“I am‘Catch’ (catching) .”异口同声说出“w e a r e friends.”并且我示意学生们齐读“catching butterflies”这个短语。
另有一位男生也站了出来, 这是我始料未及的。“I am‘Watch’ (watching) .I’m your friend.”我稍作思索。“Yes, you’re my friend.”我又与这位同学进行了相互的问好。接着我站在中间, 挽着男生的胳膊, “I am‘Butterflies’.”“I am‘Watch’ (watching) .”“We are friends.”学生们这会儿自然而然地知道了有“w a t c h i n g butterflies”这个短语。
T:Look, I’ve got two friends.So, you can have many friends.Please look for carefully.
伴随着CAI中优美的“Hello, hello, how are you?”的歌曲, 这时学生在我们的示范下也开始了找朋友。
2 分析及对策
这似乎是一个很完美的“活动”, 经过自己的精心设计, 与我们的日常生活很有联系, 很有真实感。可教室里一片乱哄哄, 有的程度差的学生根本是等着别人来找, 缺乏“主动性”, 缺乏“合作”精神。另外, 在时间方面也耽搁下面的教学环节。如何精心设计“活动”呢?如何使得设计的“活动”, 尽可能地发挥学生的互助、合作的精神?
策略一:设计的“活动”任务要具有趣味性和新颖性。要激发学生学习英语的兴趣和自信心, 要使学生“爱学”英语。一堂课始终让学生处于思维状态, 积极开动脑筋, 英语老师就得花功夫, 变换花样, 学生讨厌一成不变的“活动”。
策略二:设计的“活动”任务要具有真实性。“活动”的任务是解决某个实际问题, 这一问题必须与现实生活有着某种联系, 这种联系应是具体的, 贴近学生生活、学习经历和社会实际, 能引起学生共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的愿望。
策略三:设计的“活动”任务要考虑空间、时间等方面的因素。这一点是上面案例所欠缺、不足的地方。为了避免这一点, 我在同行班的上课中, 把“找朋友”这个活动, 改成了教师自己找, 教师变换着不同的身份, 手中一会儿持有“名词”的卡片, 一会儿持有“动词”的卡片, 说道“I am…, who is my friend?”这样一来, 时间省了。学生们个个开动脑筋, 眼光并不只停留在自己的卡片上, 思考着到底谁是老师的“朋友”呢。
策略四:设计的“活动”任务要具有层次性。也就是一个“活动”任务的完成是一个“活动”任务的前提。在英语学习的课堂中, 我们常会看到这种情况, 即教师一声令下, 让学生进行“活动”, 或讨论, 或调查或采访, 但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明, 学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到“活动”任务的层次性, 新授之后, 立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去, 如角色扮演、叙事、调查、采访等, 其结果是由于学生对所学知识的一知半解, 以至于在实际运用中张冠李戴, 或者更本不知道如何应用, 影响了学习效果。
摘要：本文结合教学实例, 探讨了英语课堂教学中任务创设的常见问题及解决问题的对策。
关键词：任务,合作
参考文献
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