教学效率主要涉及的因素是教师和学生。现在的课堂是以学生的学为主, 如果任由学生放羊式学习, 效率当然不会高;如果任由教师包办代替, 效率当然也不会高。教学是一个双边活动, 其中教师的“导演”功能起着至关重要的作用。如何才能做到化学教学的有效性呢?我认为, 就是不断地剔除教学中无效的教学活动和低效的教学活动。
一、课堂导入的有效性
魏书生老师说:“好的导语像磁铁, 一下子把学生的注意力聚拢起来, 好的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 催人奋进。”一堂课的导入就是给一堂课定基调, 导课艺术讲求在第一时间抓住学生的心, 象一块磁铁牢牢地把学生吸引住, 顺着思路往后引导到我们事先预设的思路上来。所以一堂好课的“开场白”是十分重要的, 这一过程要精心设计而不是灵光闪现或信手拈来就可以达到。导入的方法很多, 或实验导入, 或故事导入, 或错例导入, 或生活体验式导入, 对这一环节一定要精心设计, 有所创新、形成自己的特色, 收获成功。比如, 在学习《空气》课题时, 我设计了游戏体验。首先请同学们屏住呼吸, 看谁屏的时间长。全体同学参与并谈感受, 进一步提出:为什么我们不能长时间的屏住呼吸呢?引爆小组讨论, 激活了课堂, 激发起同学们对《空气》成分的探究欲望, 往后的学习就在轻松、活跃的氛围中展开。通过创设的问题游戏情景, 激发学生的参与意识, 使学生置身于游戏之中, 体验到学习化学带来的快乐。在讲《原子的结构》时, 我给同学们展示了两幅图片, 一幅是原子弹爆炸, 一幅是氢弹爆炸图片, 然后问:这是属于什么变化?有不少同学回答是化学变化, 老师复习了分子原子知识后引出下文, 收到了承上启下的作用。
二、教师语言的有效性
少讲、精讲, 与本课教学无关的话不讲, 学生能自己看懂的不讲, 通过小组合作学习能弄懂的不讲, 讲了学生也不懂的不讲。把课堂还给学生, 将知识在课堂消化, 这样就保证了一堂课时间上的有效性。如我在导学《分子和原子》这一课时, 我就先做了“品红在水中扩散”和探究“分子运动现象”两个实验, 然后叫同学们自主学习, 小组讨论对这两个实验做出解释, 并叫同学们总结出分子的性质。那这节课老师讲什么呢?我认为重点引导学生从分子、原子的角度去理解物理变化、化学变化, 从分子、原子的角度去解释生活中的一些现象。当然教师在一节课当中不说废话, 也需要在课前做好充分的准备。
三、导学案设计的有效性
常言道:“凡事预则立不预则废”。导学案的编写要充分体现我们教学要达到的目标, 学案中设置的问题必须是有效的, 分层递进的。学案的内容不能是简单的填空, 应该多设置“理解型”和“应用型”问题, 多给学生提供自主学习、独立思考的空间, 使得学生运用所学知识解决实际问题, 使新知识在提问中升华和巩固。同时, 还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。学案中要分层次设置一些练习, 让不同层次的学生去完成、展示, 享受成功的快乐, 还可以利用化学学科实验较多的特点, 设计出自己独特的导学案, 让学生形成一套高效的学习方法。同时通过“导学案”的精心设计, 学生的课前预习也有了明确的目标了, 但老师课前一定要检查学习的预习情况, 做到上课心中有数, 有的放矢。导学案的设计重点应突出一个“导”字, 引导学生去主动学习, 自我探索, 在深入思考中发现疑点, 强化思维活动。
四、学生学习的有效性
这是实现教学有效的关键。为了使学生在一堂课中知识与技能、过程与方法及情感态度价值观达到最大的收益, 培养学生养成良好的学习习惯是十分重要的。化学是一门以实验为基础的科学, 上课时就要要求学生做到“手到、眼到、耳到、口到、心到”, 引导学生多思、多问。例如在“对蜡烛及其燃烧的探究”时, 同学们通过实验提出了很多有价值的问题:如为什么没有看到烧杯壁有液珠或水雾生成, 为什么烧杯底会有黑色的固体出现, 还有一个学生将一滴石灰水滴在了蜡烛的火焰上, 发现火苗一下窜起很高。老师就组织全班同学讨论这些问题, 并提出了解决方案。这样, 既培养了学生的合作探究能力又有利于养成好的学习习惯。学生学得如何是衡量教学效率的关键, 学得如何又取决于是否养成了好的学习习惯。
课后复习是学生学习有效的重要环节, 也是好的学习习惯的重要组成成分之一。它包括两方面的内容:第一个方面是记忆性的复习;第二是应用性的复习, 即课后练习。中学化学要记忆的东西较多, 一定要强调记忆, 加强检查力度, 因为“一切知识不过是记忆, 而创造不过是记忆的应用。”当然要讲求记忆的方法。例如在学习了实验室制取氧气的实验后, 我叫同学们回忆用高锰酸钾制取氧气的主要操作步骤并用简洁的语言描述出来。大家边回忆实验过程边总结, 可是语言冗长, 难于有效记忆。我和同学们一起找出每一句的关键字总结出了“查装定点收离熄”七字诀, 谐音为“茶庄定点收利息”, 易记上口, 经久不忘;第二种类型的复习是建立在记忆基础上的, 对基础知识的应用。所以我们要告戒学生应该从基础着手, 一步一个脚印, 踏踏实实的搞好自己的学习, 千万不可眼高手低。
一堂有效的化学课就要教师做好上课的充分准备, 在第一时间抓住学生的心, 调动起学生学的积极性。在有限的时间内使学生获得的知识和技能最大化, 并获得学习化学所带来的乐趣, 达到最佳的教学效果。有效教学要求教师必须首先放下“架子”, 和学生一起学习, 共同抓好课堂, 一起做好课后巩固, 作学生学习的导师, 做学生的“同学”, 为学生营造宽松的学习环境, 调节学生的情绪达到最理想的学习状态。只有这样, 才能真正提高课堂效率, 完成我们的学习目标。