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数学课程学科教学改革论文 篇1：
中职数学教学改革的几点想法
摘 要：当前，社会各方高度重视职业教育，职业教育获得快速发展，这对职业学校尤其是中职学校基础学科教学改革也提出了更高要求。本文主要通过探究新时期职业学校数学教学课堂中出现的问题，提出改革和创新数学教学的举措与方法，从而促进中职学校数学教学的更好发展。
关键词：中职;数学;教学改革与创新
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.002
在中职学校学科教育中，数学课程注重综合实际应用过程。数学学习不仅能够锻炼学生的数学思维和逻辑能力，也能使学生学会观察和分析实际学习工作存在的问题，进而指导学生建立简单的数学模型，解决生活和工作中遇到的实际问题。因此，中职教育阶段数学教学不同于高中阶段的数学学习，中职学校数学教学课堂旨在提高学生职业素养和能力的基础性教育，需要持续提升数学课程服务专业课程的针对性和有效性，对教师教学工作也提出了更高要求。
一、中职学校数学教学现状
1.数学课程设置、教材选择、课时分配上存在不足，教学方式方法落后。部分中职学校数学教学仍以理论教学为主，忽视了对学生知识迁移能力、创新能力、解决现实问题能力的培养。这种情况容易导致学生对教师的依赖过多，自主和自我学习能力下降。此外，理论性较强的概念课与学生的日常生活联系不够紧密，甚至部分内容有些脱节，加上教学内容和形式相对较为单一，学生自主参与学习的热情和兴趣不高。
2.教学内容相对过时，教学方法严重依赖书本教学。具体表现为教师并没有结合学生自身数学基础状况开展备课准备，高估了学生的数学基础和基本功。课堂教学过程中，教师无法按照学生的实际数学基础讲授课程。课下，不能按要求指导学生完成学习任务，对课后作业也没有及时跟进讲解和答疑解惑。这种授课方式一方面导致教学目标任务无法按照大纲要求完成，另一方面也导致学生对学习数学态度不明确，甚至产生厌学情绪。同时，教学评价仅在学期末用一张试卷来衡量学生的数学学习效果，不能真正反映学生的真实学习水平，这种考试评估方法过于简单。从这些层面来看，数学课程教学内容的安排和设置不够合理，严重影响了数学教学所要达到的目标和任务。
二、中职数学教育改革的必要性
在现代社会，数学不仅是一门学习工具，更是提高人们思维能力和逻辑分析能力的重要工具，在帮助人们思考和解决实际问题，发展潜在的主动性和创造力方面起着关键作用。但作为中职教育的基础课程，数学课程教育教学未能在学校职业能力和职业素养培育中建立起应有的课程定位，对于存在的问题和不足，需要持续改进和提高。一是当前中职院校以培养具有技术技能的创新型人才作为教育的根本出发点，在中职院校的实际教育过程中，过分重视学生技能的教育，忽视了对学生专业素质和逻辑思维能力的培养。因此，加强对中职院校学生数学学科能力的培养，在一定程度上有利于促进中职院校学生的综合素质和全面发展，最终增强中职院校办校的软实力。二是随着社会对新人才的要求不断提高，根据学生的发展需求，积极改革传统的教学理念尤为重要。数学学科是提高学生综合素质和能力的重要组成部分，能够体现中职院校许多先进的人才培养理念。因此，加强和改进中职院校数学教学改革，有利于满足社会对综合人才的要求，为学生的职业发展打下坚实的基础。所以，在全新教育理念模式下，做好中职学校数学教育改革也成为当务之急。中职学校数学教师应更新全新教学观念和教学思想，以适应新时代职业教育课程改革需要。
三、中职学校数学教育改革的举措
（一）了解学生基础，分层设计课程
近年来，职业学校学生人数增加，但学生素质呈现出相对下降趋势。特别是在数学学习中，学生的数学基础更是不能让人满意。针对这些问题，中职学校数学教学应采取针对性对策，教师必须适时调整教学思路，找准学生的数学知识薄弱点，然后根据不同班级学生数学基础情况，进行教学设计和教学内容安排。这就要求教师在授课之前，必须对所教学生的数学基础知识全面了解。可以通过分析学生入学时的数学成绩，或进行数学基础知识测试，或召开数学学习专题讨论会，或对学生进行的数学学习问卷调查，真实掌握学生的数学基础，了解学生的数学兴趣，全面把握学生的真实学习效果和知识接受能力，在不断探索不断反思中，调整、改革教学手段和方法。
（二）注重学生差异，做到因材施教
不同数学基础和学习习惯的学生，对知识的理解和吸收速度也是不同的。这就要求教师必须有足够的耐心、采取不同的方法引导不同的学生。既能满足数学基础扎实学生的学习需求，又可以照顾基础薄弱的学生，帮助他们跟上学习步伐，激发其学习数学的兴趣和潜力。教师在课前准备阶段，就应该分层次制订差异化教学计划。课堂教学中，当遇到一些简单的基础性问题时，教师应鼓励基础较弱的学生进行回答，帮助他们巩固知识并增强学习信心。当遇到较难的问题时，教师应当积极引导优秀学生进行探索性思考。适当的指导会产生事半功倍的效果，通过采取分层次教学，不但能激发学生的获得感和自尊感，更有助于激发学生的数学学习兴趣，培养学生的学习热情，形成良好的氛围，促进数学课程教学质量不断提高。
（三）加强师资培训，创新教学手段和方法
教学团队对学校教学的重要性是不言而喻的。中职学校更应当加强学校师资队伍建设，可以利用专题培训、学习研讨、考察交流等方式，不断提高教师的教育教学水平。同时，在新课标下合理创新教学手段和方法，教师应改变应试教育下传统的填鴨式教学方式，构建多元化的数学课程教学模式。重视数学学科教学在中职学生综合素质发展中的重要作用，充分发挥数学课程资源，增强学生探索数学之谜的兴趣，了解数学与社会现实的关系，并了解当前数学课程教学资源开发的方法和数学教学方法的新发展。新课标非常重视数学与现实生活的联系，要求学生不断解决认知过程中的数学问题，加强体会认知过程中出现的一系列数学概念，有利于教师开发和运用数学课程资源。在开发和提高中职教师的教学水平的同时，也要不断提高中职学生的综合实践能力，增强中职学生的就业竞争力。
（四）丰富数学学科教学内容，调整教学思路
为了提高中职院校数学学科教学的质量，在中等职业教育中数学教学必须丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。近年来，我国的职业教育发展迅速，已逐步占领了通识教育的大部分领域，有效地促進了我国教育的普及进程，为我国的经济建设和人才培养做出了一定的贡献。同时，我们还注意到，我国中职院校教育体系和教育质量还有待完善。随着职业学校学生人数的迅速增加，学生的逻辑分析和综合素质呈现出相对下降的趋势。作为职业学校的基础学科和重要组成部分，数学学科教育必然会受到其教育和教学的深刻影响。部分中职院校的学生存在起点较低、学习基础较弱的特点，特别是在数学学科学习中，学生的学习基础表现更是让人不满意。针对这些问题，教师必须首先调整教学思路，摸清找准学生的数学学科知识基础，然后根据不同班级学生的学科基础的具体情况进行教学设计和教学内容的安排。例如，在教学过程中涉及一些晦涩难懂的数学题目时，教师可以适当地选择教学内容，与学生专业内容相联系，并通过选择学生感兴趣的知识内容来提高学生的数学学科学习质量。
（五）提高学习兴趣，增强改革教学成果
激发和培养学生的数学学习兴趣，是教师教学与学生学习效果深入融合的重要体现。实际上，数学并不是一门缺乏趣味的学科，教师可以通过情境教学法加强数学知识的应用，增强学生探究数学学习的动机，培养学生追求数学学习的兴趣。我们知道，数学课程中的基本概念、定理原理、数学公式是相对抽象的，需要学生掌握使用理论知识解决实际问题的方法。数学并不像物理学科中的许多知识可以直接联系现实生活。在日常教学中，可以将数学课程与专业课程联系起来。教师在数学教学过程中，主动构建起课堂知识与专业知识的联系，拓展学生的思维方式，扩大数学知识的学习范围。借助这种方式，一方面，能够增强数学学科的生活化特征，提高学生的数学学习兴趣。另一方面，这种情境创设的教学方式，有益于提高学生综合素质。在教学过程中，教师也要经常指导学生根据实际情况不断调整自身学习节奏，让学生由浅入深、逐步掌握和理解数学知识内容。
（六）围绕职业需求，创新评价方式
与普通高中相比，中职学校对学生的实操和动手能力培养要求更高。因此，在中职学校数学学习评价中，也需要适时调整数学学习效果的评价方式。教育部先后出台了有关中职教育教学改革相关文件政策要求等，明确提出了改革中等职业教育评价体系的相关意见建议，逐步建立以就业为导向，以能力培养为基准的教育教学质量评价方式，这些规定也是中职学校数学课程改革学术评估的重要依据。中职学校应以此为基础，改革学校数学教育目标和内容，创新数学课程的学业评价方式。中职学校要进一步明确和清晰办学指导思想与办学特色，从培养学生职业能力、职业发展入手，重视数学课程和专业课程之间的关联，真实反映学生的个性化差异，通过加大过程性评价的类型和比例，结合终结性评价，最终实现多元化评价，达到为学生职业需求服务，促进学生可持续发展的目的。
四、结语
中职院校数学教育改革是一项长期任务，还有很长的路要走，坚持从更新学校管理理念、创新教师教学方法、把握学生整体素质等方面入手，持续提升数学教育教学改革质量，不断提高学生数学学习水平。
参考文献：
[1]丁钧.职校数学教育改革的几点想法[J].成才之路，2007（34）.
[2]惠利兴.中职校数学教学现状及教育改革策略[J].教育探索与实践，2010（12）.
[3]杨锡衡.职校数学教学如何实施素质教育[J].陕西教育（综合版），2008（9）.
[4]盛建忠.推进职业学校数学教育改革的策略选择[J].太原城市职业技术学院学报，2011（11）.
[5]朱勋杉.新时代职业学校的数学教学改革与创新初探[J].福建中学数学，2019（6）.
作者：成光华
数学课程学科教学改革论文 篇2：
初中数学课程教学改革中的问题与对策
【摘 要】初中是学生学习的一个重要阶段，学生在初中这一时期的学习过程中可以对其自身的综合素质以及各种能力进行培养和提高，而初中数学是初中教学阶段一门非常重要的学科，可以提高学生的逻辑思维能力、问题的分析和解决能力等，对学生的更好发展有着积极的促进作用，而随着教学体制改革的不断深入，对初中数学课程教学改革也在不断的深入，但是其中存在着一定的问题，对改革的效果和教学的质量均造成了一定的影响。
【关键词】初中数学课程；教学改革；问题；对策
在教育改革不断深入的大背景下，传统的教学模式以及方法已经无法满足有效教学的需要，因此在实施初中数学教学的过程中就应该对课程教学进行一定的改革和创新，进而达到提高教学有效率和质量的目的，让学生更好的学习和发展。但是在实施初中数学课程教学改革的过程中存在着一定的问题，降低了教学改革的效果，下面本文就以初中数学课程教学改革中存在的问题为基础，对初中数学课程教学改革中的方法对策进行探讨和浅析。
一、初中数学课程教学改革中存在的问题
1.原有数学教学思想对改革有一定的影响
在进行初中数学教学改革的过程中应该对传统的教学思想、模式以及方法均进行一定的创新，将“填鸭式”“满堂灌”等教学模式彻底的摒弃，打破常规的教学理念和思维，但是原有的教学思想并没有得到彻底的改变，依然在教学中起着一定的作用，这对教学改革有着一定的影响。
2.改革过程中的教学方法和手段过于单一
在实施初中数学课程教学改革的过程中，首先要做的就是对教学的方法和手段进行改革和创新，但是在现实的教学工作中，课程教学虽然进行了一定的改革和创新，但是其教学的方法和手段依然相对较少，并无法满足初中数学课程教学改革的需要，由此可见教学方法和手段过于单一是初中数学课程教学改革过程中普遍存在的一个问题。
3.数学教师对教材和内容的把握并不全面
在进行初中数学教学改革的过程中需要一批具有新教学思维和方法的教师作为支撑，但是很多初中数学教师并不能承担这样的重任，其对数学这门科学并没有一个深入的认识和了解，对教材和教学内容的把握并不全面，因此不能对各种教学手段和方法进行游刃有余的运用，这一现象也对初中数学课程教学改革造成了一定的影响。
二、初中数学课程教学改革中的方法对策
1.对教师的数学教学思想进行彻底的转变
要进行数学课程教学改革就应该对教师原有的数学教学思维进行彻底的转变，在实施教学的过程中教师应该彻底摆脱传统教学思维的影响，将“以学生为课堂主体”的理念深入落实到教学时间中，让课堂变得更加的生动和活泼，让每一个学生均参与到教学中，进而激发学生学习的积极性，提高教学的有效率和质量，并有效的实施初中数学课程教学改革。
例如，教师在对“等腰三角形”这一教学内容进行讲解的过程中，就应该对原有的数学教学思想进行彻底的转变，教师在教学的过程中应该注意授课与学生自主学习时间的合理分配，首先就是对等腰三角形的定义进行一定的讲解，并告诉学生等腰三角形的性质以及判定的方法，之后教师就应该将课堂时间交给学生，让学生运用课堂知识解决实际的数学问题，这样的教学方法才能更好的满足初中数学课程教学改革的需要。
2.丰富数学教学过程中的教学手段和方法
初中数学教师在实施课程教学改革的过程中应该对教学的手段和方法进行一定的丰富，教师应该通过对多媒体等现代信息技术以及情景教学法、合作学习法等教学方法的运用来达到课程教学改革中教学手段丰富的目的，根据教学内容、学生特点的不同采用针对的教学方法进行授课，让学生更好的参与到课堂教学中，提高教学的有效率和质量。
例如，教师在对“函数图像”这一教学内容进行讲解的过程中就可以丰富数学教学中的手段和方法，运用多媒体实现教学，教师在教学过程中充分的对多媒体进行运用，通过PPT对各种函数图像进行展示，让学生对函数图像有一个直观的观察，这样的教学方法改变了传统教学中教学内容枯燥的情况，让教学变得更加的生动和形象，多种教学方法和手段的运用有助于初中数学课程教学改革的顺利进行。
3.通过教学互动来加强教师对教材的把握
在实施初中数学教学的过程中教师应该对教材有一个更加全面和深入的理解和把握，做好课前的备课，在充分掌握教材内容的基础上运用多种教学方法实施教学，同时教师在授课的过程中也要增加教学互动，更好的发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生在与教师进行沟通和交流的过程中更好的对教学的内容进行掌握。
例如，教师在对“中位数和众数”这一教学内容进行讲解的过程中就应该加强教师对教材的把握，并进行教学互动，首先教师应该对这一教学内容有一个全面的掌握，做好课前的准备工作，课堂上对中位数和众数的概念进行相关的讲解，之后与学生进行教学互动，教师提出相关的问题，让学生进行回答，同时教学也要对学生进行一定的引导，让学生在与教师的交流中掌握教学的内容，进而更好的实现初中数学课程教学改革。
结语：
总而言之，初中数学教学对学生的学习和发展均有着重要的影响，而初中数学教学改革对教学质量和效率的提升均有着积极的作用和意义，因此教师在实施初中数学教学改革的过程中应该对存在的各种问题均进行充分的认识，同时运用具体和具有针对性的方法和策略进行解决，进而提高初中数学教学改革的效果以及教学的质量。
【参考文献】
[1]金文勇.初中数学课程教学改革中的问题与对策分析[J].现代阅读（教育版）.2014年第14期：216-217
[2]王雷.初中数学课程教学改革中的问题与对策分析[J].数理化解题研究.2015年第20期：164-166
作者：刘清香
数学课程学科教学改革论文 篇3：
应用型本科高等数学课程和教学改革研究与实践
【摘 要】本文以2014年广东科技学院院级质量工程项目“计算机专业高等数学课程和教学改革研究与实践”[JG14016] 与2014年广东科技学院质量工程项目“以实践模型和计算机计算为特点的工科数学教学探索”[JG14017]为依托，从高等教育大众化环境、以能力为重点的素质观、目前现状以及应用型人才的培养定位等方面要求出发，说明应用型本科计算机专业开展高等数学课程和教学改革的必要性，制定了改革的措施，明确了改革拟实现的目标。通过在计算机专业开展高等数学课程和教学改革研究与实践，提高了计算机专业应用型人才的培养质量，同时为其他专业高等数学课程和教学改革研究提供参考。
【关键词】应用型本科；计算机专业；数学课程和教学；改革与实践
【基金项目】本文系2016年广东省教育厅项目“应用型本科高等数学课程和教学改革研究与实践”（编号：GXJK177）的研究成果。
一、開展计算机专业高等数学改革的重要意义
信息产业是21世纪的主要发展方向之一，信息资源整合、处理、流通和共享技术已成为当前和未来的重要技术之一。据统计，中国信息产业占GDP的比重从1995年的2%上升到2005年的7.2%，其发展速度和规模已成为国民经济产业的首位，从2004年开始信息产业已成为国民经济的第一支柱。计算机网络作为信息产业的重要组成部分已进入良性发展期，计算机软件与硬件技术人才的需求也必然随着信息产业的不断发展而不断增加。调研结果表明，推进国民经济信息化的过程中，全国计算机应用专业人才的需求每年将增加百万人左右。而号称“世界工厂”的东莞市统计局数据反映，在过去三年东莞技术技能型人才需求有60万的缺口，高级技能人才缺口更大，其中计算机人才缺口所占比例最大。2011年，教育部《本科教学评估工作意见》明确规定“新建本科高校重点考察其应用型人才培养能力”，切实体现“为区域（行业）经济与社会发展服务，突出应用型人才培养”。为培养计算机应用型人才，作为基础课的高等数学应如何进行教学改革，使高等数学与计算机专业深度融合，相互利用，共同促进，便于解决实际工作中的各种问题。
1. 从大环境来看，当今大众化的高等教育要求进行高等数学课程改革和优化
相比精英教育阶段来说，现阶段应用型本科院校的学生学习自觉性、基础和能力相对较差，平均水平下降。高等数学课程必须积极主动地适应这一新形势，改革教学手段，更新教学方法，提高教学质量，从根本上提高教学效果。
2. 新的高中基础教育数学课程标准10年前就已经实施
进入高等院校的高中毕业生，使用的是基础教育课程改革的新教材，数学课程内容削减了，课程深度和难度已经相对降低。而高等教育作为教育的延续，客观上要求高校进行高等数学课程的改革，优化课程体系，使初等数学与高等数学相互衔接，才能从根本上实现高等教育和基础教育的衔接。
3. 重点优化改革高等数学课程的质量观
传统的教育质量评价标准是以知识容量、学问深度为准则，这种评价方式必须改变，取而代之的是适应知识经济，以能力培养为重点的素质教育观。学生在高等数学学习中，不再是看学得多少、学得多深，而是考查学生数学方法的掌握和应用方面，重点是以应用为目的，让学生应用高等数学方法来解决实际问题，从而提高学生的能力与素养。
4. 计算机专业应用型人才培养定位是培养“宽口径，厚基础、强能力、重应用”的复合应用型人才
根据这一培养要求，高等数学课程需要充分体现“以应用为目的”的原则，突出思想性，强调应用性。
二、高等数学课程教学现状
1. 在思想理念方面，一些教师还存在认知误区。他们认为上数学课只是就数学而数学，不了解高等数学与计算机专业基础课程之间的联系，对高等数学与计算机专业的专业课程之间有什么关联不熟悉，因而在教学中无视高等数学在后续专业基础课程和专业课程教学实践中的运用，忽视了数学在现实中的实际作用，未能从专业的角度发掘数学问题，并运用数学解决问题，活生生地割裂了数学与专业基础课及专业课的联系，割裂了数学理论与应用实践的联系，造成数学课程与专业脱节的“两张皮”现象，导致学生不能理解数学课对专业课的影响和作用。
2. 在教学内容方面，运用的教材理论内容太多，而数学在计算机专业的实际应用内容却非常少。教师在教学中只注重传授知识，而教学内容和专业学习与实际问题的结合却很少谈及，缺乏培养学生的数学意识，学生的思维能力得不到有效的提高，与计算机专业应用型人才培养的办学定位相违背。
3. 从教育教学方法上来看，较多还是采用“灌注式、填鸭式”的方式，重概念的讲解，重定理的证明，重公式的推导，缺乏数学的思想性和人文属性传授，抑制了学生思维的积极性，学生没有独立思考空间，没有探究性地探索解决问题。
4. 在实践教学环节，几乎没有开展数学实验，即使有数学实验往往都是验证性的，没有很好地结合计算机专业应用，更没有开放性和创新性的实验，有些只停留在仿真阶段，没有结合实际案例进行分析与研究，导致学生学得多而用得少，理论与实践相脱节。数学实验和数学建模成为高等数学教学中最薄弱的环节，是学生素质发展的鸡肋。
5. 随着时代的发展与进步，计算机专业迎来了“大数据”和“互联网+”时代，各类计算机工程技术开发或计算机应用人才培养对高等数学的要求更高，需要毕业生掌握和应用数学知识，通过计算机计算和分析来解决实际问题。
三、改革的措施
1.根据应用型计算机专业导向来培养人才，优化高等数学的课程目标。遵循“厚基础、宽口径、强能力、重应用”的应用型本科教学理念，调整课程要求和优化教学目标，制定教学大纲。
2.“以应用为目的”。培养应用型人才应按照社会的需要来培养，按照“以应用为目的，实现两个转变，形成三个模块，把握四个关系”的课程教学思路，优化高等数学课程内容体系，对高等数学课程内容进行梳理，以问题为导入，数学思想方法为主线，数学知识及其产生过程为平台，运用理论解决问题为目的，构建以能力培养为本位的课程框架内容。①“实现两个转变”就是要求从数学理论的角度出发，从系统完整转向高度重视应用型课程指导，重视应用数学应用能力的转变。②“形成三个模块”就是将计算机专业高等数学课程的教学内容划分为基础模块、应用模块和素质拓展三个部分。基础模块内容包括基本概念、基本理论、基本思想方法；应用模块内容主要是应用数学解决计算专业问题或社会经济生活中的实际问题，加强数学建模和数学网络分析计算的使用；拓展模块则是体现在理论拓展与深化，体现数学的文化品格。③“把握四个关系”就是在整个高等数学的课程体系中，按照计算机专业应用型人才培养的客观规律，处理好具体与抽象、整体与局部、知识与方法、结果与过程的关系，进行整体设计。
3. 按照计算机专业应用型人才的培养要求，优化高等数学课程的教学方法，真正做到教学过程互动化、枯燥问题趣味化、抽象问题直观化、复杂问题简单化、零星问题结构化、生疏问题生活化、具体问题抽象化、理论问题实践化、结论产生过程化。
4. 按照计算机专业应用型人才的培养要求，优化“高等数学”课程教学策略。①激发学生的学习兴趣。采取合适的呈现方式，引导学生欣赏数学之美、品味数学之趣、感受数学之妙、领略数学之奇，展现数学的魅力，让学生在数学学习中体验数学思考的乐趣和数学文化的魅力。②走出“严密”数学。破除数学作为学科的结构封闭性壁垒，让高大上的数学走近专业、接近生活，让学生充分体会到数学的价值所在，提高学生的学习兴趣。③情境问题驱动。提倡情境教学，问题导入，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。学生在完成任务的同时亦掌握了教学内容，也培养了学生解决问题的能力。④走出“保姆”教学。尽量不讲学生自己能够看懂和解决的问题；学生学过的知识纵横联系、相互沟通，适度延伸，形成结构，教师不能取代。⑤走进“时尚”教学。计算机的应用已是一项基本数学技能，数学运算内容相当丰富。教师应不断挖掘数学概念、方法和思想的实践内涵，将其与实践生活和学情相结合，以丰富学生对数学的认识。要培养创新人才，必须在高等数学教学中应用计算机，将先进的计算工具和相关软件引入基础数学课程的教学，加强高等数学与计算机技术的联系，突出数学建模和数学应用等内容。
5. 突出高等数学教学的应用性特点，加强高等数学与计算机专业的有效融合，打开学科的壁垒。克服传统数学教学一直以来与专业脱节的“两张皮”现象。让学生自觉运用高等数学知识解决计算机专业中的实际问题，再借助计算机求解数学模型，对学生进行数学建模训练。
6. 优化高等数学评价标准，以计算机专业应用型人才的培养要求为依据，对高等数学成绩的考评采取平时成绩、随堂测验、数学实验、简单数学建模和期末考试相结合的多种方式，调动学生的学习积极性，引导学生主动学习和运用数学，对数学中某一部分内容进行研究，创新学习方法，鼓励学生应用与创新。
四、改革拟实现的目标
1. 提升学生的综合能力
①通过改革，学生不再是接受知识的容器，而是成为知识的积极构建者。②通过研究與实践，学生看到了数学在计算机技术、网络技术的广泛应用，能够用数学解决计算机专业中的实际问题，提高了创造力。③课堂上学生可以体验和理解探索过程，从发现问题到解决问题，需要学生积极思考完成，而在提出问题、分析问题到解决问题的过程中，提高了学生的实际分析能力、获取新知识的能力、处理信息的能力等。④通过改革，培养了学生的问题意识和探究精神。在学习过程中学生发现问题，运用知识解决问题，通过发现和解决问题的反复循环，对知识的理解和掌握更深入透彻，同时也培养了学生的知识探究精神。
2. 教师自身素质与教学水平有所提高
在本项目的研究过程中，数学教师不仅对数学方面有了更透彻的理解，对计算机专业也有了新的认识，在不断的实践教学改革过程中提高了创新意识。通过改革实践，课题组教师自身素质得到提高，教学专业化水平得到发展。教师不再“满堂灌”，而是真正做好导演的工作，充分调动学生的学习积极性，课堂教学质量明显提高。
3. 企业能够获得合适的人才
在当今的商业世界信息变化中，员工每天要处理的日常事务众多，杂乱无章，这就要求他们掌握快速、有效的解决问题的技巧。通过本课题的研究改革，学生在带着问题学习的过程中学会运用知识解决问题，通过不断地发现问题和解决问题，更深入地理解和掌握知识，理性思维得到一定的提升，能够满足企业的需求，成为符合企业需求的人才，从而提高学生的就业竞争力。
4. 提高学校的品牌竞争力
品牌竞争力包含学校在师资、教学设施、人才培养模式、制度、管理等方面的综合优势。本课题不仅能提高学生的综合能力，也能提高教师的教学与科研能力，这些都可以提高学校的品牌竞争力。
5. 为相关专业改革提供借鉴
本研究为进行其他专业的高等数学课程改革打下基础，为公共基础课程教学改革研究提供借鉴，同时整体推进本科专业公共基础课程教学改革研究工作，促进各本科专业人才培养质量的提高，并为培育特色专业、打造精品开放课程、建设优秀教学团队以及形成符合学院发展要求的教学特色打下坚实的基础，可为其他院校应用型本科高等数学课程教学改革和实践提供借鉴。
参考文献：
[1] 夏明忠.新建本科院校的应用型办学特征[J].决策咨询，2014，（5）：87-92.
[2] 董毅，周之虎.基于应用型人才培养视角的高等数学课程改革优化研究[J].中国大学教学，2010，（8）：54-56.
[3] 段渊.计算机专业高等数学应用性改革探索[J].新课程研究，2016，（8）：65-67.
[4] 王锟.基于应用性的“物流数学”模块改革研究[J].吉林广播电视大学学报，2015，（11）：99-100.
[5] 董毅，程伟.应用型人才培养中高等数学的教学质量与教学改革[J].大学数学，2011，（4）：15-18.
（编辑：秦俊嫄）
作者：段渊 胡帼一