第一篇：培训之后的收获范文
付出之后你不必急于收获
我们总在抱怨人生的境遇
却没有明白在通向轻松愉快的道路上自己给自己设了无数道墙
我们相信付出就有收获
定下的目标一个接着一个
没有人敢保证努力就一定有结果生活的乐趣其实都在耕耘的过程里放下得失心 ， 心灵才会自由只问耕耘，别太在意收获
不能掌控的东西何必想的太多
山不问结果，仍然傲然挺立河不问结果，仍然奔流到海不急于收获，收获反而更多试试过无目的的美好生活
你会发现人生可以很轻松很快乐
第二篇：关于员工管理培训之后的培训效果评估
大家来讨论：关于员工管理培训之后的培训效果评估
我公司现在做的培训评估还比较简单，希望听到大家更多的建议：
1.使用量化的表格，分为：培训本人评估占15%、培训教师评估占15%、公司培训部门评估占20%、培训人员上司评估占35%、培训人员下属评估占15%
2.评估后的分数进入该员工的培训档案，并且与该员工的年度考评直接挂钩(包括晋升转职等项目)。
3.某员工的培训评估分数没有达到平均分数或分数过低，则应由人力资源部门跟其面谈，了解其对培训的真实感受和想法，对自身工作予以修正和改善，并作面谈记录。
楼主的培训评估角度比较全面，但不知执行起来是否有困难，而且要与年度考评直接挂钩。
我负责的培训主要针对产线人员，也包括各领班、主管、主任等高层管理人员。这些人员的评估主要是量化表格。
其中我们有一个产线员工的技师班，对他们的考评比较全面，由他们带的徒弟、徒弟所在产线的主管、技师的主管来考评，且考评结果与每月绩效考核及今后的晋升奖惩挂钩。针对考评结果的不足给予个别谈话和培训。
量化考核不是所有形式的培训都可以采用的.
量化考核更多的是用在有一定时间长度，体统的培训之上的.比如针对某项专业技能开展的培训，新员工的入职岗位理论培训等
其实你所说的培训评估方式就是所谓的360培训评估，通过上下级，同事甚至某些客户也会参与进来的这样一个评估方式.在评估方式上我觉得大同小异，主要的还是评估后的反馈.现在很多企业培训评估都是有头无尾，培训的结果都是领导看的，而没有真正的反馈到本人.这点贵公司做的不错，给我很多启发.
还有你在具体的量化指标上，我觉得操作上有一定的难度，对培训的效果，我觉得他的上下级的反馈应该更有说服力，而培训部门说白了，就是一个组织协调的部门，其评估的根据可能跟多的来自于该学员考勤情况以及最后考核的分数，以这些为依据.
而作为培训师，他的反馈跟多的有主观因素，因此在培训评估，对培训师也 提出了很高的要求，拿我所在企业来说，我们有一支稳定的内训师队伍，但是他们更多的是扮演传统的授课角色，而不会真正去关注学员，甚至在一期培训结束以后，学员谁跟谁都分不清，因此，这里的疑问是?你的指标划分依据在哪里?我个人观点：指标分配比例不均.
对一个学员培训后的表现最有发言权的应该是其上级以及下级，换句话说就是在工作中经常需要经常保持接触沟通的人，这样的评估可靠性应该更高一点.
培训的目的是提高其工作绩效，只有将培训效果与绩效考核联系起来，才会引起学员的重视，很多起来这方面很欠缺.
另外，对培训评估效果不好的，人力资源部要面谈的不仅是该学员，还有对其进行评估的相关方，要不只能是一家之言
拙见～
第三篇：我的培训收获
发布者： 杨婷发布时间： 2012-10-22 9:56:42
通过这次培训，我从优秀老师身上学到了不少知识，短短的几天培训学习，对国培训有了深入的认识，心中的收获还有好多好多，拙笔难抒胸意，今后自当努力。
师德是教师的灵魂，学高为师，身正为范。教书者必须先为人师，育人者必先行为示范。教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质，而师德就是教师最重要的素质，是教师的灵魂。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。做为一名教师，只有具备了良好的师德，才能以德治教，以德育人，才能成为学生学习的典范，才能用自己的一言一行影响和教育学生。
第四篇：数学培训---我的收获
这几天我在网络上学习了《义务教育阶段数学课程标准(2011版)》的理念及总体目标，感觉收获颇多，总结起来有以下几点：
数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在实际教学过程中要做到这一点很难，但我们所有教师都在尽全力。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。“有效课堂”提倡把课堂还给学生，把以往的“教本课堂”变为“学本课堂”。
学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心 。激励不只是表面的表扬一下，在学习过程中，不仅是对学生学习成绩的评价，也包括对学生学习过程的评价，对学生学习态度的评价，都是一个激励的过程。评价方式的多元化还需要相关政策的支持，希望我们的小学生人人都乐于学习学，把学习当做自己的爱好。
第五篇：收获的季节数学培训
收获的季节
——初中数学骨干培训班学习心得
由于从小接受的是“传统式”教育，所以，在实施数学新课标进行教学的初期，常常感到一些困惑和困难。经过几年来不断的学习，认真地参加市区级的教研活动，以及与同行的交流，我加深了对新课标的认识和理解，在日常的教学工作中也不断地调整自己的教学理念和教学方法，进行尝试，在教学上也取得了一些微不足道的成绩。然而，随着工作年限的增长，我却越来越深感自己在教学理论、教学设计、教学研究等方面的不足。而恰在这样的时候，由市教育局和教师进修学校主办的初中数学骨干教师培训班开班了，我十分荣幸的成为了其中的一名。精彩的报告，案例点评，中考分析，论文指导„...不但让我领略了专家、教授级高级教师、特级教师的风采，更使我在自身的教学理念，业务修养上得到了很好的充实和提高，受益非浅!
通过这十几天的集中学习，我感受到以下几点：
一、应当转变教学理念，真正重视学生的主体地位。
我以往的在课堂教学中，都是按照事先备好的教案和教学思路进行组织教学，可以说，只备了“教材”而没有备“学生” ，并没有真正体现学生的主体地位。在课堂教学中，虽然我也努力尝试以学生为主体，教师为主导的教学原则，在课堂中创设问题情境，为了激发学生的学习兴趣，采用小组间的合作与交流，注重培养学生解决问题的能力。但在具体的实施过程中，却又没有给予学生充分的探究时间，虽然学生在我的引导下，掌握了知识，但并不是真正做到了自主设计，自主探究和创新。通过这次学习，我清醒的认识到学生是学习的主人，学生在学习的过程中，是完成认知过程的主体，认知结构的构建，学习目标的完成都必须通过学生自己的努力学习去实现。我们教师应该创造有利于学生主动学习的外部条件，引导并帮助学生掌握获取信息的手段和方法，有效数学活动，不能单纯的依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流才是学生学习的重要方式。从课堂设计开始，真正做到由注重老师的“教”转变为重视学生的“学”。
二、应当关注课堂教学的有效性，真正实现有效教学。
更加关注课堂教学的“有效性”是《课标修订稿》的重要调整。十几天来，通过多位专家的解读、报告，我认识到，自己在以往的教学活动中，有时为了活动而活动，使得一些活动流于形式;上课语言的不够精炼;不当的使用多媒体等教学手段等行为，都降低了课堂教学效率。有效的数学教学活动是学生学与老师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效教学应表现为：教学目标清晰定位准确，学生积极主动参与，思维活动质量高，情感体验较深刻，完成数学知识建构，有科学的反馈与矫正等。在今后的教学过程中，我将通过注重目标的全面性，提高教学目标达成的有效性;激发学习积极性，提高学生主动参与的有效性;形成概括的知识结构，提高学生自主建构的有效性;营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性;精讲精练，掌握思维方法，促进学生发展的有效性;善于应用现代化教学手段，提高时空的有效性;重视非智力因素的影响，促进因材施教的有效性等几方面，真正落实“有效教学”。
三、应当重视学生的解题能力与数学学习能力的同时培养，做好有效评价。
传统教学中，由于社会、学校和家长比较重视学生的分数和成绩，使得教师更加注重学生的解题教学，把解题所需要的方法和技巧作为知识让学生进行记忆和熟练，缺少了对方法中蕴涵的人类认识问题的基本思想的领悟，使学生的学习异化为解题的套路，从而忽略了学生的创造性和能力的培养与发展，使得学生成为考试的机器。而在新课改实施初期，由于种种原因，我们研究考试考分时总是“羞羞答答”，使得对学生解题能力的训练有所削弱。而实践证明，考试仍是必不可少的评价方式之一，解题能力也不可或缺。因此，在今后的教学中，要重视学生的解题能力与数学学习能力的同时培养。在抓好传统的解题教学的同时，重视学生的可持续发展，使学生充满对数学学习的热情，掌握数学学习方法，学会独立地获取知识，掌握科学的研究的方法，学会从不知开始一步一步达到问题的核心，直至最终解决。注意发展学生的认识力，提高对各种事物的认识能力，发展学生的想像力、洞察力、判断力、预见力，使学生的能力得到不断提高和发展。评价方式上，也应更加全面、有效。将“成长记录袋”的使用与传统考试手段相结合便是方法之一，“成长记录袋”的使用较为全面地关注了学生的“成长过程”。而初中三年，学生 “成长”的终端体现，则是初三毕业时的中考。近年的中考试题中，基本解题技能仍是必要的，考察数学学习能力的题目也已有所体现。因此，研究中考，了解中考的价值取向，也是为了能够更好的指引我们的教学，从而促进学生更好的发展解题能力和数学学习能力，使得学生在数学学习中得到更好的评价。
四、应当加强理论学习，积极参加教学研究，不断提高自身素养。
俗话说：“要给学生一碗水，自己先要有一桶水”。通过此次学习，我深刻的理解了这句话的含义，只有具备了一定的理论基础，才能更好的理解教学、进行教学。同时，根据自身的教学实践，教学心得，进行教学研究，从实践中总结经验，结合理论指导，撰写论文，既是提高自身的理论研究、教学研究水平，也在此过程中不断学习理论、经验，用教学理论指导教学实践，力争做到：“研究工作化，工作研究化”，不断提高自身业务水平，提高自身专业素养。
集中学习即将结束，虽然意犹未尽，但也收获颇多：提高了对新课改、新课标的认识和理解，更新了教学理念，完善了教学方法，也更清醒的认识到新课程下肩负的使命，以及自身很多的不足。在今后的日常教学工作中，将以更加饱满的热情，不断学习，充实自己，及时反思，将所学知识、理论、理念与自己的实践相结合，更好的促进自己的专业成长，争取成长为一名研究型教师，为教育事业贡献自己的力量!
安华镇中：周建栋
07.9