中医药院校普遍存在中医英语教师师资力量较为薄弱的现状。中医英语教师既需要在中医和英语两门学科的理论知识领域有所建树, 同时要兼顾自己的教学、科研能力发展, 这就需要较高的专业协调发展能力。本研究希望通过对河南省中医院校中医英语教师学习活动的调查, 对她们的专业能力变化进行归纳和比较, 并从需要层次和元专业能力角度探究其变化原因。从个人层面来说, 身为河南中医院校的一名英语教师, 我希望通过深入研究能力优于自己的同行人的学习活动以及内心需求, 学习她们在专业知识学习、教学实践、教学研究的丰富经验, 拓宽自身职业发展选择, 提高自己的专业能力和元专业能力。从实用层面来说, 本研究从需求层次理论出发, 探索中医英语教师的优势需求, 挖掘中医英语教师专业学习涵盖内容, 探寻教师对各项专业能力之间关系的处理, 为中医英语教师持久高效的职业生涯发展提供一定的参考标准。从学术层面来说, 本研究采用历时跟踪式个案研究的方式对河南中医学院优秀的中医英语教师的专业学习进行调查, 真实而立体地展现教师紧张的学习生活状况和复杂的职业发展环境, 为中医英语教师专业学习研究领域提供新的认识视角。
一、理论框架
需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛将提出的, 他将驱动人类行为的心理需要按照层级结构划分为:生理需要、安全需要、情感和归属需要、尊重需要和自我实现需要。按照层级, 低一级的需要得到满足后即出现高一级需要, 同时成为人的行为的最大动力。同一时期, 一个人可能有几种需要, 但每一时期总有一种需要占支配地位, 对行为起决定作用。
同时, 本文将中医英语教师专业能力划分为三大块, 包括中医英语专业知识能力、中医英语教学实践能力和中医英语教学科研能力。此外, 本文借鉴李春梅博士首次提出的“元专业能力”概念 (李春梅, 2015) 。其构成具体如下表:
具体来说, 中医院校中医英语教师元专业能力指的是中医英语教师对中医英语专业知识能力、中医英语教学实践能力和中医英语教学科研能力之间关系的认识能力, 权衡中医英语专业知识能力、中医英语教学实践能力和中医英语教学科研能力对自身专业发展的重要性的能力, 以及规划专业学习活动时间、使自己专业发展更为稳定、高效、持久的能力。
本文通过对中医英语教师参与的专业知识学习、教学、科研学习活动的个案调查, 探究他们不同专业能力发展水平背后的内在需求原因和不同的“元专业能力”, 希望为中医英语教师持久高效的职业生涯发展提供一定的参考标准。
二、中医英语课程教师教学专业能力发展个案调查
本研究借鉴需要层次理论的概念, 其分析框架为:中医英语教师专业学习需要/中医英语教师元专业能力→中医英语教师专业学习活动→中医英语教师专业能力变化, 其假设为:中医英语教师占支配地位的需要层级和他们的元专业能力, 促使教师参与专业学习实践活动, 并取得专业能力和元专业能力的变化。
本文采用个案研究的方法, 对两位河南中医药大学中医英语课程教师的专业学习活动进行了为期两个学期的历时跟踪调查, 通过自然课堂观察及其他教师学习活动观察、教师反思日记、深度访谈、学生书面反馈、文件实物整理等方式搜集数据。调查的目的在于回答两组研究问题:1) 中医英语专业教师参与哪些专业学习活动?她们的专业能力有哪些变化?2) 这些变化与教师元专业能力和学习需要有何联系?最后通过数据分析方式和跨个案类型比较法, 总结归纳出研究对象的教师专业能力变化共同特征和深层差异。
文本所选的两位教师化名为:王晓静、李晓文, 这两位教师的选取原则是对教师这一职业热爱, 并希望通过自己努力不断提升自己的专业能力。通过对他们两个学期的跟踪调查, 本文有如下几点发现:
1) 中医英语教师王晓静:在专业知识能力方面, 晓静感受到自己中医英语水平的有限, 经常旁听中医基础理论课以弥补自己中医专业知识的不足, 专业知识水平有所提高。在教学实践能力方面, 晓静发现了有些词汇课程比较枯燥晦涩, 设计了一些中医词汇竞猜活动和中医词汇竞赛活动来提高学生的兴趣和参与度, 这体现了她发现课堂教学问题的能力, 锻炼了她课堂设计能力、教学管理能力和教学反思能力。平时的课余时间, 晓静总是乐于跟同事探讨教学技巧, 积极参加集体备课和观摩教学活动, 通过借鉴别人的经验提高了自己的教学水平。同时, 她通过参加各类教学比赛, 向同行竞争学习、专家点评学习, 增强了自己的教学信心。在教学科研能力方面, 晓静曾出于职称评定的压力, 意识到自己科研能力的欠缺, 开始将专业能力发展重心转向教学科研能力方面。她申请做访问学者, 开始注重学习论文写作方法和科研方法的学习, 并发表了几篇论文成果, 提高了自己参与科研的意识。
综上所述, 从元专业能力方面来说, 首先, 王晓静对教学实践能力的核心地位和专业知识能力的助力作用认识明确, 将自己定位为“教学型”教师, 但她刚开始对教学科研能力的驱动作用认识不够, 我们可以看出晓静在专业知识能力和教学实践能力发展方面的投入很多, 而对教学科研能力发展方面的投入较少。后来, 出于职称评定的压力, 她开始逐步转向重视科研, 朝教研学一体化方向发展。这说明, 中医英语教师王晓静的元专业能力正在逐步形成。从需要层次方面来说, 其主要需要表现为希望获得单位和制度认可的尊重需要, 具体表现为积极参与教学比赛, 赢得单位认可, 希望成功晋升职称等。然而当遭遇单位职称政策突变时, 其尊重需要受挫。后来经过反思, 晓静决定做访问学者, 并在做访问学者期间, 对教师职业生涯进行了重新思考, 她在继续追求单位和制度认可的同时, 增加了自我实现的需求, 比如“要实现作为一名大学教师教书育人的价值”。
2) 中医英语教师李晓文:在专业知识能力方面, 晓文选择攻读中医医史文献方面的博士研究生, 系统地学习了中医知识和, 提高了自己将中医知识与英语融会贯通的中医英语水平。同时, 她系统学习了专业的相关理论和研究方法, 提高了自己的专业科研水平。在教学实践能力方面, 晓文积极参与学校的教学改革, 更新自己的教学理念和教学方法, 通过参与学校网络课程的构建, 提高自己专业教学能力和现代教育技术应用能力, 促进了教学改革和学生的自主个性化学习。同时, 通过编写教材、课上不断尝试新的教学方法、课下注重了解学生反馈, 晓文锻炼了自己搜索教学资料、教学设计、教学反思和教学评估能力。另外, 通过担任专业班级学生的班主任工作, 晓文提高了自己的教学管理能力。在教学科研能力方面, 晓文通过参加一系列大学英语教学改革的会议, 深入了解了英语教学改革的理念, 在此基础之上她积极开展课堂行动研究, 申请科研项目, 撰写相关科研成果。
综上所述, 从元专业能力方面来说, 首先, 李晓文对教学实践能力的核心地位、专业知识能力的助力作用和教学科研能力的驱动作用认识明确。晓文始终贯彻教研学一体化的专业发展方向, 专业学习的重点放在教学能力和科研能力的提高上。首先通过教材编写掌握教学理念, “要知道自己怎么教以及为什么要这样教”。然后, 晓文在博士学习期间, 将自己的学术研究用在对教学的指引上。总之, 晓文专业认识明确, 具有很高的专业协调和发展能力, 有长远的统筹职业规划, 其元专业能力处在稳步提升阶段。从需要层次方面来说, 其专业能力提升的自主愿望强烈, 即成为一名教学和科研都很优秀的中医英语教师, 其学习行为大多围绕这一目标, 如积极主动参与学校课程改革、攻读博士学位等, 这些都是积极主动的自主行为, 不是一味的被动忙碌, 因而其需要处在自我实现的层次, 其想要实现的是“要知道自己怎么教以及为什么要这样教”。
三、结论
总而言之, 需要层次和元专业能力是影响中医英语教师专业能力发展的两大关键要素。其中教师的需要层次是教师专业学习的根本动力, 教师需要层次的提升也有赖于元专业能力的发展, 二者紧密相连。为了促进自己的职业发展, 中医英语教师应注重不断提高自己对中医英语专业知识能力、中医英语教学实践能力和中医英语教学科研能力之间关系的认识能力, 认真权衡中医英语专业知识能力、中医英语教学实践能力和中医英语教学科研能力对自身专业发展的重要性, 合理规划专业学习活动时间, 同时, 有意识地提高自己全面发展的需要层次。“需要层次理论视角下的中医英语专业教师元专业能力调查” (项目编号:MP2016-54)
摘要：通过对中医英语教师参与的专业知识学习、教学、科研学习活动的调查, 发现需要层次和元专业能力是影响中医英语教师专业能力发展的两大关键要素。其中教师的需要层次是教师专业学习的根本动力, 教师需要层次的提升也有赖于元专业能力的发展, 二者紧密相连。
关键词：河南省中医院校,中医英语课程教师,专业能力发展,需要层次理论
参考文献
[1] 李春梅, 上进型大学英语青年教师专业学习个案研究:社会心理学视角, 博士学位论文。北京外国语大学, 2011.
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