论文题目：过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究
摘要：作为英语学习所需要掌握的四项基本技能之一,写作能充分体现学生综合运用语言的能力。提高写作教学的有效性不仅能让学生应用所学词汇,短语,语法等语言知识,还能够培养学生用英语进行思维和交际的能力。因此,写作教学不容忽视。新课程标准对写作教学以及学生的写作能力提出了明确的要求,然而当前的高中写作教学现状却不容乐观。笔者通过观察发现高中写作教学中存在的问题涉及教师和学生两方面因素。从学生角度来看,主要存在以下三点问题。首先,学生缺乏写作兴趣,从而导致他们对写作呈现出消极的态度。其次,学生的作文中往往出现逻辑混乱,衔接不紧密,以及常见的语言错误等问题。最后,学生缺乏写作策略的指导来帮助他们实现有效写作。从教师角度来说,有以下两点问题。第一,教师多采用传统的教学方法,注重写作结果,尤其是语言错误。第二,在教学中教师通常把词汇、语法、阅读视为重点,而对写作课重视程度不够。由此可见,教师们应加强对写作教学的重视并且需要一种合适的教学方法来改变写作教学现状。过程写作法是一种关注写作过程的方法。它认为写作是表达思想和交流的工具,并且学生能够通过写作的过程来学习写作。因此相比语言的准确性,过程写作法更重视写作的内容。此外,过程写作法强调写作后的修改,学生能通过合作学习来完善自己的作文,逐渐增强写作的信心。国内外研究者都积极地对过程写作法在写作教学中的应用开展了研究,国内也有针对过程写作法在高中英语写作教学中的应用研究。但在研究其对学生写作能力的影响时,对学生写作能力具体哪些方面产生影响研究较少,以及对学生写作策略运用的影响研究也很少。因此为检验过程写作法在高中英语写作教学中的有效性,研究者提出了以下三个研究问题:1.过程写作法对高中生的写作态度有什么影响?2.过程写作法对高中生写作策略的使用有什么影响?3.过程写作法对高中生写作能力的哪些方面有影响?本研究的实验对象是开封市某高中高一年级两个平行班的90名同学。在控制班研究者采取传统教学法进行教学,而在实验班研究者采用过程写作法进行教学。写作测验,问卷和访谈作为研究工具来帮助验证过程写作法的应用效果。在为期4个月的实验教学后,研究者收集了实验数据并进行分析。研究结果表明过程写作法能使高中生对写作产生积极的态度,能加强高中生对写作策略的使用。除此之外,过程写作法能够提高高中生的写作能力,具体体现在内容,结构和连贯性方面。该研究虽然证明了过程写作法在高中英语写作教学中的有效性,但仍存在一些局限性。因此希望更多的研究者可以进行进一步的探索。
关键词：过程写作法;高中英语教学;写作教学
学科专业：教育硕士（专业学位）
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
1.1 Research Background
1.2 Research Significance
1.3 Research Questions
1.4 Research Methods
1.5 Structure of This Thesis
Chapter Two Literature Review
2.1 Research on Process Writing Approach Abroad and at Home
2.1.1 Research on Process Writing Approach Abroad
2.1.2 Research on Process Writing Approach at Home
2.2 Research on Process Writing Approach in English Writing Teaching Abroad and at Home
2.2.1 Research on Process Writing Approach in English Writing Teaching Abroad
2.2.2 Research on Process Writing Approach in English Writing Teaching at Home
Chapter Three Theoretical Framework
3.1 Constructivism Theory
3.1.1 Constructivism Learning Theory
3.1.2 The Teaching Thoughts of Constructivism Theory
3.1.3 Constructivism Theory and Process Writing Approach
3.2 Cooperative Learning Theory
3.2.1 The Characteristics of Cooperative Learning Theory
3.2.2 The Steps of Cooperative Learning
3.2.3 Cooperative Learning Theory and Process Writing Approach
Chapter Four Research Design
4.1 Research Hypotheses
4.2 Research Subjects
4.3 Research Instruments
4.3.1 Tests
4.3.2 Questionnaires
4.3.3 Interview
4.4 Research Procedures
4.4.1 Pre-test
4.4.2 Pre-questionnaire
4.4.3 Teaching Experiment
4.4.4 Post-test
4.4.5 Post-questionnaire
4.4.6 Interview
4.4.7 A Teaching Sample of the Process Writing Approach in EC
Chapter Five Data Analysis and Discussion
5.1 Data Analysis of the Tests
5.1.1 Data Analysis of CC and EC in Pre-test
5.1.2 Data Analysis of CC and EC in Post-test
5.1.3 The Comparison of Pre-test and Post-test Scores of CC
5.1.4 The Comparison of Pre-test and Post-test Scores of EC
5.2 Data Analysis of the Questionnaires
5.2.1 The Comparative Analysis of Students’Cognitive Strategy in EC
5.2.2 The Comparative Analysis of Students’Metacognitive Strategy in EC
5.2.3 The Comparative Analysis of Students’Social Strategy in EC
5.2.4 The Comparative Analysis of Students’Communicative Strategy in EC
5.3 The Analysis of the Interview
Chapter Six Conclusion
6.1 Research Findings
6.2 Teaching Suggestions
6.3 Research Deficiencies
Bibliography
Appendix Ⅰ Pre-test
Appendix Ⅱ Post-test
Appendix Ⅲ Questionnaire
Appendix Ⅳ Interview
Appendix Ⅴ Students’Scores in Pre-test and Post-test
Appendix Ⅵ The Results of the Questionnaires