第一篇：小学阅读文章写作顺序
文章的写作顺序[最终版]
文章的写作顺序
阅读一篇文章和写作一篇文章要了解文章的顺序，对于理解文章是的很大的好处的，写作的顺序大致有以下五种：
一、 事情的发展顺序
这种方法多适用于记叙文，按“起因——发展——高潮——结局”来写的，但有的文章会少一个或几个环节，基本按“起因——经过——结局”来构建的。如《草船借箭》 起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造出十万支箭的任务来为难诸葛亮。 发展：周瑜不给诸葛亮造箭的材料，进一步增加诸葛亮造箭的难度，诸葛亮巧妙地做好借箭的准备。
高潮：诸葛亮利用草船向曹操借箭。
结局：诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。
二、 按时间顺序
常用于写人、叙事、写景、状物的文章。
如《雷雨》：下雨前——下雨时——下雨后
如：《美丽的小兴安岭》
按“春——夏——秋——冬“四个季节写的。
三、 按空间位置的变化顺序
一般用于游记、参观记、写活动和写景物等文章，常常会因为作者观察的顺序、观察的地点的变化而存在空间位置的变化。这种方法只要抓住文章中能够标明的地点，空间转移的词句，|就很容易地理清构段的形式。
如：《草原》，按人物活动场所的转移可理清段落了。 初入草原——进入公社——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外的送别。
四、 按事情的不同方面顺序
常用用于说明文的文章，描写状物时，也会用这种方法。
如：《鲸》鲸有大小——鲸的类属和种类——鲸的生活习性
从表面上看都是写鲸的，但是作者是通过不同的几个侧面分别叙述的，让人感到有条有理。
五、 文章的特定结构形式
1、 开头有总起
如：《翠鸟》写翠鸟的外形特点一段： 翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
2、 先总后分
如《圆明园的毁灭》第三自然段，最后的总结的句子：“漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜，流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
3、 总——分——总
如：《鸟的天堂》第8自然段榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!
第一句写了大榕树的茂盛
第二、三句围绕第一句分别写了榕树叶子多而密，颜色鲜明，明亮，富有生命力。 第四句赞美生长茂盛的大榕树。表达了作者的喜爱之情。(总说)
4、 回忆式或倒叙开头的方法
这是一种不按照时间顺序和事情的发展顺序来写的，而是将某些发生在后面的情节部分或结局先写出来，然后再回过头来表达叙述事情的发生的原因和经过，这种方法引人入胜。
第二篇：常见的文章与写作顺序（四年级）
常见的写作顺序
常见的写作顺序有5种：
一、按时间先后顺序写。
写人、写事、写景时，常见的是以时间的先后为顺序记叙。
二、按地点变换的顺序写。
常用于写游记、参观记、活动。
三、按事情发展的顺序来写。
按事情的起因、经过、结果的顺序来写。
四、按不同内容的类别顺序写。
五、按总述与分述的顺序写。
1.先分后总。
2.先总后分再总。
先总后分。
另一种意见是，
常见的写作顺序有。
时间顺序、空间顺序、事情发展顺序、逻辑顺序。
总述与分述不属于写作顺序，而是属于文章结构。
文章结构有：总分结构、分总结构、总分总结构
学会依据中心安排写作顺序裁剪材料、确定主次详略之后，下一步就是要将留取、加工确定好的材料编织起来，即组织材料。组织材料就是给文章·搭架子”，就是依据表达中心思想的需要，
把确定好的材料进行合理、巧妙地安排。它是构思文章、布局谋篇的又一重要环节。组织材料，其中一个最重要的内容就是安排写作顺序。安排写作顺序，就是根据材料的特点以及中心、表达的需要，对选
TVUAEK后竹针的
择整理好的、可以使用的材料，
按照一定的顺序合理地安排在一起，组织到文章里，使
文章言之有序，有条理。
写作顺序是文章的层次，内容的条理，作者的思路。文章结构是否完整，材料安排是否
妥当，条理是否清楚，脉络是否分明，关键都在于组织材料时能否找到一个合理的次序。
先写什么，接着写什么，然后写什么，最后写什么，应该按照同一个标准(一定的记叙
顺序)来排列。写作顺序不清，就会产生结构混乱的现象，写出的文章就会颠三倒四，东拉
西扯，别人读了就难以留下清晰的印象。常用的写作顺序有哪些呢?
(1)按照事情发展顺序(起因一发生一发展一高潮→结果)组织材料，即先发生的情况
先写，后发生的后写。这种安排材料的方法又叫做·顺叙“或“正叙”，是最常用的一种记叙顺
序。记事(包括写活动、
游记、参观访问记等)、写人(主要指一人一事)的文章，大多可以采用这种写作顺序。
采用这种顺序组织材料，因为心里有了事情的基本框架，所以容易把杂乱的材料理顺;
事情的开头、经过和结果，条理容易写清楚;重点内容容易写具体。采用这种顺序写，最能
反映事情的本来面貌，可以收到使读者渐入佳境的效果。
(2)按照时间先后顺序(早→中一晚，前一中一后)组织材料。即以时间推移为序，将
文章要用的各个材料串成一体，或将情节发展的各个阶段连接起来，使文章形成一个完整的
整体。无论是写一件事还是几件事，无论是通过一件事写人还是通过几件事写人，或者写景，
写活动，写参观记、游记??都可以采用这种顺序写。按照时间先后这条比较单纯的顺序写，
容易执简驭繁，使文章有条不紊，让读者读起来，既方便顺当，又容易领会。
(3)按照空间转换顺序组织材料。即按照方位、处所或地点变换来安排材料，决定材料
先写后写的次序。写景状物，写参观记、游记的文章，都可以采用这种顺序来写。当然写人记事的文章，
根据中心的需要和材料的特点，也可以按照这种顺序写。按照这种顺序写，有助于把握主线，
无从下
使文章结构、条理清楚，主次分明。同学们一旦掌握了这种方法，就不会面对要写的事物而
手了。
(4)按照事物(或内容)类别顺序组织材料。即面对众多的事物(或内容)，把同类的
放在一起，然后一类一类地写，写完这一类再写那一类。
这种顺序多用于写景状物，写游记、参观记。写人记事的文章，根据材料的特点和表达
的需要，也可以按照这种顺序写。采用这种顺序，能使文章脉络清楚，内容充实，说服力强，
完整、深刻地反映文章的中心思想。
(5)按照事物(或内容)几方面顺序组织材料。即全篇若只写一个事物(或内容)，如
写一个人、一处景色、一个物件，就可以采用这种顺序，从几个方面来介绍他(它)的特点。
另外，像写一种动物、植物等，也都可以从既有紧密联系、又相对独立的几方面组织材料，
安排顺序。按照这种顺序组织材料，可以使文章结构、层次清晰，步步深化中心，深刻、完
整地表现中心。
除以上五种写作顺序之外，还有
按概括具体顺序(概括一具体、具
体一概括)
按总述分述顺序(总一分，分一总、总一分一总)
按因果顺序(因一果、果一因)
按前后对比顺序，
按问答顺序，
按作者感情变化顺序，
按事物特点顺序，
按整体到部分的顺序，
按生长顺序等组
织材料的形式。
需要强调指出的是;组织材料的顺序是多种多样的。就一篇文章而言，写作的顺序也是
灵活变通的。至于到底应该采用哪种顺序，要依据材料的特点、记叙事物的规律来定，尤其
是要依据是否能够更好地突出中心思想而定。一句话，组织材料的顺序应该是文章中心最恰
当的表现形式。
第三篇：小学生写事作文写作顺序
写事要求清楚、具体。一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。这就是人们常说的“记叙文六要素”。把这六个方面写清楚了，才能让读者明白究竟是一件什么事。同时，还要寓理于事，即通过一件事或几件事来说明一个道理。在六要素当中，起因、经过、结果是事情的主要环节。其中，“经过”部分又是事情的核心，是全文成败的关键所在。在小学生的作文里，“经过”部分写得不具体是带有普遍性的问题。小学生的继续文不感人，平淡乏味，这是其中一个重要原因。记事的记叙文可分两种：写事和写活动。
(一)怎样写事
一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多问几个“后来怎样”，文章就具体了。
二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。
三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。
(二)怎样写活动 活动都是有目的、有形式、有过程的。搞什么活动?为什么搞活动?则眼搞活动?活动的结果怎样?都要写清楚。写活动也要求写清楚“六要素”，要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。 在整个活动当中，不是写一个人，而是写一群人;不是用一两件事来写人物，而是通过写一个活动场面，来表现人物的精神面貌。写活动的记叙文，最大的特点就是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。把印象最深刻的内容作为重点，把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来，采用点面结合的方法，既要写好群体活动，又要把个体代表写进去;既要写整个场面，又要突出典型人物。
写活动的文章一般包括两大部分：一是活动的经过，二是自己的感受。如果写“参观”活动，就要用“观一处，感一处”的方法。写整个活动的过程，要用顺叙法，即按活动的先后顺序，把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。 、
小学生写景作文技巧之写景的顺序
在我们作文中，不管是写人，记事，也常常会有景物描写。那么写景应注意什么呢?
⒈写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。
⒉可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟;瀑、石、峰、洞;亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味;既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。
⒊要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，不要硬编乱造，凭自己的想象来写。
⒋写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。 ⒌写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。叶圣陶老爷爷写的《记金华的双龙洞》不是具有这样的特点吗?
⒍适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。
第四篇：小学语文阅读写作
作文基础班练习一姓名二月二十五日
一、知识长廊
1、填标点：(1)只见他摇头晃脑地背着远上寒山石径斜白云深处有人家
(2)、古老的钟声嘶哑地敲了十下十一下
2、写出近义词：
肯定()疲倦()批评()
轻松()温暖()优异()
停顿()著名()牢固()
二、积累
1、古诗。填上数词：
飞流直下()尺，疑是银河落()天。
过江()尺浪，入竹()竿斜。
君看()叶舟，出没风波里。
解落()秋叶，能开()月花。
谁言寸草心，报得()春晖。
春种()粒粟，秋收()颗子。
2、词语。填上数词：
()彩斑斓()顾茅庐()鼓作气
朝()暮()()字()金才高()斗
()令()申()面楚歌()湖()海
入木()分举()反() ()箭双雕
3、句子。关于读书：
读书破万卷，下笔如有神。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
如果在课余阅读书报，不但可以调剂紧张的生活和增长知识，还可以说是精神上的一种享受。
如果说，一个人是一个世界，那么，一本书就是一道风景了。
从来没有人为了读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己，或检查自己。
三、作文
在平淡的生活中，总有一些是不能忘却的，有的是一支欢快的曲子，想起就会轻轻哼唱;有的是一张珍贵的照片，看到就想到那次愉快的旅行;有的是一本有趣的书，打开就能让心灵平静温暖。请你以“我不能忘却的”写一篇文章。
第五篇：于都小学辅导阅读写作
于都一对一辅导秋季
五、六年级《阅读写作
1、
2、3》
《爆发性全面升级》
经过 2 年的课程体系研发积累，2012年秋季，“地平线教育阅读写作”终于赢得课程的华丽转身，升级后的课程将实现与经典课程《中学语文知识地图》相同的设置，即用“沙石原理”，使得课程教学实现全面的精细华，用3小时的时间，学到原先5小时的内容：
三大看点：
A、阅读训练指导比重大幅增加，加量一小时;
B、文言文与文学常识成为每节课必有内容，加量半小时;
C、对学生作文分析点评加量半小时。用3小时的时间，学到原先5小时的内容。 这额外的两小时从哪儿来的?我们采用了《中学语文知识地图》的课程设计思路，即“沙石原理”。
一、什么是“沙石原理” 于都一对一辅导
如果我们三小时的课程是容器的话，假设它能装9块石头，其中，有6块是写作，2块是阅读，1块是文言和文写常识。然后这个时间容器就满了。但很明显，阅读、文言文和文学常识只占了3块，要是占得多了，势必会减少写作的石头，如果我们希望在不减少写作量的基础上，将阅读和文常的比重也增加到5块(也就是1小时45分钟左右)，可不可以?
可以，办法是，将6块写作石头中的4块，磨成沙子，放在阅读和文言文的石头缝隙中，这样，余下的空间中，还可以再填4块石头进去。
那就等于，原本只能装9块石头的时间容器中，装进去了13块石头的量。
也就是说，采用“沙石原理”升级后的地平线阅读写作课程，实现了写作教学点与阅读试题及例文的完美融合，效率增加2小时，等于阅读训练再增量1小时，写作分析加量半小时，文言文与文学常识增量半小时，2年的积累，迎来华丽转身。
二、 “沙石原理”感受是什么呢?
1、 阅读写作融为一体，精选例文，每次课2篇现代文，一篇文言文，在分析文章的同时，阅读训练和写作方法指导同步完成。实现精细化教学，让学生学起来更加直观更加系统，既能整体上融会贯通，又能对具体的点详细掌握。我们用 2 年的课程沉淀，终于实现了这一目标。
2、 阅读与文言文全面加量，因为课程的精细化，我们相当于整体上阅读训练加量1小时，文言文与文学常识加量半小时。
3、 从表面上看，整个课堂除了写作文的时间外，都在做两件事，(1)、阅读分析点评现代文和学生作文;(2)、讲解文言文和文学常识。然后“顺便”带出写作知识要点和方法。
三、 采用《地平线中学语文知识地图》的成功思路
这次升级，是终于将《地平线中学语文知识地图》精细化教学，运用到小学阅读写作的课程中。地平线阅读写作将一如既往地加大在教研和教学上的投入，让孩子的每一步成长，变得更加坚实。
我们欣喜于我们这次的升级，2012秋季，让我们感受新课程带给我们的欣喜与进步。
四、 课程整体安排说明
《阅读写作
1、
2、3册》，适合小升初阶段的五六年级学生学习，三册书为一个整体系统，在编排上，采取冰糖葫芦式结构，即三册书不必按
1、
2、3的顺序来学。
升级后的课堂上，会以分析、点评现现文和文言文为主，用两小时的阅读写作融汇式的教学，完成语文阅读、写作和文言文的学习，最明显的特征是原先独立的知识点被融合到文章的讲解分析中，原先独立的阅读讲解，也被融合到讲解过程中，并且阅读知识点更加明确，训练更加细致。同时增加了学生作文点评的比重。
每节课仍然留35——50分钟的写作时间，当场完成作文或片断的描写，由老师进行点评指导，并在第二节课增加了作文公开点评环节。
于都地平线教育，于都一对辅导课程、于都课外辅导、于都小学
5、6年级阅读写作