陶行知教育思想对中学语文教学的启示

2023-02-19

新课改以来, 高中语文是如何发展变化的, 老师和学生在课堂中是如何互动教学的?这样的课堂中又存在了哪些问题, 形成的原因是什么, 这些都是我们值得去探究的问题。通过对一些语文案例的收集和观察, 以及师生对语文教学的调查访问, 我总结了现在语文教学当中存在着以下几个问题:

一、授课行为停留在传统模式

现在教学中依旧存在以传统教学为主的模式, 直接传授给学生结论性知识, 弱化学生们的亲身体验。例如古诗的讲解, 教师一般总是对古诗进行全篇的内容和情感分析, 而不是引导学生去逐字逐句的分析体会, 缺少了课堂的环节性和互动性, 学生沦为了课堂的配角。这种问题存在的原因在于, 教师认为课堂的教学行为就是教师的行为, 教师占主导地位, 学生的学习行为没有得到很好的回应和关注, 以及在访谈中, 学生也讲述过, 由于心理和智力等方面的原因, 更倾向于老师满堂灌的教学行为, 所以造成了这种现状。

二、课堂教学手段安排不妥当

网络、科学技术, 以及信息技术的发展和传播, 多媒体在教学中被教师广泛运用, 所以教师往往会对多媒体和网络行为形成依赖性, 例如在很多语文课堂中, 教师只注重对多媒体的利用, 而缺乏了对课堂的设计行为, 在网络上进行课件或者视频搬家, 缺少教师自我的情感和文本认知, 又如何对学生的语文学习进行专业性的指导。这种问题的形成, 主要在于教师的教学设计不合理, 对课文文本没有做足功夫, 没有把语文教学的三维目标落到实处。

三、讨论行为流于形式

首先, 教师为了节约课堂时间, 教师对课堂的自主讨论过于形式化, 所提的问题不明确, 学生讨论过程中, 容易思路混乱, 没有目标和方向。一整堂课下来, 实质性的问题没有得到相应的解决, 只是看似热闹的课堂形式。其次, 在现在的语文课堂当中, 我们也可以发现教师留给学生的自主思考时间是较少的, 问题往往还停留在表层讨论上面, 教师就急于给出答案, 或者抛出下一个问题。没有将讨论或者自主思考的意义得以实现, 也起不到其应该发挥的作用。

在探析以上问题之后, 我们将利用陶行知先生的教育思想作为理论指导, 尝试给出语文课堂存在问题的解决对策, 给予语文教学中最优化的策略。

1、新型师生关系的建立

针对上文中提出的, 语文课堂还过于停留在传统模式中, 而现代语文教学中, 缺少的是对话式教学。陶行知先生也提出“六大解放”的教育理念, 老师的一个眼神, 一句赞扬, 一句点评都可以决定一个学生的课堂参与的积极性, 平等的新型师生关系的建立也可以影响到整堂课的氛围。让学生体会到他是课堂的主体, 老师需要每一位同学的配合, 让学生享受到主人的地位, 教师在尊重每一位学生的前提之下, 充分发挥其自身创造性, 充分调动起学生的眼、鼻、手、耳、口、脑, 这样的课堂才可以真正的达到事半功倍的效果。

2、教学过程中的具体教学行为优化

1) 讲述行为

教师应该比学生更深入的了解课文, 整节课要重点突出, 详略得当。陶行知先生的“创造教育”思想, 启示教师们不应只注重课本, 应该在课堂“民主化”的基础上去进行授课, 教师要自己对文本有自我的独特认识之解, 摆脱传统的单一的教学模式, 运用好发散性思维, 把握文本主线, 逐层拓展, 授课时抓住一个点去重点讲解或者让学生重点讨论, 不求快, 只求精。有取舍的去讲解, 运用好自身良好的教师素养, 生动的语言, 优美的话语, 悠扬的语调和标准的普通话, 让学生对语文课的看法大为改观。

2) 讨论行为

首先, 课堂讨论需要的是教师对学生的信任, 无论是学生的思想层面, 语言层面还是审美层面, 尽量给学生机会去尝试。让学生在合作学习, 讨论学习中得到发展。这样的课堂之中, 就需要教师做一个监督者, 去监管学生的状态, 给学生积极纠正偏离思想, 有效掌控课堂节奏, 也可以避免冷场或者讨论过热的场面出现, 当学生在讨论中出现对文本分析的新的闪光点, 充分将陶行知先生的教育思想运用到课堂之中, 培养学生在语文课堂中的“生活力”和“创造力”, 课堂讨论中需要老师及时的捕捉, 分析学生的观点, 关注到平时安静的学生, 鼓励他们发言, 让学生在语文课堂之中得到真正的发展。

3) 评价行为

在教师访问中出现的一些评价性问题, 教师对学生的评价要细微化, 让学生了解到他的答案闪光点是哪里, 不足之处又在哪里。允许学生有自己的个性化理解, 也允许学生对语文课堂中的学习有多元化的解读, 但是教师要注意, 当学生出现偏激化观点时, 教师要注意教育的方式方法, 去引导学生回归到课堂的正题。这时, 陶行知先生的“生活教育”思想便提示我们, 教师的评价可以回归到生活中, 运用生活中的例子给学生讲解语文与生活的异同, 学生观点激化的原因, 在生活中细节性上的评价赞美会更让学生印象深刻, 更具体化。教师要避免一些, 赞美评价雷同化, 或者是空洞化, 这样容易挫伤学生的积极性, 这也会使评价行为逝去他本来的意义。所以这就要求教师有良好的基本素养, 还需要敏锐的洞察力, 评价不仅要因人而异还要因地制宜, 不要运用过度宽泛的词语。其次, 课下增加师生互评的环节, 无论课上课下, 教师和学生都可以在学习和生活中互相建议, 也会使语文课堂不断的完善。

中学语文在人的一生发展中起着重要的作用, 无论是语言文字的培养还是思想情感的培养, 都会决定个人今后的语文素养。所以优化中学语文教学是至关重要的, 我们发现不足, 结合陶行知先生的教育思想去解决这些问题, 希望对中学语文课堂教学可以起到一定的启发作用, 可以改善学生对语文学习的态度, 学习效果可以真正的有所提高, 让中学语文教学实现更大的发展。

摘要:语文, 作为一门学科, 它是独立的。并且在现代教育中越来越受到重视。尤其语文学科在高考学科中的地位尤为突出, 作为高考三大主科之一, 语文教育也在不断的受到国家的重视。现如今中学语文教学当中仍出现许多问题, 对陶行知先生教育思想的深入研究, 对语文课堂存在的问题解决, 以及对课堂教学在实施过程中具有借鉴之处。

关键词:陶行知教育思想,中学语文教学,启示

参考文献

[1] 何宏玲, 陶行知生活的教育[M]山东文艺出版社.2006.

[2] 2007孙培青.中国教育史 (修订版) [M].上海:华东师范大学出版社, 2000, 9:411.

[3] 曹明海语文陶冶性教学论[C].济南:山东人民出版社.

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