作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《落花生精读引领课教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：落花生精读引领课教案
《生命生命》精读引领课教案
人教版四年级下册第五组《生命 生命》精读引领课
杨柳雪镇明德小学
李翠荣
一、以杏林子的名言导入课题，齐读并板书课题。
二、检查预学成果
师：通过第一课时的学习，我们初步感受了生命的意义，谁来说一下第19课和拓展文《生命 生命》是通过哪四个事例体验和感悟生命的意义的?
生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳
蜜蜂逃生(板书并齐读) 师：这位同学概括得非常到位，也很精炼，课下一定下了不少功夫。
三、精读指导，感悟生命
1、师：我看了同学们的预习单，发现咱们班大部分同学都认为这句话比较难理解。(屏幕出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。) 齐读这句话。
师：这是作者在课文最后一段中对生命的感悟，如果我们理解了这一句话，其他的句子就迎刃而解了。怎么理解句话呢?这就要用到我们上一节课学到的联系上下文、结合生活实际、抓重点字词等方法来辅助完成。
2、品读事例，感悟生命
(课件出示)请同学们速读课文，选择一个最能打动你的事例用心品读，然后小组内交流感受。
汇报
(1)师：喜欢第一个事例的同学谁先来?说说你画的句子?谈谈你的理解，其他同学可以补充。
生1：我画的是(课件展示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”)我的理解是飞蛾求生的欲望很强烈。是从“挣扎、极力、鼓动、跃动”这几个词中体会到的。
师：你真会读书，学会了运用抓关键词语的方法体会含义深刻的句子。
生2：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。
生3：我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。
师：你们真会读书，理解得真好。 师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗?(生：捉过)现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么?(生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。)你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么?(生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”)你还想对抓着你的人说些什么?(生：“求求你放了我吧?我想活着。”) 师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起!
师：现在请同学们带着自己的感悟，有感情地朗读这句话。(练读)谁来展示读?其他人注意听，然后评价。
师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗?一只飞蛾平均寿命只有9天!可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢?(生：活下去)是呀!小飞蛾是多么(
)生命啊!作者恍然明白了，原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。
课件出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
(指名读)
师：读得真好，我感受到了你的震惊!
小结学习方法：
师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面我们继续用这些方法学习另外两个事例。
(2)瓜苗生长
师：喜欢第二个事例的同学谁先来? 学生读出自己画的句子，谈感受。
生1：我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。
师：不错，你是用什么方法体会到这一点的? 生1：不屈向上、茁壮生长。
师：你抓的重点词语很准确，真会读书啊!谁还来补充?
生2：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强!
师：是啊，这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事!文中哪个词写出了作者的震惊?(生：竟然)
师：“竟然”可以换成哪个词?
生3：可以换成“居然”，表示很出乎意料，吃惊。 师：谁能用惊讶、敬佩的语气来读这句话? 生4感情朗读，评价。 (3)静听心跳
师：喜欢第三个事例的同学谁先来?
生1：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。
师：你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说?
生2：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。 师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳!(生把手放在胸口感受。)
师：你感受到了什么?用文中的话说说。
生：(课件出示)这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，
师：杏林子是怎样对待自己的生命的?我们一起来看杏林子的背景资料。 (课件出示作者背景资料)
杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。她就是用这样一双残缺的手写出了40多部著作。她还把自己的遗体作为“类风湿性关节炎”研究。 她曾经在她的作品中这样写道——
(课件出示)我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好!我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了!
就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想。
师：让我们齐读最后一段。
出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
师：谈谈体会。
生1：虽然人的生命有限，但是只要我们好好利用生命，珍惜生命，尊重生迷宫，就会让自己活得有意义。
生2：珍惜生命、热爱生命。
师：通过对文中三个事例的品读，大家对生命的认识又近了一步。美国的克伦·沃森又是怎样看待生命的呢?我们一起来学习同名文章《生命 生命》。
四、学习同名文《生命 生命》
1、(课件出示)：快速浏览文本，找出最让自己感动或含义深刻的句子多读几遍。
师：谁来汇报让你感动的句子。
生汇报，谈体会。(蜜蜂的生命力很顽强，有毅力，为了能活命，它拼命地捋翅膀想要重新飞起来，最后终于成功了。让我感到震惊。)
师：是啊，你是一个多么会读书的孩子啊!你是用什么方法感受到这些的? 生：抓重点词语、联系上下文。
师：这几种体会含义深刻句子的方法很实用，在平时的阅读中加强练习和运用。
五、走出文本，升华主旨
读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧! (课件出示)生命是什么
师：请大家以《生命是什么》为题，以诗歌的形式写出对生命的感悟吧! 配乐，生创编。
汇报。
师小结：这节课我们继续学习运用联系上下文、生活实际、抓重点词语、结合背景资料等方法体会含义深刻的句子，从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳和蜜蜂逃生四个事例中，让我们认识到“虽然生命短暂„„光彩有力。”
五、作业：
1、阅读语文主题学习丛书《向生命鞠躬》、《打开那扇窗》，进一步感受顽强的生命力。
2、继续创编珍爱生命的小诗。 板书设计：
19生命
生命
飞蛾求生
联系上下文
想象、标点符号
瓜苗生长
结合图片、生活实际
静听心跳
结合背景资料
蜜蜂逃生
第二篇：《在牛肚子里旅行》精读引领课教案[范文模版]
课时教学计划 单元及主题 第四单元+预测 总课时 九 总第(二)课时 主备人 刘彩梅 课 型 略读实践课 教学内容 课文 《胡萝卜先生的长胡子》 丛书 《胡萝卜先生的长胡子》(原文)+语文园地四“交流平台” 教学目标 1.会认“萝、卜、愁、沾、晾”等5个生字。
2.练习一边读一边根据题目、插图、情节、生活经验等方法预测，顺着故事情节合理预测猜读，激发阅读兴趣。
3.尝试有理有据地续编故事的结局，并在读主题图书中故事的原文时验证预测的结局，及时修正预测，加强对故事的理解。
教学重点 练习一边读一边根据题目、插图、情节、生活经验等方法预测，顺着故事情节合理预测猜读，激发阅读兴趣。
教学难点 尝试有理有据地续编故事的结局，并在读主题图书中故事的原文时验证预测的结局，及时修正预测，加强对故事的理解。
双主题 内容 能一边读一边预测故事的内容。
语用 尝试编故事 课前准备 PPT 教 学 过 程 复 备 (一)观察课文插图导入新课 1.看插图，你看到了谁在干什么?你觉得他会是一位怎样的老先生?这位老先生就是故事的主人公胡萝卜先生。这个故事的题目就是——《胡萝卜先生的长胡子》，作者是王一梅。出示课题，读准轻声bo、sheng、de、zi。
2.看了这幅漂亮的插图，你能来猜猜会写些什么吗?生交流。
(二)一边读一边练习预测，顺着故事情节去猜想 1.出示第一、二自然段，将“萝、卜、愁、沾”字标红，请同学们借助文中拼音，读准字音，读通句子。先练读，后检测一位同学朗读。
2.回顾方法。我们读了《总也倒不了的老屋》，学习了哪些预测的方法? 3.自读课文中的故事，一边读一边想：接下来会发生什么事呢?说说自己的猜想与故事的内容有什么不一样?学生交流。
(三)练习预测，续编童话 1.本课最后以省略号结束，说明故事没有结尾，继续预测：胡萝卜先生遇到鸟太太以后，又会发生什么故事呢?为什么这样想?你能看到下图的提示，有理有据地续编吗? 教学过程 复 备 胡萝卜先生的长胡子被风吹到了身体后面 很远的街口 男孩正在放风筝 “这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。” 剪了一段用来放风筝。
胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。
鸟太太家的树底下 鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布 2.学生展示，预测故事示例：
续写故事片段一：
乌鸦爸爸给他的孩子买了一个气球，吹起来好大。可是，总不能一直用手捏着，恰巧胡萝卜先生走过去，看到风中飘着的长胡子，赶紧拽下来一段系住了气球。
续写故事片段二：
当鸭子先生对掉落在地上的书正发愁时，看见了胡萝卜先生的长胡子。他说：“这下我总算找到捆书的绳子了。”鸭子先生剪下一段胡萝卜先生的长胡子，把书捆成两包，然后，拎着书一摇一摆地走了。
…… (四)验证预测，修正预测 请同学们打开《解密故事世界》第102页，让我们来读读王一梅的原文《胡萝卜先生的长胡子》。在关键情节上停下来，让学生验证预测、修正预测(详见课件)。
(五)整体回味，感悟主题 1.你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样?学生交流。
师：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮助了别人。我们都能感觉胡萝卜先生有一颗乐于助人的心。
2.交流平台话预测。
(1)出示课后交流平台对话，引导学生提炼话题。
第一个话题：要边读边预测;
第二个话题：可以根据故事内容和生活常识预测;
第三个话题：预测要有依据;
第四个话题：预测内容和故事不同时，要及时修正预测，继续预测。
(2)我们也来聊一聊。根据这4个话题，说说自己的预测体验。
表达示例：我想的和故事不一样。我预测的是：
作者想的是：
我修正了自己的预测，继续听故事，预测故事。听完故事，我知道了作者想告诉我们：
。
(六)读题预测，验证预测 1.读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么。
出示：《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《团圆》《小灵通漫游未来》。
读到题目《夏洛的网》，我想可能写：。
提示：可鼓励学生积极思考，大胆预测。同一题目，允许学生有多种预测，只要有一定的依据就可以。
2.验证预测，激发阅读兴趣。
出示以上文章或书籍的故事梗概、目录或故事片段。学生验证自己的预测是否准确。如果不一样，猜猜作者为什么要这样写。说说自己的阅读期待。
3.鼓励学生去阅读书籍，一边读一边预测，体验阅读的乐趣。
板书设计/作业设计 《胡萝卜先生的长胡子》 《胡萝卜先生的长胡子》(原文)+语文园地四“交流平台” 有法有据 验证预测 修正预测 教学反思：
第三篇：精读引领课设计
《梅花魂》 单元精读引领课
张金霞
教学内容
精读《梅花魂》，自主学习《主题丛书》中的《故乡的泥土》。 教学目标
1.体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。 2.感悟作者怎样表达出这种感情的。领悟写法。 3.积累语言。 教学重难点
1.体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。 2.感悟作者怎样表达出这种感情的。领悟写法 教学过程
一 课前准备 检查交流
1在阅读本组课文时你感受到最深的情什么?思乡情。
2.你是从什么地方体会出来的，找出你最打动你的句子，细读品味，写写你的体会。
二 品读体验 随文得法
(一)快速自由浏览课文，完成以下问题：
1、思考：文中哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情?
2、你怎样理解“梅花魂”的“魂”?
(二)品读赏析
1、小组内合作朗读课文，从那几处地方能读出外祖父的思乡情
(一)三落泪，品游子情切。 1. 教念古诗，悲伤落泪。
“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：‘莺儿，你小呢，不懂!’” 为什么外祖父说作者不懂?在外祖父眼里年幼的作者不懂什么?(不能理解外祖父强烈的思乡之情;不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。)
2.无法回国，失声痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……” 这句话把外公比作什么?(小孩子)
外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么?(外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。)
3.望归国路，泪眼朦胧。
“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”
外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗?(思归难归，愁苦变老)。
(二)品梅花
1.课题为什么叫“梅花魂”?找出文中写梅花的句子，读一读。 “这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
文中的“他们”指的是谁?
作为一个中国人，你怎样理解老人的话?
老人的话表达了什么?(外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。在表现他那颗拳拳爱国之心。)
2.文中还有哪些地方写出了老人对梅花的眷恋?(因“我”弄脏墨梅图二大发脾气，临别送梅花手绢。)
3.本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢?(梅花的禀性;外祖父思乡、爱国之情……)
(三)感悟写法
《梅花魂》：所寄之物是梅，围绕着梅花，作者写了外祖父与梅花之间的五件事，通过这样的方式来写出了外祖父的思乡之情。 三 、类比阅读 领悟异同
1、阅读“语文主题学习”丛书 《故乡的泥土》要求：
(1)作者围绕着泥土写了回到故乡发生的哪几件事? (2)作者从故乡带走了什么作为她对故乡的永久怀念?
2、选取文中最感动你的句、段展示读。
3、说出令你感动的理由。 四 、实践体会 学以致用
小练笔：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，必定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢?
板书设计：
梅花魂
一哭:
教“我”读诗词时
思乡的泪 二哭：
得知不能回国时
悲痛的泪 三哭：
送“我们”上船时
不舍的泪
第四篇：精读引领课教学流程
精读引领课
(一)几点解读和建议: 1.精读引领，就是要选择教材上的精读文章做为课例。 2.精读引领，就是要“精准”，准确把握单元的“语用主题”和本节课的语用点。
3.精读引领，就是要“精讲”，也就是少讲，要“瘦”下来，课堂问题设计要“简单”，不能过于琐碎，做到一课一得。
4.精读引领，就是引领“方法”，也就是老师教方法，学生悟方法的过程。
5.精读引领，就是引领“过程”，也就是给学生足够的练法、用法的时间和机会。
6.精读引领，就是引领“学习方式”，整个课堂要体现“自主学习、小组交流、全班展示”。
7.精读引领：就是引领学生海量阅读，在现阶段实现“1+2”的量，即教材上一篇精读文章+丛书上的两篇文章，整个课堂要体现“大容量、快节奏、高效率”。
(二)教学流程和设计意图：
一、复习回顾，导入新课
(意图：复习回顾的目的主要是想让学生回忆课文的主要内容，有一个整体感知的过程。当然，不同学段依据课标要求、单元要求和课时目标还可以复习生字、词语和其它内容。导入方式不拘一格，尽可能做到简短、有趣，不拖泥带水，以期在激发学生兴趣的同时，努力节省课堂时间，为学生课堂上大量阅读留足时间。)
二、精读课内例文，悟法得法
所谓精读，就是深入细致地研读，就是给例子，给方法，举一反三，激发学生读书的兴味。在精读课内例文的过程中，我们要努力做到以下几点：
(1)训练要扎实
《语文课程标准》明确指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，精读课例的教学不一定要面面俱到，而是要抓住一个或几个方面花力气下功夫训练到位。语文主题学习强调“一课一得”就是想扎实训练的过程，就是想让教师简简单单教语文，一点一点去落实，课课有收获。(这是在引领过程)
(2)要与文本平等对话
精读课例的教学，要求教师首先走进文本，准确把握作者的写作意图，然后再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本的平等对话。在探究作者是“怎样写的”这一语用主题的过程中，感悟语言文字中蕴含的思想感情，与作者同喜同悲，真正读懂文本。孩子对母语的兴趣、语感的形成、正确的“三观”的建立和形成需要依托精读引领课。(这是在引领情感)
(3)教会孩子学习方法
“授人以鱼不如授人以渔”，如果学生没有掌握必要的学习方法，就不具备自学能力;没有自学能力，语文主题学习在课内、自主地、大量地进行阅读就不能落地生根，所以必须教方法。
方法的教学，可以是某一方面的，如：速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法、品词析句的方法，也可以是学习整篇课文的方法，如：学习写景状物类文章的方法、学习写人记事类文章的方法、学习古诗的方法等等。(这是在引领方法) (4)教学课内例文的方式：1.做到问题引领。问题设计关注单元语用要求和课后题、文中泡泡内容，不可贪多。2.品读重点句、段。就是品读单元预习课上的“重点段”。3.注重学习过程。让学生经历自主学习解决问题、小组合作交流问题、全班交流教师适时点拨重难点、最后总结方法、形成能力的过程。4.做到“动态生成”。要处理好 “预设” 与“ 生成” 的关系。有“预设”，但更要有“ 生成”。 (这是在引领学习方式)
(5)教学课内例文的时间：不超过20分钟。
三、阅读丛书篇目，用法练法
在迁移阅读丛书篇目的过程中，我们要做到以下几点:
(1)阅读内容与阅读要求：在这一课型至少阅读丛书上的两篇文章，这两篇文章在单元预习课上要和课内精读课文一起预习，所以教师要心中有数，熟悉文章内容，明了这 “1+2”的整合点、语用点。依据这两个点设计课堂问题，课堂问题不宜太细，要使学生用在学习课内例文时收获的方法解决你提出的问题，实现用法、练法的目的。
(2)阅读时间：不少于15分钟。
四、课堂练笔，内化实践
(意图：得法练法的最终目的是为了运用，在“听说读写”的语文目标中，“听”和“读”是输入，“说”和“写”是输出，输入在前，输出在后，课堂上在学生经历读别人的文章、听别人的见解、学习别人的表达方法之后，让他们学以致用，做到读写结合，马上练一练、说一说、写一写，给他们一个实践的机会，有助于学生把所学到的方法内化为自己的一部分。所以在课堂上我们要创设情境，给学生练笔、表达的机会。)
第五篇：第八单元。(精读引领课)
《掌声》精读引领课 教学设计
——人教版三年级上册语文第八单元 精读引领课 教学设计
一、教材简说
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。
二、学习目标
1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 4.抄写最让自己感动的句子。 三.教学要求：
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。 ⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 四.教学重点：
引导学生整体把握课文内容，小英在掌声前后的变化以及掌声感受的内在含义。 五.教学难点：
小英在掌声前后的变化以及掌声的作用，学习对比的表达方法 六.教学方法：讲授法,阅读法,启发式教学法 七.学习方法: 采用边读边想边说的学习方法。
八、教学时间：两课时。
第一课时
一、揭示问疑：
⒈ 小朋友们，有人给你鼓过掌吗?因为什么给你鼓掌?得到别人掌声你心情怎样?你为别人鼓过掌吗?为什么为别人鼓掌呢? ⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 ⒊读了课题，你能提出什么问题吗?
二、初读课文 ⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。 ⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。反馈检查。重点读好下列字音。 ⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。 ⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。 ⒎理解词语。
⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。
三、描红生字
⒈读准课后要描红的生字。 ⒉播放轻音乐，学生描红。 第二课时 教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 3.学习对比的表达方法 教学重点：
引导学生整体把握课文内容，小英在掌声前后的变化以及掌声感受的内在含义。 教学难点：
小英在掌声前后的变化以及掌声的作用，学习对比的表达方法 教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，一首关于掌声的歌曲动听悦耳，就让我们踏着音乐的节拍继续走进关于掌声的故事，相信你会有更多的感想。齐读课题。
2、通过上节课的学习我们知道掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了小英的生活。这不，事隔多年后，小英写来了一封信。(媒体出示来信)指名读。
二、前后对照，感受小英变化 1。.学习第1自然段。
过渡：小英感谢掌声，因为掌声改变了小英，让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个什么样的孩子?指名读第一自然段。 (1)指名回答并板书：忧郁、自卑(媒体出示画面)
(2)同学们体会得真好，你们是从哪些词句中感受到这一点的呢?指名说。 (3)你能把小英的这种心情读出来吗?指名读。评价。
把小英的忧郁、自卑，通过朗读表现在你的脸上，溶进你的声音里。齐读。
2、学习第5自然段。
过渡：因为身体的残疾，以前的小英孤独自卑、忧郁沉默，对生活失去了希望，我们再来看看现在的小英发生了什么变化?(媒体出示画面)小组读第5自然段。 (1)指名回答并板书：活泼、自信 (2)你从哪里体会到的?指名说。 (3)这个省略号里会写些什么?指名回答。
3、真替小英的变化感到高兴呀!你们能把她的活泼开朗读出来吗?齐读。
4、(媒体展示画面)以前的小英忧郁自卑，现在的小英活泼自信，能从你们的朗读中把这种变化表现出来吗?(女生读第1自然段、男生读第5自然段。)
5、小英的变化真大呀!是什么改变了她?所以，她最想说的是——(媒体展示来信)小组读。
三、感悟重点，领会掌声内涵
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
(一)掌声前。
1、请同学们默读课文
2、
3、4自然段，用——画出掌声响起前描写小英的动作、神态的句子。细细地体会小英的内心。
2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。
3、交流。
4、研读三句话。(媒体相机点击句)
5指名读第一段话。思考：小英为什么立刻把头低了下去?在这一刹那，小英首先想到的是什么?男生齐读
6指名读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?小英犹豫什么?小英想上去吗?为什么?小英能不上去吗?为什么? 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”你们体会到小英的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。女生齐读。
7.师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——(引读)。
同学们，如果你就是小英，小英一边慢慢地走着，一边想： 。
8.齐读大屏幕上的三段话，好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
(二)、掌声时。
1、就在小英万般无奈之时，小英听到了什么?(生答：掌声)请快速默读第四自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。、掌声一共响了几次?
2、指名读第一次掌声。
(1)就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 “骤然间”你能换个词吗?
好的，你们现在就是小英的同学，请鼓起热烈、持久的掌声!
这真是热烈、持久的掌声呀!你们想通过掌声告诉小英什么呢?指名说。(鼓励、肯定) 请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧!齐读。
3、指名读第二次掌声。(媒体相机点击句子)
(2)当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 什么叫“经久不息”?“经久不息”的掌声响起来!
这一次你想通过掌声对小英说什么呢?指名说：肯定、夸奖、赞扬。 如果你就是小英，听到这样的掌声，你想说什么?指名说
但是她什么也没说，她只是——(引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。) 此时真是无声胜有声啊!你的内心和小英的内心一样吗?请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话?(指名读、评价、齐读)
4.多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声(板书：鼓励、夸奖)使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——(媒体出示来信)范读来信。
大家都被感动了，来，让我们也满怀激情一起读一读小英的心声吧!齐读。
四、总结升华，品味文章主题。
过渡：多么美好的掌声，作者也为之动容，写下了一段感人肺腑的话。
1、(媒体出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。)
2、让我们把它深深印在脑海里。再次朗读课文。
3、读到这里，同学们，你们觉得掌声仅仅是鼓掌的声音吗?它还是什么?指名说。在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗?当时有什么感受?你曾把掌声送给谁?为什么?指名说。
4、其实这掌声就是一种爱!(板画：心形)在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的讲话;爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧!(媒体出示：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。)让我们拿起书本，在音乐伴奏下，有感情地读最后一自然段，把你的感受表现在你的脸上。 同学们今天上课表现很出色，把掌声送给自己送给同学!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧! 板书设计
自卑 活泼 掌声
忧郁 开朗 人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓 励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
《掌声》教学反思 《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：
一、情境谈话，拉近人文
我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。
二、加强朗读教学，放手学生自读自悟
“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也体现了学生是学习的主人。
三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式
在学习到“小英有哪些变化?”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。